編寫好教案可以幫助教師合理布置教學內容，保證教學的系統(tǒng)性和有序性。編寫教案時要注重教學評價的設計，以促進學生的綜合素質發(fā)展。教師編寫教案時還應考慮到學生的學習動機和興趣，激發(fā)他們的學習潛能。
蘇科版電流的磁場教案篇一
教學目標:。
一、知識與技能：
1.知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。
2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關。
3.知道摩擦的利與弊。
二、過程與方法。
1.通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。
2.通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系，并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究，使學生體驗到自主合作探究的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
2.通過對知識的應用，使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。
教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。
教學難點：設計探究實驗。
教學準備：學生實驗材料：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、砝碼(或鉤碼)、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學過程：
(一)引入新課。
你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。
播放動畫：摩擦3。
(二)新課學習。
1.認識什么叫摩擦。
實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。
摩擦力產(chǎn)生的條件：
兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;。
兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對位移;。
兩物體之間要有壓力。
想一想，在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?有些是有益的?顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。
2.探究摩擦力的大小與什么有關。
你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學大膽猜想。
播放動畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關。
(1)學生預測。
(2)教師點撥：如何測量摩擦力的大小?請同學們看《信息快遞》，注意勻速拉動實驗過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關系，哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長上來拿需要的材料。
(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。
(4)學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。
(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。
(6)學生反饋實驗現(xiàn)象，并說明原因。
播放動畫：摩擦2。
教師總結，并板書。
3.了解摩擦力的存在和應用。
生活中哪些地方存在摩擦?
例：人走路。
a.哪里存在摩擦?
b.想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子?
c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?
例：汽車在冰面上打滑。
a.汽車出現(xiàn)了什么情況?為什么?
b.怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)。
c.輪胎上為什么有紋?
例：滑雪比賽。
a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?
b.怎樣減小摩擦力?
摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。
4.研究自行車上的摩擦。
通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。
5.知識的拓展。
由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、小結。
摩擦力產(chǎn)生的條件：
(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;。
(2)兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對位移;。
(3)兩物體之間要有壓力。
蘇科版電流的磁場教案篇二
這是一節(jié)科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。二、教學目標按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下:1、知識與技能知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。2、過程與方法經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。三、教材的重難點本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。四、教學設計思路為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為四個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。五、教具對于每個實驗小組，準備了相同的器材:一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個鉤碼。這樣做的目的是為了讓學生自己根據(jù)實驗的要求選擇實驗器材。六、教學過程1、引入新課在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就開門見山地問學生:“同學們知道摩擦嗎?”待學生回答后，我又繼續(xù)問:“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢?”然后讓學生思考回答。2、進行新課(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學生舉例后，向學生簡單介紹了摩擦的分類:摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類，同時列舉了幾個他們熟悉的例子。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念。在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動;而對于“相對運動”沒作過多的解釋。(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關探究活動的第一步是學生進行猜想與假設在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題:同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢?有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究:滑動摩擦力的大小是否與壓力有關?是否與接觸面的粗糙程度有關?是否與物體運動的方向有關?是否與接觸面的面積大小有關?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗怎樣證明學生自己的猜想?我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當?shù)囊龑c撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結論實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
蘇科版電流的磁場教案篇三
學習目標1.知道分子不是組成物質的最小單元，分子是由原子構成的.
2.通過摩擦起電實驗，認識到原子也不是組成物質的最小單元，原子也是由更小的微粒構成的.
3.了解并體驗“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過程，鍛煉學生的抽象概括能力和邏輯推理能力.
4.知道自然界只有兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.
5.能利用原子構成的知識對摩擦起電現(xiàn)象做初步解釋.
重點、難點重點：
兩種電荷及其相互作用規(guī)律。
難點：
摩擦起電的本質.
學教程序設計。
教師指導學生學習活動生成與反思。
這些現(xiàn)象表明，摩擦起電的現(xiàn)象中物體所帶的電一樣嗎?為什么?
一、課前預習見學程導航。
二、新知展示。
1.摩擦起電和兩種電荷。
閱讀并自行小結什么是摩擦起電：用的方式使物體帶電.
活動2：將兩根用絲綢摩擦過的有機玻璃相互靠近，你會看到什么現(xiàn)象?
