生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案(優(yōu)秀21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 05:38:15
生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案(優(yōu)秀21篇)
時(shí)間:2023-11-21 05:38:15     小編:翰墨

方案是解決問(wèn)題或達(dá)成目標(biāo)的一種可行性方案,能夠指導(dǎo)相關(guān)工作的進(jìn)行。方案的編寫(xiě)應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要,便于實(shí)施和操作。以下是小編為大家收集的方案范文,僅供參考,希望能給大家一些啟發(fā)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1.識(shí)別生物的性狀和相對(duì)性狀,舉例說(shuō)出身邊生物的性狀和相對(duì)性狀。

2.舉例說(shuō)出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。

3.嘗試用遺傳圖解說(shuō)出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生用圖解的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn):

1.生物的性狀和相對(duì)性狀。

2.顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系。

難點(diǎn):

用遺傳圖解說(shuō)出出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。

教法:

討論、觀察、分析、歸納等。

二、學(xué)生分析:

本節(jié)的知識(shí),學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認(rèn)知,只是未提高到理論層次。

對(duì)性對(duì)性狀的理解和應(yīng)用還沒(méi)有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中,對(duì)隱形也會(huì)遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。

.引入新課:列舉生活中的生物看見(jiàn)的玫瑰花的花色,再觀察一下書(shū)上的圖,理解什么是生物的性狀。

1.生物的性狀:讓學(xué)生按照書(shū)上的定義,討論一些平時(shí)看見(jiàn)的性狀。

2.相對(duì)性狀:比較教科書(shū)上豌豆的各種形狀,討論思考,怎樣判斷一對(duì)相對(duì)形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

4.討論遺傳圖解都有哪些內(nèi)容?各自怎么書(shū)寫(xiě)。

5.小結(jié)。

6.練習(xí)。

四、板書(shū):

性狀的遺傳。

一、生物的性狀:

1.概念:形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為方式。

2.相對(duì)性狀:同種生物且同一性狀的不同表現(xiàn)。

二.基因與性狀遺傳。

1.顯性基因:a顯性性狀:aa或aa。

2.隱性基因:a隱性性狀:aa。

三、遺傳圖解:

親代的基因型:母親aa×父親aa。

親代的表現(xiàn)型:雙眼皮雙眼皮。

生殖細(xì)胞:a或aa或a。

后代的基因型:aaaaaaaa。

后代的表現(xiàn)型:雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。

五、反思:

緊跟教材,讓學(xué)生多看多思考,多動(dòng)腦,自己探索出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),在討論中找出容易混淆的知識(shí)。并和前面學(xué)習(xí)的知識(shí)想結(jié)合,既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)又復(fù)習(xí)了就的知識(shí)。而且注重將生活中的認(rèn)識(shí)融于學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒,達(dá)到輕松掌握知識(shí)的效果。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

本教學(xué)說(shuō)明從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等六個(gè)方面展開(kāi)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo):

傳授“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的思想方法,理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素。

2、能力目標(biāo):

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐___—實(shí)踐”的一般認(rèn)知規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo):

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;展示生物學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容。

(一)地位、作用和意義。

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng),是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動(dòng)的必備知識(shí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識(shí)后,學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用,進(jìn)一步密切了前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解酶和atp是新陳代謝過(guò)程中必不可少的物質(zhì),對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。

(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn):

體會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本思想。

利用實(shí)驗(yàn)探索的直觀性,借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

難點(diǎn):

酶的特性的實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)會(huì)分析各因素對(duì)酶促反應(yīng)的影響。

(三)編排特點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)潔明了。

“酶與酶促反應(yīng)”知識(shí)介紹精干,便于閱讀;。

“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會(huì)”“評(píng)價(jià)指南”“拓展視野”目的清楚。

2、注重探究。

知識(shí)與動(dòng)手結(jié)合。

知識(shí)與動(dòng)腦結(jié)合。

3、圖群豐富。

實(shí)驗(yàn)圖示、知識(shí)圖示、實(shí)物圖示結(jié)合。

三、教學(xué)對(duì)象。

(一)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識(shí),有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能,進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(二)學(xué)法與技巧。

1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本常識(shí)。

(三)發(fā)展與提高。

1、培養(yǎng)動(dòng)手能力,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。

2、培養(yǎng)分析能力,提高知識(shí)應(yīng)用能力。

四、教學(xué)策略。

(一)設(shè)計(jì)思想。

1、思想方法:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

知識(shí)呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)。

2、過(guò)程方法:體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用。

課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)分析。

3、認(rèn)知方法:體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。

感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思想綜述:以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過(guò)圖示引入、學(xué)生對(duì)教材閱讀、提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè);探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí);對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動(dòng),達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)的目的;學(xué)生在整個(gè)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析,體現(xiàn)了在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

(二)方法與手段。

1、教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式講解、互動(dòng)式討論、實(shí)驗(yàn)探索、分析與歸納。

2、媒體的選擇與運(yùn)用:實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)。

(三)教學(xué)流程:

1、展示ppt.“酶與生活”圖片。

2、板書(shū)主題。

觀察圖片,感受酶與生活息息相關(guān)。

1、激發(fā)了解酶的興趣。

2、導(dǎo)入主題。

1、“教材p54”

2、“拓展視野”

1、理解酶的概念。

2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神。

展示“酶的概念”

理解含義,并思考生活用品中酶起什么作用。

導(dǎo)入對(duì)“酶活性”的學(xué)生探究。

引導(dǎo)學(xué)生思考,與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案。

1、參考教材。

2、討論:

如何設(shè)計(jì)對(duì)酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案。

針對(duì)探究問(wèn)題,體驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案。

學(xué)生提供自己的探究方案。

形成最終方案。

1、展示酶的高效性、專一性的探究共同方案。

2、巡查學(xué)生探究過(guò)程。

1、學(xué)生根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)。

2、動(dòng)手探究。

3、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄卡。

體驗(yàn)探究過(guò)程。

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

自主學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生分析。

1、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2、學(xué)生分析討論。

學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。

理解探究目標(biāo)。

師生互動(dòng)。

進(jìn)一步理解酶的特性和酶促反應(yīng)。

展示:事例分析。

學(xué)生根據(jù)探究知識(shí)進(jìn)行分析。

理解酶的高效性、專一性的應(yīng)用。

達(dá)到反饋目的。

提出相關(guān)要求。

課后活動(dòng)。

為下一學(xué)時(shí)準(zhǔn)備。

乘上啟下。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生課題研究的實(shí)驗(yàn)方案。

提供課題研究實(shí)驗(yàn)方案。

引入“影響酶活性因素的研究”

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的要點(diǎn)。

確定研究方案。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

觀察不同溫度、ph值對(duì)酶活性的影響。

引導(dǎo)設(shè)問(wèn)。

互動(dòng)探討。

理解酶活性有最適宜的溫度和ph值。

進(jìn)一步設(shè)問(wèn)。

學(xué)生繪制出酶活性與溫度和ph值的變化曲線。

理解曲線的含義。

進(jìn)一步提出課題研究的問(wèn)題。

課后設(shè)計(jì)底物濃度、酶濃度對(duì)酶活性的影響研究實(shí)驗(yàn)方案。

預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線。

達(dá)到知識(shí)反饋目的。

全面理解酶促反應(yīng)的影響因素。

展示、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生收集的酶在各領(lǐng)域的應(yīng)用材料。

拓展視野。

(四)板書(shū)設(shè)計(jì)。

酶與酶促反應(yīng)。

一、什么是酶。

1、定義要點(diǎn)。

活細(xì)胞產(chǎn)生有催化活性特殊有機(jī)物。

2、化學(xué)本質(zhì)。

蛋白質(zhì)或核糖核酸。

二、酶促反應(yīng)。

1、主要專有名詞:

酶促反應(yīng)酶活性酶的特性(高效性、專一性)。

酶活性中心底物。

2、酶在酶促反應(yīng)中的作用方式:

酶的活性中心與底物特定部位結(jié)合。

3、影響酶促反應(yīng)效率(酶活性)的因素:

ph值溫度酶濃度底物濃度。

五、教學(xué)評(píng)價(jià):本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個(gè)特點(diǎn)。

實(shí)踐性:給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);。

自主性:主動(dòng)思考與實(shí)驗(yàn)探究的自主選擇。

聯(lián)系性:不只局限于課堂,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)和使用課外素材;。

直觀性:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀。

六、教學(xué)反思。

效果:1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

2、體現(xiàn)學(xué)生主體,實(shí)驗(yàn)探究得以實(shí)現(xiàn)。

3、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大了學(xué)生視野。

局限:學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)面及時(shí)間等限制了教學(xué)效果。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1、能仔細(xì)觀察并比較圖片中動(dòng)植物的特征、如:顏色、形狀等。

2、能對(duì)動(dòng)植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析,并作出合理解釋。

3、會(huì)查閱和收集有關(guān)生物的變異資料。

4、知道變異也是生物體的特征之一,在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會(huì)變異的神奇與奇妙。

1、能對(duì)動(dòng)植物的身體特征的差異性進(jìn)行分析,并作出合理解釋。

2、了解變異有兩種,有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。

圖片、照片。

1、導(dǎo)入。

上課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢?,為什么有的人和父母長(zhǎng)得不大一樣呢?

