壁球是一項(xiàng)集身體力量和靈活性于一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?？紤]到讀者和目標(biāo)的定位；以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，對(duì)我們理解總結(jié)的作用和方法有重要意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇一
論文摘要：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文。托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”文學(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識(shí)，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒(méi)有自由地發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識(shí)能力。具體說(shuō)來(lái)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把講臺(tái)讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說(shuō)一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來(lái)看，分組學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時(shí)間由每小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，講講本組對(duì)這篇作品的分析和理解。小組是相對(duì)固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對(duì)老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨(dú)到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長(zhǎng)。
例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語(yǔ)，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺(tái)講講本組對(duì)這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問(wèn)題：
《兼霞》是愛(ài)情詩(shī)嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長(zhǎng)鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩(shī)人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對(duì)作品的理解，角度很多，見(jiàn)解也很多，有些獨(dú)特的見(jiàn)解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識(shí)是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識(shí)是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話說(shuō)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”就是說(shuō)文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對(duì)文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不能強(qiáng)求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對(duì)作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一是通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對(duì)學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對(duì)學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(duì)（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見(jiàn)解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對(duì)美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞。”、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅(jiān)持，”、“居安思危”、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見(jiàn)解我都予以了肯定。
但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”后面還有一句：“但哈姆雷特不會(huì)變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。“如果……”再多，觀點(diǎn)再獨(dú)特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動(dòng)人民和統(tǒng)治階級(jí)的斗爭(zhēng)就明顯牽強(qiáng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇三
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?dòng)、活潑地發(fā)展”強(qiáng)調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性的重要前提，教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識(shí)事物、做好某項(xiàng)工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地寫(xiě)作，才能在寫(xiě)作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界的門(mén)窗，是獲得感情表象的渠道，社會(huì)生活就如“萬(wàn)花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開(kāi)時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場(chǎng)，集貿(mào)市場(chǎng)觀察人們是怎樣購(gòu)物的……為了增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作欲望，我常常將有關(guān)寫(xiě)作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來(lái)，如要求學(xué)生寫(xiě)一種小動(dòng)物，作文課播放寫(xiě)作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動(dòng)物深深吸引住了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動(dòng)表過(guò)和寫(xiě)作的動(dòng)力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。
寫(xiě)作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問(wèn)題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫(xiě)作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫(xiě)作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫(xiě)定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題作者為什么把荷花寫(xiě)得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫(xiě)景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點(diǎn)；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫(xiě)事文章要具體；（2）言情表情要寫(xiě)清；（3）心理活動(dòng)要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫(xiě)作方法，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生不僅愿寫(xiě)，而且會(huì)寫(xiě)。如學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)吧，親人》就寫(xiě)《再見(jiàn)了，母?！?；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫(xiě)《我熟悉的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》就寫(xiě)一種動(dòng)物。學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
學(xué)生只在寫(xiě)作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)作才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫(xiě)作《我熟悉的一個(gè)人》這篇作文時(shí)，一學(xué)生提出了“為什么寫(xiě)這個(gè)人？”這一問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫(xiě)”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫(xiě)（即文章的主要內(nèi)容），同時(shí)，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，問(wèn)題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說(shuō)：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對(duì)題，錯(cuò)別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫(xiě)”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)修改，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來(lái)修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)為止。學(xué)生每次作文，能自覺(jué)修改或互改，層次越來(lái)越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇四
