在工作生活中，方案的制定是提高效率和質(zhì)量的重要手段之一。方案的執(zhí)行應(yīng)該具備可迭代性，隨時調(diào)整和優(yōu)化方案以適應(yīng)變化的需求。方案的前期準備工作很關(guān)鍵，以下是一些建議供您參考和借鑒。
山雨的教學方案篇一
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的.方法。
教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯(lián)想和想象來表達感受的方法。
課時一。
教學內(nèi)容：
引領(lǐng)學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。
教學過程：
一、談話揭題，激發(fā)學生學習的興趣。
師：有人說自然是一位神奇的魔術(shù)師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。
尤其是雨，在他的魔術(shù)棒下變幻多姿多彩。像牛毛，像花針，像跳躍的黃豆，像歡快的精靈。有時如煙似霧，有時如簾如夢……今天，我們就來學習一篇關(guān)于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）。
二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。
1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎(chǔ)上試著思考如下問題。
t：課文著重寫了山雨那兩個方面？
2、黑板出示下列詞語：
歌謠、琴鍵、優(yōu)雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比。
3、把詞語放回原句，學生讀一讀。
4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。
三、引導(dǎo)學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.。
2、引導(dǎo)問題“。
t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？
t2：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
四、引導(dǎo)學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯(lián)想的方式來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子。
五、引導(dǎo)學生學習文章剩余部分。
六、學生讀全文小結(jié)本課所學。
七、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應(yīng)訓(xùn)練題。
3、本課生字詞書寫訓(xùn)練。
4、作業(yè)本上作業(yè)。
附板書：
2、山雨。
聲音：歌謠、神奇奇妙無比優(yōu)雅、幻想。
色彩：水淋淋耀眼、透明、很難忘卻。
山雨的教學方案篇二
《山雨》這篇課文的教學要讓學生們有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的人教版《山雨》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
《山雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文六年級上冊的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。全文?0個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起;第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色;第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。
課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想。并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優(yōu)雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的余韻”，恰如其分地表現(xiàn)了不同時段的山雨所表現(xiàn)出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發(fā)對大自然的熱愛之情;二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累;三是繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
本文語言清新優(yōu)雅，描寫細膩，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的'山林雨景圖，準確地表達了對于山雨的喜歡之情，這是教學的難點，也是本文學習的重點。
1、通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，重點引導(dǎo)學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子。2、通過多樣化的朗讀，賞析語言、體味作者情感。3、在把握總體的同時，保證基礎(chǔ)知識的學習，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，落實詞語教學，并讓學生通過比較來學習破折號、省略號的用法。
4、注重積累，適當拓展。
1、 有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
2、培養(yǎng)學生對文學作品初步的鑒賞能力。
3、從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。
1、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
多媒體課件。
大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。那你們喜歡下雨嗎?(多個學生說)看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨(板書)
1、(課件出示雨前景象)請看!你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎?學生朗讀一段。聽了他的朗讀，你感受到了什么?(抓住詞、讀體會)讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。(學生讀)
2、(自學雨中)
聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。
3、小組交流。(把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。)
4、集體匯報。說到哪句點哪句。
(1)沙啦啦，沙啦啦……
1)(談感受)當你聽到山雨的聲音，心情怎樣?
2)這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧!(點課件)
3)和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧!(在雨聲中再讀一讀)
1)(幾個學生談感受)
4)喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
(3)雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1)(學生談感受)
2)真是動人的樂曲，(點課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。(配合讀。)你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學生說)
3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么?(你會幻想些什么?)
(4)、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(談感受)
2)聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎!學生再讀。
3)此時，我和作者的感受一樣，(點課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說。請學生說。
4)我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……(一起讀)
5、雨后。
1)、鳥。歌聲為什么那么動聽?它會唱些什么呢?誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來?(讀后點課件)雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧!
