歷史是對過去事件的研究和記錄，可以使我們了解人類文明的發(fā)展和演變。寫總結時，我們可以逐步分析問題并提出解決方案，使總結具有實際指導意義。推薦以下幾本書籍，對總結的寫作有很大的幫助和指導。
日月明五年級篇一
教材分析。
這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)――日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。
課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。.第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭?！薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿??！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙?。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色?！疤柛哒铡薄ⅰ扒逦睂懗隽饲缣烊赵绿睹赖妹骼剩弧懊擅杉氂辍薄ⅰ拜p紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。
課文中配有一幅日月潭風景的照片，幫助學生更好的理解課文。
教法建議。
（1）日月潭一課介紹的是我國寶島臺灣的.美麗風景，根據(jù)教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課余時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區(qū)的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。
（2）要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的范讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。
（3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。
詞語注釋。
環(huán)繞--圍繞。課文中指日月潭四周被群山圍繞。
倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的燈光。
清晰--非常清楚。
朦朧--指模糊不清。
隱隱約約--模模糊糊，看起來不很清楚。
蒙蒙細雨--指細小的毛毛雨。
詞語辨析。
課文中的“清晰”和“朦朧”是一對意思相反的詞。
清晰指看得非常清楚，而朦朧指模糊，看不清楚。
課文結構。
本課用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字里行間洋溢著作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。
全文共四節(jié)，按“總起――具體描述――總結”的順序寫成。
第一節(jié)交代日月潭是臺灣省的一個大湖。第二、三節(jié)具體描寫了日月潭美麗的景色，是課文的重點。
第二節(jié)一共有兩句話。第一句連用了兩個比喻，告訴大家日月潭的湖名和它的形狀有關：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮；第二句也有兩個比喻，它把整個湖比作大玉盤，把小島比作明珠，以表現(xiàn)日月潭景色之美。
第三節(jié)在日月潭的湖光山色之美上著力，進一步寫出日月潭的美景。
第四節(jié)的兩個短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛日月潭、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發(fā)。
教學設計示例。
第一課時。
教學目標：
1、學會本課12個生字,認讀“薄”“晰”“朦”“朧”四個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生獨立學習的能力，能與同學交流識字方法，提高識字能力。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字：潭、繞、稱、筑。
2、朗讀課文，結合所讀內(nèi)容提出不懂的問題。
教學用具：電腦、卡片。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
2、師：今天我們就要到臺灣島去，看看那里著名的風景區(qū)――日月潭。出現(xiàn)日月潭的全景圖，讓學生觀看，然后，（教師板書課題）請同學們讀一讀。
3、讀后解釋“潭”：水很深的池。結合生活實際說說在那見過這個字。（玉淵潭、龍?zhí)逗?/p>
二、檢查預習，識記生字。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌之間開展相互間的學習：
*打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，讀準字音。
*兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況：
*教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。
潭環(huán)繞島稱隱約映建筑仙境。
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。對讀得正確的同學及時送上增強物，鼓勵她們再接再厲。
*看電腦，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再請學生走上講臺，自主地指詞語，帶領同學們讀詞語：
環(huán)繞仙境建筑朦朧清晰隱隱約約。
童話附近倒映茂盛吸引風光秀麗名勝古跡。
*結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。
熟字加偏旁：
不――環(huán)急――隱山――仙。