教師是教育工作的引導(dǎo)者，在教育中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞知識(shí)的作用。小學(xué)生由于年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們?cè)诮逃ぷ鞣矫娴闹饔^能動(dòng)性，從教師方面著手對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展一系列引導(dǎo)、教育工作。以促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無(wú)類(lèi)，因此，讓每一個(gè)學(xué)生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展，是我們教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師因材施教，努力創(chuàng)造適合每個(gè)小學(xué)生的教育，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。
一、充分挖掘?qū)W生的實(shí)際能力。
學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，老師常常忽視這一點(diǎn)。我們都知道小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段會(huì)接受學(xué)前教育，而且隨著年級(jí)的不斷增加，他們會(huì)接觸的很多新知識(shí)會(huì)變成舊知識(shí)，再加上在生活中的經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)等多方面的教育，每個(gè)學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)范圍是不一樣的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是伴隨新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的參與，舊知識(shí)作為儲(chǔ)備基礎(chǔ)，幫助新知識(shí)學(xué)習(xí)，新知識(shí)學(xué)習(xí)掌握之后又會(huì)變成舊知識(shí)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是永無(wú)止境，不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中也要了解教育學(xué)習(xí)的這一特性，要努力發(fā)覺(jué)學(xué)生的實(shí)際能力，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活從中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用；教師教要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教育情境，或者引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，多觀察、多實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這些問(wèn)題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要努力發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)他們已有的'知識(shí)制定教學(xué)方法。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的時(shí)候，整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識(shí)不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)，教師只需要簡(jiǎn)單提醒，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以此來(lái)制定教學(xué)方法。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生的教育。
二、充分挖掘?qū)W生的潛能。
教師在教書(shū)育人的過(guò)程中要充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是一個(gè)有能力、有思想的教師應(yīng)該做到的。我們都知道，學(xué)生這個(gè)身份的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此他們?cè)谌松膶W(xué)習(xí)階段會(huì)有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說(shuō)一個(gè)學(xué)生“開(kāi)竅”,就是指他的學(xué)習(xí)潛能被開(kāi)發(fā)出來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人的生長(zhǎng)和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個(gè)學(xué)生潛能被開(kāi)發(fā)的時(shí)間是不一樣的。有的學(xué)生被開(kāi)發(fā)的早，在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)就比較有靈性，思維活躍；有的學(xué)生被開(kāi)發(fā)的比較晚，到高中學(xué)習(xí)才“開(kāi)竅”.
因此，為了讓學(xué)生今早發(fā)覺(jué)自己的潛能，教師應(yīng)義不容辭擔(dān)任這個(gè)挖掘者，在小學(xué)階段就努力充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的潛能。在教學(xué)課堂中要拓展學(xué)生的思維空間，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。教師在挖掘?qū)W生潛能時(shí)要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，舉一反三，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通的熟練程度。
例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“通分”之后，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會(huì)“約分”,將同類(lèi)的知識(shí)做類(lèi)比學(xué)習(xí)，才能更加有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)這種授課方式，使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問(wèn)題。而且通過(guò)自己研究學(xué)習(xí)到的知識(shí)的成就感遠(yuǎn)比通過(guò)教師傳授給學(xué)生來(lái)的更扎實(shí)和更有學(xué)習(xí)成就感和興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，盡可能的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是新課程倡導(dǎo)的一種基本的學(xué)習(xí)理念。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更輕松、更主動(dòng)獲得更多知識(shí)，而自學(xué)能力差的學(xué)生則會(huì)相對(duì)被動(dòng)。當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生來(lái)講最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)會(huì)思考。做到在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)要求的時(shí)候也能自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力顯得尤為重要。
因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)的知識(shí)是相互串聯(lián)的，而且有很多公式需要學(xué)生記住，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師訓(xùn)練學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教給他們預(yù)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講；課后學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在課后把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)一遍，課后練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細(xì)講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系做題，并由學(xué)生起來(lái)講解。這樣學(xué)習(xí)會(huì)更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養(yǎng)學(xué)生一種連貫的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，教師的職責(zé)就是創(chuàng)造能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基基礎(chǔ)。教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇五
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性，賦予英語(yǔ)教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意義和可能。
母語(yǔ)環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動(dòng)，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說(shuō)都沒(méi)有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動(dòng)教學(xué)并不常見(jiàn)。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)在是太少了，并沒(méi)有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂(lè)、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語(yǔ)語(yǔ)言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動(dòng)型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動(dòng)的'認(rèn)知過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)，以適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)的需要。
