發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，為進一步提升做準備。首先，在寫總結(jié)之前，我們要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是相關(guān)方面的總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和參考。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇一
教師是教育工作的引導(dǎo)者，在教育中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、傳遞知識的作用。小學(xué)生由于年紀小，自主學(xué)習能力較差，沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們在教育工作方面的主觀能動性，從教師方面著手對小學(xué)生的學(xué)習開展一系列引導(dǎo)、教育工作。以促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，促進國家教育事業(yè)的進步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無類，因此，讓每一個學(xué)生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展，是我們教師應(yīng)該肩負的責任。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師因材施教，努力創(chuàng)造適合每個小學(xué)生的教育，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮其主觀能動性，從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生。
一、充分挖掘?qū)W生的實際能力。
學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所具備的知識能力，老師常常忽視這一點。我們都知道小學(xué)生在進入小學(xué)階段會接受學(xué)前教育，而且隨著年級的不斷增加，他們會接觸的很多新知識會變成舊知識，再加上在生活中的經(jīng)驗和家長等多方面的教育，每個學(xué)生所儲備的知識范圍是不一樣的。
在學(xué)生的學(xué)習過程中是伴隨新知識的學(xué)習和舊知識的參與，舊知識作為儲備基礎(chǔ)，幫助新知識學(xué)習，新知識學(xué)習掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，因為學(xué)習是永無止境，不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學(xué)過程中也要了解教育學(xué)習的這一特性，要努力發(fā)覺學(xué)生的實際能力，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實際生活從中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的作用；教師教要創(chuàng)設(shè)多樣化的教育情境，或者引導(dǎo)學(xué)生走向社會，多觀察、多實踐，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并能夠運用所學(xué)的知識解決這些問題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要努力發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習新知識時已經(jīng)具備的學(xué)習能力。根據(jù)他們已有的'知識制定教學(xué)方法。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習小數(shù)的時候，整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識不需要再重復(fù)學(xué)習，教師只需要簡單提醒，要將教學(xué)的重點放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習新知識的方法，以此來制定教學(xué)方法。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。
二、充分挖掘?qū)W生的潛能。
教師在教書育人的過程中要充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是一個有能力、有思想的教師應(yīng)該做到的。我們都知道，學(xué)生這個身份的主要任務(wù)就是學(xué)習，因此他們在人生的學(xué)習階段會有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說一個學(xué)生“開竅”,就是指他的學(xué)習潛能被開發(fā)出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個學(xué)生潛能被開發(fā)的時間是不一樣的。有的學(xué)生被開發(fā)的早，在小學(xué)時期學(xué)習就比較有靈性，思維活躍；有的學(xué)生被開發(fā)的比較晚，到高中學(xué)習才“開竅”.
因此，為了讓學(xué)生今早發(fā)覺自己的潛能，教師應(yīng)義不容辭擔任這個挖掘者，在小學(xué)階段就努力充分發(fā)覺學(xué)生的潛能。在教學(xué)課堂中要拓展學(xué)生的思維空間，通過讓學(xué)生體驗學(xué)習的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生積極主動思維。數(shù)學(xué)學(xué)習過程本質(zhì)上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘?qū)W生潛能時要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，舉一反三，從而達到觸類旁通的熟練程度。
例如：在學(xué)習分數(shù)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“通分”之后，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會“約分”,將同類的知識做類比學(xué)習，才能更加有效地學(xué)習。通過這種授課方式，使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維習慣，這種習慣有利于學(xué)生學(xué)習新內(nèi)容、研究新問題。而且通過自己研究學(xué)習到的知識的成就感遠比通過教師傳授給學(xué)生來的更扎實和更有學(xué)習成就感和興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會，盡可能的發(fā)展學(xué)生學(xué)習潛力，使學(xué)生在理解所學(xué)知識的同時，思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是新課程倡導(dǎo)的一種基本的學(xué)習理念。尤其對于學(xué)生來說，學(xué)習是學(xué)生的天職，自學(xué)能力強的學(xué)生會更輕松、更主動獲得更多知識，而自學(xué)能力差的學(xué)生則會相對被動。當前對于小學(xué)生來講最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習，掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學(xué)習、主動學(xué)習。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，自學(xué)能力顯得尤為重要。
因為，數(shù)學(xué)的知識是相互串聯(lián)的，而且有很多公式需要學(xué)生記住，主動性的學(xué)習會讓學(xué)生學(xué)習更加從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生課前預(yù)習的好習慣，教給他們預(yù)習的方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識前提下，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講；課后學(xué)會復(fù)習，要求學(xué)生在課后把本節(jié)課學(xué)習的知識總結(jié)一遍，課后練習加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學(xué)生當堂聯(lián)系做題，并由學(xué)生起來講解。這樣學(xué)習會更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養(yǎng)學(xué)生一種連貫的學(xué)習能力。
綜上所述，教師的職責就是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習水準的學(xué)習條件，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基基礎(chǔ)。教育活動中的引導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習的環(huán)境，并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，促進學(xué)生的學(xué)習成長。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂學(xué)教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導(dǎo),在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習.實踐表明,有意學(xué)習與無意學(xué)習的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習目的,積極地參與學(xué)習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學(xué)習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認同教學(xué)目標,以激發(fā)強烈的學(xué)習動機和濃厚的學(xué)習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學(xué)生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習;有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習,并做到“學(xué)有所樂”,達到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機械被動接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學(xué)成功的標志.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問.在引導(dǎo)時,教師要作出恰當?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;是游離于學(xué)習任務(wù)以外的疑問,要適當冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導(dǎo),以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當然,在這一過程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認識,久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程.展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學(xué)生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導(dǎo):”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強反饋與校正.在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學(xué)生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過程中,加強巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個體智能差異上.學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習,學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習任務(wù).許多學(xué)生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習習慣等.
