商榷是對(duì)觀點(diǎn)和理論進(jìn)行辯論和討論的過(guò)程，它可以促使我們思考和拓寬思維。怎樣寫一份完美的總結(jié)，是我們需要思考的重要問(wèn)題之一。閱讀這些總結(jié)范文可以讓我們更好地了解總結(jié)的寫作要求和技巧。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇一
物理實(shí)驗(yàn)課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時(shí)代性、社會(huì)性十分強(qiáng)的課程，它時(shí)刻面對(duì)著新時(shí)代、新科技的挑戰(zhàn)。我們?cè)趯?duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，他的發(fā)展離不開大量的實(shí)驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實(shí)驗(yàn)為此提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，它有助于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實(shí)踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教材與物理知識(shí)的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實(shí)驗(yàn)儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇二
1.不斷開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)測(cè)量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新測(cè)量設(shè)備、完善測(cè)量手段和方略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重。與此同時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)可借由電子計(jì)算機(jī)變革陳舊的實(shí)驗(yàn)方式，并時(shí)刻增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測(cè)量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)奧秘的探究欲望，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗(yàn)均能運(yùn)用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
在物理實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試、驗(yàn)證，通過(guò)教師適度地引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地變換實(shí)驗(yàn)條件，并嚴(yán)密地查看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提出問(wèn)題。除此以外，學(xué)生們還能從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。需強(qiáng)調(diào)的`是，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無(wú)失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題的能力。
分析問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問(wèn)題旨在用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通常，分析問(wèn)題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取若干有代表性的問(wèn)題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，在分析的過(guò)程中，全體學(xué)生會(huì)提出多種答案，面對(duì)這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程，并留意其出發(fā)點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)每位學(xué)生的獨(dú)立思考精神及探究意識(shí)，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問(wèn)題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實(shí)驗(yàn)測(cè)量值與理論計(jì)算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對(duì)電路品質(zhì)因數(shù)測(cè)定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的大勢(shì)所趨。為此，教師需不失時(shí)機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低實(shí)驗(yàn)理解的難度，將實(shí)驗(yàn)步驟分解，努力破除過(guò)往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，保留對(duì)提高實(shí)驗(yàn)操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗(yàn)；其次，逐步增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)，使其充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實(shí)驗(yàn)成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計(jì)、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識(shí)的有效滲透及實(shí)踐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時(shí)期，教師在指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像，還原實(shí)驗(yàn)正確的操作經(jīng)過(guò)，使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問(wèn)題與失誤，進(jìn)而及時(shí)加以糾正。
二、結(jié)語(yǔ)。
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、自由操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇三
摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科。基礎(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡(jiǎn)化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡(jiǎn)化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非常基礎(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來(lái)更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來(lái)對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。
目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。
目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺得枯燥無(wú)味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。
筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇四
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的知道機(jī)械的刻板的完成實(shí)驗(yàn)，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂(lè)趣的實(shí)踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨(dú)立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會(huì)使得基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)又賦予了新內(nèi)容，提升了實(shí)驗(yàn)檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，我們還要加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)，開辟一種分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。其中研究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)要真正的開設(shè)起來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，理解實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、確定實(shí)驗(yàn)參數(shù)、擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，研究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)還可以通過(guò)教師開設(shè)的科研課題小組的形式來(lái)完成，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，還可以并行開設(shè)一些“物理實(shí)驗(yàn)系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實(shí)驗(yàn)的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實(shí)驗(yàn)課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇五
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科中實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及基本原理與實(shí)踐工程相聯(lián)系的普遍性問(wèn)題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時(shí)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用現(xiàn)有知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不能成為學(xué)生僅動(dòng)手就能機(jī)械完成的手工課，而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實(shí)驗(yàn)思維。長(zhǎng)期以來(lái)，各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實(shí)驗(yàn)課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課上教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)比較單一，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和前沿方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)教材編寫的內(nèi)容過(guò)于細(xì)致，僅局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)上，缺乏實(shí)驗(yàn)間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動(dòng)性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)，教師講解得過(guò)細(xì)，甚至于手把手地講授實(shí)驗(yàn)操作，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考及動(dòng)腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2教學(xué)理念的改變。
實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，實(shí)驗(yàn)課程更多的是動(dòng)腦動(dòng)手，熟悉基本的儀器操作和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生只有在真正地動(dòng)腦理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才能指導(dǎo)自己動(dòng)手。這就需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強(qiáng)化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而不是教師講實(shí)驗(yàn)。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的目的。