鞏――筑央――映勺――約竟――境。
熟字換偏旁。
曉――繞你――稱律――建。
分析字形結構。
潭：左右結構，右上不是“西”下面是“早”
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。
*理解詞意：
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）。
環(huán)繞：圍繞。本課指：四周圍著，日月潭就在其中。
倒映：本課指湖水中照出天上的星星和岸上的燈光。
清晰：非常清楚，晰：清楚。
展現(xiàn)：全部顯現(xiàn)出來，使人一目了然。
仙境：傳說中神仙住的環(huán)境優(yōu)美的地方。
朦朧：模糊不清，與清晰相對。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。
3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然后進行評議。
四、指導學生進行書寫：
1、讓學生觀察田字格中的范字，說說哪個字書寫起來有困難。
2、教師和學生進行板演，進行評價。
重點指導：
潭左右結構，要寫得左窄右寬。右上部分要寫在橫虛線上，寫得扁一些，下面的“早”字要挨著橫虛線書寫，寫得短一些，最后一筆豎要長一些。
建這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫外面部分，再寫里面。
五、總結本課學習情況。
六、布置作業(yè)：
1抄寫生字詞。
2正確、流利地朗讀課文。
3提出不懂的問題。
板書設計：
第二課時。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識。
2、使學生了解日月潭的的特點，知道我國臺灣省的日月潭是個風景優(yōu)美的地方。
3、比較句子，理解句子的意思。
4、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
1、理解課文內(nèi)容，知道我國臺灣省的日月潭是個風景優(yōu)美的地方。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學難點：
1、抓住景物的特征，聯(lián)系生活實際，理解句子的意思。
2、增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識。
教學用具：電腦、資料。
日月明五年級篇二
田力男二人從。
人木休三人眾。
手目看。
【課后反思】。
日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調(diào)的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。這課的設計有以下兩個特點：
（一）創(chuàng)設情境愉悅識字?！墩Z文課程標準》在第一學段識字寫字方面提出的要求是喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
日月明五年級篇三
日月潭相信大家都對此不陌生吧！今天我就帶你們細細體會一下日月潭的美景。
初入日月潭碼頭，老天不作美，刮起了大風，“嘩嘩”大響，導游說的真如此，來到日月潭就像來到了另一個世界；剛才還陽光明媚，忽然就烏云密布，傳來“轟隆隆”的打雷聲！不過這好似一點都不影響大家來日月潭的心情。
不久，我們就來到了“福爾摩沙3號”游艇！大家坐上游艇，開始了我們這段搖搖晃晃的旅程！
據(jù)說貓頭鷹和水鹿是這里的吉祥物！因為在很久以前，原來的原住民（指的就是很早定居在此的人們）打獵事發(fā)現(xiàn)了一只白色的水鹿，他們就拼命的追趕這只鹿而這只水鹿把原住民帶到了日月潭只見水鹿縱身一跳，跳進了潭里消失了！這不我們就來到了紀念水鹿和貓頭鷹的'人工島上面。
日月明五年級篇四
通過本課的學習，學生不僅了解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這種會意字，學生非常感興趣，在學習中學生體驗到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節(jié)課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的思路；。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”他們的主動的學習，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！蔽倚πφf：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦?！币魂嚉g笑；教到“滅”字時，平時最調(diào)皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節(jié)課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對于初步培養(yǎng)學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法”，心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去粗想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。
日月明五年級篇五
教學目標：
初步了解會意字的構字特點，認識“明、塵”等9個生字，感受識字的樂趣；
會寫生字“木、林”。
教學準備：課件蘋果樹。
教學過程：
一、揭題導入。
1直接揭題“日月明”，讓學生談談發(fā)現(xiàn)。
（“日”和“月”組成“明”）。
相機出示紅日圖和明月圖，感受太陽的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。
2揭示本課識字特點：
日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。本課要識的字大多是這樣的字。
