總結(jié)能夠幫助我們整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成更系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。怎樣引導(dǎo)青少年正確使用互聯(lián)網(wǎng)？這是解決當(dāng)下教育難題的關(guān)鍵。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)寫(xiě)作的范文，希望能夠?yàn)榇蠹业膶?xiě)作提供一些參考和指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇一
論文摘要：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文。托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！蔽膶W(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識(shí)，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒(méi)有自由地發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識(shí)能力。具體說(shuō)來(lái)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把講臺(tái)讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿(mǎn)堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說(shuō)一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來(lái)看，分組學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時(shí)間由每小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，講講本組對(duì)這篇作品的分析和理解。小組是相對(duì)固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對(duì)老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨(dú)到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長(zhǎng)。
例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語(yǔ)，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺(tái)講講本組對(duì)這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問(wèn)題：
《兼霞》是愛(ài)情詩(shī)嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長(zhǎng)鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩(shī)人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對(duì)作品的理解，角度很多，見(jiàn)解也很多，有些獨(dú)特的見(jiàn)解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識(shí)是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識(shí)是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話(huà)說(shuō)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！本褪钦f(shuō)文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對(duì)文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不能強(qiáng)求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對(duì)作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一是通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對(duì)學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對(duì)學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(duì)（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見(jiàn)解“充滿(mǎn)迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對(duì)美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦。看的不是景，是寂寞。”、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅(jiān)持，”、“居安思危”、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見(jiàn)解我都予以了肯定。
但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會(huì)變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。“如果……”再多，觀點(diǎn)再獨(dú)特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動(dòng)人民和統(tǒng)治階級(jí)的斗爭(zhēng)就明顯牽強(qiáng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來(lái)重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂(lè)學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程.發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部,即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程.教師是外力,根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢(shì)利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線(xiàn)性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說(shuō),教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開(kāi)宗明義法:教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤(pán)托出,而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi),相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂(lè)”,達(dá)到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開(kāi)始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來(lái),容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問(wèn)題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思,深思,使其”于無(wú)疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到”敢于“提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問(wèn).在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn),要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn),要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主.對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話(huà).
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后,都用以提問(wèn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問(wèn)“的習(xí)慣.
問(wèn)題提出來(lái)了,教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn),勇于自我評(píng)價(jià),使競(jìng)爭(zhēng)與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái),當(dāng)然,在這一過(guò)程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說(shuō),導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅.”樂(lè)學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí),由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程.展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,降低問(wèn)題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語(yǔ)”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)”誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)??于是學(xué)生會(huì)說(shuō).“我的媽媽很勤勞,下班回家還買(mǎi)菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):”誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法,先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說(shuō)的“是什么”回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話(huà)回答問(wèn)題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn),讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過(guò)程中,教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對(duì)學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng),不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范,有無(wú)語(yǔ)病.不能沒(méi)有聽(tīng)清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí),不加評(píng)議,把問(wèn)題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀--組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式--口頭表達(dá)”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想,因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái).重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂(lè)學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績(jī)差,首先不是智力低下問(wèn)題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī),哪怕是微小的成績(jī),教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
無(wú)論如何,孩子是國(guó)家的未來(lái),學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),真正構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂,讓課堂成為樂(lè)園,讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)事.