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授學(xué)生以“漁”來(lái)成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，來(lái)達(dá)到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過(guò)自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺(jué)地將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)，這種“喜愛(ài)”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個(gè)模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開(kāi)展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競(jìng)賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計(jì)及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫(xiě)讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識(shí)方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀課文或其他材料；強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨(dú)立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時(shí)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會(huì)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，學(xué)會(huì)獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識(shí)而自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成就感”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會(huì)令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的方式方法。事實(shí)證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，教學(xué)思路越來(lái)越開(kāi)闊，方法越來(lái)越靈活，點(diǎn)子越來(lái)越多，覺(jué)得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語(yǔ)的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是發(fā)展思維，培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自己發(fā)展。那就要想辦法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的主動(dòng)參與的情境，如用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，從讀書(shū)中自己獲取知識(shí)的能力等?，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐；談?wù)勛约簲?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾點(diǎn)嘗試。
1．讓“幽默”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性，這就要求教師在講課時(shí)必須注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，上課時(shí)給人的感覺(jué)總是小心翼翼，很自然這樣的課堂對(duì)學(xué)生會(huì)造成壓抑，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，思考問(wèn)題的速度也會(huì)減慢，影響教學(xué)效果。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮主體作用，就要營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。科學(xué)表明，輕松的心境能使人思維敏捷，如果我們?cè)谡n堂上偶爾使用一兩句幽默的語(yǔ)言，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且也可以使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，因?yàn)橛哪旧砭褪且婚T(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。幽默還能改善教師與學(xué)生的關(guān)系?！坝H其師而信其道”，為了讓學(xué)生能夠集中精力上好40分鐘的課，愿老師多用幽默激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們輕松獲得知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．上好每單元的前幾節(jié)課，重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
有些老師認(rèn)為數(shù)學(xué)不適合學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樗闹R(shí)銜接比較緊，其實(shí)不然。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部也有著密切的聯(lián)系。一般來(lái)講，前面的知識(shí)是后面的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的擴(kuò)展與深化，當(dāng)學(xué)生弄清它們的銜接規(guī)律以后，就能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，上好每單元的前幾節(jié)，就顯得尤為重要。約分和通分的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)學(xué)好，后面的約分和通分就無(wú)從下手，所以必須認(rèn)真上好這節(jié)課，使學(xué)生牢固掌握這部分的內(nèi)容，如果能做到這些，對(duì)于后面的內(nèi)容教師只需稍作指點(diǎn)，學(xué)生便能自學(xué)掌握。
3．注意“一題多解”，“一題妙解”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
教學(xué)千奇百怪，解題方法更是多種多樣，使學(xué)生掌握多種解題方法，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；使學(xué)生掌握巧妙的解題方法，可以提高解題速度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
4．重視“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的原因在于老師忽視了“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。老師的講解往往教給學(xué)生怎樣做題，雖然也講解做題的根據(jù)，但留給學(xué)生深刻印象的還是解題方法，事實(shí)上，學(xué)生只是“知其然”，而書(shū)中的內(nèi)容將會(huì)告訴學(xué)生“其所以然”?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，希望老師們?cè)谡n余時(shí)也讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)課本。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，這需要每一位教育工作者不斷嘗試，不斷總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇七
在新課程不斷改革的推動(dòng)下，高中的英語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中受教育的主體，學(xué)校和教師做的一切教育活動(dòng)都要服務(wù)于主體，就是說(shuō)課堂是屬于學(xué)生的，一個(gè)完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語(yǔ)教師在工作的過(guò)程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，受到家庭因素與社會(huì)因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要作用，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)與成就。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，不斷提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來(lái)的生活中更好地提高自己。
1、通過(guò)情景演習(xí)營(yíng)造和諧的氣氛。
在高中的英語(yǔ)課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮主動(dòng)性。教師可以通過(guò)用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行生活情景表演，展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國(guó)外的槍?xiě)?zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對(duì)話，讓學(xué)生接受新的語(yǔ)法知識(shí)與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進(jìn)行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著，按照教師的要求進(jìn)行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹(jǐn)于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，希望自己獲取更多的知識(shí)，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入實(shí)際中去，使學(xué)生更好掌握運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。