(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨立人格的人.他們是學(xué)習的主體,只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn).嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學(xué)生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂,讓課堂成為樂園,讓學(xué)習成為樂事.
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇三
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生始終是體育學(xué)習的主體，在進行教學(xué)活動的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點的要求。
體育教學(xué)常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學(xué)會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學(xué)時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動中要重視學(xué)生個性的發(fā)展，切實維護學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學(xué)習。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動的主角參與到教學(xué)活動中去，而不把學(xué)生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻：
劉金鳳。芻議體育教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇四
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認真為學(xué)生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設(shè)計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學(xué)知識推證。此過程中，每個學(xué)生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學(xué)生去講解。
數(shù)學(xué)也是一種語言，語言就要通過交流來學(xué)習。所以學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)必須有機會講數(shù)學(xué)，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動參與他們自己的學(xué)習，鼓勵學(xué)生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行說的活動,可以幫助學(xué)生自己學(xué)習，使學(xué)生處于學(xué)習者的環(huán)境中，提高學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學(xué)生，而不見學(xué)生提問老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問題，提高學(xué)生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學(xué)生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學(xué)實驗是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實驗法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學(xué)生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問題親自到操場上去試一試，學(xué)生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略。新理念提倡重視過程教學(xué)，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關(guān)鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚。看著學(xué)生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學(xué)生的課堂學(xué)習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本動力來自學(xué)生自身。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。
參考文獻：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學(xué)生的”數(shù)學(xué)之眼“》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》.11。
2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇五
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進取心的重要因素。在英語學(xué)習中，一旦他們主動地參與到英語學(xué)習中，成為學(xué)習的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，高中英語課堂教學(xué)長期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說都沒有實施活動教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學(xué)并不常見。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學(xué)習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學(xué)習效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動的'認知過程，是英語學(xué)科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學(xué)機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習動機，授學(xué)生以“漁”來成就其學(xué)習中的自信心，以增強學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與動機，來達到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的喜愛，這種“喜愛”就是學(xué)習的動機。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計課堂問題和練習等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學(xué)習的自信心。我認為可在課堂教學(xué)中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學(xué)習的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學(xué)習中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學(xué)習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學(xué)生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實踐證明，學(xué)生英語水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，其中包括要求學(xué)生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預(yù)習，預(yù)習內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時，要求學(xué)生的預(yù)習要有具體的內(nèi)容，并要教會學(xué)生如何有效地預(yù)習，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復(fù)習，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習，及時復(fù)習。其次要鼓勵學(xué)生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學(xué)生看課外書，學(xué)會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習方法并不斷改進，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學(xué)習的習慣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習過程中的“成就感”，從而加強學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標，而學(xué)習是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，是有效實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計，教學(xué)思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語的信心比以前足了，學(xué)習成績明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負擔相對減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師需要通過學(xué)生主動性的發(fā)揮達到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學(xué)習內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學(xué)習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學(xué)習；有了學(xué)習的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇六
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點。學(xué)生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學(xué)運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會寫。如學(xué)習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！罚粚W(xué)習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學(xué)習了《翠鳥》就寫一種動物。學(xué)生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學(xué)生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動修改，要留有充足的時間給學(xué)生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學(xué)生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準確、鮮明、生動為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇七
內(nèi)容提要：
