教案是教學(xué)管理的工具，能夠確保教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。教案應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)用性。探究式學(xué)習(xí)教案范文，助你打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
磁場(chǎng)教案分析篇一
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時(shí)，線圈受到磁場(chǎng)的作用力是一對(duì)，這個(gè)位置稱為。
（2）分析：當(dāng)線圈剛轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置時(shí)，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場(chǎng)力的作用下繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。完成這一任務(wù)的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動(dòng)機(jī)的工作原理是，它工作時(shí)將能轉(zhuǎn)化為能。
磁場(chǎng)教案分析篇二
（1）如圖所示組裝實(shí)驗(yàn)器材。
（2）給直導(dǎo)線通電，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線。
（3）磁場(chǎng)方向不變，改變直導(dǎo)線中的電流方向，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線。
（4）電流方向不變，改變磁場(chǎng)方向，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線。
實(shí)驗(yàn)表明：磁場(chǎng)對(duì)電流，力的方向與和有關(guān)。
磁場(chǎng)教案分析篇三
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周?chē)嬖诖艌?chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
磁場(chǎng)教案分析篇四
“場(chǎng)”是物理學(xué)中一個(gè)重要概念，“磁場(chǎng)”看不見(jiàn)，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學(xué)生又是首次接觸“場(chǎng)”這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大。本節(jié)課的--宗旨是要充分運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“類(lèi)比”的方法，促使學(xué)生把生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)“風(fēng)”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在，找到形成磁場(chǎng)概念的途徑，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，得到科學(xué)思維方法的啟迪。
（1）知道磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)；
（2）知道磁感線可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的；
（3）知道地球周?chē)写艌?chǎng)以及地磁場(chǎng)的南北極。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場(chǎng)的存在；
（2）通過(guò)親歷“磁場(chǎng)”概念的建立過(guò)程，進(jìn)一步明確“類(lèi)比法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等科學(xué)思維方法。
通過(guò)了解我國(guó)古代對(duì)磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
重點(diǎn)：磁場(chǎng)的概念。
難點(diǎn)：磁場(chǎng)和磁感線。
風(fēng)力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實(shí)物投影儀等。
教師手端著磁針，站在遠(yuǎn)離講臺(tái)的位置，磁針指向南北。
【實(shí)驗(yàn)演示】：教師把磁針?lè)旁谥v臺(tái)上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指南北了，在學(xué)生驚詫目光的注視下，教師把講臺(tái)上的報(bào)紙揭開(kāi)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)大磁鐵。
在磁鐵周?chē)目臻g存在著一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)叫做磁場(chǎng)。今天我們就來(lái)研究磁場(chǎng)。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察磁體周?chē)拇艌?chǎng)是什么樣子的？
結(jié)論：磁場(chǎng)是看不見(jiàn)摸不到的，無(wú)法直接觀察。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：看不見(jiàn)摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：拿出風(fēng)力演示儀，引導(dǎo)學(xué)生研究怎樣確定是否有風(fēng)、各點(diǎn)風(fēng)的方向。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：你能否把風(fēng)力演示儀中的風(fēng)的狀況描述出來(lái)？能利用圖表示更好。
結(jié)論：我們可以用帶箭頭的曲線來(lái)描述風(fēng)的狀況，每一根曲線的方向都代表風(fēng)吹動(dòng)的方向，在一些漫畫(huà)中我們經(jīng)常可以看到這樣的畫(huà)面。
【方法啟迪】：如果看不見(jiàn)、摸不到的事物能夠?qū)δ承?duì)象施加影響，我們就可以通過(guò)這些對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)“神秘”的事物。在物理研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場(chǎng)能夠?qū)Υ裴槹l(fā)生影響，我們就可以通過(guò)磁針來(lái)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。
【實(shí)驗(yàn)演示】：把磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的a點(diǎn)，觀察磁針n極所指的方向；在a點(diǎn)放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
結(jié)論：我們發(fā)現(xiàn)：磁場(chǎng)很有“個(gè)性”，它把放在a點(diǎn)所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見(jiàn)圖1）。
【方法啟迪】：如果風(fēng)把紙片吹向東方，我們就說(shuō)風(fēng)是向東吹的，同樣，放在a點(diǎn)的磁針n極都被磁場(chǎng)“吹”向圖示方向，在物理學(xué)中就把這個(gè)方向規(guī)定為磁場(chǎng)的方向。
【實(shí)驗(yàn)演示】：在磁場(chǎng)的b、c點(diǎn)都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個(gè)磁針都顯示了該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點(diǎn)更多呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：鐵屑撒在磁鐵周?chē)?，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周?chē)淮呕梢粋€(gè)個(gè)細(xì)小的磁針，磁場(chǎng)“吹”動(dòng)每個(gè)鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風(fēng)吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個(gè)思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達(dá)出來(lái)，這樣的曲線叫磁感線。
【實(shí)驗(yàn)演示】（或圖片展示）：各種磁體周?chē)拇鸥芯€（條形、碲形、同名、異名）。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：觀察各種磁體周?chē)拇鸥芯€，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
結(jié)論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說(shuō)出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場(chǎng)、磁偏角、沈括的貢獻(xiàn)。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：你認(rèn)為地磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的？
1.知識(shí)梳理（略）。
2.方法概述（略）。
（略）。
（略）。
