優(yōu)秀的教案應(yīng)當(dāng)具備目標(biāo)明確、內(nèi)容詳細(xì)、方法多樣、教材貼近學(xué)生等特點(diǎn)。編寫(xiě)一份完美的教案需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的了解和深入的思考。教案的編寫(xiě)需要遵循一定的原則和規(guī)范，小編整理了一些教案寫(xiě)作的技巧和經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇一
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用芳香撲鼻、悶熱造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保。
護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解最后一個(gè)自然段薩沙所說(shuō)的反問(wèn)句的含義。
教學(xué)媒體：投影、錄音。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇二
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)。
平時(shí)，誰(shuí)在家照顧你?怎樣照顧你的?知道他們?yōu)槭裁匆疹櫮銌?
二、對(duì)比學(xué)習(xí)寫(xiě)薔薇的句子。
1、自由讀全文。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，找出描寫(xiě)薔薇花的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
(1)你喜歡這個(gè)句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對(duì)花的喜愛(ài)呢?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛(ài)的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過(guò)渡：文中還有哪處描寫(xiě)薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
(1)觀(guān)察圖片：薔薇花在風(fēng)雨中孤獨(dú)地?fù)u曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個(gè)描寫(xiě)雨大的詞語(yǔ)，你理解嗎?到文中找個(gè)近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來(lái)形容薔薇花的，能用文章的語(yǔ)言來(lái)描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說(shuō)說(shuō)“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請(qǐng)代替作者來(lái)介紹暴風(fēng)雨中的薔薇花!
(7)評(píng)價(jià)：說(shuō)說(shuō)自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠(yuǎn)感謝你!
你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無(wú)助地?fù)u晃!
(9)齊讀：通過(guò)朗讀把你們對(duì)花的愛(ài)惜、同情讀出來(lái)!
6、男女生對(duì)比讀句子。
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。
7、談?wù)勀阕约旱淖龇ā?/p>
你面對(duì)如此弱小的話(huà)，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說(shuō)話(huà)?！闭n堂上，學(xué)生找出了描寫(xiě)野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過(guò)程中，體會(huì)雨前野薔薇花綻放之美，通過(guò)與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學(xué)生的惻隱之心。閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、過(guò)渡：你們都有一顆愛(ài)心，是呀，雨水無(wú)情人有情，薩沙面對(duì)薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段。
3、找找文中描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的三個(gè)詞語(yǔ)，從中你能體會(huì)出什么?
4、加形容詞填空。
出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認(rèn)為填上哪幾個(gè)詞比較合適?
6、去掉括號(hào)里的詞，帶上你的感受讀好這句話(huà)。
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結(jié)：家人之間的相互關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兌济靼祝好總€(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的'人。
11、過(guò)渡：文章第三到八自然段是寫(xiě)媽媽和薩沙的一段對(duì)話(huà)。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對(duì)話(huà)之前想：當(dāng)時(shí)薩沙是這樣想的?讀好對(duì)話(huà)!
(2)選一對(duì)同桌讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為薩沙的哪句話(huà)讀得?
(3)這對(duì)同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評(píng)價(jià)，融入學(xué)生的身心，他們代薩沙說(shuō)話(huà)，體會(huì)人物三次講話(huà)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過(guò)程;代媽媽說(shuō)話(huà)，體會(huì)長(zhǎng)輩的語(yǔ)重心長(zhǎng);分角色朗讀，同學(xué)間分組表演，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步體驗(yàn)到人類(lèi)自身的內(nèi)在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
13、小結(jié)：隨著時(shí)間的流逝，曾經(jīng)的強(qiáng)者，成了弱者，需要我們?nèi)ケＷo(hù)，同學(xué)們?cè)谏钪?，你遇到過(guò)比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會(huì)怎樣做?(引導(dǎo)由小孩、老人談到動(dòng)物，再談到植物)。
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財(cái)富，讓我們每個(gè)人都懂得了——每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇三
在大海里浮沉。
不幸遇到火山爆發(fā)，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進(jìn)了灰塵。
過(guò)了多少億年，
地質(zhì)勘探隊(duì)員，
在巖層里發(fā)現(xiàn)你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒(méi)有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動(dòng)彈。
你絕對(duì)的靜止，
對(duì)外界毫無(wú)反應(yīng)，
看不見(jiàn)天和水，
聽(tīng)不見(jiàn)浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓(xùn)：
離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)，
就沒(méi)有生命。
活著就要運(yùn)動(dòng)，
在運(yùn)動(dòng)中前進(jìn)，
即使死亡，
能量也要發(fā)揮干凈。
《魚(yú)化石》語(yǔ)文教案。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1、朗讀詩(shī)歌，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、在教師的引導(dǎo)下，把握“魚(yú)化石”意象的深刻寓義，從而了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
方法與過(guò)程。
1、通過(guò)朗讀了解詩(shī)的情感。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析理解詩(shī)的內(nèi)容，并把握詩(shī)歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì)艾青用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、理解并把握“魚(yú)化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的寫(xiě)作背景，正確理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
詩(shī)人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩(shī)句：時(shí)間是流動(dòng)的液體——用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起;時(shí)間不可能變成固體，要成了化石就好了，即使幾萬(wàn)年也能在巖層里找見(jiàn)你。他凝望著一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚(yú)骨，“那上邊不是一條魚(yú)，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚(yú)化石激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導(dǎo)與整體感知。
小組合作;。
1、自由朗讀詩(shī)歌，概括詩(shī)中每一章節(jié)的內(nèi)容。
2、能大體梳理詩(shī)人情感變化過(guò)程嗎?