變異也是生命的最基本的特征之一,今天我們就來(lái)探究生物的變異現(xiàn)象。

2、揭示什么是變異。

出示圖片學(xué)生觀察,觀察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。

你怎么找出?的依據(jù)是什么?

升學(xué)仔細(xì)觀察她們差異的地方并交流。初步了解個(gè)體之間都存在著差異。

比較同學(xué)之間外形特征的差異。

揭示什么是變異。

3、觀察比較動(dòng)物植物等個(gè)體見(jiàn)的差異。

仔細(xì)觀察金魚(yú)、康乃馨、玉米的不同之處。

學(xué)生觀察圖片探究動(dòng)物植物的變異的.特征,可以從顏色、外形特征去觀察。

讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

4、交流有關(guān)遺傳的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)。

學(xué)生交流收集的遺傳的諺語(yǔ)和俗語(yǔ),提高學(xué)生對(duì)變異現(xiàn)象的興趣。

5、閱讀資料,認(rèn)識(shí)三葉草的變異現(xiàn)象。

學(xué)生閱讀并討論三葉草發(fā)生了什么變異。

6、鞏固。

遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規(guī)律,遺傳使物種延續(xù),變異使物種后代發(fā)生差異。什么是生物體的變異?有哪幾種類(lèi)型。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊(cè)教材中的第課,概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品,在生物的啟示下,人類(lèi)發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品,使學(xué)生初步體會(huì)這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

知識(shí):

通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生了解人們?cè)谏飭⑹鞠?,進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

能力:

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

了解人們?cè)谏飭⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

根據(jù)某種生物的特點(diǎn),提出小發(fā)明的構(gòu)思。

一. 故事導(dǎo)入,闡述課題 同學(xué)們,你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么?(出示視頻)在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入,以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬(wàn)千的生物是人類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造的啟示,從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)魯班發(fā)明鋸的故事,滲透了人類(lèi)進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)起源于實(shí)際需要,得啟示于生物特征,服務(wù)于社會(huì)生活的基本規(guī)律。

二.對(duì)比觀察,啟迪智慧 明確探究?jī)?nèi)容后,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),首先出示圖片提出問(wèn)題:人們?cè)谶@些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品?學(xué)生思考討論后,教師給以引導(dǎo)提示。通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)一步說(shuō)明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸;仿造魚(yú)的外形造出了船;根據(jù)青蛙的游動(dòng)創(chuàng)造了蛙泳;根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)近代仿生科技產(chǎn)品的探討,使學(xué)生理解人類(lèi)進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對(duì)生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。

三.自主探究,合作交流 學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會(huì)學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),將本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟:

目的:是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料,用科學(xué)的方法自主探究。

2、實(shí)驗(yàn)操作,解決問(wèn)題: a 雞蛋殼的啟示(實(shí)驗(yàn)說(shuō)明)。 b 筒形葉橋(學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)。 目的:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,分析解決問(wèn)題能力。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生自主探討,從而得出結(jié)論:蛋殼凸面朝上時(shí),承受力較大;筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固,省料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)手操作能力,探究、分析解決問(wèn)題能力。

四. 奇思異想,交流匯報(bào) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)止境的,請(qǐng)把你的發(fā)明構(gòu)想說(shuō)出來(lái)吧!在此環(huán)節(jié)中,我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言,奇思異想了。 1、出示圖片,提出構(gòu)想(壁虎與變色龍)

2、網(wǎng)上查詢,交流匯報(bào)(提供相關(guān)網(wǎng)址) 設(shè)計(jì)思路:通過(guò)學(xué)生的奇思異想,發(fā)散了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

1.闡明群落的演替過(guò)程。

2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

群落的演替過(guò)程。

三、教學(xué)策略。

本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析,是現(xiàn)時(shí)性的,那么在群落的演替中,教學(xué)要用歷史性的眼光,從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下,大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是,當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞,一些種群消失了以后,總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,又會(huì)有另一些種群興起,逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

有條件的學(xué)校,在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生觀看錄像資料片(或類(lèi)似題材),引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上,學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生,只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是,要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用,以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。

“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較,分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考:農(nóng)田是人類(lèi)對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物,在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢?在學(xué)習(xí)了這兩種演替類(lèi)型后,教師引出“初生演替”與“次生演替”的.概念,學(xué)生就比較容易理解。

關(guān)于“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué),教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材,意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開(kāi)教學(xué)。“走的人多了就成了路”,這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例,但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的,未必是知道的”題目上做文章,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校,讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察,然后在課堂中組織討論。

實(shí)地觀察時(shí),提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況,將雜草進(jìn)行分類(lèi):經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi);輕微被踩踏的地方的種類(lèi);不太被踩踏的地方的種類(lèi)。要作較長(zhǎng)期的觀察,將觀察的情況列表記錄,必要時(shí)將觀察到的情況繪圖,或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意:

雜草的種類(lèi);

莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì);

生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向;

周?chē)鷺?shù)木生長(zhǎng)等其他的情況;

可挖出一些草本植株,觀察其根的形態(tài)。

(2)人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物,也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生調(diào)查:

(2)《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義;

(3)政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策,等等。

值得注意的是,在教學(xué)中要一分為二地看待人類(lèi)對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類(lèi)生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。

人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面,表現(xiàn)在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵,在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹,故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí),應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容:

(3)我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó),到20__年,已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣(市)發(fā)現(xiàn)松材線蟲(chóng)危害,每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株,造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多,防止外來(lái)入侵生物的危害,已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法,了解生物社會(huì)性x的基本特征。

培養(yǎng)快速閱讀,準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力,準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn),并且能做有個(gè)性x的閱讀評(píng)價(jià)。

通過(guò)了解生物社會(huì)性x的基本特征,培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感,樹(shù)立與別人互助合作、融入集體的意識(shí)。

學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法,了解生物社會(huì)性x的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

培養(yǎng)快速閱讀,準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力,準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn),并且能做有個(gè)性x的閱讀評(píng)價(jià)是本文難點(diǎn)。

討論法點(diǎn)撥法。

一課時(shí)。

一、整體把握,概括表述。

這是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角,將一些群居性x生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較,描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性x,提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”,對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思,也對(duì)人類(lèi)盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。

【第一部分】借題發(fā)揮。提出問(wèn)題:人類(lèi)就像群聚的昆蟲(chóng)一樣,終日忙忙碌碌,雖然偶爾碰頭交流,但卻為能脫離生物的屬性x。

作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以,反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi),就會(huì)遭到非議,因?yàn)檫@是對(duì)人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。

所以描述昆蟲(chóng)行為的人,唯恐被指斥為“違反科學(xué)”,都不遺余力地從“有異于人的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為,說(shuō)它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。

作者卻不從眾從俗,敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,指出“螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難”。

作者有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻,和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對(duì)比,表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),那就是:人類(lèi)的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性x,并非水火不相容,而是可以互為比照的。

【第二部分】作者指出,很多生物“似乎都過(guò)著兩種生活”。作為獨(dú)立的個(gè)體,我們看不出它們“有什么思想”;但是隨著群體的增大,智慧逐漸增強(qiáng),具有高度的組織性x和協(xié)調(diào)性x,儼然成了一個(gè)龐大的活物,而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。

生物作為個(gè)體是微不足道的,但“組成巨大的生物”,就顯示出非凡的力量。

作者對(duì)生物行為的反思,是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè)觀自大的情結(jié)。人類(lèi)雖然主宰了這個(gè)世界,但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì)性x生物相類(lèi)似的特點(diǎn),需要聯(lián)合,需要一團(tuán)一結(jié),才能源源不斷地產(chǎn)生智慧,克服自身發(fā)展面臨的種種困境,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

二、探究品味。

1、本文采用了哪些論證方法?

