總結(jié)是經(jīng)驗的積累，是我們在成長中匯總的寶貴財富。寫總結(jié)時，我們要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠清晰地理解和接受我們的總結(jié)觀點?？纯匆韵滦【帪榇蠹揖x的總結(jié)范文，或許能夠?qū)Υ蠹覍懽饔兴鶐椭?/p>
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇一
這節(jié)課給我的感受有：
一、這是一堂真正的閱讀訓(xùn)練課。它是一節(jié)在新課程改革下，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主的閱讀教學(xué)課。整個教學(xué)過程中，包括了“初讀課文，整體感知；研讀課文，解決問題；古文誦讀”等環(huán)節(jié)，涵蓋了“學(xué)生練讀、學(xué)生換位讀、學(xué)生齊讀”等形式，把讀書訓(xùn)練真正放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
二、教師的表現(xiàn)與儀態(tài)讓人欽佩。
1、教師的課堂調(diào)控能力非常強，她充分了引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她以“讀了這個故事，你有什么疑問嗎？”這個問題提出，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，對文章進行深入探究。從而引發(fā)他們探究答案的欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師語言精確到位。例如夸獎學(xué)生的語言，不是“好、很好”這些單調(diào)的詞語，而是發(fā)自內(nèi)心的贊美說“你很會篩選信息、你很善于學(xué)習(xí)”等語句。在學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確給出答案時，又能給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生有進步后立馬給予適當(dāng)?shù)墓膭?，這樣不僅能解除學(xué)生的尷尬，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3、教師教態(tài)自然大方，教學(xué)思路清晰。這位教師的每一個動作，每一個眼神，都散發(fā)出自信的氣息。她的這種氣息，仿佛可以感染每一個學(xué)生，讓學(xué)生也充滿自信，可以學(xué)好這篇文章。教師的教學(xué)思路是很清晰的，一步一步的解決課文中學(xué)生感到疑惑的問題，把阻礙學(xué)生理解古文的一個個攔路虎去掉，在重視預(yù)設(shè)和生成的同時，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
三、這節(jié)課唯一讓我覺得美中不足的是：教師的板書還不能稱作簡潔美觀。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇二
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
【學(xué)情分析】。
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點】。
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)過程】。
一、理解課題，導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說說含有“欲”字的詞語。
2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語。
3、學(xué)生提出自己的問題，教師歸納。
（學(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）。
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。
（1）出示自學(xué)提示。
（2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會景公怎樣急。
1、師問：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點詞。
（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導(dǎo)朗讀。對比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。
（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解“心急如焚”。找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術(shù)嗎？
（學(xué)生交流）。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。
（三）結(jié)果如何？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知。
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、完成填空：齊景公一心想要?????????，可是因為??????，結(jié)果??????????????。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？“欲速則不達”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計。
晏子?????????????????景公。
危在旦夕???????好車良馬???騶子駕車。
好車良馬???親自駕車。
失去理智???徒步跑開。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇三
一，導(dǎo)入新課。
1.板書"欲"字。讀什么能用它說個成語嗎在你說的這個成語中，"欲"是什么意思呢。
2.板書"速"字，請學(xué)生思考"欲速"是什么意思(想快)。
3.想快結(jié)果卻是"不達"——不能到達，這是為什么呢學(xué)完這個故事我們就會明白。齊讀課題《欲速則不達》(學(xué)生讀完一遍后提醒：注意合理停頓，再讀。).
二，初讀感知。
1.現(xiàn)在請同學(xué)們自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。思考課文主要講了什么故事。
課件出示：(齊景公)得知(丞相晏嬰病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(騶子韓樞)為他駕車，后來因為太急，就(步行)回都城。
4.填得非常好！一起來讀一讀。
5.這晏嬰到底是誰他和景公到底是怎樣的關(guān)系呢(請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。)哦，怪不得景公在風(fēng)景秀麗的東海之濱，玩得這般高興，得知晏嬰病危，急著要馬上趕回去。
三，研讀感悟。
過渡：丞相晏嬰危在旦夕，齊景公究竟是什么樣的反應(yīng)呢你們能用書上的一個字來概括嗎(板書：齊景公急)同學(xué)們真能干！請同學(xué)們繼續(xù)努力！請看大屏幕：
1,屏幕出示要求：細讀第2—5自然段，把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語，句子勾一勾，在旁邊寫寫批注。好，開始。
2,學(xué)生自讀，勾畫，批注。
3,學(xué)生交流。(同學(xué)們都完成了嗎很好。現(xiàn)在我們就來看看同學(xué)們完成得怎樣。)。
體會"十分焦急".