【設計意圖】通過課件的演示，學生可以將會意字構字特點和字義聯(lián)系在一起，促進字義的理解、字形的識記。
二、朗讀課文，趣味識字。
（一）自由朗讀課文，圈出本課生字。
（二）同桌互讀課文，相互正音。
（三）指名誦讀課文，識記前四行生字。
1“日月明，田力男”。
（1）出示田里一名男子在勞動的圖片，引導學生說一說觀察到了什么。
（2）寫出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作。
（3）再讀本行課文，感受古人造字的智慧。
2“小大尖，小土塵”。
（1）讓學生說說“尖、塵”分別是什么意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的土為“塵”。
（2）啟發(fā)學生鏈接生活經(jīng)驗，想象“尖”的東西有哪些？在哪兒見到過“塵”？
3小組合作學習“二人從，三人眾。雙木林，三木森”。
（1）每人選一句自學，通過圖片或想象畫面，猜測“從、眾、雙、木、林、森”的意思。
（2）四人小組合作學習，組內(nèi)交流自己的學習收獲。
（3）全班交流學習成果：
一人走一人跟隨為“從”，人多為“眾”；
成片的樹木為林”，更多更茂密的樹木為森”。
4小結會意字構字規(guī)律：以上生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。
【設計意圖】在揭示會意字的造字規(guī)律后，引導學生自主識字，理解字義。通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了主動參與學習的熱情。
5齊讀課文。
（1）可擊打節(jié)拍，再次感受本課漢字的構字特點。
（2）質(zhì)疑：課文有沒有不懂的句子？
預設：“眾人一條心，黃土變成金”是什么意思？（存疑，下節(jié)課解決。）。
三、游戲鞏固，靈活認字。
游戲：摘蘋果。
1在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有七只蘋果。
2在蘋果中寫上所學生字：明、塵、從、眾、雙、林、森。
3請學生來認讀，如“明，日月明”，讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”。
4指導學生給摘下的蘋果分分類，哪些是兩個字組成的，哪些是3個字組成的，組成的方式有什么不同。
四、寫字練習。
1指導寫“木”。
（1）出示課件，指導學生觀察“木”在田字格里的位置。
學生反饋后，教師一邊示范書寫，一邊說要領。
（2）學生嘗試寫“木”。檢查點評。學生再次書寫“木”。
2指導寫“林”。
（1）學生觀察“林”，說說發(fā)現(xiàn)了什么。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。
（2）學生嘗試寫“林”。
檢查點評。重點強調(diào)右邊的“木”撇要穿插到點的下方。
（3）學生再次書寫“林”。
【設計意圖】引導學生在觀察、對比中自主發(fā)現(xiàn)“木”作為偏旁時筆畫的變化，書寫合體字時重點強調(diào)筆畫之間的穿插。
日月明五年級篇六
人教版小學一年級課文《日月明》節(jié)奏明快，音韻和諧。教了這節(jié)課后，我體會很深，反思如下：
一、謎語導入，激發(fā)熱情。
一年級的組織教學是非常關鍵的，特別是第一學期，孩子們剛入學，對不感感興趣的東西他們會表現(xiàn)出不耐煩，甚至在課堂上和同學吵鬧。因此，我在課前安排了兩個“日”、“月”的謎語，并且通過動畫的形式讓學生理解“日”與“月”結合組成了一個新的生字寶寶“明”，從而教學本堂課的第一個生字，引導學生注意讀音，通過字意的理解來記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語的謎底，特別是“日”、“月”這兩個生字比較容易，因此在交流的時候顯得很亂，沒有及時組織好課堂紀律，在理解“明”的意思時，一位小朋友通過組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過擴詞，如：“明天”、“光明”等來記住生字。
二、整體感知，故事貫穿。
興趣是最好的老師，這話一點也不假。這節(jié)課上的教學內(nèi)容“會意字的構成”是非常有趣的，但如果學生沒有體會到“用兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，并合起來表示這個字的意思的字”就是會意字，那么識字就會變得很無趣，學生識字的愿望就會大打折扣，更不要說對字的構成產(chǎn)生興趣了。
于是，我利用現(xiàn)代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節(jié)課的所有會意字串連起來在整體感知環(huán)節(jié)，將識字的內(nèi)容改成了故事而已，檢查完預習情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學習的`生字，孩子們的聽講也極為認真，都被故事吸引了。之后的學習生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著接下來的故事?？磥?，能吸引孩子們的，永遠都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時的教學中，如果能夠關注孩子們的興趣，相信在課堂教學效果也會事半功倍了。
三、多種方法，學習生字。
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節(jié)課上，由于教材內(nèi)容是讓學生初步理解會意字的構成，所以，我通過看圖解字、編順口溜、詞語拓展等形式為孩子們營造了識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，如：教學“鮮”時，先讓孩子們觀察魚和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個生字時，首先請孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個部件構成的，還利用了“上小下大”來記住生字。但是，我覺得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導學生用“尖尖的（）”、“（）尖”兩種形式來說一說話，既訓練了孩子的說話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節(jié)課上，也有很多的不足，比如：教學“看”時，我沒有重點強調(diào)上面的部件“手”與“目”組合時需要有一些小小的變化，孩子們也沒有關注。另外，教學“看”時，我強調(diào)了手的動作，而忽略了“目”的意思。在書寫時，也沒有及時組織課堂紀律，很多孩子的注意力沒有集中到黑板上，寫的時候沒有一定的方向性。