2)、雨滴。點課件，一起來演奏。
1、總結(jié)談話：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。(點擊課件。)
這是老師眼里的雨，(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!(學生寫短文)寫后讀出自己眼中的雨。
2、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。
山雨的教學方案篇三
《山雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文六年級上冊的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｈ墓?0個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起;第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色;第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。
課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想。并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優(yōu)雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的余韻”，恰如其分地表現(xiàn)了不同時段的山雨所表現(xiàn)出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發(fā)對大自然的熱愛之情;二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累;三是繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
本文語言清新優(yōu)雅，描寫細膩，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，準確地表達了對于山雨的喜歡之情，這是教學的難點，也是本文學習的重點。
1、通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，重點引導(dǎo)學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子。2、通過多樣化的朗讀，賞析語言、體味作者情感。3、在把握總體的同時，保證基礎(chǔ)知識的學習，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，落實詞語教學，并讓學生通過比較來學習破折號、省略號的用法。
4、注重積累，適當拓展。
1、有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
2、培養(yǎng)學生對文學作品初步的鑒賞能力。
3、從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。
1、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。那你們喜歡下雨嗎?(多個學生說)看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨(板書)。
二、初步感知。
三、自主研讀。
1、(課件出示雨前景象)請看!你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎?學生朗讀一段。聽了他的朗讀，你感受到了什么?(抓住詞、讀體會)讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。(學生讀)。
2、(自學雨中)。
聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。
3、小組交流。(把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。)。
4、集體匯報。說到哪句點哪句。
(1)沙啦啦，沙啦啦……。
1)(談感受)當你聽到山雨的聲音，心情怎樣?
2)這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧!(點課件)。
3)和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧!(在雨聲中再讀一讀)。
1)(幾個學生談感受)。
4)喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
(3)雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的`雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1)(學生談感受)。
2)真是動人的樂曲，(點課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。(配合讀。)你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學生說)。
3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么?(你會幻想些什么?)。
(4)、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(談感受)。
2)聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎!學生再讀。
3)此時，我和作者的感受一樣，(點課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說。請學生說。
4)我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……(一起讀)。
5、雨后。
1)、鳥。歌聲為什么那么動聽?它會唱些什么呢?誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來?(讀后點課件)雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧!
2)、雨滴。點課件，一起來演奏。
四、知識拓展。
1、總結(jié)談話：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。(點擊課件。)。
這是老師眼里的雨，(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!(學生寫短文)寫后讀出自己眼中的雨。
2、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。
山雨的教學方案篇四
1、了解課文內(nèi)容，體會作者對山雨的感情。
2、有感情地朗讀課文。
1、解課文內(nèi)容，體會作者對山雨的感情。
2、感情地朗讀課文。
一課時
一、導(dǎo)入
1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的情景。
2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。
二、自由讀課文說說山雨的美。
1、自由讀文。
2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。
3、簡單評評為什么覺得這句美？
三、知道有感情地朗讀課文。
四、圖文結(jié)合，欣賞品文。
1、指導(dǎo)看圖。
2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。
3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內(nèi)容。
五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄好句。
山雨
聲音 美
顏色 鮮
山雨的教學方案篇五
把握時機，激活思維。