這篇科普文章具有散文化的傾向,可以看做是一篇科學(xué)隨筆。

本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,但還是具有獨(dú)特的論證方法的。

舉例論證——對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,(詳昆蟲(chóng)類(lèi),略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)),抓住典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性x逐步深化。

2.怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述?【類(lèi)比論證、舉例論證、對(duì)比論證】。

作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為,證明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長(zhǎng),這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性x生物細(xì)心的觀察和思考。

把生物的群體看成是一個(gè)龐大的,更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。

生物的社會(huì)組織與人類(lèi)相比有很多相似之處,比如步調(diào)一致的行動(dòng),集體協(xié)作式的勞動(dòng),有目的的行為,互相交換信息等。

作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性x,焦點(diǎn)是反思人類(lèi)行為,批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí),不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。

3.結(jié)合具體的語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。

它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。

【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài),他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客,完全有異于人類(lèi),至是“非生物的”,像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難。

它們什么都干,就差看電視了。

【啟發(fā)】用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類(lèi)了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。

它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已。

【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”,·強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,,給編輯寫(xiě)信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

【啟發(fā)】以夸張的筆法,將人類(lèi)的行為“原始化”,暗中與動(dòng)物行為混同,意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性x。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

生物學(xué)科師生互動(dòng)多媒體課堂。

教學(xué)。

設(shè)計(jì)濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1章第第11課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學(xué)?溫故(情境導(dǎo)入)(5分鐘)問(wèn)題探討導(dǎo)入調(diào)查我們美麗的校園。

提出問(wèn)題:校園中哪些是生物?哪些不是生物?為什么?今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些生物和非生物,一起學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)生物的基本特征。(板書(shū)課題)歡迎同學(xué)們和我一起來(lái)到神奇的生物殿堂,這是一個(gè)絢麗多彩、奧妙無(wú)窮的世界。這里有你想了解的,有你所困惑的,她就在我們身邊,讓我們一起走進(jìn)她,去感悟生命的奧秘。

知新(新知探究)(30分鐘)一.我們身邊的生物1.看圖初步區(qū)別生物和非生物,學(xué)生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁(yè)圖1.1—1,插圖向我們介紹了哪些生物?3.讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物,由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。

4.現(xiàn)在已被人們認(rèn)識(shí)的生物有200多萬(wàn)種。根據(jù)各種生物的特點(diǎn),人們通常它們分成三類(lèi):植同學(xué)們觀察的很細(xì)致,我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊,生活著多種多樣的生物,它們與我們朝夕相處。

我們繼續(xù)觀察圖片,看看能不能區(qū)分是什么生物?根據(jù)多媒體中的圖片和問(wèn)題,給同學(xué)們1分鐘的時(shí)間自我思考回答。

各位同學(xué)展示的非常好,給大家1分鐘的時(shí)間整理到學(xué)案上。

物、動(dòng)物和微生物?,F(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進(jìn)行分類(lèi)了嗎?二、生物的生命現(xiàn)象請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看課本第4頁(yè)圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象,思考:怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢?1.小組探究活動(dòng):以小組為單位,結(jié)合教材第4頁(yè)圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象插圖和生活經(jīng)驗(yàn),舉例說(shuō)明生物所具有的生命現(xiàn)象。小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。

2.教師巡回指導(dǎo),并參與小組的討論。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)動(dòng)物有哪些生命現(xiàn)象?植物有哪些生命現(xiàn)象?12345仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)植物后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同,但在千差萬(wàn)別中卻存在著共性:他們都是有生命的。

果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)在各組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。

一組:我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜,牛、羊需要吃草,虎、狼要吃小動(dòng)物,我們得出結(jié)論:生物的生活都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

師:很好!其他小組還有補(bǔ)充嗎?其他組補(bǔ)充:植物需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組:我們發(fā)現(xiàn)人和動(dòng)物可以通過(guò)出汗、排尿、排便等形式將廢物排出,這說(shuō)明生物都能將廢物排出體外。

教師及時(shí)點(diǎn)撥,指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物,然后將代謝廢物排除體外的現(xiàn)象,稱為新陳代謝三組:我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸,魚(yú)用鰓呼吸,鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱,這說(shuō)明生物需要呼吸才能活著。

教師追問(wèn):植物需要呼吸嗎?教師明確:植物和動(dòng)物一樣每時(shí)每刻都在呼吸。

四組:

我們看到小鳥(niǎo)能長(zhǎng)成大鳥(niǎo),我們也能從小長(zhǎng)大,一粒種子能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù),所以得出結(jié)論:生物都能生長(zhǎng)發(fā)育。

師:說(shuō)的多好啊!生長(zhǎng)發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)。

們來(lái)感受一下生命的神奇吧。

(教師播放課件:一粒種子逐漸萌發(fā)、長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)的視頻。)五組:剛才老師讓我們用手碰觸含羞草,我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會(huì)合攏葉片,人體受到刺激后也會(huì)作出反應(yīng),結(jié)論:生物都能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

教師追問(wèn):獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊,這是對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)嗎?教師強(qiáng)調(diào):你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!我們把生物對(duì)外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng),稱為應(yīng)激性。

命現(xiàn)象。

教師補(bǔ)充:你們的猜想是正確的。炎熱的夏天,食物很容腐敗變質(zhì),這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。

七組:我們從插圖上觀察到,貓媽媽的三個(gè)孩子,毛色和斑紋上有深有淺,只有一只小貓長(zhǎng)得像媽媽。我們?nèi)祟?lèi)也是這樣,這說(shuō)明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。

總結(jié)。

(回顧總結(jié))(4分鐘)習(xí)題總結(jié)1、多媒體展示試題(要求學(xué)生獨(dú)立作答):

某科研小組分離出完整的葉肉細(xì)胞,一部分放在適宜條件下培養(yǎng),能通過(guò)光合作用產(chǎn)生淀粉,另一部分?jǐn)囁楹蠓旁谕瑯拥臈l件下培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)沒(méi)有產(chǎn)生淀粉。

(1)此科研小組研究的內(nèi)容是生命系統(tǒng)的水平。

(2)此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是。

(3)生命系統(tǒng)中最大的層次是,最小的層次是。

2多媒體展示答案提示:(1)細(xì)胞(2)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位(3)生物圈、細(xì)胞3、教師點(diǎn)評(píng)下面我們根據(jù)這道試題來(lái)檢測(cè)一下我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間完成我們這道試題,2分鐘后請(qǐng)同學(xué)們展示答案結(jié)果同學(xué)們回答的非常好,下面我們看一下答案提示。

給大家1分鐘時(shí)間修改.我們今天學(xué)習(xí)了生命活動(dòng)的離不開(kāi)細(xì)胞,并且舉例描述了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,本模塊的學(xué)習(xí),我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù),不拘泥于教材,創(chuàng)造性地重組教材,優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程,這是一個(gè)微觀的分子水平上的過(guò)程,學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等,使這一內(nèi)容直觀化;側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜,我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

二、教學(xué)分析。

1、教材分析。

本節(jié)內(nèi)容是本章的開(kāi)篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,要用2課時(shí)。由于課時(shí)調(diào)整,我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是:概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?!案攀觥笔抢斫馑降囊?,即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此,本節(jié)教學(xué)主要是對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的描述,而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo),需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題,需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識(shí),以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析;“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢?”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mrna分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖,是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

2、學(xué)情分析。

學(xué)生在學(xué)習(xí)dna分子結(jié)構(gòu)后,已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型,并掌握了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則,同時(shí)對(duì)dna產(chǎn)生了濃厚的興趣,想進(jìn)一步探知有關(guān)dna的其他問(wèn)題,學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈,但是學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白,學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個(gè)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié),達(dá)到溫故而知新的效果。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)。

(1)概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

(2)能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系,理解密碼的簡(jiǎn)并性。

2、能力目標(biāo)。

3、情感目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(1)教學(xué)重點(diǎn)。

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。

(2)教學(xué)難點(diǎn)。

遺傳信息的翻譯過(guò)程。

五、教學(xué)策略與手段。

基于以上分析,在整體上我決定,一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行。

主要完成什么是轉(zhuǎn)錄?怎么轉(zhuǎn)錄?什么是翻譯?怎么翻譯?這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序而是采用從整體到局部先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序;在策略上充分激發(fā)學(xué)生的興趣從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手設(shè)置問(wèn)題串層層設(shè)疑激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心;在教法上采用多媒體課件、模型模擬等形式把抽象、復(fù)雜、微觀的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解又能節(jié)省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用否則就會(huì)忽視了學(xué)生的識(shí)圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng);在學(xué)法指導(dǎo)上采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。

六、教學(xué)過(guò)程。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中,葉綠體呈色、形,高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。

實(shí)驗(yàn)程序。

觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。

活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài),用的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察,理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)程序。

光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻。

取一片幼嫩的小葉。

臨時(shí)裝片:清水+小葉+蓋玻片。

低倍觀察葉片細(xì)胞。

高倍觀察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向。

注意事項(xiàng):