3、能畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)嗎?
三、品讀段落，正確理解詩(shī)意。合作討論(1-5)段;。
1.你能找出“魚(yú)”與“魚(yú)化石”究竟有哪些異同嗎?
2.魚(yú)改變的原因是什么?你認(rèn)為作者的猜測(cè)有依據(jù)嗎?
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎?(提示：找出段落中感染力強(qiáng)修飾語(yǔ)、富有情感色彩的詞語(yǔ))。
4、你們能想象一下災(zāi)難降臨的一剎那間魚(yú)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎?寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生小組討論，(痛苦、掙扎??)并用語(yǔ)言表達(dá)。
教師范例：當(dāng)無(wú)邊的災(zāi)難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺(jué)到好像全世界都拋棄了我。孤獨(dú)、寂寞、失落、無(wú)助將我壓的喘不過(guò)氣來(lái)。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無(wú)力掙扎。
四、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)理。
1、“魚(yú)化石”為什么能觸發(fā)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感?
教師出示鏈接材料：艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng)作出版的詩(shī)集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》等。在青年中產(chǎn)生極大的號(hào)召力，被譽(yù)為“火把詩(shī)人”。
(自由的創(chuàng)作期——活著的魚(yú))1957年，詩(shī)人被無(wú)端地打成“右派”，從此便被無(wú)情地埋沒(méi)二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩(shī)人從社會(huì)上消逝了。
2、你認(rèn)為，詩(shī)里的魚(yú)是誰(shuí)?天災(zāi)指什么?
學(xué)生回答：魚(yú)就是詩(shī)人的化身，天災(zāi)指的是作者經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)。正是基于這種深入的思考，詩(shī)人在魚(yú)化石上找到了流溢之口。詩(shī)的意象和詩(shī)人的思緒相撞擊，產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感。作家丁玲在看了這首詩(shī)后，她說(shuō)：“這是寫(xiě)艾青自己嘛!”
五、反思自我，暢談啟示。
1、我們了解魚(yú)的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢?生命離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)：這里的運(yùn)動(dòng)指自由，沒(méi)有自由等同于死亡?；钪鸵窢?zhēng)，在斗爭(zhēng)中前進(jìn)。在死亡沒(méi)有來(lái)臨之前，把能力發(fā)揮干凈：說(shuō)明要敢于斗爭(zhēng)，要敢于抗?fàn)?，哪怕是死亡?/p>
2、追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)作者的心理感受?凝視：表明作者是經(jīng)過(guò)沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對(duì)過(guò)去的反思。
3、追問(wèn)：可作者卻說(shuō)：傻瓜也得到教訓(xùn)，傻瓜該如何理解?傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單，說(shuō)明這個(gè)教訓(xùn)是顯而易見(jiàn)的、不用思考的。也說(shuō)明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運(yùn)。
4、這首詩(shī)在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩(shī)句更好?活著就要斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中前進(jìn)，當(dāng)死亡沒(méi)有來(lái)臨，把能量發(fā)揮干凈。活著就要斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中前進(jìn)，即使死亡，能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結(jié)：詩(shī)人直率地提醒人們要接受教訓(xùn)，這是許多人以生命作代價(jià)換來(lái)的教訓(xùn)。同時(shí)也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗?fàn)帲挪粫?huì)從蹈歷史覆轍，因而具有強(qiáng)烈的警策作用。聯(lián)系前面對(duì)于魚(yú)化石的刻畫(huà)和描寫(xiě)，就可以感到詩(shī)人的提醒更強(qiáng)有力了。
再次深情地朗讀讀課文，讀出詩(shī)人的斗爭(zhēng)精神與犧牲精神。
六、借事理，總結(jié)全文。
這首詩(shī)正是詩(shī)人自己的寫(xiě)照，正是詩(shī)人對(duì)自己命運(yùn)的感嘆。正像詩(shī)人自己所說(shuō)：“這些年變成化石的人太多了?！边@就清楚地說(shuō)明，詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，就不是只想著個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運(yùn)，而是想著許許多多人的。因而，這首詩(shī)的含意就具有了很強(qiáng)的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩(shī)歌你的啟示是什么?用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)。