2、通過(guò)寫(xiě)作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而作業(yè)是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也能在批改過(guò)程中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自己用英語(yǔ)寫(xiě)作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫(xiě)完之后，進(jìn)行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號(hào)召，一方面，批改作業(yè)人把自己當(dāng)成是老師，為了給對(duì)方找出錯(cuò)誤，提高警惕，仔細(xì)認(rèn)真地給對(duì)方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯(cuò)或是錯(cuò)誤很少，這樣就會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后相互檢查，可以進(jìn)行一下短暫的討論，進(jìn)行解釋或者說(shuō)明自己的意見(jiàn)，在學(xué)生相互交流的時(shí)候，可以吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是在英語(yǔ)的教學(xué)中要考慮照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的作用。
3、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)習(xí)的興趣。
在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)知識(shí)不斷增加或是加深的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語(yǔ)教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計(jì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探求英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“backtopast”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)以前的生活進(jìn)行回憶，并對(duì)其用英語(yǔ)進(jìn)行敘述，看誰(shuí)敘述得最精彩，學(xué)生先是認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，然后不停進(jìn)行練習(xí)閱讀。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，只有學(xué)生自己具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)在遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機(jī)的新一代教學(xué)手段。在高中英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)自己的努力，認(rèn)真地解決問(wèn)題。總而言之，只有在教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能夠更好地接受新知識(shí)和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，有效地達(dá)到教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇八
提高學(xué)生的作文水平，讓自己的學(xué)生能寫(xiě)出一手漂亮的好文章，是每個(gè)語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學(xué)生寫(xiě)作的新途徑。在作文教學(xué)這塊博大的園地里，老師們眾說(shuō)紛紜，百家爭(zhēng)鳴。研究過(guò)程碩果累累，異彩紛呈。
我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已十幾年，近幾年來(lái)，自己越發(fā)的感覺(jué)到自己越來(lái)越不會(huì)教了。其原因是學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物了。閱讀與寫(xiě)作緊密相連，閱讀能力差，寫(xiě)作能力肯定就差。于是就開(kāi)始抓閱讀。讓學(xué)生讀名著，讀優(yōu)秀的時(shí)文；為了鞏固讀的成果，為了讓學(xué)生記住所讀的東西，于是又讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)。的確，學(xué)生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫(xiě)作中運(yùn)用自己所讀的東西也多了。可困擾我們的新問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，大量運(yùn)用自己所讀的東西，全篇文章妙語(yǔ)連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實(shí)則空洞無(wú)物。寫(xiě)個(gè)記人敘事的，學(xué)生也要考慮怎么用一個(gè)美麗的開(kāi)頭來(lái)引出下文，什么名人名言，什么庭前花開(kāi)花落，天上云卷云舒，把個(gè)本該直接入題的記敘文開(kāi)頭寫(xiě)的云山霧罩，不倫不類(lèi)。內(nèi)容更是上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，說(shuō)散文不是散文，說(shuō)記敘不是記敘。一篇文章寫(xiě)下來(lái)，讓人很難讀懂，而學(xué)生還自已還覺(jué)得自己寫(xiě)作了一篇成功的文章，別的學(xué)生看到了這樣的文章還覺(jué)得他寫(xiě)的很好，就開(kāi)始模仿。空乏無(wú)物的文風(fēng)彌蓋全班。
學(xué)生出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為是學(xué)生把讀的東西與寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)了。寫(xiě)作實(shí)際上是用自己的筆寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷和感受，在寫(xiě)作中，運(yùn)用自己所讀的東西，也是為表達(dá)自己的真情實(shí)感而服務(wù)的。
寫(xiě)作不是用自己讀的東西來(lái)表情達(dá)意的。這樣勢(shì)必會(huì)陷入無(wú)病呻吟，“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”的窘境。
如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者是這樣做的：讓學(xué)生知道生活是寫(xiě)作的唯一源泉，閱讀來(lái)的東西只能是為開(kāi)發(fā)這一源泉服務(wù)的。教師在具體指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學(xué)生親自去觀察事物，獲得真實(shí)，深刻的第一手資料，習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)，寫(xiě)出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認(rèn)真仔細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒(méi)有物，而是缺少留心物的`人！我們希望學(xué)生作文素材真實(shí)，同時(shí)也要倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)。例如沒(méi)有留心觀察過(guò)媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫(xiě)得很具體，大到老繭，小到毛孔。
譬如，有一次，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，我就把老師局限在語(yǔ)文老師上，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師對(duì)他們來(lái)說(shuō)太熟悉了，有的學(xué)生問(wèn)我，語(yǔ)文老師沒(méi)有什么可寫(xiě)的，我就啟發(fā)他們，語(yǔ)文老師在哪些地方關(guān)心過(guò)你們，像學(xué)習(xí)上，生活上，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文老師有一次把我的文章當(dāng)成范文在全班讀了，我真沒(méi)有想到，就是那一次，我愛(ài)上寫(xiě)作了。我及時(shí)的給予指導(dǎo)，你這個(gè)角度選得很好，你應(yīng)當(dāng)把你當(dāng)時(shí)真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，再運(yùn)用多種寫(xiě)人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個(gè)學(xué)生果然寫(xiě)出了一篇十分優(yōu)秀的記敘文。
在訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)文章要寫(xiě)實(shí)，要文之有物，這樣的文章才是優(yōu)秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學(xué)生從生活入手，去觀察、去實(shí)踐、去感悟。學(xué)生的作文一次比一次有進(jìn)步了。因?yàn)閷W(xué)生懂得了，只有細(xì)致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的文風(fēng)是勢(shì)在必行。但如何讓學(xué)生在作文中言之有物，把事物寫(xiě)具體并非易事，需要教師不斷引導(dǎo)，切實(shí)教學(xué)，需要學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的路途中多多實(shí)踐。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇九
內(nèi)容提要：