日月明五年級篇七
本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構字特點，體現(xiàn)了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程采用“寫中識字——以讀促悟——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，激發(fā)其探究會意字的欲望，進而培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。
【教學目標】。
1.認識“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文，讓學生初步了解會意字的構字規(guī)律，懂得人多力量大的道理。
3.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
4.通過學習，進一步擴展學生對會意字的認識，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛之情。
【教學重點】掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。
【教學難點】幫助學生了解一些會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力。
【課前準備】制作多媒體課件、字卡。
【教學過程】。
第一課時。
一、復習舊知，初步感受字義與字形的關系。
2.看太陽、月亮升起的動態(tài)圖，了解太陽、月亮升起世界變得亮堂堂，所以“日”和“月”組成了“明”。
3.出示課題，齊讀課題。
二、以寫促識，感悟解會意字的構字規(guī)律。
（一）學習“男”字。
1.出示“男”，大家都認識這個字，誰能用它說幾個詞？“男”是由哪兩個字組成的？（田、力）。
2.回顧“明”的組成：左邊“日”，右邊“月”，那么“男”字呢？（了解字的結構）。
（1）出示圖片，引導發(fā)現(xiàn)在田里勞作出了很大力氣的人是男人，所以“男”是由“田”和“力”構成的。
（2）有一首詩證明田里干活兒的都是男的，老師和同學一起讀《憫農(nóng)》，加強對“男”字的認識。
（二）學習“尖”字。
1.老師再出示一個上下結構的字：有興趣的同學可以和老師一起寫：尖。（上面寫一個不帶勾的“小”，下面寫《秋天》一課學過的“大”）。我們剛剛說日月明，田力男，這個怎么說？（小大尖）。
2.誰能猜猜老師想問什么問題？（為什么“尖”是由“小”和“大”組成的？）。
3.看圖：鉛筆尖、鋼筆尖、刀尖、草芽尖尖。總結規(guī)律：這些事物都是一頭小，一頭大，所以說是：小大尖。
（三）學習“塵”字。
1.出示“塵”，借助拼音讀一讀。
2.我們說“日月明田力男小大尖”，那么這個字怎么說？（小土塵）。
3.什么時候會有“塵”，誰又會引起塵呢？（借助動態(tài)圖、圖片了解風、車、馬都會揚起塵）借此知道“塵”是小的、輕的土。
（四）小結：通過填空的形式，學生多次、反復讀學過的兒歌，加深對字形字義的感悟。
（五）學習“從”“眾”字。
1.拿出筆，我們再來寫個熟悉字，課文《秋天》中說到大雁的隊形一會兒排成“人”，一會兒排成“一”，一字太簡單了，咱們寫兩個人字，左半格寫一個人，右半格寫一個人。
2.老師這里有一個田字格，寫出了兩個人，比較和你寫得有什么區(qū)別？（左邊的捺變成點）不管是識字還是寫字都要看清楚，觀察仔細。盡管其中一個人的捺畫變成點，但它還是兩個人字，它念什么？從。日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從。真聰明，人人就是二人。
3.還有一個字有點難寫，數(shù)數(shù)幾個人字，邊說邊寫（說筆畫，撇捺，撇點，撇捺，下半部分就是從字。）“眾”表示人數(shù)非常多。
（六）學習“森”“林”字。
1.出示“森”，學生讀，明確“三木森”，給它組詞“森林”。
2.教學“林”，二木林，也可以說是雙木林，雙、二都是兩個的意思，雙由兩個又組成，表示有兩個又。
（七）小結。
1.以“自我介紹”的形式復習“從”“眾”“林”“森”。
2.我們剛剛學過的這些字有一個共同的名字——會意字。
3.通過小游戲：小雞出殼、幫小猴兒過河，摘氣球等形式復習學過的會意字。
三、指導寫字。
1.出示木和林，都是木，一個兩個的區(qū)別，哪個好寫？你們自己先寫寫“木”。
2.通過實物投影展示學生書寫，明確“木”書寫時要注意：橫短、撇捺齊平、豎要長。
3.觀察“林”這個字，有一個最短的筆畫“點”，不能寫成捺，一定要變化，緊緊地親密地寫出來，這樣才美觀。會寫了嗎？寫兩個林，把兩個林都寫好看才厲害呢！
四、再讀再悟，熟讀成誦。
1.師生打節(jié)拍讀《日月明》前四句。一遍比一遍流利。
2.嘗試背誦。
五、合作探究，強化認識。
1.小組合作找一找字卡中的會意字。
2.讀一讀這些會意字。
3.說一說這些會意字怎么組成的。
六、布置作業(yè)，課后拓展。
1．將本課的兒歌背給家長聽一聽。
2．請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。
日月明五年級篇八
1、知識與能力：
（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。
2、過程與方法：
（1）通過小組合作學習，調(diào)動團隊合作的意識，提高識字效率。
（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