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇三
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性，賦予英語(yǔ)教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意義和可能。
母語(yǔ)環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動(dòng)，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿(mǎn)足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說(shuō)都沒(méi)有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動(dòng)教學(xué)并不常見(jiàn)。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)在是太少了，并沒(méi)有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂(lè)、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語(yǔ)語(yǔ)言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動(dòng)型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動(dòng)的'認(rèn)知過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)，以適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)的需要。
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授學(xué)生以“漁”來(lái)成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，來(lái)達(dá)到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過(guò)自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺(jué)地將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)，這種“喜愛(ài)”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個(gè)模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿(mǎn)足，還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開(kāi)展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競(jìng)賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計(jì)及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫(xiě)讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高更多地依賴(lài)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識(shí)方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀課文或其他材料；強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨(dú)立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時(shí)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會(huì)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線(xiàn)定期復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，學(xué)會(huì)獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識(shí)而自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成就感”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會(huì)令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的方式方法。事實(shí)證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，教學(xué)思路越來(lái)越開(kāi)闊，方法越來(lái)越靈活，點(diǎn)子越來(lái)越多，覺(jué)得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語(yǔ)的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇四
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?dòng)、活潑地發(fā)展”強(qiáng)調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性的重要前提，教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識(shí)事物、做好某項(xiàng)工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地寫(xiě)作，才能在寫(xiě)作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界的門(mén)窗，是獲得感情表象的渠道，社會(huì)生活就如“萬(wàn)花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開(kāi)時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場(chǎng)，集貿(mào)市場(chǎng)觀察人們是怎樣購(gòu)物的……為了增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作欲望，我常常將有關(guān)寫(xiě)作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來(lái)，如要求學(xué)生寫(xiě)一種小動(dòng)物，作文課播放寫(xiě)作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動(dòng)物深深吸引住了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動(dòng)表過(guò)和寫(xiě)作的動(dòng)力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。
寫(xiě)作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問(wèn)題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫(xiě)作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫(xiě)作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫(xiě)定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題作者為什么把荷花寫(xiě)得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫(xiě)景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點(diǎn)；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫(xiě)事文章要具體；（2）言情表情要寫(xiě)清；（3）心理活動(dòng)要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫(xiě)作方法，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生不僅愿寫(xiě)，而且會(huì)寫(xiě)。如學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)吧，親人》就寫(xiě)《再見(jiàn)了，母?！?；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫(xiě)《我熟悉的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》就寫(xiě)一種動(dòng)物。學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
學(xué)生只在寫(xiě)作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)作才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫(xiě)作《我熟悉的一個(gè)人》這篇作文時(shí)，一學(xué)生提出了“為什么寫(xiě)這個(gè)人？”這一問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫(xiě)”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫(xiě)（即文章的主要內(nèi)容），同時(shí)，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，問(wèn)題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話(huà)。
俗話(huà)說(shuō)：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對(duì)題，錯(cuò)別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫(xiě)”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)修改，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來(lái)修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)為止。學(xué)生每次作文，能自覺(jué)修改或互改，層次越來(lái)越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇五
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí),獲取知識(shí)的能力。為此,我根據(jù)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念,樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)。
新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開(kāi)動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒;為滿(mǎn)足好奇心,學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn),思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話(huà)引入等,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí),我運(yùn)用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂(lè),展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對(duì)廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我又用音樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn),設(shè)計(jì)各種巧練,品味美的'意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時(shí),說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,主動(dòng)與老師交流,與同學(xué)爭(zhēng)論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫,有聲有色,語(yǔ)言積累水道渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。