現(xiàn)象：.
活動3：將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會看到什么現(xiàn)象?
現(xiàn)象：.
活動：用絲綢摩擦過的有機玻璃靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，你會看到什么現(xiàn)象?
現(xiàn)象：.
結論：上述帶電體所帶的電荷是(一樣/不一樣)的.
兩種電荷的規(guī)定：
閱讀文本，了解兩種電荷名稱的來歷.
正電荷：.
負電荷：.
學教程序設計。
教師指導學生學習活動生成與反思。
思考：你怎樣判定物體是否帶?有沒有辦法進一步確定它帶的是何種電荷嗎?
物體在通常情況下都不帶電，摩擦后帶電了，你對物質的內部結構又有什么新的猜想.
回顧實驗現(xiàn)象，小結電荷間相互作用規(guī)律：
同種電荷相互，異種電荷相互.
討論、匯報并練習.
方法：
(1)利用吸引輕小物體性質判斷。
(2)利用電荷間的相互作用(驗電器)。
甲圖：若b球不帶電，則a球(一定/不一定)帶電;若b球帶電，則a球(一定/不一定)帶電.乙圖：a、b球一定帶種電荷.
驗電器的原理是.
一個物體接觸帶正電的驗電器的金屬球時，若驗電器的金屬箔先合攏后又逐漸張開，則可判斷物體()。
a.帶負電b.帶正電c.不帶電d.帶正、負電都可能。
2.原子構成初步及對摩擦起電的解釋。
閱讀書中p30，第二段文字內容回答下列問題：
1.原子的構成是怎樣的?
2.電子和原子核都帶電，那為什么我們平時在拿物體的時候沒有觸電的感覺呢?
3.摩擦起電的實質是什么?
蘇科版電流的磁場教案篇四
一.基本要求：
1.通過對日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的電器設備的觀察，知道電與磁有密切的聯(lián)系。
2.知道電流周圍存在磁場。
3.通過探究實驗，知道通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。
4.會用右手螺旋定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5.在認識通電螺線管特性的基礎上了解電磁鐵的構造。
6.通過實驗探究，體驗科學研究的基本方法，知道電動機轉動原理。
7.學會安裝和制作簡單的電動機。
重點內容：通電螺線管的磁場和電動機轉動的原理。
難點內容：右手螺旋定則和電動機是如何轉動的。
1.奧斯特實驗。
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到小磁針發(fā)生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉。小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發(fā)生偏轉嗎？或者說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產(chǎn)生磁場呢？我們先來看下面的實驗。如圖所示，將一小磁針放于水平桌面上，當其靜止后（一端指南，一端指北），此時拿一根連入電路中的導線平行放于小磁針的上方。這時我們會發(fā)現(xiàn)：
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蘇科版電流的磁場教案篇五
教學目標知識與技能：
1.知道電流周圍存在磁場。
2.掌握通電螺線管的磁場和右手螺旋定則。
一根硬直導線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。教學過程。
一、情境引入。
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?
(觀察到小磁針發(fā)生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉。)進一步提問引入新課。
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發(fā)生偏轉嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質能不能產(chǎn)生磁場呢?這就是我們本節(jié)課要探索的內容。
二、新課教學探究點一奧斯特實驗。
演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場。
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。
提問：觀察到什么現(xiàn)象?
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發(fā)生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫作奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節(jié)課我們就主要研究電流的磁場。
天成文化傳媒導學案。
總結：奧斯特實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。
(觀察到當電流的方向變化時，小磁針n極偏轉方向也發(fā)生變化，說明電流的磁場方向也發(fā)生變化。)小結：電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。
學生看書討論后回答：
奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產(chǎn)實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗：
提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?
學生回答后，教師總結：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。
提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關系呢?