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)注重把研究成功的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去。為學(xué)生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗(yàn)中，逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，促進(jìn)良好個(gè)性心理品質(zhì)與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動(dòng)、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是被動(dòng)地吸收知識(shí)、通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是應(yīng)該用學(xué)生原有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義的過(guò)程，應(yīng)該具有探索性和思考性。最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境自主探究合作交流實(shí)踐運(yùn)用。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究學(xué)習(xí)的前提。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生做到逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題”。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動(dòng)力。因此教師必須深入分析新知識(shí)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問(wèn)題的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在“可能性”一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來(lái)。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒(méi)有摸到？這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動(dòng)才顯得更具主動(dòng)性和思考性。
二、獨(dú)立探究是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地，開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己思維的方式自由地、開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問(wèn)題的模型，還要把學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間、空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時(shí)（任意摸一個(gè)，一定是綠球），大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該全部放綠球，但是有兩位學(xué)生堅(jiān)持自己的想法，認(rèn)為應(yīng)該放很多綠球，放一個(gè)紅球。這時(shí)，我馬上按照那兩位學(xué)生的想法在口袋里放了14個(gè)綠球和1個(gè)紅球，并讓那兩位學(xué)生親自摸一摸。事實(shí)勝于雄辯，最終那兩位學(xué)生放棄了自己的想法。問(wèn)題在學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中逐步解決。通過(guò)實(shí)際操作，他們親身體驗(yàn)到了要做到“任意摸一個(gè)球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學(xué)思想不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們通過(guò)親身探究自己構(gòu)建起來(lái)的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學(xué)71-48=？時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法，學(xué)生通過(guò)探索，說(shuō)出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說(shuō)70-48=22，22+1=23等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
三、合作交流是探究學(xué)習(xí)的重要途徑。
在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過(guò)程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開(kāi)自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進(jìn)行“周末興趣小組”活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的小組合作討論與探究，不僅使學(xué)生處在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)也使得課堂教學(xué)的信息渠道拓寬了，學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索，合作探索。提高了學(xué)生的表達(dá)能力及與他人合作共事的能力。
四、實(shí)踐運(yùn)用是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睂?shí)踐應(yīng)用是將所學(xué)的知識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系,進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái),這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)了毫米，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐：你認(rèn)為在你生活的周?chē)?，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請(qǐng)你實(shí)際量一量，并把結(jié)果列表記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)，可以調(diào)查班上同學(xué)最喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)，調(diào)查后制成統(tǒng)計(jì)表，再說(shuō)說(shuō)你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，自主探究，勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去參與堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題，這些學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠完成。但在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計(jì)好的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，帶著問(wèn)題思考。學(xué)生自學(xué)完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后對(duì)學(xué)生不能回答、不懂的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，消除疑難。這樣學(xué)生在自學(xué)同時(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)全班討論解決問(wèn)題。
二、把課堂還給學(xué)生。
課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)共同的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交往、對(duì)話和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機(jī)和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來(lái)意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)和思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過(guò)“說(shuō)”故事，“說(shuō)”主要內(nèi)容，“說(shuō)”感受，課堂討論等形式來(lái)進(jìn)行。
講故事是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的第一步。講故事，聽(tīng)故事是學(xué)生喜聞樂(lè)道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面已拓寬，他們可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學(xué)生把這些看到或聽(tīng)到的歷史故事，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組合后，把它表達(dá)出來(lái)，組合的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)、提高的過(guò)程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課后，我讓學(xué)生課后收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的成語(yǔ)故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競(jìng)賽，看那組說(shuō)出的成語(yǔ)故事最多，講的故事語(yǔ)言表達(dá)最好，從故事受到的啟示最受益，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神最強(qiáng)，評(píng)出這四個(gè)方面優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)中學(xué)生積極參加，學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級(jí)歷史課中有許多“動(dòng)腦筋”欄目，課后有“活動(dòng)與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學(xué)生單獨(dú)回答，可能答不出來(lái)，也可能答不全面。通過(guò)課堂討論，能夠使學(xué)生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，通過(guò)課堂討論，也能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
