野望說課稿材料(通用18篇)

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野望說課稿材料(通用18篇)
時(shí)間:2023-11-26 20:13:06     小編:FS文字使者

社會(huì)變革是時(shí)代發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物,我們需要適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革。如何寫一篇完美的總結(jié),需要我們對自己的表現(xiàn)有清晰的認(rèn)知。這里是一些經(jīng)典總結(jié)案例,讓我們一起來學(xué)習(xí)借鑒。

野望說課稿材料篇一

聽了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢》一課,我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn),胸有成竹,課堂重點(diǎn)突出,收放自如,有著濃濃的語文味。她的課堂上沒有華麗的語言,學(xué)生們得到的更多的是潤物細(xì)無聲的教育。

課文中有三處描寫“最后的姿勢”的句子,陳老師不但讓學(xué)生勾畫出,并且通過多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。

對關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn),喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面,通過朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè),訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力,使譚老師的臨危不懼、大愛無私的形象更加清晰、高大。

本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過兩篇文章的訓(xùn)練閱讀,再次感受側(cè)面描寫對表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的'作用。

通過反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中,而且使自己的心靈得到洗滌,為他們今后的人生道路指明了航向。

昨天參加了學(xué)校六年級同課異構(gòu)活動(dòng)課,六年級的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》,讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。

兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材,認(rèn)真地備課,都能以學(xué)生為主體展開教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué),一張張形象生動(dòng)的幻燈片,烘托出了地震的可怕,讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情,凸顯了人間的真情,譚老師的大愛無私。兩位教師都注重朗讀,通過朗讀重點(diǎn)語句來體會(huì)人物的高尚品質(zhì),麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟,而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧。同一堂課,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,讓我們看到的是不同的教材處理,折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。

按照學(xué)校的安排部署,我承擔(dān)了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。

首先,我在聽課之前解讀了教材。《最后的姿勢》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí),譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。

在聽了張老師的課后,我思考很多:

張老師大膽嘗試,長文短教,緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學(xué),對教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。

1.情境創(chuàng)設(shè)到位,奠定了課堂的感情基調(diào)。

課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對危險(xiǎn)時(shí),我們必然會(huì)做出選擇,這時(shí)的選擇也許不理性,也許不高尚,但都是本心的體現(xiàn)??此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻,將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去,已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。

2.品詞析句有板有眼,真切感悟人物形象。

教學(xué)中,張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)句子,進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫,抓側(cè)面烘托,引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格,深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。

3.讀寫結(jié)合,大量閱讀,落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”。

緊緊承接課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事,再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》,領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法,寫一位熟悉的人。

1.語文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”,要把握兩條主線:一是思想內(nèi)容(寫了什么),一是表達(dá)方法(怎么寫的)。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容,輕視了表達(dá)方法。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇,難易程度要由淺入深,循序漸進(jìn);拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn);拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),這樣便于融會(huì)貫通。

野望說課稿材料篇二

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題2分,共20分)。

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.現(xiàn)在國際上通用的標(biāo)準(zhǔn)音為第一國際高度,即________,也稱為“演奏會(huì)高度”。()。

a.a1=440hzb.a1=435hzc.a1=430hzd.a1=415hz。

2.一個(gè)四分音符等于四個(gè)十六分音符的時(shí)值,八個(gè)三十二分音符等于一個(gè)()。

a.二分音符b.四分音符c.八分音符d.十六分音符。

3.五線譜高音譜表上加二線的音是小字三組的c音,低音譜表下加二線的音是()。

a.大字一組的cb.大字組的cc.小字組的cd.小字一組的'c。

4.加在基本音符右邊的一小圓點(diǎn),叫做附點(diǎn)。附點(diǎn)的作用是延長前面基本音符________的時(shí)間。()。

a.一倍b.四分之一c.一半d.四分之三。

5、2/4拍子屬于單拍子,5/4拍子屬于()。

a.單拍子b.混合拍子c.復(fù)拍子d.交錯(cuò)拍子。

6.音程的上方音與下方音相互顛倒,叫做“音程的轉(zhuǎn)位”。減五度音程轉(zhuǎn)位后成為()。

a.純五度b.增四度c.純四度d.增五度。

7.變化音程是指()。

8.在五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上加入________兩個(gè)偏音,叫做燕樂調(diào)式音階。()。

a.清角和變宮b.變宮和閏c.清角和閏d.變宮和變徵。

9.調(diào)式音級以主音為中心,主音上方純五度的音,叫做()。

a.上中音b.下中音c.屬音d.下屬音。

10.小調(diào)式,簡稱“小調(diào)”,是一種由七個(gè)音構(gòu)成的調(diào)式,其穩(wěn)定音合起來成為一個(gè)()。

a.大三和弦b.小三和弦c.增三和弦d.減三和弦。

二、按要求構(gòu)成音程與和弦(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1.以下列各音為根音,向上構(gòu)成指定的音程。

2.以下列各音為低音,向上構(gòu)成指定的和弦。

三、用正確的記譜方法,重新組合下列不正確的音值組合(本大題共2小題,每小題5分,共10分)。

四、寫出下列音樂術(shù)語及符號的中文含義(本大題共10小題,每小題1分,共10分)。

()()。

-forte()()。

()()。

to()()。

etto()tto()。

五、寫出下列各調(diào)式音階(本大題共15分)。

六、分析下列旋律的調(diào)式(本大題共3小題,每小題5分,共15分)將答案寫在括號內(nèi)。

1.【】。

2.【】。

3.【】。

七、移譜題(本大題共2小題,每小題5分,共10分)。

1.用按照音程的移調(diào)方法,將下列旋律為a調(diào)樂器記樂理模擬試題譜。

2.將下列簡譜旋律移成五線譜。

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野望說課稿材料篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。(課后3)。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):

通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn):

能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)資源:

1、“5.12”大地震的概況,學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

教學(xué)過程:

一、出示頒獎(jiǎng)詞,質(zhì)疑。

他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守,以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂,是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí),那雙手臂不是急于尋求自身的安命,而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞,這里的他是誰?(譚千秋)。

2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師?(板書:橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任)。

3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里?愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里?

二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的平凡普通。

1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通?

關(guān)鍵詞:第一小節(jié)中平常給小女兒早早。

2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常,是那樣的平靜,是那樣的自然。然而,一場突如其來的災(zāi)難地降臨,卻打破了今日的寧靜。

三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責(zé)任。

1、播放地震的視頻。

2、災(zāi)難從天而降,譚老師表現(xiàn)的怎樣?

3、默讀課文2—7自然段,要求:

(1)畫出描寫譚老師語言、行動(dòng)的句子;

(2)聯(lián)系上下文,反復(fù)揣摩,在旁邊寫上你的感受。

4、組織學(xué)生交流思考(1)語言。

揭示:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快??”