（2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)建立學(xué)生的期望值。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教師把原來(lái)的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對(duì)一的交流指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實(shí)驗(yàn)課堂中。利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)方法。
3教學(xué)體系。
（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃重整。為了增強(qiáng)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了整合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)原理等將某個(gè)關(guān)鍵因素相同或相似的項(xiàng)目整合在一起，在一次實(shí)驗(yàn)課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測(cè)量線脹系數(shù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實(shí)驗(yàn)原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測(cè)量上來(lái)，相對(duì)降低了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項(xiàng)目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實(shí)驗(yàn)；動(dòng)態(tài)法和靜態(tài)法測(cè)楊氏模量等。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動(dòng)畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實(shí)驗(yàn)上課的時(shí)間由每次3學(xué)時(shí)增加為每次5學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
（2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對(duì)于形象具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)非?？菰?，很多學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機(jī)械性地抄寫教材，由于看不到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，這也就為實(shí)驗(yàn)課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對(duì)于文字素材來(lái)說(shuō)，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實(shí)踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實(shí)驗(yàn)課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實(shí)驗(yàn)教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過(guò)二維碼與教材、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程中，如果碰到問(wèn)題，就可以掃描對(duì)應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來(lái)進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢(shì)。
（3）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的重新布局。為了提高實(shí)驗(yàn)儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實(shí)驗(yàn)室文化，我們對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改造成為具有10~12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“實(shí)驗(yàn)超市”。并且，“實(shí)驗(yàn)超市”內(nèi)提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以在第一次實(shí)驗(yàn)課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點(diǎn)等自主選擇8~10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足各類學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以建立起各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4教學(xué)實(shí)踐。
4.1課前預(yù)習(xí)。
為了保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時(shí)間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)交流。這樣就對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測(cè)試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂。
學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)驗(yàn)課中圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無(wú)障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強(qiáng)烈的共同參與感，促進(jìn)了主動(dòng)性的有效學(xué)習(xí)。
（1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課前10%的時(shí)間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對(duì)照實(shí)物將實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問(wèn)題進(jìn)行生生或師生的討論。同時(shí)，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時(shí)地提出一些小問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對(duì)實(shí)驗(yàn)有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（2）互助交流。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過(guò)分析研究討論出解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)，有的學(xué)生則喜歡自己解決問(wèn)題，他們會(huì)翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗(yàn)，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來(lái)解決問(wèn)題。事實(shí)證明，不管通過(guò)什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨(dú)立思考以及科學(xué)方法獲得知識(shí)的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高自身的能力。通過(guò)期末的匿名問(wèn)卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會(huì)到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實(shí)驗(yàn)課。
4.3學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往較難。我們采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成的快慢。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過(guò)課前充分的預(yù)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，能夠充分理解實(shí)驗(yàn)原理，又快又好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的學(xué)生對(duì)于原理理解不夠，動(dòng)手能力較差，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時(shí)，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于助教學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵(lì)，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對(duì)于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對(duì)于助教學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論。
經(jīng)過(guò)2年多的教學(xué)試點(diǎn)，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的弊端，大大提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，可以在各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程中推廣。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇六
為了克服高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有必要在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)。本文分析實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。開展研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革。
物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)有的大學(xué)物理的教學(xué)模式是以教師在固定課堂、固定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)為主。
盡管教師在課前進(jìn)行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生感到物理學(xué)枯燥難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到大學(xué)物理蘊(yùn)含的價(jià)值，更不能理解大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學(xué)生的收獲”不成比例，達(dá)不到教學(xué)效果。大學(xué)物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學(xué)中不斷探索和急需解決的問(wèn)題。
大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識(shí)和技能，提高自身的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略，是大學(xué)物理課程改革的一項(xiàng)重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會(huì)生活中選擇不同的科學(xué)研究課題，根據(jù)需要主動(dòng)地獲取信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、討論乃至解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，由被?dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化。