實(shí)踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在廣闊的時(shí)空中,展示個(gè)性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異的,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題,布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo),幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn),用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光,親切的話(huà)語(yǔ),直接表?yè)P(yáng),讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿(mǎn)自信。在嘗到甜頭之后,他們便會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹(shù)立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺(jué)的行為。
三、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識(shí),必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話(huà),我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問(wèn),質(zhì)疑問(wèn)難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”,提出的各種疑難問(wèn)題,我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí),突然有個(gè)學(xué)生提問(wèn):“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣,潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了,開(kāi)始我只是驚呆,無(wú)言以對(duì)。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō):“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好,但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú),我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見(jiàn)多識(shí)廣,有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō),這種魚(yú)像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚(yú)。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題,大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn),敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí),知識(shí)浩如煙海,教師不可能萬(wàn)事精通,被學(xué)生“問(wèn)倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng),勇于承認(rèn)自己的不足,千萬(wàn)不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí),教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑,創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處,使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇六
摘要：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。
關(guān)鍵詞：主體和諧積極。
要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑。教師盡力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們探求解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問(wèn)題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又是一條實(shí)施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要得到滿(mǎn)足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突出出來(lái)，成為主要的需要。滿(mǎn)足了愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感覺(jué)到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。只有對(duì)小學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足，才能建立和諧民主的教學(xué)氛圍。還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，按興趣和程度差異組成活動(dòng)小組，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。活動(dòng)中始終把學(xué)生推上第一線(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)成活動(dòng)的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學(xué)式等教學(xué)方法，確保學(xué)生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
1、給出預(yù)習(xí)思考題。
在每章節(jié)教學(xué)前，教師先依據(jù)教學(xué)大綱、參考書(shū)，吃透教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生在上課前帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，有的放矢地研究教學(xué)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)教師給出的思考題，對(duì)教材先預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號(hào)，以便討論。這樣，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和提高自信心。
3、再學(xué)課本，分組討論。
學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，教師引入新課后，學(xué)生對(duì)著思考題再學(xué)課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學(xué)（約2―4人）進(jìn)行討論，使他們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑難提出自己的看法，以達(dá)到比較提高的目的。“理不爭(zhēng)不透”，爭(zhēng)論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開(kāi)討論，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個(gè)很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神，促使教學(xué)多向信息交流。如學(xué)習(xí)：“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化后再相加減？通過(guò)討論，教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)就更容易突出和集中，也容易暴露學(xué)生中的錯(cuò)誤，有利于教師作針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋?zhuān)瑲w納總結(jié)，達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時(shí)，讓學(xué)生出示自己準(zhǔn)備好的三個(gè)大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學(xué)生用量角器量出每一個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學(xué)生報(bào)出任意一個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準(zhǔn)確地說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。這時(shí)，學(xué)生的'思維馬上活躍起來(lái)，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個(gè)內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問(wèn)題。教師加以點(diǎn)撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。
開(kāi)展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生先講解，教師后補(bǔ)充、總結(jié)，改講堂為學(xué)堂。解決某一問(wèn)題，學(xué)生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋(píng)果，使學(xué)生感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，從而自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、注重實(shí)踐中反饋，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等形式收集學(xué)生掌握當(dāng)堂知識(shí)的情況。學(xué)生先解答，教師后講評(píng)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開(kāi)始，還有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課末由學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，又有利于學(xué)生自學(xué)和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自身主體作用，克服畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣，特別是差生，可看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題能力是卓有成效的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇七
面對(duì)新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。
一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求并努力去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把對(duì)祖國(guó)的滿(mǎn)腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來(lái)。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人才華。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無(wú)私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用性很強(qiáng)。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識(shí)、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師從一開(kāi)始要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會(huì)實(shí)踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。