演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的n極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的n、s極。
再改變電流的方向，觀察小磁針的n極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。
天成文化傳媒導學案。
引導學生討論后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。
教師引導：給螺線管通電，它的周圍就會產(chǎn)生磁場。如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢?學生回答：1.可以增大電流的強度;2.加大電源的電壓等。
教師對學生的回答做出評價，并提出學生沒有提出的答案，即將會鐵棒插入螺線管也能增強通電螺線管的磁性。
演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度。
我們會看到但插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強。為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢?原來鐵芯插入通電螺線管，鐵芯被磁化，也產(chǎn)生磁場，于是，通電螺線管的周圍既有電流產(chǎn)生的磁場，又有磁鐵產(chǎn)生的磁場，因而磁性大大增強了。
1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。
2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用右手螺旋定則判定它們的兩極。
可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用右手螺旋定則判定出兩端的極性。
通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。同學自主學習課本p146的“信息窗”，學習電磁繼電器的結構及其原理。
三、板書設計第二節(jié)電流的磁場1.奧斯特實驗。
(1)通電導體周圍存在磁場。
(2)通電導體周圍磁場的方向與電流的方向有關。2.通電螺線管的磁場。
(1)通電螺線管周圍的磁場與條形磁體的磁場相似。
天成文化傳媒導學案。
(2)右手螺旋定則。(3)電磁鐵。
四、教學反思。
本節(jié)課我先引入磁鐵之間相互作用是因為有力的作用，從而使學生能更好的認識奧斯特實驗。之后我通過對奧斯特實驗的講述，讓學生自己動手進行奧斯特實驗，從而揭示電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的。對于通電線圈具有磁性的原理及其磁性的特點我通過實驗將抽象實物形象化，學生能很好的理解，并在此基礎上能提出不同的疑問和見解，進而將右手螺旋定則和電磁鐵知識融入其中。不足之處是由于受到辦學條件的限制，實驗的器材比較缺乏，學生實驗比較薄弱。
蘇科版電流的磁場教案篇六
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
（1）實現(xiàn)教師、學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學有效的?！白x書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導上。至于網(wǎng)上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節(jié)課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優(yōu)化的教學過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
蘇科版電流的磁場教案篇七
構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的.培養(yǎng)理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。
【三維目標】。
1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。
2、技能目標：培養(yǎng)學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力。
3、情感態(tài)度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發(fā)學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落”提升學生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。
【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。
【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。..................
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蘇科版電流的磁場教案篇八
一、對教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
二、對學生的分析。
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
三、教學理念：
（1）實現(xiàn)教師、學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學有效的?！白x書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導上。至于網(wǎng)上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節(jié)課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優(yōu)化的教學過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的.磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
四、教學目標。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史。
在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到184月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
蘇科版電流的磁場教案篇九
二、教學目標：
1、知識與技能：
(1)初步認識電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認識電源和用電器的作用。
2、過程和方法：
(1)經(jīng)歷簡單的電路連接，觀察實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號表示電路中的元件，繪制簡單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)激發(fā)學生的學習學習興趣，樂于動手動腦，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;。
(2)關心生活生產(chǎn)自然現(xiàn)象中的常見電現(xiàn)象，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)所學過的電源，開關和用電器。