2、隨筆：發(fā)揮想象力，把《魚(yú)化石》擴(kuò)寫(xiě)成記敘文《魚(yú)的故事》，擴(kuò)展詩(shī)的容量。
《魚(yú)化石》教學(xué)反思。
通過(guò)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)好，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用給現(xiàn)代課堂注入了許多新鮮的養(yǎng)料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。
《魚(yú)化石》一課是科普性詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對(duì)于課文中所涉及到的科學(xué)常識(shí)及科普知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學(xué)效果，課堂上，我為學(xué)生呈現(xiàn)了與文本相得益彰的課件內(nèi)容。豐富的畫(huà)面，逼真的視聽(tīng)，幫助學(xué)生在腦中形成直觀(guān)形象，為學(xué)生帶來(lái)了情感上的沖擊和認(rèn)同。首先出示魚(yú)兒暢游大海的視頻，不僅使學(xué)生看到魚(yú)兒快樂(lè)自由的情境，更激發(fā)學(xué)生聯(lián)想多少億年前那種原生態(tài)的現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。然后出示壯觀(guān)的火山噴發(fā)和地震等自然災(zāi)害的視頻，幫助學(xué)生想像火山爆發(fā)時(shí)，掩埋活魚(yú)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，讓學(xué)生的情感激起波瀾，縮短時(shí)空的距離，近距離觸摸當(dāng)年的事，縮短了文本與真情實(shí)感間的距離。看完了錄像片后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。最后，我向?qū)W生展示了魚(yú)化石的圖片，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的魚(yú)化石，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引起學(xué)生的.心靈共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生動(dòng)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，良好的氛圍對(duì)于激活思維，提高教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。
語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我通過(guò)各種畫(huà)面努力營(yíng)造的就是充分的人——本對(duì)話(huà)的空間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀——想象——感悟——表達(dá)——再朗讀，達(dá)到與文本零距離，努力使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感。通過(guò)各種形式的朗讀，使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1、掌握本課生字。
2、積累詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。
過(guò)程與方法：以“弱小”一詞為切入點(diǎn)，抓住帶有“弱小”一詞的句子來(lái)感知課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀、感情朗讀來(lái)體會(huì)文中愛(ài)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、讀好帶問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話(huà)的內(nèi)涵，并受到思想教育。
教學(xué)方法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法。
教學(xué)學(xué)法：質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法。
教具學(xué)具：
生字卡片、課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示生字卡：你們還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)。
出示詞語(yǔ)：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領(lǐng)讀)。
引導(dǎo)識(shí)記“薔薇花”
二、感情朗讀，體會(huì)愛(ài)的情感。
1、感受野薔薇的美麗與單薄。
a、課文哪里寫(xiě)到了薔薇花(出示課件)，你從中體會(huì)到了什么?
b、指導(dǎo)朗讀。
2、感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。
請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出薩沙和媽媽說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)薩沙每次說(shuō)話(huà)時(shí)心里都是怎么想的。
(出示薩沙的話(huà))指導(dǎo)朗讀。
仿句說(shuō)話(huà)。
3、默讀課文，體會(huì)薩沙的內(nèi)心。
三、總結(jié)課文，升華感情。
四、拓展延伸。
1、你們有過(guò)保護(hù)弱小者的經(jīng)歷嗎?