(1)、指名讀。從這句話中你讀出了什么?

(2)、談感受(在危急時(shí)刻,譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危,他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開,具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前,譚老師一心想到學(xué)生,想到孩子們的安危,惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急,想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境)。

(3)、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎?(前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對孩子們動(dòng)作的要求,后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對孩子們動(dòng)作的指導(dǎo))。

(4)、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語速急促。

5、組織學(xué)生交流思考(2)動(dòng)作。

揭示:譚老師立即將他們拉倒課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(1)這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作,哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你?(撐)。

“撐”字一方面說明譚老師的力量大,另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒,給孩子們增加了一份安全感。

(2)“撐”字可以換成“伏”“放”嗎?組織學(xué)生對這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。

(3)小結(jié):這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻,譚老師舍己救人的場景,譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

野望說課稿材料篇四

《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇,它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言,粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生,展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能,并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體,還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。

因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.了解傳記文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識。

3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。

文言文,首先是“文”,學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法,還有承載的人文精神是重點(diǎn),文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識,會(huì)對學(xué)生的理解文章造成一定難度,不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。

四、說教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對本文特點(diǎn),本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書,通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí),疏通文意,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固;另一方面,通過討論分析,文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。

五、說學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法,完成對文言知識掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),總結(jié)傳主精神,探究本文寫法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

六、說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入(5分鐘)。

在中國古代,有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提,他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡1970年國際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星1959年黨和政府重修張衡墓時(shí),現(xiàn)代郭沫若題詞:如此全面發(fā)展之人,在世界上亦罕見。

這是當(dāng)今世界對建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意,是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋今天,我們要一起來閱讀這篇文章,從而走近張衡,了解張衡。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,吸引學(xué)生的審美注意,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

2.傳記簡介。

2)傳記的種類:自傳、傳、小傳、評傳、別傳、外傳等。

本文屬評傳:既記敘人物的事跡,又評介與探討人物的.思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過程和對人類的貢獻(xiàn)。

注意:傳記敘述一個(gè)人的生平,并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷,事無巨細(xì)都寫下來,只能記一生中的主要事件,同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。

3.知識梳理結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué),自學(xué)整理,小組交流(10分鐘)(重點(diǎn))。

難點(diǎn)的解決通過借助工具書,進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。

4.三步閱讀(20分鐘)。

1)誦讀課文“書讀百遍,其義自見”,只有反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過課文,現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀,旨在規(guī)范讀音、句讀,體會(huì)文章韻律,熟悉課文內(nèi)容。

2)自讀全文,思考重點(diǎn)問題一:張衡最重要的成就是什么?(屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)此問設(shè)計(jì)用利對全文內(nèi)容的掌握。

思考二:為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?(無驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂國憂民)此問既可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行個(gè)性化解讀,又能對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

3)速讀全文,思考全文按什么順序組織材料,又如何組織材料?此問目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。

教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語,學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料,不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫。

學(xué)生通過對這兩個(gè)有梯度問題的探究發(fā)現(xiàn),本文在寫作上的特點(diǎn):以時(shí)間順序介紹人物,剪裁詳略得當(dāng)。

同時(shí),也明確了人物傳記寫作的一般方法:一是以時(shí)間為序組材來概括人物一生,二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng),詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。

這樣三步走,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過程。

5.作業(yè):收集資料,自選一人,寫篇小傳。

總結(jié):

張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功,決不僅僅是由于他的天才,那些優(yōu)秀品質(zhì),都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天,我們來讀偉人的傳記,不單單是為了知道他們的生平,更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后,我想用張衡的一句勵(lì)志名言來結(jié)束這堂課,“人生在勤,不索何獲!”讓我們共勉!

七、結(jié)束。

板書設(shè)計(jì):

張衡傳。

音樂美。

人物美(善屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)。

人性美(謙虛、淡泊、從容、憂國憂民)。

形式美(時(shí)間、詳略)。

野望說課稿材料篇五

《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇,它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言,粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生,展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能,并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體,還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。

因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1、了解傳記文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2、掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識。

3、了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。

文言文,首先是“文”,學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法,還有承載的人文精神是重點(diǎn),文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識,會(huì)對學(xué)生的理解文章造成一定難度,不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。

四、說教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對本文特點(diǎn),本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書,通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí),疏通文意,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固;另一方面,通過討論分析,文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。

五、說學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法,完成對文言知識掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),總結(jié)傳主精神,探究本文寫法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

六、說教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入(5分鐘)。

2、傳記簡介。

1)傳記的特點(diǎn):作為傳記,除了介紹人物姓名、籍貫之外,還必須選擇人物一生中最具有特征的事件,敘述他的為人及其對社會(huì)的影響由于傳記不同于史料,所以人物必須“活躍”,有可感性傳記的基本特點(diǎn):翔實(shí)而典型的文字記錄和樸實(shí)而形象的文學(xué)色彩。

2)傳記的種類:自傳、傳、小傳、評傳、別傳、外傳等。

本文屬評傳:既記敘人物的事跡,又評介與探討人物的思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過程和對人類的貢獻(xiàn)。

注意:傳記敘述一個(gè)人的生平,并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷,事無巨細(xì)都寫下來,只能記一生中的主要事件,同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。

3、知識梳理。

重點(diǎn):結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué),自學(xué)整理,小組交流(10分鐘)。

難點(diǎn):解決通過借助工具書,進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。

4、三步閱讀(20分鐘)。

1)誦讀課文“書讀百遍,其義自見”,只有反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過課文,現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀,旨在規(guī)范讀音、句讀,體會(huì)文章韻律,熟悉課文內(nèi)容。

2)自讀全文。

思考重點(diǎn)問題一:張衡最重要的成就是什么?(屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)此問設(shè)計(jì)用利對全文內(nèi)容的掌握。

思考二:為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?(無驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂國憂民)此問既可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行個(gè)性化解讀,又能對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

3)速讀全文,思考全文按什么順序組織材料,又如何組織材料?此問目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。

教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語,學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料,不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫。

學(xué)生通過對這兩個(gè)有梯度問題的探究發(fā)現(xiàn),本文在寫作上的特點(diǎn):以時(shí)間順序介紹人物,剪裁詳略得當(dāng)。

同時(shí),也明確了人物傳記寫作的一般方法:一是以時(shí)間為序組材來概括人物一生,二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng),詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。

這樣三步走,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過程。

5、作業(yè):收集資料,自選一人,寫篇小傳。

總結(jié):

張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功,決不僅僅是由于他的天才,那些優(yōu)秀品質(zhì),都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天,我們來讀偉人的傳記,不單單是為了知道他們的生平,更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后,我想用張衡的一句勵(lì)志名言來結(jié)束這堂課,“人生在勤,不索何獲!”讓我們共勉!