教學過程。
第一課時。
（一）揭題導入。
出示：
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾。
2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）。
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（二）熟讀課文，語境識字。
1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）。
4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）。
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。
（三）復習鞏固，強化識字。
1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）。
2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）。
3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）。
（四）漢字的書寫指導。
第二課時。
（一）復習生字。
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課后詞語。
（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。
（2）指名讀詞語。
（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）。
4、讀讀想想。
（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內(nèi)容。
（2）跟老師讀。
（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）。
（二）自創(chuàng)兒歌。
1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。
日月明五年級篇九
新課標人教版小學語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認識會意字的構字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎上理解掌握漢字，讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學，還得從一次教學“筆”字說起。
師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學生摸一摸）。
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點。
反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進行形象教學，當時學生興趣很高，再通過讓學生看一看，摸一摸，說一說，讓學生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形，又理解了字義。而且后來我聽寫時全班56位同學正確率達100%。于是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：
讓學生熟讀韻文之后。
師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看著什么呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學生表演“看”的動作）。
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以兒歌里怎么說的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鉤要變成撇。
（反思：由于一年級學生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進入小學的學習，無論是在上課時間上，還是老師的教學方法上都是很難適應的，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住，注意力不集中的現(xiàn)象，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接。于是在教學中我會抓住能讓學生動起來的機會，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶、理解知識。）。
師：（出示一支點燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看著老師的一舉一動。）。
師：結合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。
生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發(fā)言真精彩，謝謝你。
（反思：一些小實驗、小演示對于一年級學生來說都是十分神秘，十分有吸引力的，特別能引起學生的注意力。這里我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強。）。
（學生合作學習后交流）。
生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌里寫著：小大尖。
生3：“小”的豎鉤變成豎了。
師：你觀察的真仔細?！靶 弊肿霾渴讜r要變豎鉤為豎。
生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因為樹很少只算小樹林；這一幅表示“森”因為很多樹就是大森林。我記住了：二木林，三木森。
師：你畫得真棒，記得也很好。