生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。
生二：雨聲噼噼啪啪，像調(diào)皮的小孩在放鞭炮。
生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。
生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……。
師：同學們說得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？
學生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。
教師相機指導(dǎo)：“你們看到什么？你們又想到了什么？”學生興趣甚濃，都爭先恐后地想一吐為快。在充分調(diào)動學生感官的同時，學生傾訴的欲望被激發(fā)起來了。看時機己成熟，教師趕忙把學生帶回教室，組織學生進行交流。
生一：我看見無數(shù)的雨滴落在水洼里，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。
生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。
生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。
生四：遠處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發(fā)亮。
師：同學們觀察得真仔細！把看到的、聽到的、想到的，用優(yōu)美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一齊走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。
〖賞析〗。
教師在課堂教學過程中，善于把握時機，適時創(chuàng)設(shè)情景。在教學中建立了一種開放式的課堂，讓學生走出教學，與大自然零距離接觸，充分調(diào)動學生的感官，在學生有了親身感受以后，再來接觸文本，拉近了文本與學生的距離。學生思維空前活躍。學習興趣高漲，這樣有利于師生和文本這間進行很好的溝通與交流。
〖片段二〗。
感悟體驗，情感共鳴。
1、學生自由讀文。要求讀準字音，讀順語句。
2、再讀課文：
3、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種情緒讀出來，并把感受批注在旁邊的空白處，和學習小組的伙伴交流交流。
〖賞析〗。
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。發(fā)揮學生自主合作的精神，在相互交流的基礎(chǔ)上，加深了閱讀體驗。讓學生選取自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。
課件出示語段：
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
師：喜歡這一段的同學能夠為大家感情朗讀，也能夠談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生一：（感情朗讀）。
師：讀得真好！讀出了自己的感受。
生二：雨把山林洗得干干凈凈，樹葉青翠欲滴，綠得發(fā)亮。
生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。
師：說得好！讀得也很到位！
生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。
師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！
師：為什么這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上很難調(diào)出來？
生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！
生二：這是在大自然的杰作，所以畫家畫不出來。
師：此時此刻，你想說些什么？
（學生自由發(fā)言。）。
再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情透過朗讀表達出來。
〖賞析〗。
閱讀是學生個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。能夠用自己的話談閱讀感受，也能夠用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。這實質(zhì)上是學生與文本產(chǎn)生情感共鳴的過程。
【總評】。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善于把握時機，適時創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維，不留痕跡地接近文本與學生的距離。充分讓學生自主閱讀，合作交流，透過朗讀、感悟、體驗，讓學生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最后到達文本、教師與學生之間產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂，對于教者、學生都是一種情感上的享受。
山雨的教學方案篇六
教材分析：
這篇略讀課文用優(yōu)美的抒情語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。
教學目標：
知識與技能。
1能認讀本課生字詞。
2有感情地朗讀課文，積累好詞好句。
過程與方法。
1通過多種方法朗讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。
2通過自學和小組合作學習，理解課文內(nèi)容。體會作者的觀察和表達的方法。
情感態(tài)度與價值觀。
通過對課文的賞析，使學生受到美的熏陶，使學生善于發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。激發(fā)學生對美麗的自然景物的熱愛之情。
教學重點難點：
課文的5、6、7自然段分別描繪的是雨聲的美妙神奇和雨中色彩的明麗、迷人，學生理解有一定的難度，應(yīng)重點引導(dǎo)探究。
教具準備：教學課件。
教學課時：一課時。
教學方法：讀書感悟法和小組合作探究。
教學過程：
一?謎語導(dǎo)入課題。
1師：同學們，這里有一首小詩，缺少一個題目，誰能幫它起個名字呢？（出示幻燈片）。
風云霧里行，縷縷絲晶瑩。悄悄潤物生，滴滴言吾情。
無弦堪稱曲，未有指尖聲。無字卻在歌，江海心悅明。
2同學們自由朗讀，有的會說就叫雨吧。
4生：山雨的聲音是怎樣的？山雨過后的景色怎樣？......
師：我們帶著這些問題讀課文。
二?初步感知課文。
1?學生以自己喜歡的方式讀文，讀準字音，把課文讀通順。
2指名讀自己喜歡的段落。注意以下讀音：
水淋淋（linlin）啼囀(zhuan)?????????傾吐（tu）。
讀后師生評議。
3師：談?wù)勀阕x懂了什么！學生自由回答。
三感悟探究解疑。
1?自瀆感悟。
2小組內(nèi)討論交流。
3班內(nèi)交流，教師點撥（出示幻燈片）。
a感悟雨聲的美妙、神奇。
(1)“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
(2)“像一曲無字的歌謠“和“一首首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。說說比喻句的好處。
（3）“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
（4）播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或自己獨特的奇思妙想。
b感悟雨色的明麗、迷人。
（1）“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新舒暢的感覺。
（2）“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼里，流進我的心胸”。排比句的妙用。這是作者的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心的喜愛這綠色，所以說“流進我的心胸”。