本節(jié)課的--思路主要是展現(xiàn)兩條主線，一條主線是展現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景，如對(duì)生活中“風(fēng)”的研究。另一條主線是物理場(chǎng)景的展現(xiàn)，對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
磁場(chǎng)教案分析篇五
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
磁場(chǎng)教案分析篇六
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周?chē)嬖诖艌?chǎng);通電螺線管的磁場(chǎng);安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
三、教學(xué)理念：
(1)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞;如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛(ài)的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的。那些不愛(ài)思考不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見(jiàn)解。這不是說(shuō)課改無(wú)益，只是說(shuō)明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類(lèi)很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的?！白x書(shū)千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開(kāi)課中教師讓學(xué)生看書(shū)。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺(jué)得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說(shuō)一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒(méi)探究出個(gè)結(jié)果來(lái)，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說(shuō)了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過(guò)程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過(guò)程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類(lèi)型的教師會(huì)讓學(xué)。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y(jié)果不見(jiàn)得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
(2)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無(wú)形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來(lái)又聽(tīng)取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺(jué)得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過(guò)程，最后的效果是完全背離了我“快樂(lè)物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，化的教學(xué)過(guò)程指的就是獲得教學(xué)效果的過(guò)程，化的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來(lái)，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見(jiàn)日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界”。萬(wàn)物莫不相異?？鬃訉?duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
(4)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來(lái)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周?chē)写艌?chǎng)，比如通電螺線管周?chē)拇艌?chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺(jué)效果的。如果沒(méi)有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下(容易造成混亂)，否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
(5)給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過(guò)形象的描繪而是通過(guò)邏輯思維，通過(guò)推理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過(guò)抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過(guò)程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒(méi)有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫(huà)蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
四、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：1.知道電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)。
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
2.通電螺線管的磁場(chǎng)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
6)。
磁場(chǎng)教案分析篇七
磁體：具有磁性的物體。
磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫磁極。
磁極間相互作用：同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。
2．磁化：沒(méi)有磁性的物體獲得磁性的過(guò)程叫磁化。
3．磁性材料：能夠被磁化的物質(zhì)統(tǒng)稱。
（1）磁場(chǎng)：磁體周?chē)陀^存在的特殊物質(zhì)。
（2）基本性質(zhì)：磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生“力”的作用。
（3）磁場(chǎng)方向：小磁針靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向（則南極所指的方向與磁場(chǎng)方向相反）。
2．磁感線。
（1）概念：人為畫(huà)的反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的曲線。
（2）磁場(chǎng)強(qiáng)弱：用磁感線的疏密表示。
（3）磁場(chǎng)方向：磁感線某點(diǎn)方向與磁場(chǎng)方向一致。
（4）磁體外部：磁感線從n極出發(fā)回到s極（磁體內(nèi)部相反）。
1．含義：地球周?chē)嬖诘拇艌?chǎng)。
2．磁偏角：由沈括發(fā)現(xiàn)。
磁場(chǎng)教案分析篇八
2．知道磁極間的相互作用。
3．了解磁化現(xiàn)象。
4．知道磁體周?chē)嬖谥艌?chǎng)。
5．知道磁感線可用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線方向的規(guī)定。
6．知道地球周?chē)写艌?chǎng)以及地磁場(chǎng)的南北極。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．知道磁極間的相互作用。
2．知道磁體周?chē)嬖谥艌?chǎng)。
3．知道磁感線可用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線方向的規(guī)定。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1．了解磁化現(xiàn)象。
2．知道磁體周?chē)嬖谥艌?chǎng)。
3．知道磁感線可用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線方向的規(guī)定。
四、教具。
無(wú)。
五、教學(xué)教程設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
公元843年,在天水一色的茫茫大海上,一只帆船正在日夜不停的航行,沒(méi)有航標(biāo),沒(méi)有明確的航道.你知道他們是怎樣擺脫當(dāng)時(shí)的困境的嗎?（在加拿大東海岸，有一個(gè)神奇而令人生畏的世百爾島，來(lái)往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會(huì)把船吸向海底，造成觸礁沉沒(méi)。學(xué)習(xí)了今天這一課，我們就會(huì)明白其中的原因了）。
（二）磁現(xiàn)象。
引入：磁鐵我們每個(gè)同學(xué)都玩過(guò)吧？磁鐵有什么性質(zhì)呢？
演示1：磁鐵吸引鐵、鎳等物質(zhì)，不能吸引銅、鋁。
得出結(jié)論：