七、結(jié)束。

板書設(shè)計(jì):

野望說課稿材料篇六

西山白雪三城戍,南浦清江萬里橋。

海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔,天涯涕淚一身遙。

惟將遲暮供多病,未有涓埃答圣朝。

跨馬出郊時(shí)極目,不堪人事日蕭條。

【賞析】。

西山上皚皚白雪護(hù)衛(wèi)著三城重鎮(zhèn),南浦邊清江水長橫跨著萬里橋。四海之內(nèi)布滿戰(zhàn)火煙塵,兄弟離散在異地他鄉(xiāng),孑然一身飄落天涯,思親人不禁涕淚漣漣。遲暮之年疾病纏身,未有絲毫功績報(bào)答圣明朝廷。騎馬出郊外極目遠(yuǎn)望,世事蕭條令人悲傷。本詩表達(dá)了詩人因年老不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國理想的憂傷心情。

野望說課稿材料篇七

一、說教材:

《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨,孤獨(dú)和苦悶,是王績的代表作,也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首,所以我把這首詩歌當(dāng)作典范來上,故而上的比較細(xì)致。

二、說目標(biāo):

在知識與能力目標(biāo)上的要求。

1、(1)了解作者王績的生平創(chuàng)作,積累文學(xué)知識;

(2)了解五言律詩這一體裁;

(3)積累名句;

(4)反復(fù)誦讀,品味語言,體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶;

(5)培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力;

2、在過程與方法上我采取情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法。

3、在情感態(tài)度價(jià)值觀上體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷,感受漢語言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、說重難點(diǎn):

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):

借助品讀、想象,感受詩人孤獨(dú)仰郁的心情,感受漢語言的美;積累名句。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):

賞析詩歌,領(lǐng)悟詩中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

課前準(zhǔn)備:要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試背誦默寫課文。

四、說教學(xué)過程:

我采取談話法導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后疏通文意,理解詩句含義。這首詩樸素自然,曉暢通達(dá)很好理解,所以這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩句來談,老師只做引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生整體感知詩歌之后用問題設(shè)置懸念引出作者介紹,這是在需要作者和寫作背景時(shí)插入,孩子們更能接受,也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心,順勢引導(dǎo)他們多讀書,平時(shí)我會(huì)給孩子推薦可讀的書目的。

在細(xì)讀課文,賞析詩句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題,然后學(xué)生展示回答,老師引導(dǎo)訂正補(bǔ)充。力求整個(gè)過程過渡自然,條理清晰,使學(xué)生對詩句有深入理解,體悟漢語的美,以及作者精妙的寫景抒情手法,體會(huì)作者苦悶,孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學(xué)生主體,老師指導(dǎo),師生共同合作,讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設(shè)置上我也是反復(fù)推敲,難易適中,使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習(xí),在不知不覺中突破重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),我注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá),所以讓學(xué)生將“樹樹皆秋色,山山唯落暉?!钡脑娢霓D(zhuǎn)化成畫面,再用自己的語言表達(dá)出來。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)很重要的能力,否則,根本無法體會(huì)文字的美,它們不過是一個(gè)個(gè)漢字的組合而已。在品味“牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸?!钡腵字詞上,我想起了《紅樓夢》中香菱學(xué)詩的那一段,所以用換字的方法幫學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞為何用的自然而精警。

接下來是對詩歌語言和體裁特點(diǎn)的一個(gè)探究,旨在讓學(xué)生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位,以及對律詩的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié),使學(xué)生對律詩有一個(gè)系統(tǒng)整體的了解和把握,對以前所學(xué)律詩的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。然后是布置作業(yè),在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展,把本首詩的名句“樹樹皆秋色,山山唯落暉。”改寫成一篇優(yōu)美的小散文。進(jìn)一步加深對詩歌的理解。

五、說板書設(shè)計(jì)。

我的板書力求全面、明晰、重點(diǎn)突出,只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點(diǎn),作者的寫作思路以及詩歌傳達(dá)出的思想感情。整個(gè)課堂都濃縮在這小小的板書里。

野望說課稿材料篇八

東皋/薄暮望,徙倚/欲何依。

解詞:[東皋]作者棄官后隱居于此。皋,水邊地。[薄暮]傍晚。薄,接近。[徙倚]徘徊。

翻譯:傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望,我徘徊不定不知該歸依何方,鑒賞:首聯(lián)“望”字點(diǎn)題,交待時(shí)間(薄暮)、地點(diǎn)(東皋)、以及人物苦悶矛盾的心情。

翻譯:層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。鑒賞:頷聯(lián)承“望”字而來,又緊扣“薄暮”,寫遠(yuǎn)景、靜態(tài),側(cè)重宏觀描繪。夕陽余暉暈染下,每一棵樹,每一座山,都呈現(xiàn)出濃濃的秋意。(畫面)牧人/驅(qū)犢返,獵馬/帶禽歸。

解詞:[犢]小牛。這里指牛群。[禽]泛指獵獲的鳥獸。

翻譯:牧人驅(qū)趕著牛群返還家園,獵人帶著獵獲的禽鳥歸來。

鑒賞:頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫人,寫動(dòng)態(tài)、近景:牧人驅(qū)趕著牛群返還家園,獵人帶著獵獲的禽鳥歸來。(畫面)。

相顧/無相識,長歌/懷采薇。

解詞:[采薇]采食野菜。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。

翻譯:大家相對無言彼此互不相識,我長嘯高歌真想隱居在山岡!