2、課外書(shū)籍推薦。
五、作業(yè)。
2、收集勇敢者的的故事。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫(xiě)好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話(huà)。
意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫(xiě)了6個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1?在新的`語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。
2?聽(tīng)寫(xiě)含生字的4個(gè)詞。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)小朋友卻不服。
氣，”板書(shū)課題?！八隽耸裁词?，證明了自身不是最弱小的呢？”
二、深讀課文。
1快速讀課文，把寫(xiě)野薔薇的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去維護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給俺們講了一個(gè)生動(dòng)。
的故事。自由讀3~9段。
3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問(wèn)話(huà)。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話(huà)，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不供認(rèn)自身弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話(huà)，體會(huì)人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1觀(guān)察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2由同學(xué)提出最難寫(xiě)的字，寫(xiě)時(shí)注意什么，教師范寫(xiě)。同學(xué)評(píng)價(jià)。
3同學(xué)交流其余的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。同學(xué)自身寫(xiě)。
教案。
師：上節(jié)課俺們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀生字。
師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。
出示詞語(yǔ)：
師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末俺在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片。
師：上節(jié)課俺們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：俺可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不供認(rèn)自身最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。
師：回過(guò)頭來(lái)俺們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才干表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的。
注意，文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要俺們自身去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)，小組交流一下。
小組交流。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話(huà)有不同的想法嗎？是描寫(xiě)野薔微的嗎？
生：俺給他挑個(gè)毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫(xiě)野薔薇的樣子。
師：誰(shuí)再來(lái)？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……。
投影出示：有一叢野薔薇……。
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯。
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著俺們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。
配樂(lè)讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，俺不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？俺想來(lái)讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來(lái)讀。
生讀：
師：俺還跟你競(jìng)賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：俺想拿一把雨傘給它。
生：俺想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣維護(hù)弱小。俺們快速讀課文，讓俺們看看薩沙說(shuō)了。
幾句話(huà)。
生快速讀。
師：你先告訴俺，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。俺剛才想說(shuō)什么？
生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。
師：沒(méi)錯(cuò)，三句話(huà)。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話(huà)。
師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話(huà)，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說(shuō)他人都需要為什么給俺呢？第二次不供認(rèn)俺是最弱小，第三次是說(shuō)俺還是。
（眾笑）。
生：俺給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不供認(rèn)自身是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？
生讀。
師：第二次問(wèn)話(huà)體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問(wèn)他，
師：不知道就是。
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給俺呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀：薩沙疑惑地問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>
師：讀出了疑惑疑惑的語(yǔ)氣。那最后一次呢？
師：你似乎還是弱小的。
生再讀。
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了。
生再讀。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？俺現(xiàn)在不是最弱小的了，俺的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自身最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？
生：能。
師：俺有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找缺乏，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，俺就找哪個(gè)小組讀，俺要開(kāi)始觀(guān)察啦。
各小組熱烈地讀了起來(lái)。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿(mǎn)足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。
各小組分別找聽(tīng)課老師讀。
師：老師說(shuō)你們什么啦？
生：老師說(shuō)俺們讀得很美。
生：老師說(shuō)俺們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。
……。
師：嘗到了展示自身的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面俺們回到課題上來(lái)，怎么讀才干表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：俺不是最弱小的。有一次俺們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，俺扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你勝利了嗎?/p>
生：勝利了。
生：俺不是最弱小的。俺們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候俺就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：俺以前都告訴它了。
師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。
生：俺不是最弱小的。俺們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，俺勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前俺媽生氣時(shí)就拿俺們家的小狗出氣，俺說(shuō)媽媽您要出氣拿俺出氣，
師：你要出氣拿俺出氣，你真勇敢。上節(jié)課俺們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課俺們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)。
看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫(xiě)。
師：容易寫(xiě)得特別散。再觀(guān)察這個(gè)字是不是寫(xiě)得緊湊點(diǎn)就好了。俺來(lái)寫(xiě)寫(xiě)試試行不行？
生：行。
師范寫(xiě)。
同學(xué)給老師鼓掌。
師：好，把俺們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。
同學(xué)寫(xiě)字，老師指導(dǎo)并檢查寫(xiě)字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫(xiě)到這。你們喜歡俺嗎？
生：喜歡。
師：喜歡俺那俺留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好。
嗎？
生：好。
夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟家長(zhǎng)一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來(lái)到林中的一片空地。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。
“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過(guò)來(lái)。原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙疑惑地問(wèn)：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給俺呢？”媽媽回答說(shuō)：“俺們應(yīng)該維護(hù)比自身弱小的?！彼_沙又問(wèn)：“這就是說(shuō)，俺是最弱小的了？”“要是你誰(shuí)也維護(hù)不了，那你就是最弱小的。”媽媽說(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸Ｋ_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在俺還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說(shuō)：“不，不，你能維護(hù)更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能維護(hù)比自身弱小的。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇六
教學(xué)過(guò)程：
二、對(duì)比學(xué)習(xí)寫(xiě)薔薇的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
(1)你喜歡這個(gè)句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對(duì)花的喜愛(ài)呢?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛(ài)的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過(guò)渡：文中還有哪處描寫(xiě)薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?/p>
(1)觀(guān)察圖片：薔薇花在風(fēng)雨中孤獨(dú)地?fù)u曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個(gè)描寫(xiě)雨大的詞語(yǔ)，你理解嗎?到文中找個(gè)近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來(lái)形容薔薇花的，能用文章的語(yǔ)言來(lái)描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說(shuō)說(shuō)“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請(qǐng)代替作者來(lái)介紹暴風(fēng)雨中的薔薇花!