生（搶著說）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時要……。
生（搶著說）：變成單立人。
師：很對，而且你畫的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同學也高興地一起“干起活來”，嘴里還念著：田力男。）。
（反思：我實在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩，在學生的笑聲中，我感受到了學生學習的輕松與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實就是讓學生動起了，讓課堂快樂起來。）。
師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學會了借助圖或者動作領會字義，還結合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運用這樣的方法來學習?，F(xiàn)在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學的這幾個字。
反思：
一、借助事物形象，激發(fā)兒童識記生字的興趣。
表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生發(fā)現(xiàn)會意字的構字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據(jù)兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯(lián)系的過程中，學生們得心應手，他們或看實物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
二、注重識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字后，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益于終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養(yǎng)，經(jīng)常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領會越來越強。
三、體現(xiàn)識字快樂，增強學習的實效性。
課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。
日月明五年級篇十
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
我在教學此課時，我利用了課件，讓學生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進行識字方法的指導，學生掌握得蠻快的，于是我利用動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設等手段加強漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。
還根據(jù)課件的引導，讓學生看圖猜字，學生興趣很濃，教學效果也蠻好，還進行了課外拓展，學生積累的生字蠻多的，例：三石磊，三金鑫，人云會等等。說明孩子已經(jīng)掌握了識字的方法。對以后孩子的識字又多了一個識字的方法。
日月明五年級篇十一
我看著語文書日月潭的插圖，看著看著，我幻想著我和爸爸媽媽坐車來到機場，坐上飛機，準備“奔”向臺灣省最大、最美麗的日月潭。
我們到達了臺灣省的日月潭，我驚訝地大叫起來：“多么美麗的日月潭?。 比赵绿哆€有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成了兩半，北邊像圓圓的、大大的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。我欣賞著日月潭美麗的景色。
到了第二天，天上下起蒙蒙細雨，整個日月潭好像披上一層輕紗，周圍的景物一片朦朧，多么像童話中的仙境呀！
中午，太陽高照，我又來到日月潭，它的每個景物都清晰地展現(xiàn)在眼前，真是美麗無比！
我繼續(xù)往前走，看到了餐廳里的阿美族人。阿美族人給我耐心地講解日月潭名字的由來，她繪聲繪色地講著一個又一個的傳說，我全神貫注地聽著。她講得是那么的動聽，我都舍不得離開了。
到了晚上，山上的點點燈光照映在湖水中，旁邊的景物被燈光照得美麗極了，山上的`花兒是那么漂亮，草兒是那么嫩綠，晚上的景色是那么的美麗！
我要離開日月潭了，特別的依依不舍，我忘不了日月潭那碧綠的湖水，風光秀麗的景色。
日月明五年級篇十二
早就耳聞，日月潭在陽光的照射下，顯得多么壯觀，站在潭邊，涼風習習，是風景美不勝收的名勝景點，所以爸爸答應我們?nèi)ト赵绿兑挥巍?/p>
一路上，說說笑笑的，談笑風生。好快??！沒過多久，就到了名勝景點——日月潭。日月潭的風景詩情畫意，有古老的小木屋，有一望無際的潭，有一瀉千里的瀑布，構成一幅山水畫。日月潭不僅有秀麗的風景，還有很多叫喊聲：“來呀！這里的蝦子又新鮮又好吃，數(shù)量有限，不買就要等到明天啰！來買喲！”不一會兒，人們爭先恐后的買，店里人山人海，門庭若市，必須要排隊才能買的到，如果沒有買到，就要垂頭喪氣的離開了。
慢慢地，到了傍晚，遠處的晚霞鋪在西邊，照耀在潭邊，潭里金光閃閃，波光粼粼。漸漸地一抹晚霞消失了，漆黑的夜晚，無聲的低地，萬籟無聲，只有近處的幾座餐廳的招牌上閃爍著微弱的光芒，光芒彷彿五顏六色的鮮花拋向天空。而這里的鮮花也讓人們嘖嘖稱贊道：“這里的鮮花各式各樣，讓人羨慕，恨不得，永遠住在這里，或許，把鮮花抓一把帶回家當成來日月潭的紀念?！边@里的.鮮花看了令人流連忘返，因為那里實在是太迷人了！鮮花的顏色、形狀各不相同，有表示世界和平的圖案就是--愛心，有鮮艷的鮮花，讓人忍不住想要送給自己，每當看到鮮花來了，人們都喊：“給我！”
日月潭旁邊的商店街，有在賣一些活靈活現(xiàn)的小卡通圖案貼紙，吸引了小朋友注目，要求父母親買給他們，不然就要依偎在父母親的懷里，直到答應買給他們?yōu)橹埂?/p>