大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與波動(dòng)、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法對(duì)于學(xué)生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有很大作用。由于教學(xué)內(nèi)容量太大與十分有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實(shí)現(xiàn)最初的大學(xué)物理教學(xué)“使學(xué)生熟練掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學(xué)的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實(shí)際，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，對(duì)大學(xué)物理的教與學(xué)都提出了新的要求。
新時(shí)期下，高校大學(xué)生為“95”后，他們思想獨(dú)立，思維比較靈活，善于探究問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時(shí)代變化。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，使學(xué)生在無(wú)形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動(dòng)“要我學(xué)”到主動(dòng)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流和討論，有助于學(xué)生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運(yùn)用物理公式去解決實(shí)際問(wèn)題。相比二十世紀(jì)，如今高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。以江蘇大學(xué)為例，近5年來(lái)，江蘇大學(xué)新入職的青年教師均有博士學(xué)歷，承擔(dān)了一定的科研任務(wù)和項(xiàng)目。也就是說(shuō)，如今在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟，這是當(dāng)前高校學(xué)生的迫切要求。
在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法三個(gè)方面進(jìn)行有效改革和不斷完善。
教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)壓縮經(jīng)典物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學(xué)觀點(diǎn)將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。在實(shí)際教學(xué)中，將相對(duì)分散、無(wú)序的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)總結(jié)、整理等再加工過(guò)程突出重難點(diǎn)，對(duì)章節(jié)當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問(wèn)題及時(shí)加以梳理，盡可能做到與時(shí)俱進(jìn)，突出現(xiàn)代物理思想，重點(diǎn)介紹物理學(xué)原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。簡(jiǎn)言之，立足學(xué)生教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實(shí)各專業(yè)對(duì)大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性要求。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學(xué)，物理學(xué)是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中的力學(xué)部分加入材料的力學(xué)性能測(cè)試，在流體專業(yè)的大學(xué)物理課程中的熱力學(xué)部分中增加傳熱學(xué)和流體輸運(yùn)過(guò)程特性值的微觀機(jī)理，在光電信息專業(yè)的大學(xué)物理課程中的光學(xué)部分添加光度學(xué)、非線性光學(xué)、光纖通信等。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅介紹簡(jiǎn)單、基本的物理知識(shí)和講解習(xí)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注研究熱點(diǎn)并積極思考，注重大學(xué)物理向多學(xué)科融合發(fā)展，如與信息學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學(xué)理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個(gè)部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題或在自己的科研課題中凝練研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出科研問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度，要把科學(xué)研究需要的元素融合進(jìn)去，吸引學(xué)生積極參與。要求學(xué)生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，或進(jìn)行問(wèn)題討論甚至撰寫報(bào)告。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生熱愛物理，學(xué)習(xí)物理有激情。大學(xué)物理課程考核要打破一考定成績(jī)的做法，豐富考核方法，完善考核機(jī)制，把考核滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，更要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會(huì)計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，一方面加大財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。
學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)專家評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。積極對(duì)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施改革，重視對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐能力教學(xué)能力科研能力和服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評(píng)定。拓寬對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對(duì)教學(xué)科研實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長(zhǎng)和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動(dòng)器，使高校教師成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)專業(yè)專家。
伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，會(huì)計(jì)是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多。但當(dāng)前高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍存在著教育理念、教學(xué)方法等方面的一些問(wèn)題。對(duì)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改變教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革需要立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色；會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)際工作能力，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，有利于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇七
摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式，針對(duì)我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績(jī)的評(píng)估等方面提出了改進(jìn)意見，以具體實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過(guò)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評(píng)估模式。
一、概述。
物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的開端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點(diǎn)。
二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。
國(guó)外對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)非常重視，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和思考，所以國(guó)外的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，且與實(shí)踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)題目，查閱資料，查找實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，再測(cè)量數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為獨(dú)立課程開設(shè)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重視也日益得到加強(qiáng)。無(wú)論從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室示范中心建設(shè)，使我國(guó)許多高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的差距日益縮短。國(guó)內(nèi)目前主流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再完成報(bào)告。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能提高實(shí)驗(yàn)效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽老師講完后一邊看書一邊做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，所謂做實(shí)驗(yàn)就是測(cè)數(shù)據(jù)，至于實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也主要是以數(shù)據(jù)或報(bào)告為主，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程、甚至為了成績(jī)而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。
（一）教學(xué)模式的改革。
由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實(shí)驗(yàn)室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因?yàn)閷W(xué)生不固定，老師沒辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個(gè)教學(xué)班所有的實(shí)驗(yàn)，這樣老師就可以認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號(hào)的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會(huì)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，過(guò)一度時(shí)間以后，就有可能忘記。因?yàn)槭静ㄆ鞑还庠诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用非常廣泛，在各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個(gè)孩子掌物情況，對(duì)于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中熟練使用示波器。
（二）教學(xué)方法的改革。