1、王績,字無功,號東皋子,唐代詩人。

2、采薇,據(jù)《史記?伯夷列傳》,伯夷、叔齊在商亡之后,“不食周粟,隱于首陽山,采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。(典故)。

[主題思想]這首五言律詩描寫田園風(fēng)光,抒發(fā)詩人孤獨(dú)彷徨之情。

《渡荊門送別》李白。

渡遠(yuǎn)/荊門外,來從/楚國游。

解詞:[從]往。大荒遼遠(yuǎn)無際的原野。

翻譯:兩岸的地勢由山地過渡到平原,山巒從視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失,江水脫離群山的束縛,向著廣闊的原野奔騰而去。

鑒賞:頷聯(lián)化靜為動(dòng),以移動(dòng)視角來描寫景物的變化,“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移,真切地表現(xiàn)了出來;“入”字仿佛江水流入遼闊的原野,流向大海之外。兩個(gè)字給人以空間感和流動(dòng)感。月下/飛天鏡,云生/結(jié)海樓。解詞:[月下飛天鏡]月亮倒映在水中,猶如從天上飛來一面明鏡。[海]海市蜃樓。這里形容江上云霞多變形成的美麗景象。

翻譯:月映江面,猶如飛天明鏡;云彩升起,變幻無窮,結(jié)成了海市蜃樓。鑒賞:頸聯(lián)以靜觀的視角描摹了兩幅畫面。第一幅是水中映月圖,寫朗月映照下的夜映入水中,如同飛下的天鏡,寫出江水與江上空氣的澄凈明澈。第二幅是天邊云霞圖,寫黃昏的風(fēng)景。云霞飄飛,如同海市蜃樓一般變幻多姿。這兩聯(lián)是作者喜悅開朗心境的展現(xiàn),洋溢著青春的活力。仍憐/故鄉(xiāng)水,萬里/送行舟。解詞:[憐]喜愛。

翻譯:我依然喜愛這來自故鄉(xiāng)的水,行程萬里繼續(xù)漂送我的行舟。鑒賞:尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的思鄉(xiāng)之嘆,含蓄抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。[文學(xué)常識]作者,李白,唐代浪漫主義詩人。[主題思想]本詩摹寫詩人辭親遠(yuǎn)游所見景象,即寫出詩人對未來的憧憬和外出游歷的喜悅,又含蓄抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的依依惜別之情。

野望說課稿材料篇九

能列舉合金材料的重要應(yīng)用。

1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。

2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。

認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異,知道生活中常見合金的組成。

1、認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異。

2、知道生活中常見合金的組成。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.知識與技能目標(biāo)。

(1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。

(2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。

2.過程與方法目標(biāo)。

(1)運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)對和教師給出的合金進(jìn)行分類歸納概括,引導(dǎo)學(xué)生信息加工。

(3)體驗(yàn)科學(xué)知識和社會(huì)生活的互相影響的過程。

(4)通過完成小論文,體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過程。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

(1)通過多種多樣的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動(dòng),增進(jìn)感情,培養(yǎng)合作的精神。

(2)通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例,提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和求知欲,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

材料發(fā)展的從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會(huì)發(fā)展的文明使,鑒于金屬材料在一個(gè)國家的國民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世,大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點(diǎn);。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn);。

(3)解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。

(一)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位。

本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”,具有代表性:除鈉外,其他三種金屬都是常見金屬,學(xué)生有感性的認(rèn)識,能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用,編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容,以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時(shí)代性,反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。

(二)教學(xué)內(nèi)容分析。

本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是金屬知識的應(yīng)用,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分:。

第一部分:通過實(shí)物、圖片、錄象等展示,讓學(xué)生對金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途。

第二部分:再通過金屬材料及有關(guān)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步認(rèn)識合理使用金屬材料的意義。

合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識基礎(chǔ),課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用,了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途,以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實(shí)踐活動(dòng)(小論文要延伸至課外,做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可),組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。

(三)學(xué)時(shí)安排:1課時(shí)。

(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中,可展示常見鐵和銅金屬材料的實(shí)物,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識;展示多種金屬材料的圖片或視頻,以幫助學(xué)生加深對合金等金屬材料的認(rèn)識。

(二)引用大量的生活中的事例。

(三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。

這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高,教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識為載體落實(shí)“過程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式,把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來,組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.獨(dú)立思考。

2.交流討論。

3.展示交流。

4.學(xué)生小結(jié)。

(一)上網(wǎng)查閱我國材料科學(xué)的發(fā)展史。

(二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。

(三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查,完成一篇關(guān)于合金的小論文。

對過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度,可以通過活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)表的方式進(jìn)行。

野望說課稿材料篇十

【教學(xué)內(nèi)容】。

《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊新入選的一篇文章,文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元。這一課以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川縣里氏8.0級特大地震中的一個(gè)感人事跡故事----在地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,贊頌了譚千秋老師高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。文章質(zhì)樸感人,字里行間飽含著對譚老師的敬意。選文結(jié)合時(shí)代精神,體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1.“5.12”大地震的概況,學(xué)生了解的當(dāng)時(shí)地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

【設(shè)計(jì)理念】。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我從以下幾個(gè)方面著手:。

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟,深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn),學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感度,對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)。以“以情帶讀”,老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者,先感動(dòng)自己,才能再去感染學(xué)生,本節(jié)課設(shè)計(jì)中,我還搜集了一些插圖,配上合適的背景音樂,學(xué)生的情感自然得到升華,于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

【教學(xué)過程】。

一、激起回憶,引入情境。

1.播放5.12地震圖片,配樂解說:

2008年5月12日一場突如其來的地震震動(dòng)了全國人民的心。這一天,是大地在咆哮怒吼;這一天,黃鶯不再啼唱,花兒不再微笑;這一天,巨大的悲愴覆蓋了心臟;無數(shù)的生命接受著死神的考驗(yàn),有些人苦苦堅(jiān)持等待著沖破黑暗,也有些人已悄然沉睡。

也正是在這一天里,我深深地記住了一個(gè)汶川老師,他的名字就是——譚千秋!(板書:譚千秋)2.簡介譚千秋生平事跡。

二、扣題讀書,直奔主題。

1、這是一個(gè)怎樣的姿勢?請你讀讀課文,劃出相關(guān)句子,好好讀一讀。

“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?!?/p>

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,四個(gè)學(xué)生都還活著!”

張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!

2、譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢?再讀讀課文的4、5、6小節(jié)。

“忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!

快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,往操場跑去?!?/p>

“樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。”

“但是,那短暫的幾秒鐘,哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去?在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)已沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

4、而此時(shí)還有四位學(xué)生在教室里沖不出去,其實(shí)譚老師本來已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊,剛他聽到還有四位學(xué)生還在教室時(shí),又由三樓跑到了教室,就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,他怎么做的?品味“立即”、“拉”、“撐”、“護(hù)”

“立即”說明反映的速度之快,當(dāng)機(jī)立斷,他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

5、如果沒有譚老師最后的姿勢,就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果?(聯(lián)系第7小節(jié))。

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,四個(gè)學(xué)生都還活著!”