1．磁性：像磁鐵這樣，具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。
2．磁體：具有磁性的物體。
3．磁極：磁體兩端磁性最強(qiáng)的部位。
演示2：磁體吸引大頭針。
講解：磁體的兩端吸引大頭針的能力最強(qiáng)，中間部位吸引大頭針的能力最弱，這兩個(gè)磁性最強(qiáng)的部位叫做磁極?？梢宰杂尚D(zhuǎn)磁體，靜止后指南的那個(gè)磁極叫做南極，又叫s極；指北的那個(gè)磁極叫做北極，又叫n極。
問(wèn)題2：如果我剛好站在北極點(diǎn)上，小磁針應(yīng)該如何偏轉(zhuǎn)？
問(wèn)題3：如果磁鐵變成了兩個(gè)，是不是一個(gè)只有n極，另一個(gè)只有s極呢？
演示3：一個(gè)磁鐵變成兩個(gè)也具有磁性，而兩個(gè)磁鐵放一起時(shí)中間的小鐵釘?shù)袈洹?/p>
4．磁極間的相互作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
演示4：磁極間的相互作用。
講解：現(xiàn)代化的生活生產(chǎn)中磁體得到了更為廣泛的應(yīng)用。天然的磁鐵礦已無(wú)法滿足人們的需要，需要采用磁化的方法獲得磁體，實(shí)驗(yàn)室的這些磁體都是人造磁體。
練習(xí)：
（1）兩個(gè)磁體相互吸引和相互排斥是否具有磁性的判斷；
（2）將磁極靠近另一個(gè)磁體中部是否具有磁性的判定；
（3）同一個(gè)磁體吸引的兩個(gè)小鐵釘?shù)南嗷プ饔谩?/p>
5．磁化：讓原本沒(méi)有磁性的物體具有磁性的過(guò)程。
演示5：磁化。
（1）馬蹄形磁體吸引鐵塊，鐵塊再吸引鐵釘，鐵塊能吸引鐵釘說(shuō)明鐵塊被磁化了而具有磁性了；（同時(shí)講解小鐵釘?shù)拇艠O和相互作用）。
（2）通過(guò)摩擦讓鋼尺具有磁性。
（三）磁場(chǎng)磁感線。
（1）磁場(chǎng)：磁體周?chē)陀^存在的特殊物質(zhì)。
引入：我們知道，小磁針靜止時(shí)指南北，那么怎樣能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？用手推、用嘴吹、用磁體靠近等方法。
演示6：將條形磁體靠近小磁針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。
問(wèn)題5：條形磁體并沒(méi)有接觸它，這個(gè)作用是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢，是什么物體對(duì)它施加了這個(gè)力呢？前面的學(xué)習(xí)我們知道了，力是物體對(duì)物體的作用，有力產(chǎn)生一定有兩個(gè)物體存在，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明有物體對(duì)它施加了力，是什么物體對(duì)小磁針施加了力呢？在磁體周?chē)嬖谥环N我們看不見(jiàn)，摸不著，但真實(shí)存在的物質(zhì)，叫磁場(chǎng)。
（2）基本性質(zhì)：磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用。
問(wèn)題6：磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，如何知道一個(gè)未知物體周?chē)欠翊嬖诖艌?chǎng)？
講解：在自然界中，可以根據(jù)空氣流動(dòng)成的風(fēng)使旗子擺動(dòng)判定看不見(jiàn)的風(fēng)的存在。與此相似，在磁體的周?chē)?，存在磁?chǎng)，通過(guò)小磁針的偏轉(zhuǎn)可知道磁場(chǎng)的存在。磁場(chǎng)的基本性質(zhì)就是磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體有力的作用。
（3）磁場(chǎng)方向：小磁針靜止時(shí)，北極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
演示7：用手讓小磁針偏離原來(lái)方向，但當(dāng)手拿開(kāi)，小磁針又恢復(fù)到剛才的指向，這說(shuō)明什么？磁場(chǎng)中某一點(diǎn)對(duì)小磁針的作用力的方向是唯一的，力是磁場(chǎng)施加的，也說(shuō)明該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向也是唯一的。
演示8：將這個(gè)小磁針的位置稍移動(dòng)，此時(shí)小磁針的指向跟剛才不同，又說(shuō)明了什么？磁場(chǎng)中每一點(diǎn)方向是唯一的，但磁場(chǎng)中各點(diǎn)的方向不同。
問(wèn)題7：小磁針靜止時(shí)南極和北極都是固定的，那么磁場(chǎng)的方向指向哪里？為了交流的方便，科學(xué)家們才規(guī)定了磁場(chǎng)的方向，也就是放在磁場(chǎng)中的`小磁針靜止時(shí)北極所指的方向?yàn)榇艌?chǎng)的方向，所以小磁針靜止時(shí)南極所指的方向就與該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向相反。
2．磁感線。
（1）概念：人為畫(huà)的反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的曲線。
問(wèn)題8：要想全面地了解磁場(chǎng)的方向和分布，怎么辦呢？
演示9：磁感線平面和立體演示儀。
講解：將每個(gè)小磁針靜止時(shí)的位置用曲線連接起來(lái)。
問(wèn)題9：描出這些曲線有什么作用呢？其一，疏密程度反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱；其二，曲線上某點(diǎn)的切線方向也就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向和小磁針靜止是北極所指的方向。
強(qiáng)調(diào)：
（2）磁感線的分布是立體的；
（3）磁感線是封閉的曲線，在磁體外部磁感線從n極出發(fā)回到s極，在內(nèi)部剛好相反；
（4）磁感線的疏密反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱；
（5）用磁感線描述磁場(chǎng)的方法叫建立理想模型法；
（7）常見(jiàn)的磁感線分布。
（四）地磁場(chǎng)。
問(wèn)題10：小磁針靜止時(shí)為什么指南北？受到地磁場(chǎng)的作用。
講解：地球的周?chē)嬖诘拇艌?chǎng)叫做地磁場(chǎng)，地磁場(chǎng)的形狀與條形磁體的磁場(chǎng)相似。問(wèn)題11：根據(jù)小磁針靜止時(shí)的指向，想一想，地磁場(chǎng)的兩極大概在什么位置？地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
講解：地磁兩極與地理兩極并沒(méi)有完全重合，宋代學(xué)者沈括對(duì)這個(gè)問(wèn)題最早做出了記錄.古代中國(guó)在磁學(xué)領(lǐng)域?qū)覄?chuàng)輝煌，目前，地磁場(chǎng)的成因還不為人所知，衷心希望揭開(kāi)此謎底的人就在你們中間！
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
磁場(chǎng)教案分析篇九
1．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用，受力的方向跟和有關(guān)．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時(shí)改變，則力的方向______。
3．下列設(shè)備中沒(méi)有使用電動(dòng)機(jī)的是（）。
a．電風(fēng)扇、收錄機(jī)b．空調(diào)器、計(jì)算機(jī)。
c．電冰箱、微波爐d．電話機(jī)、電視機(jī)。
4．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關(guān)b．只跟電流方向有關(guān)，跟磁感線方向無(wú)關(guān)。
c．只跟磁感線方向有關(guān)，跟電流方向無(wú)關(guān)d．跟電流方向和磁感線方向都無(wú)關(guān)。
5．電動(dòng)機(jī)的作用是：
磁場(chǎng)教案分析篇十
《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)，一個(gè)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究（奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電螺線管的磁場(chǎng)），二是右手螺旋定則的應(yīng)用。但今天這兩個(gè)教學(xué)都以失敗而告終，首先，關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，本來(lái)可以做實(shí)驗(yàn)的，但是實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)門(mén)盛放器材的門(mén)被鎖上了，所以沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材可做；然后，又想了第二個(gè)方案，即用多媒體課件播放實(shí)驗(yàn)視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒(méi)有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論介紹給學(xué)生，雖然學(xué)生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來(lái)！至于“右手螺旋定則”的教學(xué)，主要借助學(xué)生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學(xué)生理解繞法和電流的關(guān)系及右手螺旋定則的使用等等。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生掌握情況較好，但是，由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，所以學(xué)生追著問(wèn)我：“右手螺旋定則的理論根據(jù)是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個(gè)問(wèn)題??？最終，我只能一“科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的一種巧妙的方法”為答案搪塞過(guò)去！