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實(shí)驗(yàn)，記錄原始數(shù)據(jù)，再計(jì)算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，否則就有可能在規(guī)定時(shí)間里完成不了實(shí)驗(yàn)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過(guò)教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問(wèn)解決問(wèn)題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，給出設(shè)計(jì)要求：要求重力加速度的相對(duì)不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)查詢資料，確定出實(shí)驗(yàn)方法，推導(dǎo)出測(cè)量需要的公式，然后根據(jù)提供的測(cè)量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測(cè)量方法，并且驗(yàn)證所采取的方法是否符合設(shè)計(jì)要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料，設(shè)計(jì)測(cè)量方法，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測(cè)量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的.實(shí)驗(yàn)中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過(guò)學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過(guò)程中，很多同學(xué)還是花很多時(shí)間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時(shí)間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個(gè)簡(jiǎn)短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點(diǎn)，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，除了預(yù)習(xí)書本上的理論知識(shí)，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過(guò)程時(shí)，對(duì)儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個(gè)基本的了解了，在實(shí)際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。
（三）多元化的評(píng)估模式。
傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評(píng)估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評(píng)估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過(guò)度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師可以給出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生通過(guò)查資料完成一份完整的報(bào)告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會(huì)；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報(bào)告，對(duì)教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法，所以這個(gè)學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過(guò)現(xiàn)象判斷對(duì)錯(cuò)，并且給出理由以及相關(guān)報(bào)告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方面給出完整的報(bào)告，老師再?gòu)闹羞x擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評(píng)估方式結(jié)合使用。
四、結(jié)束語(yǔ)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識(shí)自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由此可見物理實(shí)驗(yàn)的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法以及最后成績(jī)?cè)u(píng)估的改革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動(dòng)老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長(zhǎng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過(guò)程中達(dá)到雙贏的效果。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇八
1）缺乏教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)前，教師通過(guò)灌輸式教學(xué)法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實(shí)驗(yàn)，而不需要充分理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。
3）客觀條件限制影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的客觀條件包括兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)儀器的損壞、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的不足和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的匱乏，這導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)被迫取消；二是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器，又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很難有時(shí)間分析和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也影響著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
總體架構(gòu)。
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合我校的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在該仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上設(shè)定了三個(gè)角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過(guò)用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后三部分。在實(shí)驗(yàn)前部分，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，并對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成虛擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)后部分，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可以通過(guò)工號(hào)和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實(shí)驗(yàn)資料發(fā)布子模塊、實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊和虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實(shí)驗(yàn)資料；實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊主要用于教師評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)心得和實(shí)驗(yàn)成績(jī)；虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊是本平臺(tái)的重要組成部分，也是我們?cè)O(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。管理員可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限，限制實(shí)驗(yàn)人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動(dòng)交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制作。
為了保證學(xué)生做好仿真實(shí)驗(yàn)，教師需要制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所需要的實(shí)驗(yàn)素材主要從以下三個(gè)方面得到。
1）仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的“實(shí)驗(yàn)儀器”應(yīng)與實(shí)際使用的實(shí)驗(yàn)儀器一致，這些“實(shí)驗(yàn)儀器”的圖像通過(guò)照相機(jī)獲得，再經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)軟件處理，就可以成為仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的“實(shí)驗(yàn)儀器”。如仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的滑動(dòng)變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動(dòng)態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)生與平臺(tái)的交互性，我們?cè)黾恿藙?dòng)態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們?cè)黾恿嘶瑒?dòng)變阻器滑片的左右移動(dòng)操作，設(shè)定了移動(dòng)過(guò)程中不同位置所對(duì)應(yīng)的電阻值。
仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的特點(diǎn)。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇九
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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十
在閱讀《人民教育》時(shí)，有一篇文章《個(gè)性化學(xué)習(xí)中的時(shí)間管理“密碼”》中闡述了一個(gè)觀點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點(diǎn)，學(xué)生“自由”少一點(diǎn)；教師“放”得開點(diǎn)，學(xué)生“自覺”多一份。這與我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，是我一直在探索的問(wèn)題。我們都知道，物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是提高物理教學(xué)效率的突破口。
2.當(dāng)激活已有知識(shí)并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
3.當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
4.當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
5.當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！彼栽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生介入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，研討實(shí)驗(yàn)方案、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)成果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”時(shí)，利用學(xué)生的手和桌面，讓學(xué)生通過(guò)“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動(dòng)。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動(dòng)。