7、生字“凹”的字義和書寫筆順。

8、這一句話和課文中的哪一句話相照應(yīng)?至死都保持著張開雙臂,護(hù)住學(xué)生的姿勢。

9、這一句中有一組反義詞找出來,你從中體會(huì)到什么?(突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己,把生的希望留給學(xué)生。)。

一位老師說——(理解“生死攸關(guān)”)。

獲救的學(xué)生說——(獲救的學(xué)生還告訴記者:譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上,幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來:“譚老師,你是不是受傷了???”譚老師硬撐著說:“我沒事,放心吧!我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持,我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了!記住我的話,你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持??!不論什么時(shí)候,永遠(yuǎn)不要放棄?!?/p>

后來才明白,譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生,讓學(xué)生更添恐懼,就一直硬撐著,每隔一段時(shí)間,便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去,不要放棄。)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說——(生:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,四個(gè)學(xué)生都還活著!”)。

師引讀:譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,——(生:讓他永生難忘!)讓所有的人永遠(yuǎn)難忘。

11、千說萬說,在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中,他就是一個(gè)()、()的老師。

12、你覺得這三個(gè)人的話能不能刪掉?為什么?(側(cè)面描寫)。

三、再讀課文,豐滿人物形象。

1、譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄,他還是個(gè)怎樣的人呢?請你再細(xì)細(xì)地讀課文,你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(愛女兒、工作盡責(zé)、大公無私、臨危不懼、親切和善??)。

四、總結(jié)全文。

1、譚老師就是這樣一個(gè)平凡而偉大的人,在生死攸關(guān)之際他張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!

質(zhì)??)。

2、譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

什么叫“詮釋”,生死攸關(guān)之際對譚老師來說“愛與責(zé)任”是什么?

5、此時(shí),你最想說些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng),再一次讀課題:《最后的姿勢》。

五、作業(yè)。

搜集汶川地震中讓你感動(dòng)的故事,講給你身邊的人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際,“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?!?。他張開的雙臂,是堅(jiān)定的責(zé)任,是無聲的大愛。那一刻,他用行動(dòng)證明了他對人生價(jià)值的追求。課文有四處重要的環(huán)境和場景描寫,這些描寫渲染了人物出場的情境,推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì)。因此,設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)描寫為抓手,以“愛與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線,以四處“環(huán)境和場景描寫”及描寫人物言行的語言文字為切入口,讀中悟情,讀中品文,讀中懂得“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,從而有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成課時(shí)目標(biāo)。

野望說課稿材料篇十一

月餅種類從餡心講可以分為好多種,而我最懷念的還是小時(shí)候的五仁月餅,它外觀一般黃皮硬殼,里面含有花生、芝麻等五仁,口感較硬,耐嚼味道香醇,價(jià)格便宜。

叉燒月餅,在五仁的基礎(chǔ)上加入了叉燒,你會(huì)看到它的餡里含有花生、芝麻和叉燒等,因?yàn)榧尤肓瞬鏌?,口感更加好了,比前者軟了許多,香味誘人,價(jià)格適中,是我最喜歡吃的月餅,中秋必不可少。

蓮蓉月餅,因其外形美觀,不易破碎,口感好,非常受到人民的喜愛。其最主要特點(diǎn)是餡心已經(jīng)一體化了,一般以甜味為主,個(gè)人覺得貴而且非常不好吃。

水果月餅,口感細(xì)膩,非常好吃,適合送女孩子,與傳統(tǒng)月餅差別較大。

蛋黃月餅,以蛋黃為主要原料,個(gè)人感覺貴而且不好吃,吃一兩口就膩了。

當(dāng)然還有許多月餅,如豆沙月餅等,不同的地方可能喜好不一樣,像我是南方的就特別喜歡吃五仁叉燒月餅,以上喜好僅代表個(gè)人觀點(diǎn)。

中秋節(jié)好吃的創(chuàng)意月餅款式。

酥皮芝士奶黃月餅(廣式)。

芝士的濃郁遇上奶黃的豐盈,口感更加綿滑,搭配酥脆餅皮,回味悠長。

酥皮蛋黃芋蓉月餅(潮式)。

精選的芋頭粉,磨泥后文火慢煮,芋香四溢,香檽綿甜。

果脯紫薯月餅(廣式)。

精選果脯和紫薯干相互交融,口感層次豐富。

雙黃白蓮蓉月餅(潮式)。

優(yōu)選當(dāng)年開殼的湖南湘潭“三寸蓮”,制作出的蓮蓉口感細(xì)滑綿密。

蛋黃紅豆蓉月餅(廣式)。

制作咸蛋黃的鴨蛋經(jīng)過草木灰加黃泥古法腌制45天而成,經(jīng)過時(shí)間慢慢滲透,腌制出來的蛋黃起沙松化,再加上獨(dú)特的餅皮與生蛋黃一起烤熟的工藝,成品渾然天成,口感也更加純正。

中秋節(jié)月餅牌子推薦。

1.美心月餅maxim`s。

2.元朗榮華wingwah。

3.華美huamei。

4.廣州酒家/利口福。

野望說課稿材料篇十二

尊敬的評委老師:

大家好!我抽取的是大班科學(xué)活動(dòng)課《哪種辦法好》。在活動(dòng)中我?guī)ьI(lǐng)孩子們認(rèn)識了幾種能夠打開核桃的工具,并通過操作嘗試尋找到了最適合、最方便的打開核桃的工具錘子和核桃夾。通過觀看視頻和教師講解,學(xué)習(xí)了錘子和核桃夾的正確使用方法。孩子們對于有關(guān)打開核桃的經(jīng)驗(yàn)是有限的,因此我將本次活動(dòng)的重、難點(diǎn)定為:認(rèn)識幾種常見的打開核桃的工具并學(xué)習(xí)使用工具的方法。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我提供了核桃,鉗子、剪刀、螺絲刀、錘子、核桃夾、面板等操作材料,讓孩子操作探索出最適合、最方便的工具。設(shè)計(jì)了自開核桃環(huán)節(jié),讓孩子學(xué)習(xí)使用工具。我的整個(gè)教學(xué)過程分為六步:

第一步:師幼交談,說說打開核桃的辦法。

在此步驟中我運(yùn)用了談話法,通過談話讓孩子們說出自己知道的吃到核桃仁的辦法。目的在于擴(kuò)展孩子的思維。

第二步:選擇工具,嘗試自開核桃來品嘗。

在此步驟中我運(yùn)用了操作法,目的是讓孩子自由選擇利用這些工具,嘗試把核桃打開,進(jìn)行品嘗。

第三步:交流分享,尋找適合開核桃方法。

在這步中,我運(yùn)用了分享交流法,目的是讓孩子們說出自己所用打開核桃的工具,然后選擇自己覺得最好用的工具,尋找到使用起來更適合、更方便的工具。

第四步:觀看視頻,學(xué)習(xí)正確地使用工具。

這一步我運(yùn)用了觀察法和講解法,通過孩子們觀看視頻和講解讓孩子們學(xué)習(xí)使用錘子、核桃夾的正確方法。

第五步:再次嘗試,正確使用工具開核桃。

這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了操作體驗(yàn)法,讓孩子們嘗試正確使用工具開核桃。

第六步:梳理小結(jié),生活中巧妙運(yùn)用工具。

在此步中,我激發(fā)孩子們認(rèn)識使用小工具的欲望今天我們認(rèn)識了很多小工具,讓他們生活中再繼續(xù)找一找有其它用途的小工具,并嘗試用它們解決問題。

這節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,尤其是動(dòng)手操作打開核桃的環(huán)節(jié),更讓孩子的樂不思返,充分發(fā)揮了他們最大的自主性,使孩子們在操作中學(xué)習(xí)使用工具,解決問題。謝謝!