點擊軟件，通過屏幕顯示山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證文中作者的感受。
（3）“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開......”這句突出雨中的綠非同一般，給作者的印象格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
c有感情的朗讀課文。
1自讀體會。感悟語言文字的美。
2組內(nèi)朗讀。
3各組派代表在班上讀，師生評議。
四總結(jié)感悟延伸。
1配樂朗讀課文。
2談?wù)剬W了課文后的感覺。引導(dǎo)學生品味出文中的意境美和作者對山雨的喜愛之情，體會作者的觀察和表達方法。
3讀山雨詩（出示幻燈片）。
4畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象；寫一篇贊美自然景物的習作，表達真情實感。還可以做一期手抄報，美圖配美文。任選其一。
雨前：山風云霧。
聽聲。
雨中：
見色。
雨后：幽靜鳥啼?雨珠滴落。
課后反思：
這篇略讀課文用優(yōu)美的抒情語言，按雨前、雨中、雨后的順序，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。用謎語導(dǎo)入激發(fā)學生的學習興趣。教學本課很成功的是重點引導(dǎo)學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，培養(yǎng)了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優(yōu)美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法；給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。
山雨的教學方案篇七
（多媒體出示畫面，音樂）。
作家朱自清就以前這樣描述雨，咱們一齊來讀一讀，起：
（多媒體出示語段）。
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學習課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
生：想。
師：好，咱們這天就跟著作者趙麗宏一齊走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一向是一個難點，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）。
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師之后去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。
（出示二——五自然段）。
第二小組學生讀。
生：有！
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一齊去感受山林的顏色。開始吧！
（多媒體出現(xiàn)課文六七自然段）。
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一齊來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）。
生讀課文。
師：?！恕！恕寐爢?？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)到達三遍，個別學生甚至更多。我們能夠注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復(fù)。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示）。
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選取你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們之后讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）。
生讀。
誰想之后往后讀？（請一小組學生讀）。
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一齊來側(cè)耳傾聽吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。
師：那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我此刻就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一齊來幻想吧！
（播放音樂）。
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不明白他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
（播放音樂，出現(xiàn)課文第五自然段）。
生：齊讀第五自然段。
（學生爭先恐后地舉手）。
師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾?。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎樣樣。
山雨的教學方案篇八
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
2、培養(yǎng)學生對文學作品初步的欣賞能力。
教學重點與難點：理解課文內(nèi)容，想象課文所描述的情景是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
教具：錄音帶、多媒體課件。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
a生：我想象到了風聲，風聲越來越大。
b生：我想象到了雨聲，雨聲越來越近，越來越急。
c生：可以想象到風吹樹搖、雨打屋檐、陰雨迷蒙的景象。
……。
（通過放錄音，把學生帶進雨景中，給學生一親臨其境的感覺。激發(fā)學生的想象激情，使學生能展開豐富的想象。欣賞雨中的美）。
2、教師談話激趣：這兩天，老師的耳邊也一直縈繞著這動聽的雨聲，腦海里一直浮現(xiàn)著一片流動的綠色。你們知道這是為什么嗎？我閱讀了一篇優(yōu)美的散文，文章中的聲音和色彩就這樣印在了心理。讀過之后，我迫不及待地想把它推薦給大家。這節(jié)課，我們就一起來欣賞這有聲有色、多姿多彩的山林雨景圖吧?。ǔ鍪菊n題）。
二、整體感知，初讀全文。
1、教師配樂范讀課文，學生閉目傾聽，感受。
2、師：聽了老師的朗讀，你聽到了什么？看到了什么？
（學生自由發(fā)言，充分發(fā)揮學生個性化的想像，讓學生盡力去想）。
a生：我仿佛看見山林里一片流動的綠。
b生：我仿佛聽見了雨聲所帶來的音樂美。
c生：我的眼前出現(xiàn)了一幅雨中山林美景畫。
……。
（學生想怎么說就怎么說，充分發(fā)揮學生的個性，根據(jù)學生的回答教師肯定：同學們想象的真是太豐富了。）。
3、初讀課文。
（1）讀讀“閱讀提示”，明確閱讀要求。
（2）自讀課文。
a、劃出本課生字，讀準字音。
b、輕聲把課文讀幾遍，讀通順，讀流利。
c、邊讀邊想邊畫，標出不懂或疑惑之處。
d、把課文的順序理一理，看看作者先寫了什么，再寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，其中主要寫了什么。
（3）小組內(nèi)交流初讀體會。
（要充分體現(xiàn)以學生為主題，突出學生自主交流、匯報、讀議，在學生感悟的基礎(chǔ)上理解美、感悟美、欣賞美）。
三、自主練讀，讀中自悟。
師：選擇自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀。可以自己讀，也可以選幾位合作伙伴一起讀；讀完后，說說自己為什么選擇這部分？為什么這么讀？教師要注重引導(dǎo)學生從不同的角度談閱讀體驗。學生發(fā)言時暴露出的閱讀困惑，教師要靈活運用教學輔助手段，或通過談自己的體驗給予必要的幫助、點撥。