三、教學重點：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學難點：電流的形成，畫電路圖。
五、課時安排：1課時。
六、教學方法：分組實驗法，小組合作學習法等。
七、教學準備：
1、教師：電動機，電池，開關，小燈泡，導線等。
2、學生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開關，導線)。
八、教學過程：
(一)、新課導入：
1、復習回顧：
(4)導體容易導電的原因和金屬容易導電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學：
老師：接下來我們繼續(xù)學習有關電的知識。
第二節(jié)。
電流和電路(板書)。
展示本節(jié)課的學習目標：
1、認識電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認識通路、斷路、短路。
4、會畫簡單的電路圖。
老師：首先，我們共同認識電學器材：電池(有正負極)，開關，小燈泡，導線，接線柱。
人流：許多人朝一個方向走，就形成了人流。
老師：也就是說，小汽車的定向移動形成了車流，人的定向移動形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
(2)、開關閉合時，金屬導體中的自由電子做定向運動，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學可以說說金屬導體中電流時如何形成的?學生：自由電子的定向移動形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動形成了電流。(板書)。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負電荷)相反。(板書)。
老師：像剛才你們把電學器材連接起來，使小燈泡發(fā)光，就是一個簡單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開關斷開，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過開關，小燈泡，回到電池的負極。
這個電池，它是將化學能轉化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動機，洗衣機，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導線把電源、用電器、開關連接起來，組成的電流可以通過的路徑叫電路。(2)、電路的構成：電源、用電器、開關、導線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開關：控制電路：
導線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動機，改變電流的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、電路中能產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動機：改變電流，你發(fā)現(xiàn)了什么?小結：
1、電流的方向對小燈泡亮度不影響;。
2、發(fā)光二極管性質：單向導電性;。
3、電流方向改變，電動機的轉動方向改變。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實驗演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開，電路中沒有電流。(實驗演示)。
斷路的種類：斷開開關、導線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實驗。
4、電路圖：
老師：我們直接畫實物圖比較麻煩。我們用符號代替電路元件就簡單多了。
我們共同電路元件的符號。(ppt)老師補充兩個：電鈴和發(fā)光二極管的符號。
(1)、電路圖：用符號表示電路連接的圖。(2)、畫電路圖的要求：
整個電路圖布局要合理、簡潔、美觀、盡量畫成矩形。
例題：根據(jù)實物圖畫電路圖(ppt)練習：根據(jù)實物圖畫電路圖。(ppt)。
5、課堂小結：學生先總結，后出示ppt總結。
6、鞏固練習：(ppt)(1)、正電荷或負電荷做定向移動時就形成了電流，物理學中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經(jīng)過_________，然后流回________(2)、一個完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時掌控第一課時。
蘇科版電流的磁場教案篇十
知識與技能：
1、知道電流周圍存在磁場，知道通電螺線管對外相當于一個磁體，會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺管的電流方向。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、分析概括、空間想象能力。
通過觀察奧斯特實驗了解電流的磁場，知道電流磁場方向跟電流方向有關系，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
通過觀察通電螺線管的實驗，發(fā)現(xiàn)通電螺線管的磁極跟電流方向的關系，總結出右手螺旋定則，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。
學生對磁場知識很是感興趣，在學習了磁場知識以后通過大量的實驗使學生的抽象認識更加直觀，借助畫圖可以使學生對本節(jié)課的知識容易接受且記憶牢固。
【教學重點】
理解奧斯特實驗及其意義，通過實驗認識通電螺線管周圍的磁場，掌握右手螺旋定則。
【教學難點】
右手螺旋定則的運用
活動1【導入】情景設置
導入新課：設置情境，問題設置如何收集路面上殘留的鐵釘?shù)辱F磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導入新課。（出示ppt）。
活動2【講授】新課教學
一、奧斯特實驗
帶電體和磁體有一些相似的性質，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯(lián)系呢科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯(lián)系。1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期。現(xiàn)在我們親自動手重做這個實驗。
（一）教師活動：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導線（如圖）
1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關閉合前后的的變化。這說明了什么
2、改變導線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么
（二）學生活動：觀察實驗，注意觀察小磁針在開關斷開前后的變化情況。
1、閉合開關，有電流通過直導線，小磁針會轉動，說明通電導線周圍存在磁場。
2、改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向也改變，說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。
學生總結：
（1）通電導線周圍存在磁場。
（2）電流的磁場方向與電流方向有關。這個實驗最早是由丹麥物理學家奧斯特做的，此實驗也叫奧斯特實驗，它說明了通電導線周圍存在著與電流方向有關的磁場，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。
二、通電螺線管
a。通電螺線管的磁場
（一）教師活動：通過奧斯特實驗可以總結出怎樣的結論