上進(jìn)心需要信心作支持，學(xué)生的上進(jìn)心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對(duì)全體學(xué)生充滿(mǎn)真摯的愛(ài)，要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)要達(dá)到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點(diǎn)。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動(dòng)的情景。做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。
2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。目前從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。
如習(xí)題評(píng)講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類(lèi)，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來(lái)不及認(rèn)真思考，教師已說(shuō)出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評(píng)講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序，可以針對(duì)性選擇，讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來(lái)的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，幾種解法都寫(xiě)出，讓學(xué)生去分辨，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究。
3.教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動(dòng)。
學(xué)生是在一定的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的，教師作為學(xué)生活動(dòng)中重要的、特殊的一員，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇八
面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái),特別是全球一體化時(shí)代對(duì)外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出的更高要求,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的`講解與傳授,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)這一傳統(tǒng)模式.倡導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參入、合作來(lái)交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程.
作者：謝再紅作者單位：湖南省安化縣江南鎮(zhèn)中學(xué),湖南,益陽(yáng),413514刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇九
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問(wèn)題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤就是由于忽視了課本中的'“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話(huà)。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來(lái)教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問(wèn)題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各抒已見(jiàn)，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十
我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一聽(tīng)就懂，一做就懵。有時(shí)老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開(kāi)發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以開(kāi)發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)了自己的思維，動(dòng)腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育家，語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“要用有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時(shí)間，不滿(mǎn)足于問(wèn)題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?/p>
2、加強(qiáng)自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮，思維的高潮。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過(guò)討論激發(fā)思維的火花，通過(guò)答疑明辨是非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對(duì)學(xué)生敢于直言，敢于說(shuō)對(duì)，敢于說(shuō)不對(duì)，敢于開(kāi)誠(chéng)布公、各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對(duì)各種信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)和觀點(diǎn)的品德、作風(fēng)，又補(bǔ)充了自己答案的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。
3、重視新課點(diǎn)撥。
新授、點(diǎn)撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問(wèn)題，學(xué)生也到了“悱”、“憤”的程度了，對(duì)課文的內(nèi)容也有了較為全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師對(duì)一些討論未決或爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，在與學(xué)生共同探討中，適時(shí)加以點(diǎn)撥以達(dá)到較圓滿(mǎn)的效果。新授、點(diǎn)撥，重點(diǎn)是點(diǎn)撥，意在引導(dǎo)學(xué)生把思維的“弓”拉滿(mǎn)，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌?、示范來(lái)促使學(xué)生之間發(fā)表自己對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學(xué)生自讀，品味，聽(tīng)《荷塘月色》的錄音播放。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十一
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點(diǎn)。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對(duì)傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會(huì)使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會(huì)，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點(diǎn)的要求。
體育教學(xué)常常是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中完成的，而此過(guò)程中，每一個(gè)動(dòng)作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，只有這樣才能學(xué)會(huì)這些運(yùn)動(dòng)技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會(huì)遭到埋沒(méi)。
要想切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相關(guān)的體育項(xiàng)目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)維護(hù)學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以適當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動(dòng)的主角參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而不把學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象進(jìn)行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十二
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿(mǎn)足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話(huà)語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿(mǎn)自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話(huà)，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒？”這一問(wèn)學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚(yú)會(huì)跳躍，比其他魚(yú)多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)。
事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十三
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師雙方共同參與的活動(dòng)， 教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在師生的互動(dòng)交流下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極思維中充滿(mǎn)活力。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中， 加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上， 通過(guò)引導(dǎo)讓他們進(jìn)行知識(shí)的探究， 在學(xué)習(xí)中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力， 使學(xué)生把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)直觀生動(dòng)的教學(xué)具有濃厚的興趣。 在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們多動(dòng)手操作，通過(guò)直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等來(lái)深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由直觀思維向抽象思維過(guò)渡， 有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)， 還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維， 使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)通過(guò)正向思維、逆向思維等方式來(lái)進(jìn)行，提高他們對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，通過(guò)整理使知識(shí)之間建立聯(lián)系， 這些都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 在讓他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生是教學(xué)的雙方，只有加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