對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，我還是很高興的，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情非常高，所以很多問(wèn)題都想把本質(zhì)和來(lái)龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，可以說(shuō)是我擔(dān)任這么多年教師以來(lái)遇到的最積極好學(xué)的一個(gè)班級(jí)，每天的作業(yè)，學(xué)生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學(xué)生做，然后，每天到班級(jí)的第一件事，就是班里幾個(gè)學(xué)生追著問(wèn)這題答案對(duì)不對(duì)？那題答案對(duì)不對(duì)？這個(gè)問(wèn)題我上網(wǎng)查了，是這樣說(shuō)的；那個(gè)問(wèn)題網(wǎng)上是那樣說(shuō)的，等等，可以說(shuō)有許多問(wèn)題我都不懂，他們就拿來(lái)問(wèn)我，唉……有幾個(gè)男孩子還真是學(xué)習(xí)物理的料！
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磁場(chǎng)教案分析篇十一
解：畫(huà)出偏轉(zhuǎn)線圈內(nèi)側(cè)的電流，是左半線圈靠電子流的一側(cè)為向里，右半線圈靠電子流的一側(cè)為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據(jù)“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉(zhuǎn)。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個(gè)方法簡(jiǎn)潔）。
答案：向左偏轉(zhuǎn)。
規(guī)律總結(jié)：安培力方向的判定方法：
（1）用左手定則。
（2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時(shí)）。
（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)）?？梢园褩l形磁鐵等效為長(zhǎng)直螺線管（不要把長(zhǎng)直螺線管等效為條形磁鐵）。
磁場(chǎng)教案分析篇十二
雖然這節(jié)課的教學(xué)方法有很多看點(diǎn)也比較好的達(dá)到了當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo)但教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的不足之處:我在隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上有一些不足，當(dāng)時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容考慮的不十分全面。不過(guò)從總體上來(lái)說(shuō)我還是比較滿意這節(jié)課的教學(xué)方式的，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要在學(xué)習(xí)此類(lèi)課時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正設(shè)計(jì)中的不足之處，使學(xué)生能夠更好的理解這類(lèi)課在今后學(xué)習(xí)中的意義，為新課改的發(fā)展做了一分貢獻(xiàn)。
磁場(chǎng)教案分析篇十三
“場(chǎng)”是物理學(xué)中一個(gè)重要概念，“磁場(chǎng)”看不見(jiàn)，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學(xué)生又是首次接觸“場(chǎng)”這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨是要充分運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“類(lèi)比”的方法，促使學(xué)生把生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)“風(fēng)”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在，找到探究磁場(chǎng)的途徑，最大限度地參與到探究過(guò)程中來(lái)。在親身參與探究的過(guò)程中，得到科學(xué)思維方法的啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立。
1．知識(shí)與技能。
（1）知道磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)。
（2）知道磁感線可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。
（3）知道地球周?chē)写艌?chǎng)以及地磁場(chǎng)的南北極。
2．過(guò)程與方法。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場(chǎng)的存在。
（2）通過(guò)親歷“磁場(chǎng)”概念的建立過(guò)程，進(jìn)一步明確“類(lèi)比法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等科學(xué)思維方法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)了解我國(guó)古代對(duì)磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)物理的興趣。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立。
重點(diǎn)：磁場(chǎng)的概念。
難點(diǎn)：磁場(chǎng)和磁感線。
四、實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用。
風(fēng)力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實(shí)物投影儀等。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課。
教師手端著磁針，站在遠(yuǎn)離講臺(tái)的位置，磁針指向南北。
【實(shí)驗(yàn)演示】：教師把磁針?lè)旁谥v臺(tái)上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指南北了，在學(xué)生驚詫目光的注視下，教師把講臺(tái)上的報(bào)紙揭開(kāi)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)大磁鐵。
（二）新課教學(xué)。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察磁體周?chē)拇艌?chǎng)是什么樣子的？
結(jié)論：磁場(chǎng)是看不見(jiàn)摸不到的，無(wú)法直接觀察。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：看不見(jiàn)摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：拿出風(fēng)力演示儀，引導(dǎo)學(xué)生研究怎樣確定是否有風(fēng)、各點(diǎn)風(fēng)的方向。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：你能否把風(fēng)力演示儀中的風(fēng)的狀況描述出來(lái)？能利用圖表示更好。
結(jié)論：我們可以用帶箭頭的曲線來(lái)描述風(fēng)的狀況，每一根曲線的方向都代表風(fēng)吹動(dòng)的方向，在一些漫畫(huà)中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的畫(huà)面。
【方法啟迪】：如果看不見(jiàn)、摸不到的事物能夠?qū)δ承?duì)象施加影響，我們就可以通過(guò)這些對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)“神秘”的事物。在物理研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場(chǎng)能夠?qū)Υ裴槹l(fā)生影響，我們就可以通過(guò)磁針來(lái)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。
【實(shí)驗(yàn)演示】：把磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的a點(diǎn)，觀察磁針n極所指的方向；在a點(diǎn)放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
結(jié)論：我們發(fā)現(xiàn)：磁場(chǎng)很有“個(gè)性”，它把放在a點(diǎn)所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見(jiàn)圖1）。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點(diǎn)更多呢？