“說(shuō)”主要內(nèi)容，是在每學(xué)完一個(gè)新內(nèi)容，如學(xué)完一課或一個(gè)框題，一個(gè)單元后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又增強(qiáng)了說(shuō)話的條理性。我在上完一單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常采用這種方法，這樣使學(xué)生對(duì)每單元知識(shí)更加清晰系統(tǒng)。
“說(shuō)”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對(duì)他們的功過(guò)是非必須有一個(gè)辯證的、全面的評(píng)價(jià)。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學(xué)生對(duì)某一歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，在評(píng)價(jià)歷史人物中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無(wú)道，誅暴秦”后，讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)秦始皇，有的同學(xué)只談了秦始皇的功勞，而沒(méi)有談他的過(guò)錯(cuò)；而有的同學(xué)只談了他的過(guò)錯(cuò)，而談他的功勞卻很少，認(rèn)為他的過(guò)大于功。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，老師指出評(píng)價(jià)歷史人物的方法：評(píng)價(jià)歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點(diǎn)放在他們對(duì)歷史進(jìn)程的影響上，在肯定他們的功績(jī)的同時(shí)，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)。最好先總述，后談功勞和過(guò)錯(cuò)。評(píng)價(jià)秦始皇要談他的施政特點(diǎn)及效果、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用、對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的貢獻(xiàn)、在文化上的作為，等等。這樣學(xué)生在頭腦中對(duì)秦始皇形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
四、組織好課外活動(dòng)。
新編七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史教材中四個(gè)活動(dòng)課，教師可利用這些活動(dòng)課內(nèi)容，組織好課外活動(dòng)。如可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展情況；可讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算古今相距年代，動(dòng)手自制文物等。在活動(dòng)課及其延伸活動(dòng)中，使學(xué)生們的歷史課堂與課后學(xué)習(xí)活躍起來(lái)。同時(shí)在活動(dòng)中，也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、編輯歷史板報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學(xué)生閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)唱?dú)v史歌曲等，提高學(xué)生從歷史的角度來(lái)欣賞歷史文學(xué)作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)努力探索多種方式的教學(xué)活動(dòng)，將以過(guò)分關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)生方式和學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺(jué)悟的提高的要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十一
當(dāng)前，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想被越來(lái)越多的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識(shí)：主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，古人把教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。
在自然教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）顯得尤其特出，因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級(jí)的.自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢，就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不要一味地認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識(shí)的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)，但不能替代兒童去認(rèn)識(shí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識(shí)，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如：我在教第二冊(cè)“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來(lái)到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來(lái)了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如講故事、猜謎語(yǔ)、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競(jìng)賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。
[1][2]。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十二
我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一聽(tīng)就懂，一做就懵。有時(shí)老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開(kāi)發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以開(kāi)發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)了自己的思維，動(dòng)腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育家，語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“要用有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時(shí)間，不滿足于問(wèn)題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?/p>
2、加強(qiáng)自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮，思維的高潮。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過(guò)討論激發(fā)思維的火花，通過(guò)答疑明辨是非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對(duì)學(xué)生敢于直言，敢于說(shuō)對(duì)，敢于說(shuō)不對(duì)，敢于開(kāi)誠(chéng)布公、各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對(duì)各種信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)和觀點(diǎn)的品德、作風(fēng)，又補(bǔ)充了自己答案的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。
3、重視新課點(diǎn)撥。
新授、點(diǎn)撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問(wèn)題，學(xué)生也到了“悱”、“憤”的程度了，對(duì)課文的內(nèi)容也有了較為全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師對(duì)一些討論未決或爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，在與學(xué)生共同探討中，適時(shí)加以點(diǎn)撥以達(dá)到較圓滿的效果。新授、點(diǎn)撥，重點(diǎn)是點(diǎn)撥，意在引導(dǎo)學(xué)生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮?lái)促使學(xué)生之間發(fā)表自己對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學(xué)生自讀，品味，聽(tīng)《荷塘月色》的錄音播放。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十三
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師雙方共同參與的活動(dòng)， 教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在師生的互動(dòng)交流下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極思維中充滿活力。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中， 加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上， 通過(guò)引導(dǎo)讓他們進(jìn)行知識(shí)的探究， 在學(xué)習(xí)中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力， 使學(xué)生把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)直觀生動(dòng)的教學(xué)具有濃厚的興趣。 在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們多動(dòng)手操作，通過(guò)直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等來(lái)深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由直觀思維向抽象思維過(guò)渡， 有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)， 還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維， 使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)通過(guò)正向思維、逆向思維等方式來(lái)進(jìn)行，提高他們對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，通過(guò)整理使知識(shí)之間建立聯(lián)系， 這些都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 在讓他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生是教學(xué)的雙方，只有加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