（師引導(dǎo)啟發(fā)學生：這是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉動人、極富感染力的散文，描繪出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表達了作者對大自然濃濃的愛和深深的眷戀。
山雨的教學方案篇九
《山雨》是小學語文第八冊中的一篇獨立閱讀課文，這篇課文用優(yōu)美抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整課的教學重點是通過理解課文，想像課文所描繪的情景，從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的愛是教學難點。
為了突出重點，突破難點，設(shè)計教學過程時我的思路如下：
一、雖然課文摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，能突出山雨和雨中山林的主要特點，但我認為讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，對他們想象雨中山林的情景有幫助。因此，我精心節(jié)選了“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”、“雨滴落小水洼聲”，把它們串連起來播放給學生聽，聽后讓他們說說想到了什么，說完再讓學生去讀課文，學生的感受就比較貼近于文章了，同時也培養(yǎng)了學生聽、想、說的能力。
二、重視范讀。欣賞優(yōu)美抒情的語言，讀是最好的方式，通過讀可以感受其中蘊含的情感，在方式上我選擇了配樂范讀。學生邊欣賞《春野》的音樂邊聽老師范讀，情緒一下子就被調(diào)動起來了，從孩子們眼中我看到了佩服的`目光，她們夸老師讀得好，我適時鼓勵他們，說只要認真大家都能讀好，這極大地調(diào)動了學生的積極性。
三、鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀。這樣的設(shè)計旨在讓學生之間、師生之間進行閱讀感受的交流，畢竟閱讀是個性化行為，應(yīng)該鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞，這對學生是極其有幫助的。
山雨的教學方案篇十
教學目標：
1、認識本課2個生字。
2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、培養(yǎng)對文學作品初步的欣賞能力。
教學重點：引導(dǎo)學生有感情地朗讀，個性化的感悟、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
教學難點：從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、板書課題，直奔主題。
同學們，“雨”你們都不陌生吧，有誰見過山雨嗎？
二、播放課件，感受雨景。
今天，老師將帶你們?nèi)バ蕾p山林中的雨景，請大家跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。
趙麗宏眼中的山雨給你留下了什么印象？
三、初讀課文，整體感知。
這么美的雨景，作者是怎樣用語言文字描述的呢？請大家打開書101頁，自由讀一遍課文，讀不通的地方多讀一讀。
四、再讀課文，理清思路。
請再讀課文，想想作者是按什么順序描寫山雨的？（雨前、雨中、雨后）。
哪些段落是寫雨前的，請讀一讀。
哪些段落是寫雨中的，請說一說。
哪些段落是寫雨后的，請讀一讀。
五、默讀課文，分清主次。
請快速默讀課文，想想哪是課文的主要部分，哪些是次要內(nèi)容。
作者是怎樣突出文章的主要內(nèi)容的，重點寫了山雨的什么特點？誰能概括地說一說。
那么，你最欣賞課文的哪一部分呢？
六、精讀課文，認真品味。
請細讀課文，在書上畫一畫、寫一寫，作上批注，然后在小組里與同學交流、互相學習。
七、匯報交流，教師點撥。
一邊交流，一邊賞讀。
八、小組賽讀，領(lǐng)悟語感。
請選擇你喜歡的段落，在小組里賽讀，優(yōu)勝者將上臺配樂朗誦。
九、配樂朗誦，深化情感。
十、集體朗誦，贊美山雨。
十一、總結(jié)。
生活中的美無處不在，只在你用心觀察，你也能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美。今后，請你也留心下雨時的情景，寫一寫雨吧！
山雨的教學方案篇十一
（多媒體出示畫面，音樂）。
作家朱自清就以前這樣描述雨，咱們一齊來讀一讀，起：
（多媒體出示語段）。
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學習課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
生：想。
師：好，咱們這天就跟著作者趙麗宏一齊走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一向是一個難點，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）。
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師之后去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。
（出示二——五自然段）。
第二小組學生讀。
生：有！
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一齊去感受山林的顏色。開始吧！
（多媒體出現(xiàn)課文六七自然段）。
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一齊來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）。
生讀課文。
師：叮——咚——?！恕寐爢?？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)到達三遍，個別學生甚至更多。我們能夠注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復(fù)。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示）。
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選取你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們之后讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）。
生讀。
誰想之后往后讀？（請一小組學生讀）。
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一齊來側(cè)耳傾聽吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。
師：那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我此刻就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一齊來幻想吧！
（播放音樂）。
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不明白他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
（播放音樂，出現(xiàn)課文第五自然段）。
生：齊讀第五自然段。
（學生爭先恐后地舉手）。
師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾?。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎樣樣？
生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼，綠得透明，以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!