日月潭的景色，真令人心曠神怡?。♂輳分蒙碓谑劳馓以窗?，遠離城市喧囂，接受大自然的洗禮。日月潭不愧是名聞遐邇的景點，有朝一日，我一定還會再來拜訪日月潭。
日月明五年級篇十三
1、認識13個生字，正確書寫“力、手、水”3個字。
2、正確、流利朗讀課文。
3、初步了解會意字的構字特點，培養(yǎng)主動學習漢字的興趣，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
了解會意字的構字特點，讀準字音，正確書寫3個字。
引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律。
生字卡片、課件。
兩課時。
第一課時。
一、復習導入。
做“摘蘋果”的游戲（在黑板上畫一顆蘋果樹，把寫有“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“蘋果卡片”貼在上面，指名把認識的字摘下來，貼在黑板另一側。）。
這些生字寶寶都覺得很孤單，他們很想交朋友。這節(jié)課就請同學們幫幫忙，介紹他們互相認識，成為好朋友吧！
二、形象感知，學習“明”字：
1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）。
2.（課件出示月升）說說看到的景色。
3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）。
4.認讀“明”。
5、你知道明是什么意思嗎？這節(jié)課我們就要學習許多像“明”這樣的字！
三、讀韻文，認讀生字。
1、借助拼音自讀課文。
2、指名讀，糾正不正確的讀音。
3、跟老師讀，注意節(jié)奏。
4、通過開火車讀、男女同學對讀等方式把韻文讀正確、流利。
5、分別出示帶拼音和不帶拼音的字卡，用不同的方式讓學生認讀。
四、識記字形，理解字意。
1.看圖猜字：看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。
課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；
塵：塵土飛揚；
男：男人在田里出力；
休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。
林：捺要變成丶。
2.看字想畫面：出示“鮮、尖、從”，自由選擇來說。
師點撥：
尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？
從——皇帝出行時，都有很多隨從。
五、鞏固練習。
1、“找朋友”游戲：把“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”這些卡片發(fā)給學生，請同學幫助找朋友。
2、讀韻文。
第二課時。
一、復習生字：
1、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾。
請選擇其中1—3個字說說自己是怎么記住的'。
2、出示“我會讀”的詞語，用不同的方式認讀。
二、找規(guī)律。
1、認真觀察這些生字，看看能發(fā)現(xiàn)什么？
（這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的。）。
2、利用課件把它們分成三類：
左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾。
3、自由讀課后“讀讀想想”中的內(nèi)容，再跟老師讀。
4、想一想：你還認識由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字嗎？（把學生說出的字寫在黑板上）。
三、課外拓展。
1.將本課的兒歌背給家長聽一聽。
2.請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。
日月明五年級篇十四
1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。
2、過程與方法：自主選擇中發(fā)現(xiàn)領悟會意字的構字特點，養(yǎng)成初步的認字能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。
【教學重點】。
幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力是本課教學的重點。
【教學過程】。
一、激趣導入。
二、學生看圖識字學文。
1、學生看圖猜字，并用該字組詞。
2、指名說。
生1：“很多很多的樹木在一起就是森林的森。我還知道兩棵樹木在一起就是林，森林的林?！?/p>
生2：“林就是樹林的林?！?/p>
生3：“林還是林苗鑫的林。因為我的同桌是林苗鑫，所以我知道林可以是人的姓。”
老師：“這個小朋友好厲害，還知道林可以是姓?！?/p>
生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林?！?/p>
3、生看圖猜字義，并組詞，帶讀生字。說對了，把圖送給該生，老師隨即把該生字貼在黑板上。
4、師過渡：“今天，我們學的這些生字，都是由二個或二個以上漢字組成，它的意思是這幾個漢字意思的組合。剛才你們都認讀得很好，給它們挪個地方還認識吧?請小朋友們打開課本第97頁，讀課文，注意讀準字音。
三、朗讀課文。
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀順課文。
2、齊讀，拍手讀。
3、指名上臺看黑板上生字卡片提示拍手讀。
四、完成課后“讀讀想想”
1、四人小組討論交流字音、字義。
2、指名說。
五、擴展活動。
1、學生拿出自己搜集的包裝紙、包裝袋等，在四人小組內(nèi)交流自己認識的生字。
2、指名上展示臺交流、展示。
[小學語文日月明課件]。
日月明五年級篇十五
一直對于臺灣的風光沒有深入了解的機會，于是避開過年的旅游人潮，在寒假里安排了一趟“日月潭之旅”。
來到日月潭已下午五點，遇到細雨綿綿，竟使環(huán)潭公路籠罩著濃霧，能見度大約只有十公尺，完全看不到潭的樣貌，雖然覺得很浪漫，可是也憂心著，著接下來的二天都是這樣的天氣，那可真是煞盡風景呢!