【實(shí)驗(yàn)演示】：鐵屑撒在磁鐵周?chē)^察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周?chē)淮呕梢粋€(gè)個(gè)細(xì)小的磁針，磁場(chǎng)“吹”動(dòng)每個(gè)鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風(fēng)吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個(gè)思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達(dá)出來(lái)，這樣的曲線叫磁感線。
【實(shí)驗(yàn)演示】（或圖片展示）：各種磁體周?chē)拇鸥芯€（條形、碲形、同名、異名）。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：觀察各種磁體周?chē)拇鸥芯€，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
結(jié)論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說(shuō)出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場(chǎng)、磁偏角、沈括的貢獻(xiàn)。
【問(wèn)題導(dǎo)引】：你認(rèn)為地磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的？
（三）課堂小結(jié)。
1、知識(shí)梳理（略）。
2、方法概述（略）。
（四）鞏固（略）。
（五）作業(yè)。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
六、設(shè)計(jì)說(shuō)明。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線，一條主線是展現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景，如對(duì)生活中“風(fēng)”的研究。另一條主線是物理場(chǎng)景的展現(xiàn)，對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)之中。
磁場(chǎng)教案分析篇十四
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
(1)初步認(rèn)識(shí)電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。
2、過(guò)程和方法：
(1)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的電路連接，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結(jié)歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號(hào)表示電路中的元件，繪制簡(jiǎn)單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;。
(2)關(guān)心生活生產(chǎn)自然現(xiàn)象中的常見(jiàn)電現(xiàn)象，樂(lè)于在周?chē)钪邪l(fā)現(xiàn)所學(xué)過(guò)的電源，開(kāi)關(guān)和用電器。
三、教學(xué)重點(diǎn)：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學(xué)難點(diǎn)：電流的形成，畫(huà)電路圖。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)。
六、教學(xué)方法：分組實(shí)驗(yàn)法，小組合作學(xué)習(xí)法等。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師：電動(dòng)機(jī)，電池，開(kāi)關(guān)，小燈泡，導(dǎo)線等。
2、學(xué)生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線)。
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)、新課導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)回顧：
(4)導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因和金屬容易導(dǎo)電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點(diǎn)綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學(xué)：
老師：接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識(shí)。
第二節(jié)。
電流和電路(板書(shū))。
展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認(rèn)識(shí)通路、斷路、短路。
4、會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖。
老師：首先，我們共同認(rèn)識(shí)電學(xué)器材：電池(有正負(fù)極)，開(kāi)關(guān)，小燈泡，導(dǎo)線，接線柱。
人流：許多人朝一個(gè)方向走，就形成了人流。
老師：也就是說(shuō)，小汽車(chē)的定向移動(dòng)形成了車(chē)流，人的定向移動(dòng)形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
(2)、開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，金屬導(dǎo)體中的自由電子做定向運(yùn)動(dòng)，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)金屬導(dǎo)體中電流時(shí)如何形成的?學(xué)生：自由電子的定向移動(dòng)形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動(dòng)形成了電流。(板書(shū))。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負(fù)電荷)相反。(板書(shū))。
老師：像剛才你們把電學(xué)器材連接起來(lái)，使小燈泡發(fā)光，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)開(kāi)關(guān)，小燈泡，回到電池的負(fù)極。
這個(gè)電池，它是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機(jī)，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉(zhuǎn)化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉(zhuǎn)化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動(dòng)機(jī)，洗衣機(jī)，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導(dǎo)線把電源、用電器、開(kāi)關(guān)連接起來(lái)，組成的電流可以通過(guò)的路徑叫電路。(2)、電路的構(gòu)成：電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開(kāi)關(guān)：控制電路：
導(dǎo)線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導(dǎo)線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒(méi)?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動(dòng)機(jī)，改變電流的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、電路中能產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動(dòng)機(jī)：改變電流，你發(fā)現(xiàn)了什么?小結(jié)：
1、電流的方向?qū)π襞萘炼炔挥绊?。
2、發(fā)光二極管性質(zhì)：?jiǎn)蜗驅(qū)щ娦?。
3、電流方向改變，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向改變。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實(shí)驗(yàn)演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開(kāi)，電路中沒(méi)有電流。(實(shí)驗(yàn)演示)。
斷路的種類(lèi)：斷開(kāi)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類(lèi)：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實(shí)驗(yàn)。
4、電路圖：
老師：我們直接畫(huà)實(shí)物圖比較麻煩。我們用符號(hào)代替電路元件就簡(jiǎn)單多了。
我們共同電路元件的符號(hào)。(ppt)老師補(bǔ)充兩個(gè)：電鈴和發(fā)光二極管的符號(hào)。
(1)、電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖。(2)、畫(huà)電路圖的要求：
整個(gè)電路圖布局要合理、簡(jiǎn)潔、美觀、盡量畫(huà)成矩形。
例題：根據(jù)實(shí)物圖畫(huà)電路圖(ppt)練習(xí)：根據(jù)實(shí)物圖畫(huà)電路圖。(ppt)。