1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響,增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素,如適宜的光照、溫度、ph值、生長(zhǎng)素等,都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之,不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品,如麻醉劑等,則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。

2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí),如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng),或者流動(dòng)很慢,應(yīng)立即采取措施,加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種:一是進(jìn)行光照,即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘;二是提高盛放黑藻的水溫,可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右;三是切傷一小部分葉片。

自我評(píng)價(jià)。

試題

1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一,試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題:

(1)一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍,這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的()。

a、體積b、表面積c、像的面積d、長(zhǎng)度或?qū)挾取?/p>

(2)當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×,物鏡為10×?xí)r,視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞,若目鏡不變,物鏡換成40×?xí)r,則在視野中可看到這行細(xì)胞中的------()。

a、2個(gè)b、4個(gè)c、16個(gè)d、32個(gè)。

(3)用4臺(tái)顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中,若視野的明暗程度相仿,反光鏡的選用一致,則:顯微鏡的光圈最大的一臺(tái)是();目鏡和物鏡均最短的一臺(tái)是();觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺(tái)是-----()。

a、目鏡15×和物鏡45×b、目鏡15×和物鏡10×。

c、目鏡5×和物鏡10×d、目鏡5×和物鏡45×。

2、選擇蘚類(lèi)作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項(xiàng)無(wú)關(guān)---()。

a、制片簡(jiǎn)單b、葉綠體清楚c、葉子薄而小d、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)速度快。

3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---()。

a、多、大、亮b、少、小、暗c、多、小、暗d、少、大、暗。

4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí),觀察的最佳部位是---()。

a、葉的邊緣細(xì)胞b、靠近葉脈部位的細(xì)胞c、葉片表皮細(xì)胞d、保衛(wèi)細(xì)胞。

5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的標(biāo)志是因?yàn)?--()。

a、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會(huì)以不同面向著光源。

b、如果沒(méi)有標(biāo)志物,細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀察。

c、只有葉綠體等顆粒可以移動(dòng),細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)。

d、細(xì)胞基質(zhì)是流動(dòng)的,細(xì)胞器是不運(yùn)動(dòng)的。

6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí),發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲(chóng),但在圖象上有一小片污物,影響對(duì)變形蟲(chóng)的觀察。

(1)在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,她應(yīng)如何判斷污物在何處?寫(xiě)出操操作步驟。

自我評(píng)價(jià)。

試題答案:

1、(1)d(2)a(3)a、b、c2、d3、d4、b5、b。

6、(1)先輕輕移動(dòng)裝片,觀察污物是否隨著移動(dòng),如果隨著移動(dòng),則污物在裝片表面或內(nèi)部;如果移動(dòng)裝片,污物不動(dòng),一般在鏡頭上,可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡,看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng),如果污物隨著轉(zhuǎn)動(dòng),說(shuō)明污物在目鏡上,否則可能在物鏡上。

(2)用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體,使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)方面。

1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度方面。

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn):細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn);

說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具:ppt幻燈片。

四、課前準(zhǔn)備:讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容。

1、引入新課。

2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(難點(diǎn))。

小結(jié)。

課后練習(xí)教師活動(dòng)。

小結(jié)上面的內(nèi)容,沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征,說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力,大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題:細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料,并開(kāi)展討論。

多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實(shí)例)。

地球上生物的種類(lèi)和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù),但是這些生物,小到組成它們身體的細(xì)胞,大到一個(gè)生物個(gè)體,一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈,都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢),而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)。

討論、思考問(wèn)題:病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))。

匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料。

閱讀資料并討論:

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。(著重引導(dǎo)說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體)。

完成資料后的“思考與討論”。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。

一、為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)例。

生物生物類(lèi)型生命活動(dòng)基本特征說(shuō)明。

草履蟲(chóng)單細(xì)胞生物運(yùn)動(dòng)和分裂。

人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育。

人多細(xì)胞生物縮手反射。

病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞。

人人和高等動(dòng)物免疫。

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

結(jié)構(gòu)。

層次概念舉例學(xué)生舉例。

生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無(wú)機(jī)環(huán)境共同組成地球上只有一個(gè)生物圈。

三、小結(jié):細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

1、認(rèn)識(shí)和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習(xí)性,啟發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的思考和遐想。

2、學(xué)會(huì)用各種方法描繪海底世界中的海洋生物,能夠表現(xiàn)爭(zhēng)奇斗艷的海底世界。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):了解有關(guān)海洋生物的知識(shí),啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出各種不同的海洋生物。

教學(xué)難點(diǎn):畫(huà)面生動(dòng)有趣,色彩鮮艷、亮麗,別具一格。

(教師準(zhǔn)備)多媒體課件,投影設(shè)備,海底世界背景圖等。

(學(xué)生準(zhǔn)備)搜集海洋生物圖片、模型以及有關(guān)知識(shí)等,繪畫(huà)用工具(水彩筆、蠟筆、油畫(huà)棒等),作業(yè)紙等。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),多媒體課件的圖畫(huà)艷麗、動(dòng)畫(huà)效果豐富的特點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官,在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)中,也使課堂的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,提高教學(xué)效果。

《海洋生物》一課,按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義是屬于“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認(rèn)識(shí),即將內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和情感表達(dá)出來(lái)。本課件在設(shè)計(jì)和使用時(shí)力求體現(xiàn)各教學(xué)媒體組合整體優(yōu)化的原則,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),重視課堂交流,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。提倡多樣性的表現(xiàn),滲透多元化的美術(shù)觀念。本課件的優(yōu)越性體現(xiàn)在圖文并茂、聲像結(jié)合。教學(xué)中多媒體貫穿始終,吸引住學(xué)生的注意力,并在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一個(gè)直觀的感受,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過(guò)程:

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析

導(dǎo)入新課:

1、談話:同學(xué)們,喜歡大海嗎?想不想到海底世界去看看,讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧!

2、播放海底世界的有關(guān)片段。

3、設(shè)問(wèn):海底給你留下了什么印象?

板書(shū):海洋生物

二、教授新課

1、觀察海洋生物的形狀、特點(diǎn)

(1)自由介紹自己帶來(lái)的海洋生物的圖片、模型、標(biāo)本等。

(2)(出示各種海洋生物的多媒體圖片)觀賞各種海洋生物。設(shè)問(wèn):看了這些海洋生物,你有什么感受?師總結(jié):海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。

:橢圓的、s形

1、激發(fā)去海底的興趣。

2、觀看海底世界錄象。

3、談?wù)勛约旱挠∠蠛透惺堋?/p>

看板書(shū)。

1、了解海洋生物的形狀、特點(diǎn)。

(1)介紹自己帶來(lái)的海洋生物。

(2)學(xué)生觀賞海洋生物的多媒體圖片,同桌從海洋生物的特點(diǎn)、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài),感受它們的絢麗多姿,了解海洋生物的種類(lèi)繁多。

[引導(dǎo)階段]

通過(guò)觀看錄象片段,讓學(xué)生從中觀察和體會(huì)海洋中的奇妙景象,探索海底秘密,激發(fā)學(xué)生興趣。

[發(fā)展階段]

運(yùn)用欣賞、談話、講授等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動(dòng)手能力。在欣賞的基礎(chǔ)上介紹海洋生物的形狀、特點(diǎn),進(jìn)一步感受海洋生物的絢麗多姿。

的、彎月形的,還有說(shuō)都說(shuō)不出來(lái)的形狀;它們還各有各的特點(diǎn):身子光滑的、長(zhǎng)滿刺的、長(zhǎng)滿觸手的、長(zhǎng)硬殼的,真是各有千秋;它們的顏色更是五彩繽紛:紅的、黃的、紫的、灰的,還有色彩相間的,非常美麗。

2、海洋生物的表現(xiàn)方法

板書(shū)(畫(huà)、剪、塑)

(2)設(shè)問(wèn):怎樣畫(huà)?怎樣剪?怎樣塑?