在教學(xué)中， 教師要和學(xué)生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)， 對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動(dòng)過(guò)程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了信息傳遞， 有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在互動(dòng)過(guò)程中更清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 根據(jù)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)， 能力有效提高課堂教學(xué)效率。在積極的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不再感到畏懼， 他們能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)師生的互動(dòng)和討論，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
閱讀是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 認(rèn)為他們只要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)就行了。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問(wèn)題。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力， 讓他們?cè)诮鈶?yīng)用題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確的抓住解決問(wèn)題的有效信息。 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開(kāi)始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事，也可以讓學(xué)生自己通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的材料和故事。 通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)閱讀，并拓展了他們的知識(shí)面。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠找到解決問(wèn)題需要的有效信息，從而使問(wèn)題得到解決， 使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行的， 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 這樣的評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面評(píng)價(jià)， 當(dāng)學(xué)生某一次沒(méi)有取得好成績(jī)時(shí)，容易影響他們的學(xué)習(xí)自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，到底考什么，怎么考才是科學(xué)合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問(wèn)題。因?yàn)?，科學(xué)的考評(píng)制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`信心，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過(guò)于重視應(yīng)試的考評(píng)制度把學(xué)生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學(xué)生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的失敗。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和吸收情況，其實(shí)都還處于基礎(chǔ)、善變的時(shí)期，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，影響都是比較大的， 所以小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)此引起重視，努力探索和制定出一個(gè)科學(xué)的，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的考評(píng)制度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 還要結(jié)合學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，在綜合全面的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足， 提高他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率， 教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來(lái)選擇教學(xué)方法， 讓學(xué)生在積極探究和思考的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維， 讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使他們積極的進(jìn)行知識(shí)探究， 在師生的積極互動(dòng)下使課堂活躍起來(lái)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十四
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒？”這一問(wèn)學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚(yú)會(huì)跳躍，比其他魚(yú)多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)。
事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十五
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問(wèn)題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤就是由于忽視了課本中的'“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來(lái)教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問(wèn)題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各抒已見(jiàn)，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十六
高中是學(xué)生全面接觸知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識(shí)去充實(shí)他們。新課標(biāo)要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績(jī)。
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的中心，上課的時(shí)候老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，也不會(huì)去思考一些問(wèn)題。如果老師上課不提問(wèn)，學(xué)生就盲目地聽(tīng)，也不思考也不提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對(duì)生物的興趣。提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并且實(shí)施實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生就會(huì)按照以往學(xué)過(guò)的生物內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深刻的.認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)生物的興趣。
老師應(yīng)該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì)。多去鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問(wèn)，在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽(tīng)講方法。我國(guó)目前學(xué)生在上課的時(shí)候都很死板，只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師的板書(shū)，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨(dú)立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時(shí)候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對(duì)老師所講的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問(wèn)題的答案，這樣以后遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì)。因此，老師在上課的時(shí)候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?？傊?，以學(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有利，我們老師要大力落實(shí)這樣的教學(xué)形式。
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