在晚餐之前，騎著自行車在投宿處的“伊達邵”碼頭進行了小小的巡旅，這是人稱的水沙連，也是日月潭最早有聚落的地方。所以，在小小的街道里，有著相較其他環(huán)潭而聚成的部落多一些傳統(tǒng)的味道，因為，隨著觀光業(yè)的發(fā)展，讓沿著日月潭有著各式的飯店業(yè)者，對在大自然中的人工建筑一直存在反感的我，卻也在第二天晴朗天氣下的環(huán)潭之行，有了另外的解讀。
為了讓游客能更親近潭水，所以，搭建了許多的木制步道，因為步道挑高，離開地面，反而能讓民眾不會干擾林中的各種生物，而僅僅數(shù)百公尺的林中小道，總能通往潭邊，或是涼亭，或是觀景臺，總有各種不同的驚奇，讓人們可以接近大自然。
潭邊也有著好幾處寺院，真所謂“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍而靈”在這個有山有水的地方，果然，是神仙們想居住的地方，自然也吸引了好多修道之人，讓這里充滿宗教味。
搭著游艇，我們開始深入的認識日月潭的歷史、劭族人與日月潭的關系、潭的蓄水功能及生態(tài)保育與觀光的如何和諧。
爬上慈恩塔，就等于站在海拔一千公尺高，眺望著全潭，也再度感受大自然的美與教育人類的潛在能量，也高興這讓我們繞了大半個臺灣才到的地方，沒讓我們失望，甚至還想再來一次呢。
這真的是一趟值回票價的深度之旅。
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日月明五年級篇十六
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，并以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規(guī)律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據(jù)教材特點和學生的.認知水平，我確認了以下幾個目標：
1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。
2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構成規(guī)律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
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日月明五年級篇十七
日月潭位于臺灣西部的南投縣，是臺灣省最大的天然湖泊，臥伏在玉山和阿里山之間的山頭上。湖岸周長35千米，面積7.7平方千米,水深二三十米，水深超過西湖10多倍。臺灣省天然泊很少，最大和最有名的就是日月潭。它水域面積9平方公里，平時水深30多米。日月潭中有一個小島，遠看好像浮在水面上的一顆珠子，所以這個小島被叫做“珠子嶼”，現(xiàn)在也叫光華島、拉魯島。以這個島為界，湖的北半部分圓圓的像太陽，湖的南半部分彎彎的像月牙，這就是日月潭名字的由來。
關于日月潭的名字，還有一個美麗的傳說哩。話說很久以前，這個大潭里住著兩條惡龍，有一天太陽走過天空，公龍飛躍起來，一口將太陽吞食下肚。晚上月亮走過天空，母龍也飛躍起來，一口將月亮吞下。這對惡龍在潭里游來游去，把太陽和月亮一吐一吞，一碰一擊的。他們只圖自己好玩，卻沒想到人世間沒有了太陽和月亮。當?shù)匾粚η嗄昴信?，聰明勇敢的大尖哥和水花姐，決心為人世間找回太陽和月亮。
他們跋山涉水，歷盡艱險，終于來到阿里山下，找到了惡龍們害怕的金斧頭和金剪刀。然后他們又回到大潭邊，與惡龍惡戰(zhàn)了一場，兩條惡龍終于死了，可是太陽和月亮還是沉在潭里。大尖哥摘下公龍的眼珠，一口吞下肚;水花姐摘下母龍的眼珠，也一口吞下肚。他們變成了巨人，站在潭里像兩座高山，大尖哥用勁把太陽拋起來，水花姐就拔起潭邊的棕櫚樹向上托著太陽，把太陽頂上天空。接著水花姐用勁把月亮拋上了天空，大尖哥也用棕櫚樹把月亮頂上天空。太陽和月亮又高掛在天上，光耀大地，萬物復蘇，人們歡呼雀躍。而大尖哥和水花姐從此變成了兩座雄偉的大山，永遠矗立在潭邊。后來，人們就把這個大潭叫做日月潭，把這兩座大山叫做大尖山和水花山。
好了大家今天就到這里了，希望大家能到這來觀看日月潭的美景。
日月明五年級篇十八
本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力是本課教學的重點。
1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。
2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。
：放在字音及會意字構字特點上，理解字意。
1、課件。
2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"。
3、其他獨體字卡片，信封。
：1.5~2課時。
一、認識新字"明"：
2、現(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。(.課件出示)。
3、這個字讀什么?(正音、齊讀)你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語?(隨機出示卡片：明白明月)。
4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。
二、學習"鮮"。
2、你們以前有沒有看到過"鮮"?我們可以組什么詞?(組詞)(隨機出示卡片：秋日中秋)。
3、你們發(fā)現(xiàn)"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。
三、舉一反三，自學生字。
2、請學生做小老師，匯報學習情況。(隨機出現(xiàn).課件)。
四、誦讀韻文，鞏固認字。
1、學生自由讀。
2、同座位用"對口令"方式讀。
3、邊拍手邊讀。
五、擴詞造句，拓展認識。
1、剛才學的字，你們記住了嗎?(認讀"讀讀想想"中的詞語，.課件出示)。
2、本課生字擴詞或造句。
3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎?(小組合作交流，指名回答)。
4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。
六、鞏固練習。
1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。
2、小組活動。
3、展示，匯報。
(備注：拼字材料中出現(xiàn)的是獨體字，一部分是本課中出現(xiàn)的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。)。
七、練習寫字。
1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置;。
2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。
3、教師相機提醒學生比較"力"中的""與"目"中的""的不同。
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