在教學(xué)中， 教師要和學(xué)生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)， 對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動(dòng)過(guò)程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了信息傳遞， 有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在互動(dòng)過(guò)程中更清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 根據(jù)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)， 能力有效提高課堂教學(xué)效率。在積極的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不再感到畏懼， 他們能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)師生的互動(dòng)和討論，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
閱讀是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 認(rèn)為他們只要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)就行了。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問(wèn)題。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力， 讓他們?cè)诮鈶?yīng)用題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確的抓住解決問(wèn)題的有效信息。 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開(kāi)始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事，也可以讓學(xué)生自己通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的材料和故事。 通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)閱讀，并拓展了他們的知識(shí)面。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠找到解決問(wèn)題需要的有效信息，從而使問(wèn)題得到解決， 使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行的， 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 這樣的評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面評(píng)價(jià)， 當(dāng)學(xué)生某一次沒(méi)有取得好成績(jī)時(shí)，容易影響他們的學(xué)習(xí)自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，到底考什么，怎么考才是科學(xué)合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問(wèn)題。因?yàn)椋茖W(xué)的考評(píng)制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`信心，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過(guò)于重視應(yīng)試的考評(píng)制度把學(xué)生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學(xué)生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的失敗。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和吸收情況，其實(shí)都還處于基礎(chǔ)、善變的時(shí)期，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，影響都是比較大的， 所以小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)此引起重視，努力探索和制定出一個(gè)科學(xué)的，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的考評(píng)制度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 還要結(jié)合學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，在綜合全面的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足， 提高他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率， 教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來(lái)選擇教學(xué)方法， 讓學(xué)生在積極探究和思考的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維， 讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使他們積極的進(jìn)行知識(shí)探究， 在師生的積極互動(dòng)下使課堂活躍起來(lái)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十四
高中是學(xué)生全面接觸知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識(shí)去充實(shí)他們。新課標(biāo)要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績(jī)。
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的中心，上課的時(shí)候老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，也不會(huì)去思考一些問(wèn)題。如果老師上課不提問(wèn)，學(xué)生就盲目地聽(tīng)，也不思考也不提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對(duì)生物的興趣。提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并且實(shí)施實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生就會(huì)按照以往學(xué)過(guò)的生物內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深刻的.認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)生物的興趣。
老師應(yīng)該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì)。多去鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問(wèn)，在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽(tīng)講方法。我國(guó)目前學(xué)生在上課的時(shí)候都很死板，只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師的板書(shū)，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨(dú)立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時(shí)候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對(duì)老師所講的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問(wèn)題的答案，這樣以后遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì)。因此，老師在上課的時(shí)候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?？傊詫W(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有利，我們老師要大力落實(shí)這樣的教學(xué)形式。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十五
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點(diǎn)。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對(duì)傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會(huì)使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會(huì)，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點(diǎn)的要求。
體育教學(xué)常常是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中完成的，而此過(guò)程中，每一個(gè)動(dòng)作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，只有這樣才能學(xué)會(huì)這些運(yùn)動(dòng)技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，()認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會(huì)遭到埋沒(méi)。
要想切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身體育的重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相關(guān)的體育項(xiàng)目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)維護(hù)學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以適當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動(dòng)的主角參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而不把學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象進(jìn)行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十六
在新課程不斷改革的推動(dòng)下，高中的英語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中受教育的主體，學(xué)校和教師做的一切教育活動(dòng)都要服務(wù)于主體，就是說(shuō)課堂是屬于學(xué)生的，一個(gè)完美的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)活力，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語(yǔ)教師在工作的過(guò)程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，受到家庭因素與社會(huì)因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｐ摹Ｋ?，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要作用，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)與成就。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，不斷提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來(lái)的生活中更好地提高自己。
1、通過(guò)情景演習(xí)營(yíng)造和諧的氣氛。