投影顯示:抓特征

畫(huà)(剪、塑)外形

添細(xì)節(jié)

(出示熱帶魚(yú)和螃蟹的多媒體繪畫(huà)步驟)

繪畫(huà)步驟。

邊出示邊講解。(注意海洋生物的夸張、變形。)

師總結(jié):我們只需抓住海洋生物的特征,畫(huà)出(或剪、塑)外形,添上細(xì)節(jié),再涂上鮮艷的色彩,美麗的海洋生物就呈現(xiàn)在我們面前了。

3、出示《海底世界》背景圖

設(shè)問(wèn):瞧,海底世界已出現(xiàn)在我們面前了,缺了什么?師總結(jié):趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來(lái)吧,讓它們盡快遨游到海底世界去。

學(xué)習(xí)海洋生物的表現(xiàn)方法

(1)談?wù)勛约旱谋憩F(xiàn)方法

(2)討論如何表現(xiàn)

觀看投影

了解抓特征、畫(huà)(剪、塑外形)、添細(xì)節(jié)的表現(xiàn)方法。

3、欣賞海底世界,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(沒(méi)有海洋生物),自己設(shè)計(jì)海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后,再談?wù)劚憩F(xiàn)方法,目的讓學(xué)生用多樣的手法來(lái)表現(xiàn)海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),也讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試描繪喜愛(ài)的海洋生物。

4、表現(xiàn)海洋生物(放音樂(lè))

(1)分組合作

(2)選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法。

(3)表現(xiàn)最喜歡的海洋生物。

(4)把表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。

5、展評(píng)作業(yè)

(1)各組展示海底世界圖。

(2)比一比哪組的海底世界最精彩。

(3)互相評(píng)價(jià)

課外延伸:

(1)(出示“考一考”)組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“海洋生物”知識(shí)的智力搶答。

(2)現(xiàn)狀:由于污染的日益嚴(yán)重,很多海洋生物瀕臨滅絕,我們將永遠(yuǎn)失去這些美麗的海洋朋友。

(3)設(shè)問(wèn):我們?cè)撛鯓幼觯?、在音樂(lè)中表現(xiàn)海洋生物

(1)自由組成合作小組

(2)根據(jù)自己的愛(ài)好表現(xiàn)海洋生物。

(3)表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。

5、展評(píng)作業(yè)

(1)到黑板上展示海底世界。

(2)選出最精彩的海底世界圖。

(3)師生互評(píng)作品(以肯定、表?yè)P(yáng)為主)

6、課外延伸:

(1)學(xué)生智力搶答。

(2)了解現(xiàn)狀,激起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(3)說(shuō)說(shuō)保護(hù)環(huán)境的做法。[練習(xí)階段]

在繪畫(huà)練習(xí)過(guò)程中,巧妙地運(yùn)用小組比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的練習(xí)與嘗試?yán)眯〗M之間的團(tuán)結(jié)合作完成老師布置的任務(wù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)造型的樂(lè)趣,享受美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

[評(píng)價(jià)階段]

在完成作品后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我分析。使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)一步了解關(guān)于海洋生物的知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的良好意識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

海洋生物

抓特征

畫(huà)(剪、塑)外形

添細(xì)節(jié)

(海底世界圖)

保護(hù)環(huán)境保護(hù)大海保護(hù)海洋生物

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;

1、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見(jiàn),開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄,無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后,立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng),此后來(lái)由好幾家出版社印了二十多版,至今暢行不衰!年過(guò)花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶曉,有口皆碑,以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí),書(shū)商都不用再作廣告,只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自這部書(shū)的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》(板書(shū)課題)。

2、作者簡(jiǎn)介。

劉易斯·托馬斯博士(lewis。

thomas)19生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥。

教師活動(dòng)了解。

默讀思考回答。

學(xué)生活動(dòng)總結(jié)。

練習(xí)作業(yè)。

1、感知課文,明確本文的整體寫(xiě)作思路。

本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角,將一些群居性生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較,描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性,提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”,對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思,也對(duì)人類(lèi)盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。

本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的'睿智和哲思?!都?xì)胞生命的禮贊》一書(shū)的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”,作者以細(xì)致的觀察,入微的思考,揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象,從而反思我們?nèi)祟?lèi)自身的行為方式和組織形式,表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

熟讀課文,看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍。

明確總結(jié)理解。

賞析品讀。

作為生物的社會(huì)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容,旨在通過(guò)調(diào)查,認(rèn)識(shí)我們身邊的生物,進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征,在學(xué)習(xí)方法上,從宏觀到微觀,從學(xué)生熟悉的事物入手,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一,通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查,力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法,使之具有科學(xué)性,合理性,便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ),但對(duì)生物種類(lèi)的識(shí)別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn),本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法,初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄,并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。

2.學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境,培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

3.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況,從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí),認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。

1.說(shuō)出調(diào)查的一般方法,初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

1.描述身邊的生物和它們的'生存狀況,從而注意保護(hù)生物資源。

學(xué)生:確定調(diào)查路線,筆(有條件可帶放大鏡,照相機(jī))。

1、知識(shí)方面。

(1)全面理解健康的定義。

(2)嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。

(3)說(shuō)出保持好身體、保持好心情的方法。

2、能力方面。

(1)通過(guò)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,合作能力,聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力。

(2)學(xué)會(huì)保持身體健康的基本方法。

(3)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的技能,保持心理健康。

3、思想情感方面。

(1)關(guān)注健康問(wèn)題。

(2)培養(yǎng)關(guān)愛(ài)健康、珍惜生命的情感,認(rèn)識(shí)到體育鍛煉、做好個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)心理健康和良好社會(huì)關(guān)系對(duì)增進(jìn)健康的重要意義。

重點(diǎn):嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況。

難點(diǎn):學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能,保持心理健康。

(1)準(zhǔn)備合適的教學(xué)多媒體材料。

(2)準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)資料卡。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四

知識(shí)目標(biāo):

1、舉例說(shuō)出常見(jiàn)的生物和生物的生命現(xiàn)象。

2、利用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3、讓學(xué)生嘗試合作、交流、討論等學(xué)習(xí)方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以游戲的方式激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與生生討論、師生討論,體驗(yàn)新知獲取的過(guò)程,感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感受自然,感悟生命,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生物的情感。

1、舉例說(shuō)出常見(jiàn)生物的名稱。

2、舉例說(shuō)出生命的共性。

舉例說(shuō)出生命的現(xiàn)象。

1、師:歡迎同學(xué)們和我一起來(lái)到神奇的生物殿堂,這是一個(gè)絢麗多彩、奧妙無(wú)窮的世界。這里有你想了解的,有你所困惑的,她就在我們身邊,讓我們一起走進(jìn)她,去感悟生命的奧秘。首先,我們先來(lái)做一個(gè)小游戲“猜猜我是誰(shuí)”。

(師生互動(dòng)、生生互動(dòng))。

活動(dòng)一:教師以第一人稱“我”說(shuō)出一種生物的幾個(gè)獨(dú)特的特征,例如:我透過(guò)濕潤(rùn)的皮膚呼吸;我小時(shí)候用鰓呼吸,長(zhǎng)大后用肺呼吸;我的舌頭位于嘴的前方,我用長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭捕捉昆蟲(chóng);我的皮膚是綠色的,在水里進(jìn)進(jìn)出出;如果天冷,我會(huì)冬眠。你們猜出我是誰(shuí)了嗎?(青蛙)讓學(xué)生才猜出是那種生物,并認(rèn)識(shí)該種生物與人類(lèi)的關(guān)系。

活動(dòng)二:學(xué)生可仿照教師的模式,也可以獨(dú)創(chuàng)模式來(lái)說(shuō)出某種生物的特征,其他同學(xué)和老師一起來(lái)猜是哪種生物。

師:同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興,從你們的創(chuàng)作中我看出你們對(duì)周?chē)纳镉^察得非常仔細(xì),并從我們周?chē)纳钪蝎@取了很多的知識(shí),希望你們繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣,去發(fā)現(xiàn),去探索,相信你們會(huì)獲取得更多。

(設(shè)計(jì)反思:以游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們的身邊有著各種各樣的生物,它們都和我們有著密切的聯(lián)系。用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的`自信心,并讓學(xué)生意識(shí)到生活也是我們學(xué)習(xí)的大課堂,多留心生活,多積累經(jīng)驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。)。

1、師:看,我們周?chē)纳锒嗝纯蓯?ài)!但我們說(shuō)了半天生物了,那到底什么是生物呢?(有生命的)。

2、師:在我們的教室里,哪些是生物,哪些不是生物呢?