3．談兩次操作的感受。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動(dòng)起來(lái)費(fèi)勁，這說(shuō)明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)。有選用摩擦計(jì)、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們都參與其中，不但分析討論出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，交流實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)是運(yùn)動(dòng)的不便于讀數(shù)，于是有的同學(xué)建議將彈簧測(cè)力計(jì)固定，慢慢拉著長(zhǎng)木條運(yùn)動(dòng)來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)探究不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分以課堂演示實(shí)驗(yàn)為主。這種方式只能起到吸引學(xué)生眼球的作用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生留一項(xiàng)前置性作業(yè)，在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生，只要遇到實(shí)驗(yàn)，要利用手邊的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在課堂中進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高漲，實(shí)驗(yàn)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的伙伴。例如，在預(yù)習(xí)浮力時(shí)，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學(xué)為了讓同學(xué)體驗(yàn)物體放入水中會(huì)受到力的作用，設(shè)計(jì)了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學(xué)生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對(duì)石頭的力變小，引出石頭受到水對(duì)石頭施了一個(gè)向上的力。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果特別明顯。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得的物理知識(shí)就更加深刻、牢固。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的`思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探索”答案以解決問(wèn)題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上，都注重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，注重考查知識(shí)的形成過(guò)程與研究方法，實(shí)驗(yàn)也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和各種物理小實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會(huì)想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會(huì)生活中。由于熱空氣上升使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。圖6是一種簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置。將它放在無(wú)風(fēng)且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽(yáng)光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動(dòng)紙風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)。該裝置將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為能?？傊瑢W(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要我們肯放手讓學(xué)生去探索，他們就會(huì)由原來(lái)的被動(dòng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十一
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面與終身發(fā)展。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新可采用以下策略。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性”，要求教師在“教學(xué)中利用素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用”。
例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學(xué)中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過(guò)氧化鈉粉末，放在一張石棉網(wǎng)上，并準(zhǔn)備好一支長(zhǎng)的塑料吸管或一支消過(guò)毒的、潔凈的玻璃管。上課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，老師今天給大家表演一個(gè)魔術(shù)：吹氣生火。這時(shí)學(xué)生們注意力集中，然后我請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)配合實(shí)驗(yàn)，用塑料吸管或玻璃管對(duì)著棉花輕輕地吹氣，不一會(huì)兒，棉花團(tuán)“噗”的一聲燃燒起來(lái)，教室里立刻響起同學(xué)們的驚嘆聲。這時(shí)我適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過(guò)氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會(huì)燃燒？究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？在這個(gè)有趣的問(wèn)題情境的激發(fā)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂上積極主動(dòng)。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，可常常創(chuàng)設(shè)類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，實(shí)踐證明，這樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，取得非常好的教學(xué)效果。
二、合理使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分欣賞化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美。
我在暑期教師培訓(xùn)資源建設(shè)中，開設(shè)了“離子反應(yīng)”公開課，結(jié)合課堂需要，我在新課引入時(shí)，設(shè)問(wèn)：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生們脫口而出：產(chǎn)生白色沉淀。我進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果用高速攝影機(jī)的鏡頭去觀察，又會(huì)是怎樣的一種景象呢？然后與學(xué)生一起欣賞清華大學(xué)與中科大出版社聯(lián)合拍攝的紀(jì)錄片“美麗化學(xué)”。通過(guò)高速攝影機(jī)的鏡頭，溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的美妙現(xiàn)象強(qiáng)烈震憾了每一個(gè)學(xué)生，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。這時(shí)又設(shè)問(wèn)：這些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？發(fā)生這些反應(yīng)的條件有哪些？水到渠成地導(dǎo)人新課:這堂課我就和同學(xué)們一起來(lái)探究新的課題:離子反應(yīng)。
用高速攝影機(jī)幫助學(xué)生變換視角去欣賞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣又一次得以提升和強(qiáng)化。在中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理地運(yùn)用好多媒體有助于提高教學(xué)效率。
三、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的.觀點(diǎn)和猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。例如，如何對(duì)真假紅葡萄酒進(jìn)行鑒別？學(xué)生通過(guò)討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍(lán)色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說(shuō)明是假酒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，直觀明了地體現(xiàn)了指示劑在生活中的靈活運(yùn)用。
我教的每屆學(xué)生中，都有一部分學(xué)生在自己的家中或車庫(kù)中建立了小小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生這樣的行動(dòng)，家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)積極鼓勵(lì)與支持，另一方面要給予幫助與指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。
四、挖掘化學(xué)課程資源，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、儀器創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，不唯書本，而是根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)氯氣化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果按常規(guī)的方法完成金屬鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，雖然現(xiàn)象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn):用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來(lái)回銼動(dòng)鈉塊，產(chǎn)生較多細(xì)小的鈉屑。當(dāng)細(xì)小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時(shí)，會(huì)清晰地觀察到劇烈的反應(yīng)，產(chǎn)生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時(shí)大量的白煙彌漫在整個(gè)集氣瓶中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣,更能讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙。
另外，還可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實(shí)驗(yàn)儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導(dǎo)線、金屬片等都是實(shí)用的化學(xué)試劑,利用它們可以完成很多實(shí)驗(yàn)，例如:鑒別區(qū)分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機(jī)物的分子球棍模型等。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索與實(shí)踐。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十二
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是體現(xiàn)在對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及對(duì)信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入。
在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機(jī)遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī),處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)。