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習方式。《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。探究式學(xué)習注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學(xué)生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進良好個性心理品質(zhì)與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習不應(yīng)只是被動地吸收知識、通過反復(fù)練習強化儲存知識的過程，而是應(yīng)該用學(xué)生原有的知識處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義的過程，應(yīng)該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境自主探究合作交流實踐運用。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究學(xué)習的前提。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要使學(xué)生做到逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。學(xué)生探究學(xué)習的積極性，主動性往往來自于一個對于學(xué)習者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。探究性學(xué)習是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學(xué)習者卷入學(xué)習；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進學(xué)生開展積極主動的學(xué)習活動。例如：在“可能性”一課中我設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。
二、獨立探究是探究學(xué)習的基礎(chǔ)。
所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問題的模型，還要把學(xué)習與探索的時間、空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在學(xué)習中享受樂趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學(xué)生都認為應(yīng)該全部放綠球，但是有兩位學(xué)生堅持自己的想法，認為應(yīng)該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學(xué)生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學(xué)生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學(xué)生放棄了自己的想法。問題在學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學(xué)思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構(gòu)建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學(xué)71-48=？時，教師鼓勵學(xué)生去探索適合自己思維習慣的計算方法，學(xué)生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學(xué)過程成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
三、合作交流是探究學(xué)習的重要途徑。
在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學(xué)生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進行“周末興趣小組”活動時，讓學(xué)生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生的小組合作討論與探究，不僅使學(xué)生處在更為寬松的學(xué)習環(huán)境中，同時也使得課堂教學(xué)的信息渠道拓寬了，學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機會。學(xué)生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學(xué)生的表達能力及與他人合作共事的能力。
四、實踐運用是探究學(xué)習的目標。
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！睂嵺`應(yīng)用是將所學(xué)的知識用于解決問題的實踐中。讓學(xué)生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系,進而將現(xiàn)實問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來,這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。例如學(xué)習了毫米，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐：你認為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結(jié)果列表記錄下來。學(xué)習了統(tǒng)計，可以調(diào)查班上同學(xué)最喜歡什么體育運動，調(diào)查后制成統(tǒng)計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
總之，在探究學(xué)習的過程中，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學(xué)習的能力得到進一步提高。課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇八
教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習目標。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學(xué)習的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習階段一些學(xué)生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。
實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學(xué)生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習的計劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問題。
學(xué)生在學(xué)習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學(xué)生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯誤。
學(xué)生在認識和運用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習中的正常現(xiàn)象，教師的責任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學(xué)生在糾錯過程中學(xué)習提高。
總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習歷史的興趣提高了，學(xué)習成績就能明顯提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇九
摘要：新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。英語教學(xué)要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；和諧師生關(guān)系；教學(xué)方法。
近幾年，英語課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習法，探究學(xué)習法，張思中教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實踐的過程中令許多教師感慨，學(xué)生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學(xué)無定法，教也無定法。因此應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學(xué)生的鼻子走，教師要與學(xué)生融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學(xué)生個人積極主動的參與并反復(fù)實踐，才能達到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能把學(xué)生當成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學(xué)生當成互動的載體。這樣才能促進學(xué)生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
一、建立和諧、互動的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。
走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計好的教學(xué)模式，學(xué)生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學(xué)方法不對。教師們在教七年級學(xué)生對話時，可以根據(jù)當?shù)氐牡乩?、人文，以及學(xué)生不同的情況，分別設(shè)計若干個對話，適合學(xué)生，貼進生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學(xué)生會回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學(xué)生會回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時應(yīng)提醒學(xué)生：走路來校應(yīng)用onfoot，經(jīng)過提醒，學(xué)生會記得特別牢。也有學(xué)生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學(xué)生大膽地說?，F(xiàn)在各個班級的學(xué)生數(shù)都偏少，可以讓學(xué)生互問互答，全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個學(xué)生都敢于開口，主動參與，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。
1、讓學(xué)生體會到理解與尊重。
教師在學(xué)生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學(xué)生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學(xué)生，認識到要把課堂還給學(xué)生，應(yīng)讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他（她）的學(xué)習積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，讓學(xué)生體會到教師對他們的理解與尊重。
2、了解到學(xué)生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認，學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學(xué)生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學(xué)生、好孩子，老師一樣愛你們?！边@樣先讓學(xué)生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W(xué)第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學(xué)老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學(xué)生對某個教師有好感，這樣肯定會學(xué)得好一點。并且筆者對對話的設(shè)計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設(shè)計成幾種，有淺、有深，對不同學(xué)生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學(xué)生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，力爭讓每個學(xué)生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體驗成功的快樂。