3、教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“你認(rèn)為這個(gè)“有生命的”具體表現(xiàn)在什么方面呢?”(學(xué)生小組內(nèi)交流討論,互相啟迪,互相補(bǔ)充)。

(設(shè)計(jì)反思:給學(xué)生提供充分的思維空間,利用循序漸進(jìn)的問(wèn)題,同學(xué)之間進(jìn)行表達(dá)交流,盡量讓每一為同學(xué)都參與課堂討論,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,給予表達(dá)思想的機(jī)會(huì),促成同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作)。

4、教師將學(xué)生所想到的一一列在黑板上,并要求學(xué)生對(duì)所說(shuō)的生命現(xiàn)象舉例子。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想,大膽地說(shuō)。

5、教師鼓勵(lì)學(xué)生分析討論列在黑板上的“生物的生命現(xiàn)象“,進(jìn)行篩選。教師也參與其中,將不準(zhǔn)確的擦去,將不全的補(bǔ)充上。

6、師生共同總結(jié)出生物的生命現(xiàn)象。

(設(shè)計(jì)反思:探究活動(dòng)是在師生互動(dòng),生生互動(dòng)的過(guò)程中完成的。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可能說(shuō)出很多很多他們認(rèn)為的生命現(xiàn)象,教師要尊重學(xué)生的思維,對(duì)他們的積極動(dòng)腦給予贊賞性的評(píng)價(jià)。在此探究中重要的是對(duì)所列在黑板上的生命現(xiàn)象進(jìn)行篩選,這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的主動(dòng)參與,并需要學(xué)生積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生是否能對(duì)所列的生命現(xiàn)象舉出反例,鼓勵(lì)其他同學(xué)直接參與討論、辯析,利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縝密思維的能力,同時(shí)又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn))。

7、師:老師這兒有幾組圖片,你們能不能判斷出它們是不是生物?

師:生物是自然的一快瑰寶,時(shí)刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩,生動(dòng)活潑感動(dòng)著我們每一個(gè)人,自然界中,無(wú)論是一朵小花,或是一棵小草,無(wú)論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果,展現(xiàn)生命最完美的歷程。作為高等生物的我們,每一個(gè)人都具有自己獨(dú)特的、無(wú)人能及之美,只要有信心,你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己,老師期待著你們的輝煌。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)后的課為閱讀。

2、作業(yè)。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

2、讀懂課文內(nèi)容,并了解課文先總后分的寫(xiě)作順序。

3、培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察”、“樂(lè)于觀察”的意識(shí),激發(fā)學(xué)生探究事物奧秘的欲望。

第二自然段,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

第五自然段,理解究竟什么是“生物鐘”這個(gè)科學(xué)概念。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

一、激趣質(zhì)疑。

同學(xué)們都很喜歡猜謎語(yǔ),我們來(lái)比比誰(shuí)猜得快。

(出示謎面:兄弟三個(gè)愛(ài)賽跑,個(gè)子有矮也有高,它們會(huì)走沒(méi)有腳,它們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴,卻能告訴我們什么時(shí)候要起床,什么時(shí)候上學(xué)去。

板書(shū):時(shí)鐘。

生說(shuō)時(shí)鐘的用途。

同學(xué)們,有一位偉大而神奇的魔術(shù)師,它能讓你在沒(méi)有時(shí)鐘的時(shí)候掌握時(shí)間,猜猜這位偉大的魔術(shù)師是誰(shuí)?(板書(shū):自然界的)。

齊讀課題,質(zhì)疑:讀了課題,頭腦中會(huì)產(chǎn)生哪些小“?”呢?

學(xué)生有可能提出:(1)自然界的時(shí)鐘是什么?(2)這些時(shí)鐘是怎樣的?

(3)它會(huì)怎樣向我們報(bào)時(shí)呢?……(對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理,簡(jiǎn)要板書(shū))。

二、認(rèn)讀生字,整體感知。

1、同學(xué)們,要想解開(kāi)小問(wèn)號(hào),我們?cè)撛鯓尤プ瞿兀?/p>

2、是,讀課文是我們解開(kāi)小問(wèn)好的辦法。在讀課文時(shí),老師提醒大家注意兩點(diǎn),(1、要讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教你的同桌還可以請(qǐng)教老師。2、把句子讀通順。)(學(xué)生讀課文,師巡視。)。

3、自然界的時(shí)鐘慢慢的.要敲響了,你們準(zhǔn)備得怎樣了呢?

(過(guò)生字關(guān):出示本課要學(xué)的生字。小組合作學(xué)習(xí),把生字的音讀準(zhǔn),不會(huì)認(rèn)的字作上記號(hào);互相幫助,如果都會(huì)認(rèn)了,小組長(zhǎng)檢查,讀對(duì)了,請(qǐng)小組長(zhǎng)給每個(gè)組員發(fā)“笑臉”)師巡視,了解各組學(xué)習(xí)情況,重點(diǎn)幫助能力差的學(xué)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)合作學(xué)習(xí)好的小組。

4、生字朋友帶來(lái)了一連串的生詞,能讀出這些詞語(yǔ)嗎?(不帶拼音)。

發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細(xì)。

拜訪內(nèi)部(指名讀,齊讀)。

出示生字詞中沒(méi)有的詞語(yǔ)。(帶拼音)。

(喇叭綻開(kāi)美貌巡邏辛勤)順勢(shì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)的。

5、讓我們把生字詞送回課文中,讀一讀課文。

6、分任務(wù)朗讀課文,順勢(shì)正音。(出示朗讀要求:坐姿要端正,聲音要響亮朗讀有自信,抑揚(yáng)有感情。)。

7、師范讀課文,思考:自然界的時(shí)鐘是什么?你喜歡自然界中的哪一種時(shí)鐘呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū))。

三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。

自由讀第二自然段,想想課文中寫(xiě)了哪幾種花?這些花是怎么報(bào)時(shí)的呢?

通過(guò)你們的介紹,你們知道徐老師明白了什么呢?請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。

課文中是不是跟老師一樣寫(xiě)的呢?同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”,文中是怎樣寫(xiě)的?讀一讀,畫(huà)一畫(huà)花兒開(kāi)放的樣子。

請(qǐng)大家挑選其中的一句話,反復(fù)朗讀,想象一下花兒開(kāi)放的樣子,邊讀邊可配上動(dòng)作。

指名讀其中的句子,適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)。

師小結(jié):我們欣賞了這么美麗的花,我覺(jué)得這些花各有各的姿態(tài),真是五彩斑斕,生機(jī)勃勃。想把這美麗的花兒永遠(yuǎn)記在心中嗎?齊讀第二自然段。

試著背給同桌聽(tīng)聽(tīng),指名背。

過(guò)度:自然界中的花就是這樣為我們報(bào)時(shí)的,那動(dòng)物們是怎么報(bào)時(shí)的呢?只有學(xué)完課文,我們才能解決第二個(gè)小問(wèn)號(hào)。

四、識(shí)記生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

出示“現(xiàn)、英、夜”。

想辦法記住這幾個(gè)生字,同桌交流,全班交流。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“夜”

(1)、出示幾個(gè)寫(xiě)得不好的“夜”和范字進(jìn)行比較。

(2)、這幾個(gè)字哪個(gè)字好看?哪個(gè)不好看?

(3)、教師范寫(xiě),學(xué)生描紅。

3、學(xué)生觀察、描紅其余的兩個(gè)字(提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì))。

植物。

自然界的時(shí)鐘奇妙的活時(shí)鐘(生物鐘)。

動(dòng)物。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容,在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?!笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng),由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念,該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上,能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。

2、設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題,師生共同探討,描述出食物鏈和食物網(wǎng),并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的,人類(lèi)是自然界的一員,人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)?,?shù)立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。

2、通過(guò)“觀察與思考”,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1、使用多媒體輔助。

2、方法:采用啟發(fā)式教學(xué)法。

10分鐘。

1、提問(wèn)導(dǎo)入。

2、授課過(guò)程。

(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’,嘗試完成食物鏈的鏈接圖,并寫(xiě)出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

4、食物鏈的起點(diǎn)是什么?箭頭由什么指向什么?能不能倒過(guò)來(lái)?為什么?