生：景公十分焦急，高聲喊道："快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"。
這兒描寫了齊景公——(示意學(xué)生說"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的你能用自己的讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來嗎抽生評：你覺得這位同學(xué)讀得怎樣(生評后，師：說得有道理，你能試試嗎)。
師：我覺得這位同學(xué)"……"讀得不錯。
師：(大屏幕出示下面句子)為了把這個句子讀得更好，請同學(xué)們看大屏幕，對比一下，看看這兩個句子有什么不一樣(通過句子對比，使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情。不同之處有二："快快""!")。
師：嗯，有進步！怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準(zhǔn)確，更充分呢請同學(xué)們看著書上的句子自己練練，再體會體會。(乘學(xué)生自己練習(xí)揣摩時，將第二句單獨出示在大屏幕上)。
生自由表現(xiàn)一兩遍；抽生讀。
生讀后，師：嗯！齊景公是一國之君，他的話就是命令，不容違抗，他高聲喊道：——(讀下去)。
師：晏嬰危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠實的大臣了！他高聲喊道：——(讀下去)。
師：失去晏嬰，無異于景公失去一條臂膀，齊國失去國之棟梁，景公危也！齊國危也！他高聲喊道：——(示意學(xué)生一起讀)。
抽生答。(四，五自然段)。
你是從哪些詞語感受到齊景公心急如焚的說說想法。(嫌……嫌……奪。
徒步跑)。
(4)能把你的感受讀出來嗎(生齊：能)。
(5)那我們一起來讀一讀。這可是表現(xiàn)我們?nèi)嗬首x水平的關(guān)鍵時候。讀之前，我想請個給大家提個醒，讀得時候要注意些什么。(重點在加點詞要重讀)齊讀。
四，討論深化。
(1)抽生說。(不可能)。
(2)拓展資料。同學(xué)們說得好，事實確實如此，請看大屏幕，師講述：
(3)是啊，晏嬰去世了，再也不能規(guī)勸景公了，景公有難事，也無法再請教晏嬰了，景公怎能不悲痛欲絕！好車，良馬，駕車高手齊景公全都具備了，可惜他一時急昏了頭，喪失了理智，一心想要快點，卻偏偏選擇了不正確的方法，結(jié)果事與愿違，達不到快的目的，這真是——(指課題)欲速則不達(指導(dǎo)讀)。
比如，當(dāng)景公嫌韓樞駕車太慢時，我們該怎么勸他。來，誰來勸。
(抽生談)。
——生a:景公啊，韓抒可是最好的車夫，他肯定比你會馭馬，還是讓他來吧。
師：可是景公怎么就是覺得車馬不快呢他心里急?。?/p>
——生b:景公啊，這可是好車良馬啊，你的腳力怎能和馬相比呢，你還是上車吧。
師：可景公想快點見到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急??！
——生c:景公啊，心里越是急越要冷靜下來，否則急昏了頭就于事無補了啊。
師：聽了同學(xué)們的勸告，相信景公心里會明白：遇事切不可心急，過于心急，反而達不到目的。
四，古文誦讀.
過渡：這是一篇選自《韓非子》的寓言故事，想讀讀原文嗎(出示注音原文)。
1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
2.學(xué)生練讀，感悟古文的特點。
3.齊讀。
小結(jié)：這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計：
齊景公急霍地站。
焦急高聲喊。
心急如焚嫌……嫌……。
奪，徒步跑。
景公十分焦急，高聲喊道："準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。"。
景公十分焦急，高聲喊道："快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"。
齊景公邊走邊哭，………….