野望說課稿材料篇十三

今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。

上課,教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么?學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn),很顯然學(xué)生對白醋了解多一些,也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋;而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉,接著教師對學(xué)生進(jìn)行校正,并詢問學(xué)生對小蘇打的認(rèn)識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察,學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述,教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),注意了學(xué)生語言敘述的完整性,并對猜測沒有證實(shí)的做了問好。這是一個(gè)知識體系的建構(gòu)。

本課有兩次,操作方法不是十分的難,但是如果不按正確的方法操作,實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗,就需要重來,因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo),學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功,學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體,究竟是什么氣體呢?通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn):這種氣體能滅火,不支持燃燒,比空氣重。根據(jù)分析,教師讓學(xué)生推測這是什么氣體?很多學(xué)生說是二氧化碳,教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有,而且還有許多氣體具有,憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳,由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢?還是不是小蘇打和白醋?需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察,讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。

野望說課稿材料篇十四

12月19日上午,我聽了程曉群老師的《誠實(shí)守信》研究課。聽了之后我受益匪淺,感受很多。下面我著重談?wù)剬@節(jié)課的看法。

程老師的課題是《誠實(shí)守信》,她希望通過情景教學(xué)法和案例分析法,借助學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究來學(xué)習(xí)本課知識。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探討知識,使學(xué)生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能,從而達(dá)到對學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)和能力的提高。

我認(rèn)為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,并營造出了輕松、愉快、相對開放的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在合作中學(xué),在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、評教學(xué)目標(biāo):

程老師能充分理解教材,把握教材,課中能緊緊圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)去選取材料和開展活動(dòng)。如視頻《曾子殺豬》的播放,問題“什么是?為什么?怎樣做?”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、評教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

課標(biāo)給這一節(jié)制定的重點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)誠實(shí)是一種可貴的品質(zhì),知道誠實(shí)才能得到信任,努力做誠實(shí)的人”,難點(diǎn)是“怎樣才能做到誠信”。程老師在教學(xué)中能把分析和解決這個(gè)問題放在重要的位置上去處理,注重了學(xué)生在實(shí)際生活中遇見這類實(shí)際問題時(shí)如何進(jìn)行處理的訓(xùn)練,是符合課標(biāo)的要求的,也符合教材內(nèi)容的合理安排,通過學(xué)生的討論、思考,教師的點(diǎn)撥,加上各種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如身臨其境地去體會(huì),不但在輕松愉快中完成了對重難點(diǎn)的突破,而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、評教學(xué)方法:

程老師的這節(jié)課,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求,教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體,通過觀看動(dòng)畫、情景分析等加強(qiáng)了師生間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛;運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)手段,拓展了知識,擴(kuò)大了知識容量,使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識。

四、評教學(xué)過程:

1、導(dǎo)入新課中,程老師創(chuàng)設(shè)情境,采用視頻《曾子殺豬》的片段,引出主題,這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣盎然的投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際,提出有思考價(jià)值的問題,深入淺出,能引起學(xué)生共鳴。通過三個(gè)問題“什么是?為什么?怎樣做?”進(jìn)行組織導(dǎo)學(xué),使學(xué)生的興趣提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,主體作用得到充分發(fā)揮。

3、讀書自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流,而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),出示了精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問題。其次又提出明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容,限制多少時(shí)間,使用怎樣的自學(xué)方法等。第三,在學(xué)生自學(xué)時(shí),程老師認(rèn)真進(jìn)行了自學(xué)督查,一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量,二是要通過行間巡視、個(gè)別詢問等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況,對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理、歸類,為研討做好準(zhǔn)備。

4、在師生研討,共同交流這一環(huán)節(jié)上,程老師能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,談自己的理解,談自己的疑惑,教師的作用在于點(diǎn)撥、誘導(dǎo),并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì),激發(fā)其積極性。且能適時(shí)精講,注意到了講練結(jié)合。

以上是我認(rèn)為該教師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點(diǎn),更是值得我們所有教師學(xué)習(xí)的地方。下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識:

1.個(gè)人認(rèn)為教師盡可能少講,讓學(xué)生多講,重在啟發(fā)引導(dǎo)。教師教學(xué)語言如果能夠精煉些就更好了。

2.在學(xué)生自學(xué)時(shí),程老師進(jìn)行了自學(xué)督查,行間巡視、個(gè)別詢問,但我覺得做得還不夠,我認(rèn)為老師應(yīng)該全身心的融入學(xué)生自學(xué)合作這一環(huán)節(jié)。

3.在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講,有疑難的'地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講,這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

野望說課稿材料篇十五

科學(xué)是認(rèn)識各種自然現(xiàn)象,并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗,讓學(xué)生去見識各種自然現(xiàn)象,給學(xué)生指引一條路,讓學(xué)生奔向真理,找到自然的奧秘。

在這節(jié)課中,我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉:

好的開頭,是成功的一半,周老師很自然的利用課前一支歌,從聽力過渡到眼力,讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙,可謂巧用已有情景,自然生成,而在對荷花從中的青蛙,周老師別具匠心、精心處理,六只青蛙將它們擺放在不同的位置,有顯眼的,有隱蔽的,找尋的難度各不相同,從而讓學(xué)生體會(huì)生物對環(huán)境的適應(yīng),與適應(yīng)的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界,為了突出生物適應(yīng)的普遍性,周老師由點(diǎn)到面,從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討,學(xué)生舉例、生生交流等多種手段,把學(xué)生的思維空間打開,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來,讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識。

對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí),周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采,對重點(diǎn)濃墨重彩、例如:他通過讓學(xué)生對圖片中情景的解讀,學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn),等手段,來突出自己對重點(diǎn)的重視。

而面對難點(diǎn),他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余,分層突破,例如:周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設(shè),提出驗(yàn)證的方案,在提出方案的過程中,讓學(xué)生充分的討論和交流,不管學(xué)生提出來的是否合理,都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善,讓學(xué)生在整個(gè)過程中,有思考、有斗爭,有分析,有提高。而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn),使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面,周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析,體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的,以學(xué)生為核心的課堂理念。