(多媒體播放音樂、畫面)。
師：（指一學生）來，你帶領(lǐng)全班孩子走進這雨中的——綠！
生：配樂朗讀課文第六自然段。
（出現(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸?！保?。
生：配樂齊讀。
（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。
師：怎樣樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。
（音樂繼續(xù)播放，畫面按以下教師描述的順序展現(xiàn)。）。
（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）。
生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。
生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設(shè)計的一個想象拓展訓(xùn)練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎(chǔ)。
師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
生：是！
師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！
（多媒體顯示：）。
思維體操：
1、你能夠選取自己喜歡的詞語摘抄下來；
2、選取課文中你喜歡的詞語寫一小段話；
3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。
此刻呀，你能夠把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也能夠選取課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也能夠試著寫一寫生活中的雨景。選取其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！
配樂，生練習。
給學生實踐的機會、空間，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的場景，注意了細節(jié)。優(yōu)雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。
師：你來讀一讀。
生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。
師：從你的讀當中，姜老師感覺你個性喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！
哪些孩子選取的是第二個練習？
生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發(fā)出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發(fā)出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發(fā)出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優(yōu)雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。
（掌聲）。
師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。
好，還有哪些孩子選取的是第二個練習？
生：我選取的是第六自然段。（讀第六自然段）。
師：你選取的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。
（指下一學生）你選取的是第幾個練習？
生：我也選取的是第一個練習。
生：我寫的作文是——早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經(jīng)發(fā)出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。
（自發(fā)鼓掌）。
師：你覺得她寫得怎樣樣，誰來評價評價？
生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。
師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優(yōu)雅的小曲。
好，孩子們，由于時間的關(guān)系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。
（多媒體展示畫面音樂）。
但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人以前說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，必須是一個熱愛生活的人！
所以，這天在那里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！
謝謝，下課！
點評：
我們注意到，這是一個極為真實的場景再現(xiàn)。孩子就在課堂上習得方法，培養(yǎng)了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫忙，樹立孩子的自信，也起到了引導(dǎo)的作用。
“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都明白反對一讀到底。但，關(guān)鍵是怎樣讀？如果像這樣美不勝收的一節(jié)語文課，孩子能夠得到實實在在的發(fā)展（老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘），是一堂十分成功的課。
山雨的教學方案篇十二
繪制導(dǎo)圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學生的交流展示中讀過，充分給予動手動腦的時間，學習文本、發(fā)展思維，重點聚焦，強化訓(xùn)練，習得方法在一開學就不斷強化。
尋找寫作順序，品味優(yōu)美語言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。
檢查預(yù)習，放手自學。本學期開始，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習的習慣，通過巡視，了解學生預(yù)習情況，給予不同等級的評價，學生利用這個時間再次默讀熟悉課文內(nèi)容。巡視中發(fā)現(xiàn)，課文分段、詞語注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成情況比較好。
繪制導(dǎo)圖，交流展示。如何幫助、促進部分預(yù)習不到位的學生，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點的提煉了“雨后”以動襯靜的寫法，教師及時評價，第二組采取的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨后的特點進行了提煉，這很不容易，及時表揚；第三組采取的也是括號圖，亮點是點出了作者對大自然的喜愛之情。各組有相同點，也有自己與眾不同點，交流的同時啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個別沒有繪制的同學利用機會完成導(dǎo)圖。
聚焦重點，積累語言。如果說導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對學生概括提煉能力的培養(yǎng)，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu)，又有好語言，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的'一種指導(dǎo)。
遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學生，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內(nèi)容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動。學生能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測有效閱讀的方法。