二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將這些問(wèn)題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時(shí)間圖像,有的同學(xué)畫出了圖像,老師請(qǐng)他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見,是原來(lái)老師講——學(xué)生聽的單項(xiàng)信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問(wèn)題為大家借鑒。通過(guò)這種說(shuō)疑釋疑的教學(xué)活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人才的競(jìng)爭(zhēng),這些都對(duì)新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問(wèn)法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在講授《光的反射》一課時(shí),可以提問(wèn)學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因?yàn)殡姛羰枪庠?發(fā)出光,所以我們能看到。這個(gè)問(wèn)題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng),抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。
四、轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。
過(guò)去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗(yàn)新課程的魅力,必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過(guò)去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來(lái),不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
五、建立良好的師生關(guān)系。
教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問(wèn):調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問(wèn):電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。
2、引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的`設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。
3、學(xué)生操作,實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、分析討論,得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。
5、反思應(yīng)用遷移。用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過(guò)程,清理思維線索。
六、通過(guò)例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,深化主題。
在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體的物理過(guò)程,物理問(wèn)題的理解,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合有關(guān)的知識(shí),規(guī)律,獨(dú)立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)分析討論和歸納總結(jié),對(duì)物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
七、充實(shí)課外活動(dòng),給學(xué)生以成功的喜悅。
新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,多思、多做,從中受到激勵(lì)、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學(xué)不但要傳授知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十三
摘要：當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè),鼓勵(lì)自制實(shí)驗(yàn)道具,到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,再到借助現(xiàn)代技術(shù),都能增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維。
引言。
受到教學(xué)理念、重視程度、升學(xué)壓力等多方面的制約,教師不主動(dòng)演示,家長(zhǎng)不樂(lè)意實(shí)驗(yàn),學(xué)生不喜歡動(dòng)手,導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內(nèi)容的“核心素養(yǎng)”概念的提出,對(duì)學(xué)生科學(xué)精神這一文化基礎(chǔ)的要求越來(lái)越高,越來(lái)越多的物理教師開始意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[1]。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教師不僅要完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué),更要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,以達(dá)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了研究。
(一)演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)欲望。
托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說(shuō)千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上?！鄙斫虅儆谘詡?教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時(shí)連演示實(shí)驗(yàn)都不做的教師突然心血來(lái)潮讓學(xué)生回家自制一個(gè)簡(jiǎn)單的物理教具,你認(rèn)為會(huì)有多少人完成?因此,“學(xué)高為師,身正為范”,在課堂上教師給學(xué)生演示操作規(guī)范的實(shí)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)。可以先從模仿開始,讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,建立自主實(shí)驗(yàn)的信心,然后慢慢放手讓學(xué)生分小組合作完成實(shí)驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是一門精密的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多的物理規(guī)律都需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,它以直觀的演示,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維,因此物理教學(xué)的核心在于實(shí)驗(yàn)[2]。
(三)推動(dòng)物理的實(shí)驗(yàn)研究,提升教師教學(xué)水平。
為了做好一次規(guī)范的實(shí)驗(yàn)演示,需要反復(fù)修正每個(gè)細(xì)節(jié);為了準(zhǔn)備一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,需要精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題;為了自制一件簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教具,需要多次嘗試每個(gè)器材。為此,教師應(yīng)深入了解教材,研究實(shí)驗(yàn)教學(xué),主動(dòng)參與并推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)研究。在此過(guò)程中,教師對(duì)“新課標(biāo)”的把握、對(duì)重難點(diǎn)的.處理、對(duì)教法和學(xué)法的掌握為教學(xué)水平的提升提供了必要條件。
(一)加強(qiáng)設(shè)施建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性。
作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,實(shí)驗(yàn)器材的作用很關(guān)鍵。學(xué)生平時(shí)只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才會(huì)接觸到實(shí)驗(yàn)器材,在做一些實(shí)驗(yàn)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)人多器材少的情況。因此,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施建設(shè)變得尤為關(guān)鍵。一方面,可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,開設(shè)科技社團(tuán)、興趣小組,保證物理實(shí)驗(yàn)室的“全日制”開放,安排物理教師在實(shí)驗(yàn)室值班。這樣不但可以保證學(xué)生的安全,及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難,還可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步探究以拓展知識(shí)。另一方面,需要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室器材,在確保一定器材數(shù)量的同時(shí)提高器材的質(zhì)量。這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)便利的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境,還讓一些常年被鎖在實(shí)驗(yàn)櫥窗中的實(shí)驗(yàn)器材得到更有效的利用。
(二)奏響瓶罐旋律,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性。
自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時(shí)可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個(gè)塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個(gè)浮力教具“浮沉子”;一個(gè)蘋果加上銅片、鋅片再加上一個(gè)發(fā)光二極管就可以完成“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”的水果電池實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然教師要提醒學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)的水果不能食用,因?yàn)樗锩嬉呀?jīng)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),有重金屬殘留,對(duì)人體有害。又如在給學(xué)生講“重心”的時(shí)候,筆者提出了一個(gè)問(wèn)題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來(lái)?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學(xué)生a:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定,豎著就不可以,這和重心有沒有關(guān)系?”學(xué)生b:“豎著放重心高,橫著放重心低?！睂W(xué)生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學(xué)生一問(wèn)一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見圖1)。自制教具不是簡(jiǎn)單的器材拼湊,而是在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性,更提高了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力。