從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對性,到生物不適應(yīng)被淘汰;從保護(hù)生物的多樣性,到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān);讓學(xué)生意識到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé),保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),保護(hù)生物的多樣性,保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏?,生活。通過這方面的教育,今天這節(jié)課的教育功能得到升華,學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育,形成了一種大自然觀。

一堂課,有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲,沒有斥責(zé)、批評,沒有居高臨下的姿態(tài),有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練,語氣平和,也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課,一節(jié)引人入勝的課,掩卷反思,我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變,可能會(huì)更精彩:

1、利用多媒體的動(dòng)畫視頻,類似老鷹捕食,體色與環(huán)境不同被先捕食等,或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口,來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng),可能對學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。

2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又能讓學(xué)生對適應(yīng)有更深刻的理解,這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

當(dāng)然,如果說一節(jié)課,是一件藝術(shù)品,哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分,面對一節(jié)課,我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí),去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的,由于個(gè)人的水平有限,不能深挖,在此,僅談個(gè)人的一管之見,不到之處,請眾君見諒。

再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作,為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。

野望說課稿材料篇十六

《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇,它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊。作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言,粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生,展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能,并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)。本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體,還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。

因此其作用與地位十分重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.了解傳記文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識。

3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。

文言文,首先是“文”,學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法,還有承載的人文精神是重點(diǎn),文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識,會(huì)對學(xué)生的理解文章造成一定難度,不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。

四、說教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”針對本文特點(diǎn),本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書,通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí),疏通文意,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固;另一方面,通過討論分析,文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。

五、說學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法,完成對文言知識掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),總結(jié)傳主精神,探究本文寫法。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

六、說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入(5分鐘)。

在中國古代,有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提,他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時(shí),現(xiàn)代郭沫若題詞:如此全面發(fā)展之人,在世界上亦罕見。

這是當(dāng)今世界對建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意,是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天,我們要一起來閱讀這篇文章,從而走近張衡,了解張衡。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,吸引學(xué)生的審美注意,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

2.傳記簡介。

1)傳記的特點(diǎn):作為傳記,除了介紹人物姓名、籍貫之外,還必須選擇人物一生中最具有特征的事件,敘述他的為人及其對社會(huì)的影響。由于傳記不同于史料,所以人物必須“活躍”,有可感性。

傳記的基本特點(diǎn):翔實(shí)而典型的文字記。

野望說課稿材料篇十七

作為一節(jié)有關(guān)計(jì)量單位內(nèi)容的概念課,如何有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?老師從學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象特點(diǎn)和三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),采用了多樣化的活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。在引入質(zhì)量單位噸時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行猜測和推想;在了解噸的符號標(biāo)記和與千克的進(jìn)率時(shí)采用自學(xué)討論法;在感受1噸到底有多重時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手拎拎大米、說說感受、合理想象,并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸,再聽一聽1噸物體落地的聲音,說一說噸在日常生活中的應(yīng)用等等。這樣的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索,從而真切地感受到1噸到底有多重,獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識。這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度,為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給人以深刻的啟示和借鑒。

1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。

“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位,讓學(xué)生認(rèn)識是有一定難度的。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生去體驗(yàn)、想象一噸有多重:首先是體驗(yàn)1千克——掂量一本字典,然后把10本字典疊放在一位學(xué)生手中,感受10千克的質(zhì)量,并讓他堅(jiān)持好一陣。師:10千克他就累成這樣,如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起,讓你來搬會(huì)怎樣?生1:不可能搬動(dòng)。生2:大人也搬不動(dòng)。師:1噸很重,人力一般搬不動(dòng),要借助機(jī)器的力量。這樣,讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。

2.運(yùn)用有效的練習(xí)培養(yǎng)思維的敏捷性。

教師在教學(xué)中,注重讓學(xué)生用語言表述思考過程,當(dāng)?shù)贸?噸=1000千克后,出示4噸=千克,6000千克=()噸,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地?cái)⑹鱿敕?。如一個(gè)小學(xué)生25千克,10各這樣的學(xué)生重多少千克?你是怎樣想的?多少個(gè)共重1噸?先同桌商量,再全班交流。在后面的各類習(xí)題中,教師同樣讓學(xué)生先思考、后交流,注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。

3.在糾錯(cuò)中培養(yǎng)思維的批判性。

在課堂總結(jié)后,教師出示了拓展題:小明的“數(shù)學(xué)日記”,其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位,如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等,讓學(xué)生改錯(cuò)。這些都是聯(lián)系實(shí)際生活的話題,學(xué)生興趣濃厚,積極性高,一會(huì)兒就找出了各種錯(cuò)誤。并且布置課后作業(yè):寫一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學(xué)日記。這樣,既內(nèi)化了所學(xué)的知識,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,又提高他們思維的深刻性和批判性。

《噸的認(rèn)識》評課:

姜老師教態(tài)親切自然,語氣和善。整堂課,在老師的調(diào)動(dòng)下學(xué)生心情激動(dòng)、思維活躍。學(xué)生敢于表達(dá)、善于交流、主動(dòng)參與;課堂上多了動(dòng)感、多了歡笑、多了開放。形成了一種師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富,概念不斷形成,知識不斷建構(gòu)的過程。教師承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,并給了學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利,允許學(xué)生的答案各不相同。使學(xué)生享受到成功的歡樂,同時(shí)為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。

力氣最大的學(xué)生提1桶、2桶純凈水,看能不能提起來,使學(xué)生感受到1噸是很重的。并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸,互相背背同桌,再告知大約40名同學(xué)的體重合在一起是1噸。這樣的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索,從而真切地感受到1噸到底有多重,獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律——學(xué)會(huì)知識——鞏固知識的過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度,為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

野望說課稿材料篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1、識記本課2個(gè)生字,“牧”和“蓑”。指導(dǎo)正確書寫 “蓑”。

2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。

3、邊讀邊想象,體會(huì)詩詞的意境,并用自己的話講述詩歌大意。

4、通過對詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩詞意思,體會(huì)詩詞意境,練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):通過反復(fù)誦讀古詩,達(dá)到熟練成誦,讓學(xué)生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活,受到美的熏陶。

課前準(zhǔn)備:配樂磁帶

課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

生(異口同聲):想!

今天,就讓我們一起穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)古代童年的世界吧!

二、復(fù)習(xí)《所見》,舊知引新知:

老師想和大家分享一首古詩,請你聽一聽:“牧童騎黃牛,歌聲振林樾,意欲捕鳴蟬,突然閉口立?!?/p>

你知道這首詩的題目嗎?

生:《所見》!

師:大家記性真好!這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。

師:這首詩描寫了一個(gè)什么人呢?