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇四
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點,依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認知特點,充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,對文章進行深入探究.重視預(yù)設(shè)和生成的同時,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo).教學(xué)過程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,然后再帶著不同體驗讀文.在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平.
[詳細教案]。
教學(xué)目的。
1.了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.
2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗.
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學(xué)重點。
用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗.
教學(xué)難點。
了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入新課。
1.板書"欲"字,調(diào)動學(xué)生已有認知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請學(xué)生思考"欲速"是什么意思。
3.想快結(jié)果是"不達","則"是什么意思學(xué)完這個故事我們就會明白.
二,初讀課文,整體感知。
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實際情況糾正讀音.
2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎(學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)。
3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批.(教師出示自學(xué)提示)。
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲.
三,研讀課文,解決問題。
(一)了解齊景公為什么急.
1.請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當(dāng)時情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(二)體會齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當(dāng)時心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟.
2.體會"十分焦急".
通過句子對比,使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語氣.
學(xué)生練讀.學(xué)生換位讀.學(xué)生齊讀.
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇五
教材簡析：
《欲速則不達》是北師大第八冊第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達》這篇課文篇幅短小，語言簡潔，從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。
學(xué)情簡析：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。
教學(xué)策略：
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料。
教學(xué)過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
（以學(xué)生感興趣的動畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達》。學(xué)生齊說課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）。
4.這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）。
二、初讀質(zhì)疑。
1.請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2.同學(xué)們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識字的方法，扎實生字基礎(chǔ)。）。
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
（從學(xué)生的疑問入手，引發(fā)問題意識，學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。）。
三、關(guān)注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑。
生補充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段??。
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？
指名讀第四、五自然段??在這兩句話中有兩個“嫌”字?！跋印笔裁匆馑?？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑迹课覀兟?lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
（采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）。
四、總結(jié)拓展。
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）。
五、課后延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達”的實例，讓學(xué)生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實際生活中，形成正確的價值觀。）。
簡評：
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇六
一、說教材：
《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時間匆匆流過；《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時間過得太快，來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹立時間意識，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個問題，那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時間，合理支配時間，就是珍惜生命，提高生命的價值。
二、說學(xué)生：
本班學(xué)生通過四年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過對《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強調(diào)時間上的快，也會與成功失之交臂。
三、說目的：
1、知識與技能。
（1）掌握七個生字及其組成的新詞。
（2）熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
（3）了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達。
2、過程與方法。
（1）通過反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對照著理解古文文意。
（2）通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義。
（3）課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯誤。
[教學(xué)重難點]。
1、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義：欲速則不達。
2、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
[課時安排]1課時。
四、說過程與方法：
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時間賽跑》，知道時間對我們每個人的寶貴，告訴我們要珍惜時間，提高效率，不要讓時間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過請學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況，如果說讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請學(xué)生復(fù)述課文則是對初讀的檢驗和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點和難點。而要理解欲速則不達這個成語的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時的心情變化，所以在這個環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進行反饋：
（1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過韁繩，親自趕起車來。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）。