圖1。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》指出義務(wù)教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。但是學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間,放學(xué)后學(xué)生也會(huì)花很多時(shí)間來(lái)完成家庭作業(yè),物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活基本脫節(jié),更不用說(shuō)走向社會(huì)了。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)生活化,鏈接生活日常,將書本上條條框框的物理概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生們所認(rèn)識(shí)的大千世界。
在“光的色散”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過(guò),就有學(xué)生拿著照片來(lái)找筆者:“老師,我們?cè)诩依镆部吹缴F(xiàn)象了?！狈凑掌?有透明獎(jiǎng)杯的色散現(xiàn)象,還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過(guò)在家認(rèn)真觀察和嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。這大大增加了物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,提高了學(xué)生對(duì)物理的興趣,同時(shí)學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地從生活中尋找物理。
(四)應(yīng)用現(xiàn)代手段,促成實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化。
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域已逐漸融合,一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會(huì),網(wǎng)絡(luò)具有高效、快捷、方便傳播等特點(diǎn),在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。
合理嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過(guò)會(huì)聲會(huì)影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實(shí)物展示臺(tái)等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。如教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生深刻體會(huì)相對(duì)性,筆者利用一幅兩米長(zhǎng)、以藍(lán)天為背景的畫卷,一個(gè)孫悟空模型(見圖2)和一部手機(jī),筆者將孫悟空模型固定住,請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)拉住畫卷,然后以畫的一端為起點(diǎn),放慢速度去移動(dòng)畫卷,筆者用手機(jī)錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計(jì)算機(jī)上,學(xué)生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。
圖2。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新,離不開所有物理教育工作者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱愛和探索。物理教師參與并推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新,可為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]鄒前寶.關(guān)于多媒體在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的思考[j].中學(xué)物理(初中版),2015,33(11):60.
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十四
目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定分為三部分：預(yù)習(xí)成績(jī)+操作成績(jī)+報(bào)告成績(jī)。其中預(yù)習(xí)成績(jī)我們一般是針對(duì)學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報(bào)告的情況打分，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過(guò)課堂上的提問(wèn)檢查是解決不了問(wèn)題的。進(jìn)一步完善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。它對(duì)教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類型，教師可以采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能否提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計(jì)算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對(duì)于研究開放性實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫出報(bào)告。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨長(zhǎng)期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使物理實(shí)驗(yàn)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個(gè)較好的平臺(tái)，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十五
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，并對(duì)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開物理學(xué)，比如：第一次工業(yè)革命時(shí)的蒸氣機(jī)的發(fā)明，使工廠代替了手工市場(chǎng)；第二次工業(yè)革命時(shí)電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段。科技改變了整個(gè)時(shí)代，而諸如此類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)[1]。在物理實(shí)驗(yàn)中存在大量的創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的自主性。當(dāng)今時(shí)代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，創(chuàng)新在任何時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)代的工作需求[2]。然而，針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力方面不盡如人意?，F(xiàn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行闡述，并對(duì)如何提高學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
大學(xué)物理是理工科類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是一門考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)一些理論的驗(yàn)證能力，另外，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做好一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的，以及物理實(shí)驗(yàn)的基本概念，之后要懂得具體的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。大學(xué)期間的所有物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生熟練地操作儀器、精準(zhǔn)地測(cè)量任何物理量、準(zhǔn)確地計(jì)算和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些是其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的。
義務(wù)教育階段和高中物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占分?jǐn)?shù)的百分比極小或?yàn)榱?，以至于大部分學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)期間，學(xué)生仍然有類似的行為：放棄或不重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[3]。另一方面，各類學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)所需儀器不健全，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所教的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、陳舊，實(shí)驗(yàn)儀器得不到改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來(lái)學(xué)習(xí)。更重要的是，實(shí)驗(yàn)與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校不能根據(jù)細(xì)致專業(yè)的劃分來(lái)安排物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)手段較落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法產(chǎn)生興趣，不能重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。從另一面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能作為聆聽者被動(dòng)地學(xué)習(xí)。結(jié)果只會(huì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)背道而馳。
物理實(shí)驗(yàn)以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實(shí)驗(yàn)條件也會(huì)隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實(shí)驗(yàn)方法，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過(guò)程中，教師需要與學(xué)生默契配合，以學(xué)生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學(xué)生開闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法。即是實(shí)驗(yàn)，就不可避免地會(huì)失敗，但重要的是學(xué)生能在反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。
當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，國(guó)家注重人才的培養(yǎng)。1995年開始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國(guó)的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學(xué)生多做好事。當(dāng)然，教育不只是停留在理論知識(shí)上。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力、動(dòng)手能力和分析與解決問(wèn)題的能力[4]。在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法的落?shí)，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中，學(xué)生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，不斷創(chuàng)新。而實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生親身實(shí)踐書本內(nèi)容、更深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科的必經(jīng)之路。其過(guò)程繁瑣艱辛，可以增加學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和不斷創(chuàng)新的探索精神。