(7)評(píng)價(jià)：說(shuō)說(shuō)自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠(yuǎn)感謝你!
你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無(wú)助地?fù)u晃!
(9)齊讀：通過(guò)朗讀把你們對(duì)花的愛(ài)惜、同情讀出來(lái)!
6、男女生對(duì)比讀句子。
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。
7、談?wù)勀阕约旱淖龇ā?/p>
你面對(duì)如此弱小的話(huà)，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說(shuō)話(huà)。”課堂上，學(xué)生找出了描寫(xiě)野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過(guò)程中，體會(huì)雨前野薔薇花綻放之美，通過(guò)與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學(xué)生的惻隱之心。閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、過(guò)渡：你們都有一顆愛(ài)心，是呀，雨水無(wú)情人有情，薩沙面對(duì)薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段。
3、找找文中描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的三個(gè)詞語(yǔ)，從中你能體會(huì)出什么?
4、加形容詞填空。
出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認(rèn)為填上哪幾個(gè)詞比較合適?
6、去掉括號(hào)里的詞，帶上你的感受讀好這句話(huà)。
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結(jié)：家人之間的相互關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兌济靼祝好總€(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的'人。
11、過(guò)渡：文章第三到八自然段是寫(xiě)媽媽和薩沙的一段對(duì)話(huà)。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對(duì)話(huà)之前想：當(dāng)時(shí)薩沙是這樣想的?讀好對(duì)話(huà)!
(2)選一對(duì)同桌讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為薩沙的哪句話(huà)讀得?
(3)這對(duì)同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評(píng)價(jià)，融入學(xué)生的身心，他們代薩沙說(shuō)話(huà)，體會(huì)人物三次講話(huà)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過(guò)程;代媽媽說(shuō)話(huà)，體會(huì)長(zhǎng)輩的語(yǔ)重心長(zhǎng);分角色朗讀，同學(xué)間分組表演，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步體驗(yàn)到人類(lèi)自身的內(nèi)在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
13、小結(jié)：隨著時(shí)間的流逝，曾經(jīng)的強(qiáng)者，成了弱者，需要我們?nèi)ケＷo(hù)，同學(xué)們?cè)谏钪?，你遇到過(guò)比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會(huì)怎樣做?(引導(dǎo)由小孩、老人談到動(dòng)物，再談到植物)。
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財(cái)富，讓我們每個(gè)人都懂得了——每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇七
教后反思：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)的一篇課文，課文的作者是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文向我們描繪了一個(gè)美好的家庭，在家庭中成員之間互相傳遞雨衣，告訴我們，每個(gè)人都有責(zé)任并且都有能力保護(hù)比自己弱小的人。
這是一篇用愛(ài)心貫穿起來(lái)的文章，字里行間都流露著濃濃的愛(ài)意。盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想，通過(guò)感受這一系列的愛(ài)心傳遞，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。文章深深地打動(dòng)了我。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞小主人公薩沙不甘心做弱小者這一主線(xiàn)，通過(guò)文章中對(duì)薩沙的行為、語(yǔ)言、心理、情感的語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己更弱小的”這一潛在的愛(ài)心主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不甘作弱小者，自覺(jué)保護(hù)弱小者的意識(shí)。
課文中有薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，語(yǔ)言自然而平和，但卻蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，用心體會(huì)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，以情景再現(xiàn)的方式去感悟、表達(dá)其中的感情，從而也進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的訓(xùn)練。在學(xué)生能夠把握課文所體現(xiàn)的情感基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、小組合作討論、交流，結(jié)合生活中及小朋友身邊的事例，更進(jìn)一步感受應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心幫助比自己弱小的。這樣做，實(shí)現(xiàn)了將課文主題的進(jìn)一步升華。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇八
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿(mǎn)淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫(xiě)森林美好的語(yǔ)句。
指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說(shuō)什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話(huà)了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？
感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。
是呀，只要我們自覺(jué)保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂(lè)、幸福，我們還可以自豪地說(shuō)（生讀題）。
你們的話(huà)語(yǔ)是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說(shuō)出這句話(huà)時(shí)，表明人類(lèi)最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說(shuō)的一句話(huà)告訴大家，好嗎？
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。上面就是給大家整理的5篇四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》教案，希望可以加深您對(duì)于寫(xiě)作我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)認(rèn)知。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇九
教學(xué)要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學(xué)過(guò)程：
課前交談：關(guān)于最弱小的，了解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。
一、讀通課文，感知故事。
檢查預(yù)習(xí)。
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過(guò)交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。
1、林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、大雨如注引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3、滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥(niǎo)兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂(lè)趣！
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情。
1、板書(shū)課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書(shū)：薩沙說(shuō)）。
出示課文最后一句：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的實(shí)際意思。（板書(shū)：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
a從這句話(huà)的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓朝著掀起蓋在引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明我不是最弱小的。（板書(shū)：做）。
c我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。