在這里，我抓住了心急如焚這個詞語幫助孩子們理解景公當(dāng)時的心情。我請學(xué)生說說自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個詞語的含義是體會景公心情的關(guān)鍵之點，我運用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設(shè)計了這樣一個問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）（2）???第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說一說，并用小黑板展示出來：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
在這里，我著重抓住了三個看似平常的詞語：不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文明白不是這樣，因為書上第三自然段說，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術(shù)又不夠好。
其次，我請孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經(jīng)過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。
最后，請孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白?！?/p>
（3）解題：在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因為路途遠，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個道理———欲速則不達，讓學(xué)生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現(xiàn)在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關(guān)系）。
4、對照學(xué)習(xí)課文下面的文言文，這一個知識點我是通過反復(fù)誦讀來體現(xiàn)的，首先請孩子們對照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學(xué)生到課文里找出對應(yīng)的白話文讀出來，最后老師退居二線，請男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對文言文的理解?？梢栽诖颂崾竞⒆觽冏⒁獍l(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個字表達文言文中一個字的意思。
五、說反思。
第十一單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。教學(xué)時，我巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。
如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做，認識到景公也是一個愛臣如子的人，做到學(xué)生學(xué)會能夠更全面的區(qū)評價一個人。
3、聯(lián)系生活實際，一課一得。
在學(xué)完全文之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗感悟一下什么叫“欲速則不達”，舉出自己生活中的一些實例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應(yīng)該怎么做。
但是，在本課教學(xué)中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時，老師的引導(dǎo)和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇七
知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達
模塊一：晏嬰的簡要資料
模塊二：一組詞語
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習(xí)
模塊六：故事的古文
（一）聊人物，導(dǎo)入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計意圖】通過閱讀資料，讓學(xué)生深深體會到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣
a、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
b、本來速度快應(yīng)該早點到達啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達”呢？學(xué)了課文我們就會明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語
（三）品讀課文，了解故事蘊含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機板書：急）
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受
c、指名說
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇八
教材簡析：
《欲速則不達》是北師大第八冊第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達》這篇課文篇幅短小，語言簡潔，從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。
學(xué)情簡析：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。
教學(xué)策略：
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料。
教學(xué)過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
（以學(xué)生感興趣的動畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達》。學(xué)生齊說課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）。
4.這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）。
二、初讀質(zhì)疑。
1.請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2.同學(xué)們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識字的方法，扎實生字基礎(chǔ)。）。
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
（從學(xué)生的疑問入手，引發(fā)問題意識，學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。）。
三、關(guān)注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑。
生補充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段。
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字?！跋印笔裁匆馑迹康谝淮蜗邮裁矗康诙蜗邮裁?？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
（采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）。
四、總結(jié)拓展。
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）。
五、課后延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達”的實例，讓學(xué)生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實際生活中，形成正確的價值觀。）。
簡評：
本課教學(xué)主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評課時也肯定了這種教學(xué)方法。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇九
執(zhí)教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性。
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞。
開課，我就扣住一個“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文。
在課文中我設(shè)計了這么一個引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導(dǎo)：“這個同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點字詞，正確理解并體會課文。
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題。
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”（聯(lián)系上冊學(xué)過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力。
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。上課時，我非常重視學(xué)生的自我評價、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價，例如：
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。
這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學(xué)生加深了對課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點這一環(huán)節(jié)，一個學(xué)生說：“古文很容易理解”，當(dāng)時可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課。
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo)“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來?！?/p>
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計。