生:牧童。

師:這是一個(gè)怎樣的牧童呢?

生1:活潑的。

生2:自由自在的。

生3:喜歡吹笛子和捕蟬的。

師:這是一個(gè)快樂的,自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象,那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧!

三、初讀古詩,整體感知:

請同學(xué)們翻開書22頁。穿越時(shí)空隧道要闖三關(guān),那就是把詩歌讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感受?,F(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)第一關(guān),請你慢慢地,認(rèn)認(rèn)真真地把這首詩讀三遍。

(生自由讀古詩)

師:誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩?

生1讀:

師:讀得真有感情,聲音也很響亮!還有誰想挑戰(zhàn)自己?

生2讀:

師:聽著你抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲,老師已經(jīng)陶醉了。還有誰認(rèn)為自己能讀得更好?

生3讀:

師:不錯(cuò),整首詩都比較流利,注意“鋪、蓑”的讀音。

同學(xué)們真不錯(cuò)!讓我們有感情地朗讀一遍吧!

咱們第一關(guān)就順利通過了!給點(diǎn)掌聲自己!

生歡喜地鼓掌。

生1:我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。

師:你讀書真仔細(xì)!

生2:我仿佛看到了一個(gè)牧童正在吹笛子,還躺在了草地上欣賞月亮。

師:你的想象真豐富!

生3:我覺得這個(gè)牧童過得生活很自由、很愜意。

師:你是個(gè)很會(huì)讀書的孩子!懂得邊讀書,邊思考。

四、想象畫面,體會(huì)情感:

(一)欣賞美麗原野:

師:現(xiàn)在讓我們慢慢體會(huì)吧!先看第一句,誰愿意讀這句給大家聽?

生1讀:

師:聲音真響亮!從第一句中,你仿佛看到了什么?

生:草原!

師:那是怎樣的草原?從那里看出來?

生1:一片寬闊的草原,有六、七里那么長。

師:你懂得從重點(diǎn)詞去體會(huì)。“六七里”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。

生2:一片綠綠的草原,很寬很寬,躺下去很舒服!

生:第一課《草原》!一碧千里,廣闊無垠。

生1讀:

師:你的聲音真甜美,讀出來的草原美麗極了!

生2讀:

師:讀得真有感情,我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧!

男生讀:

師:男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀!

女生讀:

師:女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,讓老師也忍不住想去好好享受一番了。

(二)傾聽悠揚(yáng)笛聲:

生1:笛子聲,小蟲鳴叫聲。

生2:月亮姐姐的唱歌聲,風(fēng)聲。

生3:蟋蟀的彈琴聲。

師:要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽的笛子聲,那該多好呀!想聽嗎?

生(齊聲回答):想!

播放錄音。

師:聽!多么悠揚(yáng)的笛子聲呀!是誰在吹呢?

生:牧童!

師:從哪里看出來?

生1:題目寫的!

師:你讀書真仔細(xì)!請你讀第2句,感受一下這是怎樣的一種笛聲?

生1讀:悠揚(yáng)的笛子聲。

師:你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚(yáng)呀!

生2讀:清脆的笛子聲。

師:不錯(cuò)!如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了!

生3讀:時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛子聲。

師驚喜地問:你怎么知道的呢?

生3:因?yàn)橛型盹L(fēng),所以夾著笛子聲應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的,詩中寫了是三、四聲。

生鼓掌。

師:體會(huì)得多好呀!你的抑揚(yáng)頓挫的朗讀,讓我著著實(shí)實(shí)地享受了一番,謝謝你!

師:牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個(gè)字可以看出來?

生:弄。牧童是調(diào)皮地?cái)[弄著它的笛子,好玩地吹著。

師:“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。

(三)拓展數(shù)字詩歌:

師:現(xiàn)在請你仔細(xì)觀察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢?

生:數(shù)字詩!

師:你還知道哪些數(shù)字詩呢?

生1:一去二三里,煙村四五家,樓臺(tái)六七座,八-九十枝花。

生2:一片二片三四片,五片六片七八片。 九片十片無數(shù)片,飛入草叢都不見。

生3:竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

生4:七八個(gè)星天外, 兩三點(diǎn)雨山前。

師:同學(xué)們課外知識還真豐富,背出了這么多有趣的數(shù)字詩。

(四)體會(huì)自由生活:

師:同學(xué)們,牧童置身于美麗的原野中,吹著悠揚(yáng)的笛子,你覺得他過得是怎樣的生活?

生1:悠閑。

生2:自由自在。

生3:無拘無束。

師:請你用文中的詩句回答。

生:歸來飯飽黃昏后,不脫蓑衣臥月明。

師:牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

生1:放牛回來了。

生2:吃飽了飯回來了。

生:睡覺。

師:怎么睡呀!

生:不脫蓑衣臥月明

師:衣服都不脫,就這么一躺,一個(gè)字,就是爽!

生笑。

師:你羨慕他嗎?

生:羨慕!

師:讓我們也做一回牧童吧!如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰能將他讀出來?

生1讀:

師:聽到你的朗讀,讓老師感覺多么舒服呀!

生2讀:你的聲音真柔美,老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了!

師:我們進(jìn)行小組和男女讀比賽吧!

男生讀:

師:這是一群可愛的、瀟灑的男生。

女生讀:

師:咱們的女同學(xué)把柔柔的月光下?lián)Q叫出來了。

(五)展開聯(lián)想翅膀:

師:生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上,他想做些什么呢?

生1:老黃牛辛勤勞作了一天,它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧!

師:多有愛心的小主人呀!我太高興了!

生2:天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢!要不,我吹吹笛子給她聽聽吧!

師:你真好!我可愛聽笛子聲了。

生3:草地真舒服呀!我要美美地睡上一覺!

師:在寧靜的夜晚中,在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀!

(六)想象美麗畫卷:

師:千年的兒童他們的童年生活是如此自由,愜意!你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫,然后用自己的語言描述出來。

生1描繪:

師:聽了你的介紹,我多么向往牧童的生活呀!

生2描繪:

師:

你的描繪精彩極了!讓我仿佛也走進(jìn)這個(gè)美妙的世界了。

五、感情朗讀,背誦古詩:

同學(xué)們,《牧童》這首詩讓我們體會(huì)到了原野生活的樂趣,我們認(rèn)識了這位天真爛漫的牧童,欣賞了他美妙的曲子。現(xiàn)在,我們就要和牧童道別了,讓我們再次背誦這首詩,走進(jìn)其中的詩情畫意吧!

六、布置作業(yè),積累升華:

1.背誦課文。默寫《牧童》。

2.選擇其中一幅畫面,進(jìn)行想象,改寫成一篇有趣短文。

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