5、課堂小結(jié)：學(xué)生先總結(jié)，后出示ppt總結(jié)。
6、鞏固練習(xí)：(ppt)(1)、正電荷或負(fù)電荷做定向移動(dòng)時(shí)就形成了電流，物理學(xué)中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經(jīng)過(guò)_________，然后流回________(2)、一個(gè)完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動(dòng)路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時(shí)掌控第一課時(shí)。
磁場(chǎng)教案分析篇十五
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周?chē)嬖诖艌?chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛(ài)的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的。那些不愛(ài)思考不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見(jiàn)解。這不是說(shuō)課改無(wú)益，只是說(shuō)明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類(lèi)很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的?！白x書(shū)千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開(kāi)課中教師讓學(xué)生看書(shū)。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺(jué)得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說(shuō)一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒(méi)探究出個(gè)結(jié)果來(lái)，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說(shuō)了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過(guò)程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過(guò)程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類(lèi)型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y(jié)果不見(jiàn)得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無(wú)形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來(lái)又聽(tīng)取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺(jué)得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過(guò)程，最后的效果是完全背離了我“快樂(lè)物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過(guò)程，最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來(lái)，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見(jiàn)日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界”。萬(wàn)物莫不相異?？鬃訉?duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來(lái)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周?chē)写艌?chǎng)，比如通電螺線管周?chē)拇艌?chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺(jué)效果的。如果沒(méi)有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過(guò)形象的`描繪而是通過(guò)邏輯思維，通過(guò)推理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過(guò)抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過(guò)程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒(méi)有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫(huà)蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
知識(shí)與技能：
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過(guò)程。
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來(lái)做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周?chē)?，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周?chē)?，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針?lè)聪蚱D(zhuǎn)。
也就是說(shuō)：通電導(dǎo)線周?chē)写艌?chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開(kāi)始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周?chē)裴樀钠D(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過(guò)幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
磁場(chǎng)教案分析篇十六
知識(shí)與技能：
1.知道電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)。
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
2.通電螺線管的磁場(chǎng)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過(guò)程。
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來(lái)做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周?chē)?，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周?chē)〈裴樢舶l(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針?lè)聪蚱D(zhuǎn)。
也就是說(shuō)：通電導(dǎo)線周?chē)写艌?chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
磁場(chǎng)教案分析篇十七
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開(kāi)始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周?chē)裴樀钠D(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過(guò)幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
磁場(chǎng)教案分析篇十八
1、通過(guò)對(duì)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的電器設(shè)備的觀察，能說(shuō)出電與磁有密切的聯(lián)系。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)能說(shuō)出電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)。
3、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，了解通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一條形磁鐵。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)用右手螺旋定則安培定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5、在認(rèn)識(shí)通電螺線管特性的基礎(chǔ)上了解電磁鐵的構(gòu)造。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
本節(jié)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一重要的物理現(xiàn)象及通電螺線管和電磁鐵這些重要的電磁學(xué)器材，應(yīng)掌握的知識(shí)較多?？杉皶r(shí)總結(jié)、鞏固，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法。
三、釋疑解難。
1、怎樣理解奧斯特實(shí)驗(yàn)?