霍地站起徒步跑開。
高聲喊道親自趕車。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十一
《欲速則不達》是北師大版小學(xué)語文第八冊第11單元的教學(xué)內(nèi)容。是一則成語故事，篇幅雖短，但其揭示的道理卻有很大的現(xiàn)實意義。對學(xué)生的認識起著非常重要的作用。
我是這樣設(shè)計這節(jié)課的：一是導(dǎo)入課題。結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的課文，談一談對快慢的認識和理解，學(xué)生說法不一，但各有各的見解。然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然地引出了課題。二是探究道理。讓學(xué)生以讀為主，通過自悟、討論、交流等方式，理解“欲速則不達”，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，明確短文蘊含的道理。三是誦讀古文。通過學(xué)習(xí)譯文，了解古文文意，初步找出相對應(yīng)的句子。并在熟讀譯文的基礎(chǔ)上，誦讀古文。
課堂上，我立足于給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”。從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。并緊緊抓住課文重點詞句，有目的、分層次地朗讀、理解。我力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時欣慰地看到了在簡單的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有目的、分層次的讀書收到了良好的效果。在讀中，他們感悟到了景公因過于心急反而不能達到目的。而在聯(lián)系生活實際中，他們更是把“欲速則不達”詮釋得淋漓盡致（特別是王慧敏，想到了《拔苗助長》的故事）。不過，名家們都說：有遺憾的課堂才是真正的課堂。我當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)在我就把遺憾記錄如下：
遺憾之一：雖說指導(dǎo)學(xué)生讀書有層次，有目的，效果也得到體現(xiàn)，但有的教學(xué)契機仍不能有效把握。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)中，最后學(xué)生讀到“急得霍地站起來”的時候，連動作都做出來了，我要是能結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后讓學(xué)生再次把這部分朗讀一遍，學(xué)生的感受肯定更為深刻。這對于后面“過于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遺憾之二：如果學(xué)生讀得充分，感受深刻的話，我就能更加簡單地給予教學(xué)。直接把后面的“面對棄車徒步的景公，你想對他說什么？”免掉，過渡到“景公能很快回到都城嗎？為什么？”。而學(xué)生在充分發(fā)表自己的意見中，“不達”肯定也會講述得更加的飽滿。
遺憾之三：課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展的有力手段。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用。在本節(jié)課中，我雖然也有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，但評價的形式不夠，評價的激勵作用不明顯（特別是在朗讀方面）。我一直在反思，怎樣才能提高自己對學(xué)生的評價水平？我陷入了沉思。
遺憾之四：……。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十二
這篇課文是北師大版小學(xué)語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
1、正確認讀本課的七個生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達”的道理。
抓住關(guān)鍵詞語體會課文思想感情。
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的?，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。
（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊?。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十三
1、學(xué)會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）。
4、這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
1、請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的.地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）。
（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
1、在解決這兩個問題時，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）。
生補充資料。
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）。
2、從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
（2）第三自然段。
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）。
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬@個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）。
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
3、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。教學(xué)重點：
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
教學(xué)難點：
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能到達目的。
教學(xué)過程：
一、組織討論，引出課題并解題。
1、由單元主題組織討論導(dǎo)入。
2、師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。dd《論語》并簡單理解。
3、引出課題并解題。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，根據(jù)學(xué)生實際狀況糾正讀音。
2.讀了這個故事，你有什么疑問嗎(學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納)。
三、研讀課文，解決問題。
(一)了解齊景公為什么急。
1.請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。
2.抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面”這個句子，體會當(dāng)時狀況的緊急。
(二)體會齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動作“霍地站起”，體會他當(dāng)時情緒，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
2.體會“十分焦急”。
透過句子比較，使學(xué)生體會齊景公十分焦急的情緒，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語氣。
3.體會“心急如焚”。
(1)抓出“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚。
(2)景公親自駕車真的比騶子快嗎。
(3)你怎樣看待他“棄車而跑”的行為把你的感受讀出來。
(三)景公能盡快趕回都城嗎。
1.拓展資料：
2.齊景公真的不明白徒步走比駕車慢嗎那他怎樣會選取了這樣的方法呢。
(3)帶著自己的體會讀課題。
(4)結(jié)合生活實際談事例，加深認識。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義;欲速則不達。
重難點：理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
你明白哪些寓言故事，說給大家聽一聽。(生交流自己積累的成語故事。)。
這天，我們也來學(xué)習(xí)一個寓言故事。(板書課題：欲速則不達)你能試著從字面上理解一下課題嗎(生試著從字面上解一解課題。)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、下面我們一齊來讀一讀課文吧?？纯凑n文寫一件什么事(生自讀課文。用自己的話說說課文大意。)。
2、這篇課文出現(xiàn)了一個我們以前熟悉的歷史人物，他是誰那篇課文叫什么名字(回憶有關(guān)宴子的相關(guān)狀況。)。
3、大家剛剛讀過了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎請你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一齊解決。(讀課文，畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題，全班交流。)。
4、在字詞上你還有解決不了的嗎說出來，我們大家一齊來解決一下。
5、宴子是齊國人，他很了不起。當(dāng)齊景公聽說宴子病危時，齊景公怎樣樣請你讀一讀課文，找到他的表現(xiàn)。(對照課文，用課文中的詞語說說自己的.想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語氣去讀。)。
6、如果你是他的一個侍從，你怎樣勸說他回到車上或立刻(運用自己的語言，力圖說服齊景公。)。
7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰能把這個用自己的話故事完整地講一講。我們再來看看課題這則寓言告訴我們一個什么道理呢(小組討論，全班交流。)。
三、學(xué)習(xí)古文。
1、其實“欲速則不達”是《論語》中的資料，原文如下：出示原文。(讀一讀，試著對照譯文理解。)。