在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學(xué)生剛開學(xué)不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學(xué)生，而是想讓大多數(shù)學(xué)生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準，這樣會讓他們體驗成功的.樂趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學(xué)方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過讓學(xué)生運用張思中教學(xué)法進行學(xué)習，學(xué)生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學(xué)習法，現(xiàn)在又加入先學(xué)后教法。
但無論哪種方法，教師都要明確教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法：完成課后練習常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導(dǎo)綱帶回去預(yù)習。教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”，讓學(xué)生快速記憶，制成卡片，反復(fù)復(fù)習。教課文完成課內(nèi)練習時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習。
古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學(xué)生的課前預(yù)習的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
2、教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”
“張思中教學(xué)法”應(yīng)用的就是反復(fù)記憶。學(xué)生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學(xué)生預(yù)習完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復(fù)復(fù)習。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引起學(xué)生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，這樣學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生上課時面對著一篇篇對話、課文，應(yīng)讓學(xué)生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學(xué)生層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗。
4、結(jié)束新課，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，承上啟下。
結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習新課的熱情，為下堂課的學(xué)習做好準備。
總之，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運用英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]李思源、英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性[j]、思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005（1）。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生始終是體育學(xué)習的主體，在進行教學(xué)活動的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點的要求。
體育教學(xué)常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學(xué)會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學(xué)時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動中要重視學(xué)生個性的發(fā)展，切實維護學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學(xué)習。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動的主角參與到教學(xué)活動中去，而不把學(xué)生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十一
隨著素質(zhì)教育的進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動地進行學(xué)習。 在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學(xué)習充滿興趣。教學(xué)活動是教師雙方共同參與的活動， 教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，在師生的互動交流下加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極思維中充滿活力。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學(xué)習中， 加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學(xué)生放到學(xué)習主體的位置上， 通過引導(dǎo)讓他們進行知識的探究， 在學(xué)習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學(xué)習內(nèi)動力， 使學(xué)生把被動的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習，有效提高學(xué)習效率。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學(xué)具有濃厚的興趣。 在讓學(xué)生進行主動學(xué)習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由直觀思維向抽象思維過渡， 有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在探究知識時從多個方面進行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識， 還要培養(yǎng)他們的學(xué)習能力和數(shù)學(xué)思維， 使學(xué)生在實踐過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學(xué)生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯(lián)系， 這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識， 在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 教師和學(xué)生是教學(xué)的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學(xué)生對知識進行積極思考，促進他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
在教學(xué)中， 教師要和學(xué)生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學(xué)生遇到問題時， 對他們進行鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動過程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習過程中加強了信息傳遞， 有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習情況， 根據(jù)學(xué)生沒有掌握的知識點進行強化練習， 能力有效提高課堂教學(xué)效率。在積極的師生互動過程中，學(xué)生在面對教師時不再感到畏懼， 他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質(zhì)疑。通過師生的互動和討論，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，促進了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
閱讀是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 認為他們只要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識就行了。在解決實際問題時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問題。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力， 讓他們在解應(yīng)用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事，也可以讓學(xué)生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的材料和故事。 通過豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學(xué)生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決， 使學(xué)生體會到學(xué)習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數(shù)學(xué)閱讀，促進數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師對學(xué)生的評價主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績進行的， 忽視了學(xué)生的學(xué)習過程。 這樣的評價不能對學(xué)生進行正確全面評價， 當學(xué)生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學(xué)習自信心。新課程標準“強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評價機制，到底考什么，怎么考才是科學(xué)合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學(xué)的考評制度和標準對增強學(xué)生對學(xué)習的`信心，促進學(xué)生真正掌握知識，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過于重視應(yīng)試的考評制度把學(xué)生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學(xué)生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的失敗。小學(xué)生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎(chǔ)、善變的時期，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)考評制度，對于學(xué)生整個的學(xué)習生涯來說，影響都是比較大的， 所以小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學(xué)的，不影響學(xué)生學(xué)習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學(xué)生進行評價， 還要結(jié)合學(xué)生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學(xué)生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足， 提高他們學(xué)習的自信心，使他們更積極地進行學(xué)習，使課堂教學(xué)充滿活力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率， 教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣來選擇教學(xué)方法， 讓學(xué)生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維， 讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性， 使他們積極的進行知識探究， 在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十二