抓該不是吧指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
（3）假如你是媽媽的話(huà)你會(huì)怎么說(shuō)?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的.句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這句話(huà)的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
（3）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?
（4）看來(lái)我不是最弱小的不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：我不是最弱小的，我們每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、作業(yè)。
1、把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深的事情寫(xiě)下來(lái)。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。
3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
板書(shū)：
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇十
（1）、了解小說(shuō)文體知識(shí)。閱讀課文后，復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
（2）、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
（3）、品位作品中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)，把握人物的思想感情，進(jìn)而分析韓麥爾先生和小弗朗士?jī)蓚€(gè)人物的形象。
（4）、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法。
（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見(jiàn)。
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂(lè)、快樂(lè)教學(xué)的原則。
（3）根據(jù)“大語(yǔ)文觀(guān)”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、說(shuō)學(xué)法。
自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見(jiàn)，小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
1、通過(guò)師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭(zhēng)、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景的理解相當(dāng)重要，不可忽略）。
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流。
1、屏幕顯示生字，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清文字障礙。通過(guò)預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會(huì)，有自己的疑問(wèn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：合作探究。
1、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
教師出示投影，供學(xué)生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇十一
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和4歲的薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢?”
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f(shuō)。
“這么說(shuō)我就是最弱小的了?”薩沙反問(wèn)道。
“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說(shuō)。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙問(wèn)道。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇十二
教學(xué)要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學(xué)過(guò)程：
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。
一、讀通課文，感知故事。
檢查預(yù)習(xí)。
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過(guò)交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥(niǎo)兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的.技能……加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂(lè)趣！
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情。
1、板書(shū)課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書(shū)：薩沙說(shuō)）。
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的實(shí)際意思。（板書(shū)：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
a從這句話(huà)的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明――我不是最弱小的。（板書(shū)：做）。
c我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)――“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
（3）假如你是媽媽的話(huà)你會(huì)怎么說(shuō)?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話(huà)的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
（3）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?
（4）看來(lái)“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)。
1、把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深的事情寫(xiě)下來(lái)。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。
3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
板書(shū)：
薩沙（說(shuō)做想）每個(gè)人都要保護(hù)。
比自己弱小的人。
媽媽。
爸爸。
托利亞。
滬教版三年級(jí)媽媽我不是最弱小的教案篇十三
檢查預(yù)習(xí)。
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過(guò)交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。
1、林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、大雨如注引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3、滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥(niǎo)兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂(lè)趣！
1、板書(shū)課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書(shū)：薩沙說(shuō)）。
出示課文最后一句：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)空f(shuō)說(shuō)這句話(huà)的實(shí)際意思。（板書(shū)：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
a從這句話(huà)的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓朝著掀起蓋在引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明我不是最弱小的。（板書(shū)：做）。
c我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢？引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)孔ピ摬皇前芍笇?dǎo)讀好這個(gè)句子。
（3）假如你是媽媽的話(huà)你會(huì)怎么說(shuō)？
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子？當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這句話(huà)的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做？
（3）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么？
（4）看來(lái)我不是最弱小的不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：我不是最弱小的，我們每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
1、把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深的事情寫(xiě)下來(lái)。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。
3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
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