在高中的英語(yǔ)課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮主動(dòng)性。教師可以通過(guò)用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行生活情景表演，展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國(guó)外的槍?xiě)?zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生接受新的語(yǔ)法知識(shí)與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進(jìn)行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著，按照教師的要求進(jìn)行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹(jǐn)于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，希望自己獲取更多的知識(shí)，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入實(shí)際中去，使學(xué)生更好掌握運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。
2、通過(guò)寫(xiě)作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而作業(yè)是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也能在批改過(guò)程中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自己用英語(yǔ)寫(xiě)作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫(xiě)完之后，進(jìn)行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號(hào)召，一方面，批改作業(yè)人把自己當(dāng)成是老師，為了給對(duì)方找出錯(cuò)誤，提高警惕，仔細(xì)認(rèn)真地給對(duì)方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯(cuò)或是錯(cuò)誤很少，這樣就會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后相互檢查，可以進(jìn)行一下短暫的討論，進(jìn)行解釋或者說(shuō)明自己的意見(jiàn)，在學(xué)生相互交流的時(shí)候，可以吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是在英語(yǔ)的教學(xué)中要考慮照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的作用。
3、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)習(xí)的興趣。
在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)知識(shí)不斷增加或是加深的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語(yǔ)教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計(jì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探求英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“backtopast”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)以前的生活進(jìn)行回憶，并對(duì)其用英語(yǔ)進(jìn)行敘述，看誰(shuí)敘述得最精彩，學(xué)生先是認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，然后不停進(jìn)行練習(xí)閱讀。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，只有學(xué)生自己具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)在遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機(jī)的新一代教學(xué)手段。在高中英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)自己的努力，認(rèn)真地解決問(wèn)題?？偠灾?，只有在教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能夠更好地接受新知識(shí)和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，有效地達(dá)到教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十七
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，自主探究，勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去參與堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題，這些學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線(xiàn)清晰，學(xué)習(xí)主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠完成。但在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計(jì)好的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，帶著問(wèn)題思考。學(xué)生自學(xué)完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后對(duì)學(xué)生不能回答、不懂的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，消除疑難。這樣學(xué)生在自學(xué)同時(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)全班討論解決問(wèn)題。
二、把課堂還給學(xué)生。
課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對(duì)話(huà)、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)共同的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交往、對(duì)話(huà)和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。如果真正這樣的話(huà)，那么這種課堂就必然是充滿(mǎn)生機(jī)和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來(lái)意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)和思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過(guò)“說(shuō)”故事，“說(shuō)”主要內(nèi)容，“說(shuō)”感受，課堂討論等形式來(lái)進(jìn)行。
講故事是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的第一步。講故事，聽(tīng)故事是學(xué)生喜聞樂(lè)道的事。新編歷史教材中有許多神話(huà)傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面已拓寬，他們可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學(xué)生把這些看到或聽(tīng)到的歷史故事，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組合后，把它表達(dá)出來(lái)，組合的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)、提高的過(guò)程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課后，我讓學(xué)生課后收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的成語(yǔ)故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競(jìng)賽，看那組說(shuō)出的成語(yǔ)故事最多，講的故事語(yǔ)言表達(dá)最好，從故事受到的啟示最受益，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神最強(qiáng)，評(píng)出這四個(gè)方面優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)中學(xué)生積極參加，學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級(jí)歷史課中有許多“動(dòng)腦筋”欄目，課后有“活動(dòng)與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學(xué)生單獨(dú)回答，可能答不出來(lái)，也可能答不全面。通過(guò)課堂討論，能夠使學(xué)生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，通過(guò)課堂討論，也能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
“說(shuō)”主要內(nèi)容，是在每學(xué)完一個(gè)新內(nèi)容，如學(xué)完一課或一個(gè)框題，一個(gè)單元后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又增強(qiáng)了說(shuō)話(huà)的條理性。我在上完一單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常采用這種方法，這樣使學(xué)生對(duì)每單元知識(shí)更加清晰系統(tǒng)。
“說(shuō)”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對(duì)他們的功過(guò)是非必須有一個(gè)辯證的、全面的評(píng)價(jià)。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學(xué)生對(duì)某一歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，在評(píng)價(jià)歷史人物中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無(wú)道，誅暴秦”后，讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)秦始皇，有的同學(xué)只談了秦始皇的功勞，而沒(méi)有談他的過(guò)錯(cuò)；而有的同學(xué)只談了他的過(guò)錯(cuò)，而談他的功勞卻很少，認(rèn)為他的過(guò)大于功。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，老師指出評(píng)價(jià)歷史人物的方法：評(píng)價(jià)歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點(diǎn)放在他們對(duì)歷史進(jìn)程的影響上，在肯定他們的功績(jī)的同時(shí)，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)。最好先總述，后談功勞和過(guò)錯(cuò)。評(píng)價(jià)秦始皇要談他的施政特點(diǎn)及效果、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用、對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的貢獻(xiàn)、在文化上的作為，等等。這樣學(xué)生在頭腦中對(duì)秦始皇形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
四、組織好課外活動(dòng)。
新編七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史教材中四個(gè)活動(dòng)課，教師可利用這些活動(dòng)課內(nèi)容，組織好課外活動(dòng)。如可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展情況；可讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算古今相距年代，動(dòng)手自制文物等。在活動(dòng)課及其延伸活動(dòng)中，使學(xué)生們的歷史課堂與課后學(xué)習(xí)活躍起來(lái)。同時(shí)在活動(dòng)中，也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、編輯歷史板報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學(xué)生閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)唱?dú)v史歌曲等，提高學(xué)生從歷史的角度來(lái)欣賞歷史文學(xué)作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)努力探索多種方式的教學(xué)活動(dòng)，將以過(guò)分關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)生方式和學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺(jué)悟的提高的要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十八