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程中受教育的主體，學(xué)校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學(xué)生的，一個完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生主動地接受知識，愉快地進行學(xué)習。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中學(xué)生的英語水平，提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學(xué)習態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認識到學(xué)習英語知識的重要作用，感受到學(xué)習英語知識的快樂與成就。只有這樣學(xué)生才能認真對待英語這門課程，增強學(xué)生學(xué)習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學(xué)習英語知識。通過這樣的教學(xué)方法，進行針對性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習中的長處，彌補學(xué)習的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，有助于學(xué)生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，營造和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學(xué)習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學(xué)生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習到的知識融入實際中去，使學(xué)生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語這門課程的學(xué)習和語文課程的學(xué)習有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學(xué)生學(xué)習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學(xué)習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時間，要求學(xué)生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學(xué)生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓(xùn)及學(xué)習方法，使學(xué)生在學(xué)習中培養(yǎng)合作學(xué)習的習慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習的自信心。特別是在英語的教學(xué)中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對于提高學(xué)生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)習的興趣。
在高中的英語教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習英語的良好學(xué)習習慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導(dǎo)致學(xué)生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生探求英語知識。例如，在學(xué)習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學(xué)生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學(xué)生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習英語積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促進學(xué)生學(xué)習英語的熱忱，只有學(xué)生自己具有強烈的學(xué)習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習成績。
在新課程標準的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學(xué)手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱e極主動地學(xué)習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾挥性诮虒W(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習成績，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，有效地達到教學(xué)的目的。
參考文獻：
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十三
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去參與堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)當做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習板塊，每個學(xué)習板塊又分為若干學(xué)習主題，這些學(xué)習板塊和學(xué)習主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學(xué)習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學(xué)生通過自學(xué)就能夠完成。但在學(xué)生自學(xué)過程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計好的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，帶著問題思考。學(xué)生自學(xué)完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后對學(xué)生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學(xué)生在自學(xué)同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學(xué)生。
課堂本應(yīng)是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動的舞臺，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標和任務(wù)。為了達到這個共同的課堂教學(xué)目標和任務(wù)，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學(xué)的目標和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學(xué)習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，才會積極地配合好教師的教學(xué)活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學(xué)生的學(xué)習興趣和反思習慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學(xué)校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
講故事是提高學(xué)生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學(xué)生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學(xué)生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學(xué)生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學(xué)生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結(jié)協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵。活動中學(xué)生積極參加，學(xué)習歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)活動的主要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學(xué)生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學(xué)生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學(xué)生相互學(xué)習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學(xué)完一個新內(nèi)容，如學(xué)完一課或一個框題，一個單元后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復(fù)習，通常采用這種方法，這樣使學(xué)生對每單元知識更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學(xué)生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學(xué)生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學(xué)生自由評價秦始皇，有的同學(xué)只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學(xué)只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學(xué)生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學(xué)生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
四、組織好課外活動。
新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學(xué)生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學(xué)生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學(xué)生們的歷史課堂與課后學(xué)習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學(xué)習主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學(xué)生閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)唱歷史歌曲等，提高學(xué)生從歷史的角度來欣賞歷史文學(xué)作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標要求，教師應(yīng)當努力探索多種方式的教學(xué)活動，將以過分關(guān)注學(xué)生歷史知識學(xué)習的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)生方式和學(xué)習的過程，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能達到新課標對學(xué)生個性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十四
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學(xué)習，不斷地增強學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進行學(xué)習、工作和生活。
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