利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過來，有了結(jié)構(gòu)如何生動描寫，相機進行補充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！
山雨的教學方案篇十三
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。
教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學生進入一個詩意的雨天。
一、初讀感知。
整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學生自己讀進文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點研讀賞析。
先教給學生賞讀的方法，引導(dǎo)學生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
山雨的教學方案篇十四
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應(yīng)重點關(guān)注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學設(shè)計要符合學情，關(guān)注學生需要。最初備課時，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學設(shè)計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡略，教學設(shè)計應(yīng)該追求簡約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學生自主閱讀，把充分的時間留給學生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過一個問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對教材和學情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點賞析的語段。其次，教學過程時，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學目標，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學引導(dǎo)者的我始終與學生隔著一段距離，并沒有真正融入到學生中間。
的確如此！在學生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學生的學習進展，并根據(jù)學生的學習狀況隨時調(diào)整自己的教學設(shè)計，而不是不管不顧學生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計實施教學。我回憶著課堂上學生的發(fā)言，其實不少學生對語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調(diào)、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學生互動交流、品讀語句的機會?。∮谑?，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設(shè)計的順序，而是以學定教，與學生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學生的發(fā)言，在學生沒有關(guān)注到的細節(jié)進行點撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學生一個自由施展的舞臺，學生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進行指導(dǎo)，但效果還是差強人意?？磥?，自己在日常教學中需要更加重視對學生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。
其次，對課堂教學的調(diào)控能力有待加強，在學生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學的深化點或者新的教學起點。而且沒能正確把握教學節(jié)奏，對第五自然段的'賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當學生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。
在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學生剛學了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學呢，還是直接引導(dǎo)學生關(guān)注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學生為本。
山雨的教學方案篇十五
在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導(dǎo)學生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
《山雨》這篇課文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。為了達成預(yù)期目標，在進行教學時，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語言的音韻美，最后在讀中進行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領(lǐng)學生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。
山雨的教學方案篇十六
(師板書雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有關(guān)的詞?生交流。
師：什么樣的雨?
生：滂沱大雨斜風細雨。
師：關(guān)于雨的聲音呢?
生：嘩嘩沙沙滴答滴答唰唰唰。
師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ娨娚街械挠旰汀?/p>
我們平時見到的雨有什么不同吧!(完整板書課題：山雨)。
(由平常所見“雨”導(dǎo)入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。)。
1、師(配樂《雨的印記》)范讀，生邊聽邊走進山雨，想：用一個詞或兩。
個詞來概括山雨。
2、學生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師。
提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場特別的雨。
(一直以來，我總習慣拋出一個問題，學生去做即可。即使學生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細心地提示學生，讓學生思有方向，想有目標，思維自然流暢。)。
3、師：用上“好的山雨”說一說。
學生交流著：好嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡色彩(煥然一新)、柔和寧靜(感覺聽覺)、溫柔輕盈、恬靜的雨。
(用上“好的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學生說到好無盡色彩的雨時，張老師請學生表達自己的理解，并建議改成煥然一新。當學生說到好柔和寧靜的雨時，張老師計時反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細節(jié)教學，就是在教育有品味的學生。)。
師：對，這就是山雨帶給我們的感覺。(感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。不過，這是我的建議哦!)。
4、師：文章是按什么順序來寫?
生：先后順序。
師：什么先后順序，是方位呢?還是……。
生：(馬上醒悟)時間的先后順序。
師：是的，文章就是按“雨來了雨下著雨停了”這個順序來寫的。(板書)。
5、到文中找一找，“來了下著停了”分別在哪些自然段?