既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動
1、把導線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導線產(chǎn)生的磁場疊加在一起，磁場就會強很多。
展示一個螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉動，拿一個小磁針在通電螺線管周圍移動，觀察小磁針的變化。
2、我們如何研究通電螺線管周圍的磁場呢
在螺線管的.兩端各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。
對比通電螺線管的磁場分布以及前面學過的磁體周圍磁場，它的形狀與哪個磁體相似
借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場。
（二）學生活動：學生觀察實驗，畫出通電螺線管的磁感線。
通電螺線管的磁場分布與條形磁體相似，它也有兩個磁極。
（三）教師活動：教師引導學生積極參與討論通電螺線管磁場的強弱受什么因素影響，
通過改進器材轉換演示通電螺線管磁場的強弱與電流大小和線圈匝數(shù)關系。
b、右手螺旋定則
猜想：磁極與電流方向有關。
設計實驗：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。
（二）學生活動：
1、進行實驗：按照課件中的圖進行繞線并畫出來，給螺線管通電后標出通電螺線管的n、s極。
歸納分析：當通電螺線管的電流方向改變時，小磁針n極指向也發(fā)生改變。
結論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關。
2、學生仔細觀察課本17―18圖后思考、回答：
（1）右手螺旋定則定則作用是什么
（2）右手螺旋定則定則的內容是什么
（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何
師生共同學習判斷方法：
（1）標出螺線管上電流的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。
（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。
三、電磁鐵
（一）學生活動：
實驗：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發(fā)現(xiàn)它能夠吸引大頭針了。斷開開關，可以看到大頭針又掉下來了。
此現(xiàn)象說明了什么
把一根導線繞成螺線管，再在螺線管內插入鐵芯，當有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。
（二）教師活動：
1、你能總結出電磁鐵磁性的特點嗎
2、展示電磁鐵在實際中的應用的圖片及視頻。
四、課堂練習
1、奧斯特實驗說明了（）
a通電導體的周圍存在著磁場b導體的周圍存在著磁場c磁體周圍存在著磁場d磁場對電流有力的作用。
2、一個通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）
a螺線管的匝數(shù)b通電螺線管的電流方向。c螺線管內有無鐵芯d通電螺線管的電流強度
蘇科版電流的磁場教案篇十一
構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。
【三維目標】
1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。
2、技能目標：培養(yǎng)學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價值觀：通過了解我國古代的'磁文明，激發(fā)學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落” 提升學生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。
【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。
【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。
蘇科版電流的磁場教案篇十二
《電流的磁場》一節(jié)教學的關鍵有兩個，一個是兩個實驗探究（奧斯特實驗和通電螺線管的磁場），二是右手螺旋定則的應用。但今天這兩個教學都以失敗而告終，首先，關于實驗探究的教學，本來可以做實驗的，但是實驗室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實驗器材可做；然后，又想了第二個方案，即用多媒體課件播放實驗視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實驗的裝置、現(xiàn)象和結論介紹給學生，雖然學生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學，主要借助學生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學生理解繞法和電流的關系及右手螺旋定則的使用等等。關于這個問題的教學，學生掌握情況較好，但是，由于班級學生學習熱情較高，所以學生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據(jù)是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個問題??？最終，我只能一“科學家總結出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對于學生提出的這個問題，我還是很高興的，因為我們班的學生學習物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學生學習物理的熱情，可以說是我擔任這么多年教師以來遇到的最積極好學的一個班級，每天的作業(yè)，學生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學生做，然后，每天到班級的第一件事，就是班里幾個學生追著問這題答案對不對？那題答案對不對？這個問題我上網(wǎng)查了，是這樣說的；那個問題網(wǎng)上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個男孩子還真是學習物理的料！
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蘇科版電流的磁場教案篇十三
1、下列關于地磁場的描述中正確的是：()。
a.指南針總是指向南北，是因為受到地磁場的作用。
b.觀察發(fā)現(xiàn)地磁場的南北極和地理上的南北極并不重合。
c.赤道上空的磁感線由北指南。
d.地球南、北極的磁感線和海平面平行。
2、關于磁感線和電場線，下列說法中正確的是()。
a、磁感線是閉合曲線，而靜電場線不是閉合曲線。
b、磁感線和電場線都是一些互相平行的曲線。
c、磁感線起始于n極，終止于s極;電場線起始于正電荷，終止于負電荷。
d、磁感線和電場線都只能分別表示磁場和電場的方向。
二、知識梳理。
1.磁場、磁感線、地磁場、電流的磁場。
(1)1820年，丹麥物理學家__________用實驗展示了電與磁的聯(lián)系，說明了電與磁之間存在著相互作用，這對電與磁研究的深入發(fā)展具有劃時代的意義，也預示了電力應用的可能性。
(2)磁體和_______的周圍都存在著磁場,磁場對________和電流都有力的作用.磁場具有方向性,規(guī)定在磁場中任一點,小磁針_______的受力方向為該點的磁場方向.也就是小磁針_______時_______所指的方向。
(3)磁感線可以形象地描述磁場的分布。磁感線的_______反映磁場的強弱。
(4)描述磁場用磁感線。磁感線是指在磁場中引入的一系列曲線，其上每一點的______方向表示該點的磁場方向，也是小磁針靜止時____的指向.