5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七

試卷緊扣教材和考試說(shuō)明,從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手,多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力,立足基礎(chǔ),先易后難,難易適中,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,不偏不怪,達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi),幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容,體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則。

1.回歸教材,注重基礎(chǔ)。

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則,尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識(shí)點(diǎn)均有涉及,其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,把愛(ài)國(guó)主義教育滲透到試題當(dāng)中,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值,所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際,操作性強(qiáng)。

2.適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度。

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題,都是綜合性問(wèn)題,難度較大,學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功,而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法,否則在有限的時(shí)間內(nèi),很難完成。

3.布局合理,考查全面,著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察。

在選擇題,填空題,解答題和三選一問(wèn)題中,試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù),三角函數(shù),數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問(wèn)題。這些問(wèn)題都是以知識(shí)為載體,立意于能力,讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過(guò)程之中。

生物的有性生殖篇三:第二節(jié)生物的有性生殖。

第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳。

第14章生物的生殖與發(fā)育。

第二節(jié)生物的有性生殖。

1、知道被子植物開(kāi)花、傳粉、受精等過(guò)程的基本情況,進(jìn)一步了解果實(shí)和種子的形成過(guò)程。

2、通過(guò)直觀教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究、小組合作、交流、討論等方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3、通過(guò)植物生殖過(guò)程的學(xué)習(xí),使學(xué)生理解植物與人類(lèi)的關(guān)系,并從另一個(gè)方面中感悟到生命的可貴、生命的來(lái)之不易。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、傳粉方式,2、受精,果實(shí)和種子的形成教學(xué)方法:結(jié)合多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探究,小組合作、交流、討論教學(xué)過(guò)程:

[導(dǎo)入]:演示牽?;?,進(jìn)一步熟悉花的基本結(jié)構(gòu),重點(diǎn)突出雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)。

[板書(shū)]被子植物的有性生殖。

[課件展示]。

被子植物開(kāi)花的基本情況:花萼、花冠打開(kāi),雄蕊伸長(zhǎng),花藥裂開(kāi),雌蕊也伸長(zhǎng),柱頭分泌黏液。

[板書(shū)]一、傳粉。

傳粉:植物開(kāi)花后,雄蕊中的花粉就會(huì)從花藥中散落出來(lái),落到雌蕊的柱頭上。

結(jié)合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結(jié)它們傳粉的不同點(diǎn)。豌豆花在沒(méi)有開(kāi)放時(shí),花粉已經(jīng)傳到了雌蕊的柱頭上,是嚴(yán)格的自花傳粉;棉花是異花傳粉。

[板書(shū)]傳。

粉分為自花傳粉、異花傳粉(普遍)。

[板書(shū)]異花傳粉的方式可分為昆蟲(chóng)傳粉和靠風(fēng)傳粉等。根據(jù)傳粉的不同途徑,把花分為風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花。

[討論]:假如你是一只小蜜蜂,你會(huì)去什么樣的花上采蜜呢?(課件展示風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的圖片)。

總結(jié)蟲(chóng)媒花的特征:花瓣鮮艷,花蜜香甜等;

風(fēng)媒花的特征:花粉多而輕,柱頭分叉或成羽毛狀,并且伸出花瓣外面。(說(shuō)明傳粉并不是很容易的,從而說(shuō)明生命的可貴)。

[板書(shū)]二、受精。

[課件展示被子植物受精]。

請(qǐng)學(xué)生參照課本上圖片,自己先總結(jié)植物的受精過(guò)程,然后以鏈?zhǔn)侥J綀D的形式來(lái)邊講邊說(shuō),老師再補(bǔ)充歸納,具體詳見(jiàn)課件。

傳粉以后,花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激,就萌發(fā)形成花粉管,花粉管沿著花柱向子房生長(zhǎng),花粉管內(nèi)有精子,花粉管到達(dá)子房,花粉管內(nèi)的精子與子房?jī)?nèi)的.胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。

[板書(shū)]三、果實(shí)、種子的形成[課件演示果實(shí)的形成]。

傳粉受精后,花的哪些部分會(huì)枯萎、凋謝呢?

花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。

不斷發(fā)育的是:子房、胚珠。

子房壁發(fā)育成果皮。

子房發(fā)育成果實(shí)。

珠皮發(fā)育成種皮。

胚珠發(fā)育成種子。

受精卵發(fā)育成胚。

[探究]。

它們是果實(shí)嗎?

實(shí)驗(yàn)器材:胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。

實(shí)驗(yàn)要求:1、判斷屬于果實(shí)的是:

2、利用解剖刀等切開(kāi)果實(shí),進(jìn)一步掌握果實(shí)的基本結(jié)構(gòu)。

問(wèn):果實(shí)是由()和()構(gòu)成的,并結(jié)合實(shí)物找到這些結(jié)構(gòu)。子房發(fā)育成果實(shí),但也有些不是這樣的,如蘋(píng)果主要是由花托發(fā)育而成的,子房發(fā)育的只占了一小部分。

一個(gè)子房中有多個(gè)胚珠,多個(gè)胚珠發(fā)育成多個(gè)種子。

[課后調(diào)查]無(wú)籽番茄的形成過(guò)程。

[討論]:

如果在植物開(kāi)花期出現(xiàn)天氣連續(xù)下雨、刮大風(fēng)或無(wú)風(fēng)等情況,對(duì)植物的繁殖會(huì)有什么影響?說(shuō)說(shuō)你的理由。(學(xué)生討論回答)。

[討論]:

如果植物傳不了粉,會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢?(傳粉不能完成,果實(shí)、種子不能形成)。

由上述可知,傳粉受精的重要性,但有些作物在開(kāi)花后由于種種原因往往無(wú)法傳粉也就結(jié)不了果,這時(shí)人們常用人工授粉的方法,給作物傳粉,以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。(見(jiàn)圖講述人工受粉的基本方法)。

[小結(jié)]:植物開(kāi)花傳粉受精后,形成果實(shí)和種子完成了有性生殖。

傳粉以后,花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激,就萌發(fā)形成花粉管,花粉管沿著花柱向子房生長(zhǎng),花粉管內(nèi)有精子,花粉管到達(dá)子房,花粉管內(nèi)的精子與子房?jī)?nèi)的胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。

[課后探討]:

植物作為自然界的重要成員之一遍布全球,請(qǐng)結(jié)合我們的生活和生產(chǎn)實(shí)際談?wù)勚参锏墓麑?shí)、花、種子的利用情況。

作業(yè):

完成課本上的1、3兩題。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八

在提高生物課堂效益的眾多途徑中,生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化占有舉足輕重的地位,具體可從課題導(dǎo)人、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)這幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)優(yōu)化生物教學(xué)的重要性。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對(duì)后面的生物演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣,同時(shí)也真正理解了細(xì)胞確實(shí)通過(guò)滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性,在生動(dòng)的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué),就會(huì)做到事半功倍之效。

疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn),不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)針對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動(dòng)啟發(fā),步步引入的方法來(lái)吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績(jī)較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書(shū)上給定的操作程序和藥品種類(lèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高一開(kāi)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能,自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序,預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生過(guò)去很少知曉或沒(méi)有接觸,在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無(wú)法體驗(yàn)到的生活樂(lè)趣。在生物實(shí)驗(yàn)選修課中,實(shí)驗(yàn)專題的選擇多數(shù)也是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

生物學(xué)源于生活,生活離不開(kāi)生物學(xué)。在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要更多地關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺苌飳W(xué)的重要性。使學(xué)生了解生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的方法,來(lái)分析和解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生感受生物學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。這樣,就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。比如在生物課堂教學(xué)中,教師可緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活中水資源短缺、能源危機(jī)、以及工業(yè)化生產(chǎn)造成的環(huán)境污染等問(wèn)題,從生物學(xué)的角度用最、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的方法加以探討。讓學(xué)生提出解決這些社會(huì)問(wèn)題的辦法,使學(xué)生切實(shí)感到學(xué)好生物學(xué)對(duì)改善我們的生活環(huán)境,提高我們的生活質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)的意義。這樣,不僅可以提高生物課堂教學(xué)的效果,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,對(duì)學(xué)生將來(lái)研究更高層次的生物學(xué)問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的意義。

總之,從課題的精心導(dǎo)入,提問(wèn)方式的靈活運(yùn)用、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新這幾個(gè)方面人手,注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更高地提高課堂效益。

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生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九

1.在了解遺傳現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。

2.通過(guò)對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析,了解變異的類(lèi)型以及不同類(lèi)型的變異產(chǎn)生的原因,使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí),通過(guò)遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。

3.了解變異在人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。

1.遺傳的變異的原因是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中,教材花了相當(dāng)?shù)钠鶐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生物為什么會(huì)遺傳,決定遺傳的物質(zhì)到底是什么。所以,學(xué)生初步了解了核酸(dna)、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān),同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ),這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳,而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異,而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際例證向?qū)W生介紹環(huán)境因素對(duì)遺傳物質(zhì)變化的影響,為以后《生物的進(jìn)化》和《生物與環(huán)境》兩章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很難接觸選種、育種工作,所以,對(duì)這方面的知識(shí)不易理解。教材介紹了有關(guān)選育種的三種途徑,人工選種、雜交育種以及輻射育種(人工誘變育種)。建議授課教師多舉例,特別是可能涉及到學(xué)生身邊生活的例證,從感性知識(shí)開(kāi)始,去理解有關(guān)的育種選種知識(shí)和意義,并且了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。

此外,隨著生物技術(shù)的發(fā)展,利用基因工程培養(yǎng)新品種已經(jīng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)育種工作,學(xué)生可能從各種媒體的介紹中接受過(guò)這方面的信息,但不一定能夠理解。若有時(shí)間,教師也可對(duì)這一方面的知識(shí)做些介紹,引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新技術(shù)的興趣。

3.關(guān)于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個(gè)實(shí)例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳,教材中未涉及這一方面的內(nèi)容,學(xué)生也不易理解。所以,我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進(jìn)行分析比較合適。

本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。

關(guān)于變異種類(lèi)牛的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件,視頻資源。

一、引言:

在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我們?cè)?jīng)討論過(guò)人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題開(kāi)始我們新的問(wèn)題的研究。

與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

二、課題:

第二節(jié)生物的變異。

(一)變異的現(xiàn)象與概念。

在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問(wèn),討論:在我們周?chē)?,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異?;蛏镌谏尺^(guò)程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問(wèn):比較遺傳和變異兩個(gè)概念,兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),有什么差異?