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國時期的一個人。他的許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一齊來看一看韓非子的原文。出示原文。適時出示相關(guān)注解。適時出示帶有節(jié)奏的古文。(對照有節(jié)奏的古文讀一讀。)。
3、我國的古文有許多，那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有興趣，課下能夠搜集一些這方面的文章來讀，會對你有幫忙的。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十六
知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
模塊一：晏嬰的簡要資料。
模塊二：一組詞語。
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話。
模塊四：后續(xù)故事資料。
模塊五：填空練習(xí)。
模塊六：故事的古文。
（一）聊人物，導(dǎo)入課文。
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離。
b、播放課件模塊一。
【設(shè)計意圖】通過閱讀資料，讓學(xué)生深深體會到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）。
c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。
a、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
b、本來速度快應(yīng)該早點到達啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達”呢？學(xué)了課文我們就會明白了。
（二）交流預(yù)習(xí)情況。
播放課件模塊二：開火車讀詞語。
（三）品讀課文，了解故事蘊含的含義。
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）。
景公為何這樣急？（隨機板書：急）。
a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫。
b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受。
c、指名說。
d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十七
1、技能目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、認知目標(biāo)：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
3、情感目標(biāo)：體會作者所要傳達的思想感情。
熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意；探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
1課時。
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
2、請學(xué)生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成?！墩撜Z》。
3、學(xué)生談對題目的理解。
1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗。）。
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
1、請學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學(xué)領(lǐng)讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的`字詞含意，師生共同解疑。
6、請學(xué)生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
1、教師板書：快與慢。請學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結(jié)自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關(guān)的名言警句。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十八
主講：北京市特級教師海淀區(qū)教育學(xué)會理事??陳延軍。
過程：
一、組織教學(xué)：
師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容：
生：讀題。
師問：“欲速則不達”是一個成語，成語最少的字有幾個？多的有幾個？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
（師生同時寫課題，生寫本上，師板書課題）。
師問：：在什么時候用到這個成語？
生答：（略）。
師講：“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的，其實每個成語都有一個故事。
師問：這篇文章涉及到那幾個人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。
（生快速讀課文，找人物。）。
師：要求用筆把文中人物名字寫下來。
生：（寫……）。
師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公??晏子?。
師：出示課件1（介紹人物晏子）。
師：請同學(xué)們自由讀課文，說說自己對人物的了解。
師問：“危在旦夕”什么意思。
師問：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）。
師問：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。
師：出示課件2（填空）。
（生看課件按課文口頭填空）。
師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來的動作。
（學(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來的動作）。
師問：這是抓住人物什么來寫的？
生答：動作。
師問：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。
（強調(diào)學(xué)生讀出句子的語氣）。
師：讓學(xué)生體會語言特點，把重點詞語圈起來。
生：讀書急的語氣（指名：讀課件內(nèi)容）。
師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來就讀）。
師問：故事有趣在哪里？
生答：（略）。
師問：結(jié)尾會怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）。
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）。
（學(xué)生齊讀。）。
師問：這個成語告訴我們什么道理？（出示課件6）。
師：總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）。
三、板書內(nèi)容。
齊景公???????????????????晏子。
一急?????????????????????人慢。
二急?????????????????嫌?馬慢??危在旦夕。
三急?????????????????????己慢。
附件：課件內(nèi)容。
附件：
課件1：????????????歷史評價。
晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件2：
景公急得（???）。
景公十分（???），高聲喊道：“……“。
景公（???）。
課件3：
快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說??！
課件5：
（課文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）。
課件6：
過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學(xué)詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成?！苯沂菊n題。
3、解題。
4、對課題進行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對生字新詞的認識。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點詞進行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計與說明篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學(xué)重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學(xué)難點：探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學(xué)過程：一課時。
一、解題。
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
3、學(xué)生談對題目的理解。
二、學(xué)法引路。
1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗。）。
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文。
1、請學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學(xué)領(lǐng)讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學(xué)生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理。
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸。
1、教師板書：快與慢。請學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)。
2、繼續(xù)積累與時間有關(guān)的名言警句。
板書設(shè)計：
急速。
過于性急，反而不能達到目的。
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