磁感線在磁鐵外部由____極到_____極，在磁鐵內部由____極到_____極，構成一閉合的曲線。磁感線越密處磁場越____，磁感線越疏處磁場越____.
(5)地球的地理兩極與地磁兩極并不完全重合，其間有一個交角，叫做_______。
2.電流磁場的方向。
(1)判斷直線電流的磁場具體做法是右手握住_______，讓伸直的拇指的方向與_______一致，那么，彎曲的四指所指的方向就是_______的環(huán)繞方向。
(2)判斷通電螺線管的磁場具體做法是右手握住_______，讓彎曲的四指所指的方向跟_______一致，拇指所指的方向就是螺線管______________的方向。
三、例題分析。
例題1：關于磁感應強度和磁感線，下列說法中錯誤的是()。
a、磁感線上某點的切線方向就是該點的磁感線強度的方向。
b、磁感線的疏密表示磁感應強度的大小。
c、勻強磁場的磁感線間隔相等、互相平行。
d、磁感就強度是只有大小、沒有方向的標量。
例題2：大致畫出圖中各電流的磁場磁感線的分布情況。
四、課后練習。
1、關于磁感線的概念和性質，以下說法中正確的是()。
a、磁感線上各點的切線方向就是小磁針靜止時北極的指向。
b、磁場中任意兩條磁感線有可能相交。
c、鐵屑在磁場中的分布所形成的曲線就是實際存在的磁感線。
d、磁感線總是從磁體的n極發(fā)出終止于磁體的s極。
2、在圖3-1-11中，已知下列各圖中的電流方向，請畫出相應的磁感線。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。
蘇科版電流的磁場教案篇十四
成功之處：
1、磁場是一個非常抽象的概念，在本節(jié)課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學生大腦中建立了一個很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。
2、本節(jié)課重點發(fā)揮了學生的主觀能動性，課堂上給學生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學習的氛圍。
3、著重強調學生的動手能力的培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)的說教式教學模式，讓學生通過探究性學習，描繪出各種磁體的磁感線。
有待改善之處：
1、本節(jié)課的部分演示實驗，操作性簡單，可以讓學生自己動手完成，老師在一旁作為指導。
2、由于本節(jié)課容量較大，時間凸顯緊張，導致課堂的練習不夠。
體會：
本節(jié)課重點是讓學生建立磁場的概念，磁場看不見，摸不著，對于學生來說，初次接觸到這個概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學生對于整個磁概念的認知，尤為重要。在本堂課中，務必要使用最簡便、最直接的辦法，在學生的心目中烙下一個深深的烙印，讓他們永遠記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅實的基礎。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學都無法讓學生形成知識系統(tǒng)，最終會導致學習起來，困難重重。所以我們在實驗室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個圓形空間里放置一個永久性的條形磁石作為演示對象，效果明顯，讓學生”大開眼界”。
蘇科版電流的磁場教案篇十五
課時：1課時。
教學要求：
1．知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。
2．知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
3．培養(yǎng)、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
教學過程。
一、引人新課。
首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：
電動機為什么會轉動？
現(xiàn)在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。
二、演示實驗。
板書：1．實驗研究：
1．介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。
2．用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格，如下：
3．按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續(xù)完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：
“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”
這樣做，一是引導學生發(fā)現(xiàn)磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。
4．對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）。
三、應用。
板書：2．實驗結論的應用：
1．出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：
應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2．出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的.平面圖展示出來，以助學生思考。
3．在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發(fā)生的現(xiàn)象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）。
四、討論。
板書：問題討論。
五、小結。
板書：課堂小結。
學生小結，或師生共同小結，本節(jié)課學到了什么？
板書設計。
1．實驗研究2．實驗結論的應用3．問題討論。
____________想想議議________4．課堂小結。
蘇科版電流的磁場教案篇十六
二、教學目標：
1、知識與技能：
(1)初步認識電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認識電源和用電器的作用。
2、過程和方法：
(1)經(jīng)歷簡單的電路連接，觀察實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號表示電路中的元件，繪制簡單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)激發(fā)學生的學習學習興趣，樂于動手動腦，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;。
(2)關心生活生產(chǎn)自然現(xiàn)象中的常見電現(xiàn)象，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)所學過的電源，開關和用電器。
三、教學重點：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學難點：電流的形成，畫電路圖。
五、課時安排：1課時。
六、教學方法：分組實驗法，小組合作學習法等。
七、教學準備：
1、教師：電動機，電池，開關，小燈泡，導線等。
2、學生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開關，導線)。
八、教學過程：
(一)、新課導入：
1、復習回顧：
(4)導體容易導電的原因和金屬容易導電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學：