（一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)如今的大學(xué)物理的教學(xué)，教師仍然采用單一的方式教授學(xué)生課本知識(shí)，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學(xué)生理論存在，學(xué)生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神。科學(xué)的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說(shuō)”這一舉世公認(rèn)的真理在產(chǎn)生之前，“地心說(shuō)”在天文界長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對(duì)“權(quán)威”，哥白尼并沒有退縮。他通過(guò)不斷收集資料和觀察，提出了“日心說(shuō)”的假說(shuō)。最后，伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，真正證實(shí)了哥白尼的“日心說(shuō)”是正確的。從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說(shuō)”的理論或許仍被世人認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準(zhǔn)備好驗(yàn)證理論的正確性所需要的實(shí)驗(yàn)資料與儀器，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索物理實(shí)驗(yàn)定律的由來(lái)與原因、物理定律的推導(dǎo)過(guò)程，以拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對(duì)其理解透徹之后，學(xué)生可以自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)，通過(guò)不斷思考和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力。
（二）實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新變化。
實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)儀器的種類可以決定實(shí)驗(yàn)方法的選擇，如果滿足于會(huì)使用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器，則只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)、達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學(xué)生不會(huì)與創(chuàng)新科技漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，有助于學(xué)校的畢業(yè)生不與社會(huì)脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)比中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有所進(jìn)步，科技感更強(qiáng)，這樣才能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
（三）期末考核方式的改革。
傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當(dāng)改革期末考核方式。學(xué)生的期末成績(jī)除試卷考試成績(jī)外，還應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)的完成程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新項(xiàng)目的情況等。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新項(xiàng)目的情況是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導(dǎo)，能促使學(xué)生主動(dòng)提出自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的看法和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的新方法[6]。教師還可通過(guò)一題多解來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和創(chuàng)新項(xiàng)目的完成情況給予客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)不同價(jià)值水平給予不同的分?jǐn)?shù)。因?yàn)闊o(wú)論結(jié)果如何，只要學(xué)生已開始思考并進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，就是教學(xué)的成功。另外，教師可適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
（四）實(shí)驗(yàn)的自主性。
自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的做法是不現(xiàn)實(shí)，還需要學(xué)生自身?yè)碛袆?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可采用開放性實(shí)驗(yàn)題目，且不再直接提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟，所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程都需要學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實(shí)驗(yàn)方案和所需的實(shí)驗(yàn)儀器，完成開放性實(shí)驗(yàn)題目所提出的要求。教師還可進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給定固定的實(shí)驗(yàn)儀器，要求學(xué)生以不同的方法測(cè)量出一個(gè)物理量。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)不只在實(shí)驗(yàn)課中開放，而要保證即使是課外時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)：或在實(shí)驗(yàn)室鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，或進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)課題?？傊?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，還促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。
四、結(jié)語(yǔ)。
科技的不斷進(jìn)步所需要的人才越來(lái)越全面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學(xué)科不能代替的[8]。當(dāng)前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還存在不足，以上提出的對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者:熊智慧單位:成都師范學(xué)院。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十六
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級(jí)，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識(shí)完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識(shí)面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過(guò)程的組織以及對(duì)學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對(duì)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對(duì)理工科一本和二本學(xué)生，參照全國(guó)高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過(guò)程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對(duì)物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一章對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對(duì)理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對(duì)二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對(duì)文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3.5考核評(píng)定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過(guò)去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)分，稱為平時(shí)成績(jī)，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評(píng)中去，尤其對(duì)二本c學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對(duì)物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對(duì)性，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會(huì)大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十七
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會(huì)有巨大的輔助作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例，討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中，教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而，在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。
（二）講解多做設(shè)問(wèn)，不照本宣科。
高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝，摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題，實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器，還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'講解，一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái)，隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。
（四）適時(shí)添加相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。
不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程，面對(duì)靜態(tài)的儀器，實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí)，如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過(guò)程中多穿插此類課外知識(shí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道，談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，但要把握時(shí)機(jī)。
（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話，成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，自身的水平也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)，期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專業(yè)課考試類似，通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。
大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。
（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。
大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程，了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。
三結(jié)論。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用，同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。
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