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)要遵循新課程理念，通過(guò)和諧的師生關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；和諧師生關(guān)系；教學(xué)方法。
近幾年，英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習(xí)法，探究學(xué)習(xí)法，張思中教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中令許多教師感慨，學(xué)生越來(lái)越難教，教師越教越傻，書(shū)越教越難教，課堂越來(lái)越難以掌控。但筆者堅(jiān)信：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。因此應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學(xué)生的鼻子走，教師要與學(xué)生融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個(gè)大孩子，課堂上充滿(mǎn)了活力充滿(mǎn)了激情，因?yàn)樗ㄋ┳鹬貙W(xué)生的主體性，與學(xué)生融為了一體。英語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此課堂語(yǔ)言技能的掌握是得靠學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)的參與并反復(fù)實(shí)踐，才能達(dá)到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語(yǔ)教師，筆者覺(jué)得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能把學(xué)生當(dāng)成錄音機(jī)，一味地錄下你的話(huà)，而是把學(xué)生當(dāng)成互動(dòng)的載體。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在整堂課中均能主動(dòng)參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
一、建立和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。
走進(jìn)課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，學(xué)生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來(lái)，快回答，大聲點(diǎn)。此時(shí)會(huì)覺(jué)得教師們特可憐，其實(shí)這主要是教師們的教學(xué)方法不對(duì)。教師們?cè)诮唐吣昙?jí)學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩?、人文，以及學(xué)生不同的情況，分別設(shè)計(jì)若干個(gè)對(duì)話(huà)，適合學(xué)生，貼進(jìn)生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不會(huì)感到課堂與他們無(wú)關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學(xué)生會(huì)回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學(xué)生會(huì)回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生：走路來(lái)校應(yīng)用onfoot，經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生會(huì)記得特別牢。也有學(xué)生見(jiàn)過(guò)書(shū)后有個(gè)生字subway，就想用它試一試看該怎么說(shuō)，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)貧w納語(yǔ)法，并了解幾個(gè)生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。現(xiàn)在各個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都偏少，可以讓學(xué)生互問(wèn)互答，全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個(gè)學(xué)生都敢于開(kāi)口，主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過(guò)其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。
1、讓學(xué)生體會(huì)到理解與尊重。
教師在學(xué)生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生怯意，這會(huì)拉開(kāi)師生間的距離。尤其是在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生怕答錯(cuò)了會(huì)引來(lái)教師嚴(yán)厲的批評(píng)，就閉口不答，或許會(huì)回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到要把課堂還給學(xué)生，應(yīng)讓他（她）敢于開(kāi)口，如遇到答錯(cuò)了，答不出問(wèn)題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答，實(shí)在答不上來(lái)，也要面帶微笑并說(shuō)一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他（她）的學(xué)習(xí)積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的理解與尊重。
2、了解到學(xué)生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認(rèn)，學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實(shí)存在差異。筆者常與學(xué)生說(shuō)：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學(xué)生、好孩子，老師一樣愛(ài)你們?！边@樣先讓學(xué)生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W(xué)第一天，回家都跟自己的父母說(shuō)，“我們的新的英語(yǔ)老師與小學(xué)老師不一樣，她說(shuō)只要我們努力了，都會(huì)愛(ài)我們”。學(xué)生對(duì)某個(gè)教師有好感，這樣肯定會(huì)學(xué)得好一點(diǎn)。并且筆者對(duì)對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)，書(shū)面表達(dá)的書(shū)寫(xiě)，閱讀完形的完成，都會(huì)特地設(shè)計(jì)成幾種，有淺、有深，對(duì)不同學(xué)生給與不同的題目，要求也不一樣。簡(jiǎn)單地問(wèn)題，問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生；有一定難度的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。出試卷時(shí)，也由淺入深，比如第一單元學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因?yàn)槲覀兂隹碱}的目的不是想考倒一大片學(xué)生，而是想讓大多數(shù)學(xué)生稍努力一點(diǎn)就能夠得著他們自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)讓他們體驗(yàn)成功的.樂(lè)趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學(xué)方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用張思中教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生記單詞句型的速度是很快，但語(yǔ)法的理解與變通做得不夠好。也運(yùn)用過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生語(yǔ)法掌握好，但口語(yǔ)及聽(tīng)力又跟不上。還采用了探究學(xué)習(xí)法，現(xiàn)在又加入先學(xué)后教法。
但無(wú)論哪種方法，教師都要明確教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對(duì)教材進(jìn)行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進(jìn)行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細(xì)練”、“當(dāng)堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法：完成課后練習(xí)常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導(dǎo)綱帶回去預(yù)習(xí)。教單詞、對(duì)話(huà)時(shí)常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”，讓學(xué)生快速記憶，制成卡片，反復(fù)復(fù)習(xí)。教課文完成課內(nèi)練習(xí)時(shí)：常用“探究法”，這樣“精講細(xì)練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。
古人說(shuō)過(guò)：好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出，短語(yǔ)劃出并簡(jiǎn)單了解幾道問(wèn)題，而后在課上才能帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)，去思考。
2、教單詞、對(duì)話(huà)時(shí)常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”
“張思中教學(xué)法”應(yīng)用的就是反復(fù)記憶。學(xué)生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時(shí)間一次性讓學(xué)生預(yù)習(xí)完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復(fù)復(fù)習(xí)。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢(shì)而下、層層遞解、最后豁然開(kāi)朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問(wèn)題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問(wèn)題，這樣學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)生上課時(shí)面對(duì)著一篇篇對(duì)話(huà)、課文，應(yīng)讓學(xué)生充分理解，找出重難點(diǎn)，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學(xué)生層層剖析，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。
4、結(jié)束新課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，承上啟下。
結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，從而提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李思源、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性[j]、思茅師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2005（1）。
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