(1)丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先發(fā)現(xiàn)電流具有效應(yīng)，即通電導(dǎo)體和磁體一樣，周?chē)嬖谥艌?chǎng)，而且電流的磁場(chǎng)與通電導(dǎo)線中的電流方向有關(guān).(2)奧斯特實(shí)驗(yàn)的物理意義在于揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是彼此孤立的，而是有密切聯(lián)系的.這一重大發(fā)現(xiàn)激發(fā)了各國(guó)科學(xué)家探索電磁本質(zhì)的熱情，有力的推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究.
2、怎樣判斷通電螺線管的磁極或電流?
運(yùn)用右手螺旋定則判定通電螺線管的磁極或電流，運(yùn)用右手螺旋定則判定時(shí)注意：(1)要用右手，手用錯(cuò)則判斷的結(jié)果恰好相反.(2)要把四個(gè)手指并攏且彎曲成環(huán)狀，彎曲的手指尖所指的方向是電流的方向.可以把書(shū)或本子卷成紙狀，在紙筒上畫(huà)出導(dǎo)線的繞法和電流的方向，要用右手握住筒練習(xí).(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺線管的n極.
3、正確理解通電螺線管的磁場(chǎng)。
通電螺線管的周?chē)泊嬖谥艌?chǎng)，其外部磁場(chǎng)的形狀與條形磁體的磁場(chǎng)一樣，兩端相當(dāng)于條形磁體的n、s兩個(gè)極，其內(nèi)部也存在磁場(chǎng)，且內(nèi)部磁感線的方向由s極指向n極，也就是說(shuō)：放在通電螺線管內(nèi)靜止的小磁針n極所指的那一端，就是通電螺線管的n極，通電螺線管內(nèi)部的磁感線與外部從n極到s極的磁感線組成閉合的曲線。
4、電磁鐵(1)電磁鐵的工作原理。
電磁鐵是內(nèi)部插有鐵芯的螺線管，當(dāng)通電螺線管插入鐵芯后，由于鐵芯被磁化產(chǎn)生了與原螺線管方向一致的磁場(chǎng)，因而它的磁性比原來(lái)強(qiáng)得多，因此電磁鐵就是利用電流的磁效應(yīng)和通電螺線管中插入鐵芯后磁性大大增強(qiáng)的原理工作的。
(2)電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
電磁鐵要求其磁性隨著通入電流的大小而發(fā)生明顯變化，而且還要求可以通過(guò)電流的通斷來(lái)控制磁性的有無(wú).軟鐵容易被磁化，磁性也很容易消失，而鋼具有保持磁性的性質(zhì)，鋼被磁化后磁性不消失而成為永磁體，所以電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
四、自我檢測(cè)。
1、通電螺線管磁性的有無(wú)是由來(lái)決定的，磁極的極性是由來(lái)決定的。
2、奧斯特實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線和磁體一樣，周?chē)嬖谥?。在磁?chǎng)的某一點(diǎn)，小磁針靜止時(shí)其(選填“南”或“北”)極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
3、利用電源、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器及電磁鐵等元件，設(shè)計(jì)一個(gè)磁性可調(diào)的電磁鐵，畫(huà)出電路圖。
五、交流園地。
六、課外空間。
研究電磁鐵。
用小磁針探查通電螺線管的磁場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁場(chǎng)大大增強(qiáng)。
因此，人們?cè)诶猛娐菥€管得到強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，一般都要把螺線管緊密地套在一個(gè)鐵芯上，這樣就構(gòu)成了一個(gè)電磁鐵。
電磁鐵有什么特點(diǎn)?它的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系呢?請(qǐng)你自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究.給你的實(shí)驗(yàn)器材是：一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵、電源、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表和一小堆大頭針.
1、電磁鐵的磁性跟電流的通斷有關(guān)系嗎?