生1：來了(1-5)下著(6-7)停了(8-10)。
該生所完后，學生有不同意見。
師：有強烈的表達愿望的，把手搖一搖。
生2：來了(1-4)下著(5-7)停了(8-10)。
師：寫景物的文章，一般總按“來了下著停了”的順序?qū)懀缡捈t的《火燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時要注意寫作的規(guī)律，可以幫助我們跟好地了解課文。
1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。(板書：陌生化)不能這么說，偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認為最陌生化的詞語圈起來。
2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。(在張老師的課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W生們在組成小組或找學習伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。)。
3、全班交流。
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠而近，由遠而近……”給人一種動態(tài)的美。美美地讀這一段。
師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地擴向全班。
師：加進“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬學生輕輕地說著。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來一遍。
在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠而近，由輕而重地傳來了。
師：能把這一段背下來嗎?
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。
生有感情朗讀。
(學生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學生更有精神，興趣更高，回答更積極了。)。
師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法?
生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。
師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了?！边@雨就像大明星出場一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。(生開心地笑了)。
師：一起讀這段話。
生齊讀。
師：矛盾啊!來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊?
生：因為雨時不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了。
4、師：下雨的過程是很美的。請同學來讀讀五六七自然段。
指名三個學生讀三個自然段，其他學生邊聽邊感受。
師：同學們好好品一品，哪些很有味道?
生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸?！?/p>
師：作者用心感受，這綠流進心胸，作者達到無我兩忘了。
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。
師：眼前就明艷一片。
生3：我有疑問：改變山林的顏色，雨是色的如何改變山林的顏色?
師：這僅僅是感覺，還是有科學依據(jù)?
生4：水折射之后，顏色更明亮。
生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來。
師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。(師生齊讀)。
師：(感嘆，沉醉的語氣)作者簡直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎?
生：雨絲是彈琴的.手指了。
6、師：雨來時，飄然而至，清晰、響亮;雨下著清新的綠色在雨霧中流動，彈奏著小曲;而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。
“不知在什么時候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應(yīng)?生：來得突然。
“風，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應(yīng)?生：跟著一陣陣濕潤的山風。
師：霧，怎么沒有寫進去?
生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫聲音?
生：寫這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽出來。
師：這是“以動襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。
(“與前文哪句照應(yīng)”、“以動襯靜”這些是實實在在的學習方法，“授之于魚，不如授之于漁”，就是這個道理。)。
7、師：學到這里，還有什么問題?
生1：“仿佛是一場山雨的余韻”為什么要放進“仿佛”?
師：“余韻”是什么?
生：余音。
生：仿佛是一場山雨的余韻，加進仿佛，這是作者的想象。
8、師問：你們還有問題嗎?(無人舉手)好，我還有問題：這到底是一場什么季節(jié)的山雨?到字里行間找依據(jù)。
生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤的山風”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風也濕潤了。
生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。
(家常課中，張老師注重讓學生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。一個“這到底是一場什么季節(jié)的山雨?”就引起學生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭議，學生的爭議!)。
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)。
生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。
生2：都有樂曲的聲音。
師：音樂之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈。
生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。
3、出示金波《雨中的樹林》，齊讀。
師：無論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。
師：山中的雨也有不美的時候。為什么他們會寫得這么沒呢，因為他們有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>
山雨的教學方案篇十七
前幾天我教學《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下:。
為了教學好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個方面入手。先讓學生讀課文，進行整體感知，然后指名學生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學生能夠回答出“本文充分表達了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情?！比缓笪覇枌W生“本文寫了山雨的什么特點？”有學生回答是“聲音”。有學生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達了濃濃的熱愛大自然的感情。因此我讓學生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家分享，有學生找到：
先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——。
沙啦啦，沙啦啦……。
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
有的同學還找到：
丁——冬——丁——冬……。
仿佛是一場山雨的余韻。然后又讓學生找出描寫聲音的語句：雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學生對描寫聲音的語句進行誦讀，進一步感悟作者的獨特感受體驗。然后指名學生朗誦，學生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點，學生們聽了很是高興。于是讓學生再讀描寫色彩的句子。學生讀得比較有進步。后來在評課時，教研組長給我很高的評價。認為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準備工作好。另外，有老師給我提出，應(yīng)讓學生進行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應(yīng)該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應(yīng)進一步著重突出?？磥?，教學過程的教學重點還沒有得到突出。第二天測試時，有的同學一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學重點怎么解決，這是我以后應(yīng)該注意的問題。
山雨的教學方案篇十八
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復(fù)誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
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