老師：接下來我們繼續(xù)學習有關電的知識。
第二節(jié)。
電流和電路(板書)。
展示本節(jié)課的學習目標：
1、認識電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認識通路、斷路、短路。
4、會畫簡單的電路圖。
老師：首先，我們共同認識電學器材：電池(有正負極)，開關，小燈泡，導線，接線柱。
人流：許多人朝一個方向走，就形成了人流。
老師：也就是說，小汽車的定向移動形成了車流，人的定向移動形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
1、電流：
(2)、開關閉合時，金屬導體中的自由電子做定向運動，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學可以說說金屬導體中電流時如何形成的?學生：自由電子的定向移動形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動形成了電流。(板書)。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負電荷)相反。(板書)。
2、電路的構成：
老師：像剛才你們把電學器材連接起來，使小燈泡發(fā)光，就是一個簡單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開關斷開，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過開關，小燈泡，回到電池的負極。
這個電池，它是將化學能轉化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動機，洗衣機，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導線把電源、用電器、開關連接起來，組成的電流可以通過的路徑叫電路。(2)、電路的構成：電源、用電器、開關、導線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開關：控制電路：
導線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動機，改變電流的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、電路中能產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動機：改變電流，你發(fā)現(xiàn)了什么?小結：
1、電流的方向對小燈泡亮度不影響;。
2、發(fā)光二極管性質：單向導電性;。
3、電流方向改變，電動機的轉動方向改變。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實驗演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開，電路中沒有電流。(實驗演示)。
斷路的種類：斷開開關、導線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實驗。
4、電路圖：
老師：我們直接畫實物圖比較麻煩。我們用符號代替電路元件就簡單多了。
我們共同電路元件的符號。(ppt)老師補充兩個：電鈴和發(fā)光二極管的符號。
(1)、電路圖：用符號表示電路連接的圖。(2)、畫電路圖的要求：
整個電路圖布局要合理、簡潔、美觀、盡量畫成矩形。
例題：根據(jù)實物圖畫電路圖(ppt)練習：根據(jù)實物圖畫電路圖。(ppt)。
5、課堂小結：學生先總結，后出示ppt總結。
6、鞏固練習：(ppt)(1)、正電荷或負電荷做定向移動時就形成了電流，物理學中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經(jīng)過_________，然后流回________(2)、一個完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時掌控第一課時。
蘇科版電流的磁場教案篇十七
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節(jié)課的教學設計宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經(jīng)驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪。
二、教學目標的確立。
1．知識與技能。
（1）知道磁體周圍存在磁場。
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
2．過程與方法。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學物理的興趣。
三、重點難點的確立。
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用。
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
五、教學過程設計。
（一）創(chuàng)設情境引入新課。
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現(xiàn)講臺上有一個大磁鐵。
（二）新課教學。
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場能夠對磁針發(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
結論：我們發(fā)現(xiàn)：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）。
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
結論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產(chǎn)生的？
（三）課堂小結。
1、知識梳理（略）。
2、方法概述（略）。
（四）鞏固（略）。
（五）作業(yè)。
（六）板書設計（略）。
六、設計說明。
本節(jié)課的教學設計思路主要是展現(xiàn)兩條主線，一條主線是展現(xiàn)學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現(xiàn)，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂實踐活動之中。
蘇科版電流的磁場教案篇十八
2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。
3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。
4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
5.培養(yǎng)學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。
(二)教具。
小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。
(三)教學過程。
1.引入新課。
本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。
出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。
提問：電動機是根據(jù)什么原理工作的呢？
講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。
2.進行新課。
(1)通電導體在磁場里受到力的作用。
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