把電磁鐵和電源、開(kāi)關(guān)串聯(lián)起來(lái).觀察通電和斷電時(shí)電磁鐵對(duì)大頭針的作用.
2、電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流的大小有關(guān)系嗎?
改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，同時(shí)調(diào)整變阻器的滑片，使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。
將你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下面的空白處：
(1)電磁鐵通電時(shí)磁性，斷電時(shí)磁性。(2)通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。
(3)在電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越。電磁鐵在實(shí)際中用處很多，它最直接的應(yīng)用之一是電磁起重機(jī)，工廠里搬運(yùn)鋼鐵的電磁起重機(jī)安裝在吊車(chē)上，可以上下移動(dòng)，還可以跟吊車(chē)一起移動(dòng)，大型電磁起重機(jī)一次可以吊起幾噸鋼材，電磁鐵在電鈴、電報(bào)機(jī)、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、自動(dòng)控制上都有應(yīng)用。
在車(chē)間里，我們常看到工人師傅通過(guò)按鈕，就能輕松自如地控制大機(jī)床的運(yùn)轉(zhuǎn)，其奧妙就在電路中有一個(gè)電磁繼電器。
如果在繼電器的螺線管的兩端上接上低壓電源，觸點(diǎn)的另兩端接在高壓電源上，實(shí)現(xiàn)了用低壓電路控制高壓電路。
帶電體和磁體有許多相似性質(zhì)，是巧合?還是它們之間存在著某種聯(lián)系?這個(gè)問(wèn)題,激勵(lì)著科學(xué)家們一次又一次去探索，去尋找磁與電的聯(lián)系。直到18，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn);當(dāng)導(dǎo)線中通過(guò)電流時(shí)，旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這個(gè)意外的現(xiàn)象引起了奧斯特極大的興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周?chē)嬖谥艌?chǎng)。這一重大發(fā)現(xiàn)，揭示了電和磁之間的聯(lián)系，激發(fā)了人們探索電磁本質(zhì)的熱情，有力推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究。
既然電能產(chǎn)生磁，我們?yōu)槭裁雌綍r(shí)覺(jué)察不到呢?這是因?yàn)榇艌?chǎng)太弱的緣故。做成電磁鐵，磁場(chǎng)就會(huì)加強(qiáng)，就不難發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)的特性。
不能成功的設(shè)計(jì)到鋼鐵廠參觀，煉鋼車(chē)間是一派生機(jī)勃勃繁榮景象。
電磁起重機(jī)成噸成噸地把生鐵原料吊起，轉(zhuǎn)運(yùn)到煉鋼爐上面。一殺那，鐵料嘩啦滑落進(jìn)了煉鋼爐，不一會(huì)，爐口火舌焰焰，白的鐵水去碳除雜質(zhì)，等電鈴一響，一爐優(yōu)質(zhì)鋼就要誕生了。
煉鋼工人把鋼液倒進(jìn)鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品——鋼錠，這時(shí)行車(chē)必須趕緊把這些鋼錠運(yùn)走，以便空出地方迎接另一批新的鋼錠的到來(lái)。
喜歡動(dòng)腦筋、愛(ài)搞革新的人，看到鋼錠行車(chē)運(yùn)輸效率不高，很著急，想設(shè)計(jì)一個(gè)大功率的牽引電磁鐵，讓數(shù)噸計(jì)的鋼錠像生鐵那樣吸起來(lái)，靈活自如地運(yùn)走，給奪鋼戰(zhàn)斗增添新型武器該有多好啊!
可是，這個(gè)良好的愿望、大膽的設(shè)想總是不能成功，設(shè)計(jì)者找了各種失敗的原因，原來(lái)問(wèn)題在對(duì)鋼鐵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不深刻。鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質(zhì)，鐵磁質(zhì)是由許多體積小叫做磁的東西組成的。磁本身具有磁性，由于各磁疇的排列方向沒(méi)有一定規(guī)律，整體的鐵磁質(zhì)就不顯磁性。當(dāng)外磁場(chǎng)(如電磁起重機(jī))作用時(shí)，磁大小、方向發(fā)生變化，大多數(shù)磁按外磁場(chǎng)方向整齊排列，于是鐵磁質(zhì)被磁化并同外磁場(chǎng)相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。
但當(dāng)鐵磁質(zhì)的溫度升高時(shí)，內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)會(huì)影響磁的排列，以至磁性減弱;當(dāng)達(dá)到某一溫度時(shí)，鐵磁質(zhì)將完全失去磁化性質(zhì)。這個(gè)溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度，也稱居里點(diǎn))。經(jīng)過(guò)測(cè)定，鐵的居里溫度是769℃。可想而知，鋼液的溫度高達(dá)1400℃，即使凝固冷卻，短時(shí)間內(nèi)也有上千度的高溫，電磁鐵也就無(wú)用武之地，不可能吸起鋼錠了。
看來(lái)，在煉鋼車(chē)間里要提高鋼錠的運(yùn)輸效率，還得找其他竅門(mén)才行。
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