生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過(guò)程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問(wèn)題:為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說(shuō)法是否有根據(jù)?

(二)變異的原因。

1.外界環(huán)境的影響:

小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。

提問(wèn):什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。

2.遺傳物質(zhì)的變化:

我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個(gè)孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同,是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō),他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。

小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類(lèi):

遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;

不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。

提出問(wèn)題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。

所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

提出問(wèn)題:變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?

(三)變異對(duì)生物個(gè)體的影響。

變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高,莖稈高,小麥成熟時(shí)容易倒伏,又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無(wú)法生存下去。

——前者有利于生存,后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類(lèi):有利變異和不利變異。

(四)變異在生物進(jìn)化上的意義。

變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

此外,生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

變異對(duì)進(jìn)化的重要意義,我們?cè)谙乱徽聦⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。

(五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

人類(lèi)出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時(shí)代的《楚辭》中記載“馬母驢父,生子曰贏”,意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。

人類(lèi)在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:

(1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對(duì)人類(lèi)有益的變異,人類(lèi)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。

(2)用雜交的方法,將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

(3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

應(yīng)用以上方法,人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)家使用基因工程的方法來(lái)改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長(zhǎng)激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi),讓大腸桿菌發(fā)生變異,合成人所需要的生長(zhǎng)激素或者胰島素,造福于人類(lèi)。

小結(jié):這節(jié)課我們主要討論了什么是變異,生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類(lèi)需要的新品種??茖W(xué)的發(fā)展可以造福于人類(lèi),但若不按照自然規(guī)律辦事,也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。所以,我們?cè)趧?chuàng)造新的生物品種和物種時(shí)必須慎重。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十

1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

4、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn),為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

1、通過(guò)舉例分析,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度。

2、通過(guò)分析文字和圖片資料,評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

3、通過(guò)聯(lián)系和課堂檢測(cè),評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。

學(xué)案、課件、布置學(xué)生課前做探究“蚯蚓對(duì)環(huán)境的影響”的實(shí)驗(yàn)。

導(dǎo)入:

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響,那么你能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎?(生交流)生物離不開(kāi)它生存的環(huán)境,那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),生物又是如何面對(duì)的呢?(生回答)同學(xué)們說(shuō)的對(duì),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》。

新授:

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

1、教師屏幕出示。

1.沙漠中的駱駝;

2.沙漠中的駱駝刺;

3.寒冷海域中的海豹;

學(xué)生討論、交流。

3、課件展示動(dòng)物的警戒色、保護(hù)色和擬態(tài);被捕食者對(duì)環(huán)境的適應(yīng);食肉動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

4、我的發(fā)現(xiàn):生物的生存斗爭(zhēng)是非常殘酷的,或風(fēng)吹雨打、天寒地凍,或被抓捕,或饑腸惋輔,只有適應(yīng)環(huán)境的,才能生存下來(lái)。所以說(shuō),生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的,適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。

5、列舉雷鳥(niǎo)的例子說(shuō)明適應(yīng)的相對(duì)性。

二、生物對(duì)環(huán)境的影響。

1、師過(guò)渡:是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中也在影響著環(huán)境。

2、師:生物影響環(huán)境的例子很多,請(qǐng)同學(xué)們看這兩幅圖片,然后思考下列問(wèn)題。

(1)“地下的耕耘者”是指哪種動(dòng)物?它對(duì)自然界有什么益處?

(2)為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?

3、啟發(fā)學(xué)生舉出生物對(duì)環(huán)境影響的更多例子,結(jié)合課件抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容:生物的生活受環(huán)境的影響,生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境,它們是一個(gè)相互作用,不可分割的統(tǒng)一的整體。由此,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,人類(lèi)也生活在生物圈中,對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi),所以人和自然和諧相處是多么的重要??!

1、下列各項(xiàng)中,屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象的是()。

a、侯鳥(niǎo)遷徙b、朵朵葵花向太陽(yáng)。

c、駱駝能生活在荒漠中d、樹(shù)木能保持水土。

2、蚯蚓體表有黏液和剛毛,有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動(dòng)又能改變土壤,使土壤變得疏松,并提高土壤肥力。這一事例可以說(shuō)明()。

a.生物必須適應(yīng)環(huán)境,并改造環(huán)境才能生存。

b.生物都能適應(yīng)環(huán)境,并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生積極影響。

c.生物只能適應(yīng)一定的環(huán)境,不能影響環(huán)境。

d.生物能適應(yīng)一定的環(huán)境,也能對(duì)環(huán)境造成影響。

3、下列事例中,主要屬于適應(yīng)溫度因素變化的是()。

a、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺b、蛾類(lèi)的晝伏夜出。

c、候鳥(niǎo)的遷徙d、公雞報(bào)曉。

4、到了寒冷的冬天,法國(guó)梧桐樹(shù)紛紛落葉,松樹(shù)卻郁郁蔥蔥,這表明()。

a、它們都適應(yīng)寒冷的環(huán)境。

b、法國(guó)梧桐樹(shù)不適應(yīng)寒冷的環(huán)境。

c、松樹(shù)比法國(guó)梧桐樹(shù)更能適應(yīng)寒冷的環(huán)境。

d、松樹(shù)與法國(guó)梧桐樹(shù)進(jìn)行著競(jìng)爭(zhēng)。

5、到了冬天,我們看不到青蛙,蛇等動(dòng)物,它們冬眠了,這是因?yàn)椋ǎ?/p>

a、環(huán)境影響生物b、生物適應(yīng)環(huán)境。

c、生物影響環(huán)境d、生物躲避敵害。

6、在干燥多風(fēng)的沙漠地區(qū)進(jìn)行綠化,選擇的最理想植物是()。

a.根系發(fā)達(dá)、矮小叢生的灌木(如沙棘)。

b.根系發(fā)達(dá)、樹(shù)冠高大的喬木(如楊樹(shù))。

c.根系淺小、地上部分較大的植物(如仙人掌)。

d.根系淺小、生長(zhǎng)快速的大葉植物(如白菜)。

1、現(xiàn)存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的和,生物的適應(yīng)性是的。

2、下列成語(yǔ)中,說(shuō)明生物能影響環(huán)境的是()。

a、風(fēng)聲鶴吠,草木皆兵b、螳螂捕蟬,黃雀在后。

c、千里之堤,潰于蟻穴d、不入虎穴,焉得虎子。

3、判斷:

(1)生物的適應(yīng)性是普遍存在的,因此,生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存()。

(2)蚯蚓只能生活在疏松濕潤(rùn)的土壤中,因此,蚯蚓既不能適應(yīng)環(huán)境,更不能影響和改變環(huán)境。()。

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

(一)環(huán)境影響生物。

生物與環(huán)境的關(guān)系(二)生物適應(yīng)環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應(yīng)。

(三)生物影響環(huán)境。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一

本課是本單元的起始課,從總體上對(duì)微生物進(jìn)行概述。大體編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。

1、能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。

2、知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。

3、了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。

觀察、人事微生物。

用顯微鏡觀察微生物。

教時(shí)。

1課時(shí)。

課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。

學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣。

教學(xué)流程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)情況分析。

引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識(shí)。

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。

交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語(yǔ)言文字或圖畫(huà)的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。

了解微生物的分布情況。

1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察水樣。

4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。

5、教師強(qiáng)調(diào):。

(1)反光鏡不能直接對(duì)著太陽(yáng),否則會(huì)傷害眼睛;。

(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;。

(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。

6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。

8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?

1、倒水。

2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。

顯微鏡:。

目鏡(對(duì)著眼睛)。

物鏡(對(duì)著標(biāo)本)。

載物臺(tái)(放置標(biāo)本)。

反光鏡(反射光線、

照亮標(biāo)本)。

調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)。

鏡臂。

通光孔。

鏡座。

3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。

4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。

5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。

6、學(xué)生讀列文虎克的故事。

7、請(qǐng)學(xué)生小組為單位課后解決。

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