總結(jié)是對工作的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地梳理和歸納工作中的要點(diǎn)和成果。劇本的創(chuàng)作需要對人物的塑造和情節(jié)的處理有深入的思考。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
設(shè)計(jì)理念：
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式，以及各自的語言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn)，體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)流程：
一、對比導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計(jì)意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時(shí)，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞：
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰。
慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威。
(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)。
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。
三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況，并給予評價(jià)。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)。
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再從幾個(gè)方面具體描寫；(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。
不同點(diǎn)：(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)。
四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新。
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如，看課本上的圖，說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動(dòng)；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
[個(gè)人簡歷]。
陳金龍，1996年畢業(yè)于淮北師范學(xué)校，2000年畢業(yè)于安徽省教育學(xué)院政教專業(yè)，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作。曾在1998年淮北市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2002年論文《精巧點(diǎn)撥、漸入佳境》在《教師報(bào)》舉辦的全國教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽中榮獲特等獎(jiǎng)；2004年論文《小學(xué)古詩詞教學(xué)漫談》在《小學(xué)語文教師》舉辦的第二屆全國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2005年論文《保護(hù)好孩子這份求知的熱情》獲全國小語會論文大賽二等獎(jiǎng)；同年，錄像課《自由作文》榮獲省二等獎(jiǎng)；2005年被淮北市教育局授予“教壇新星”稱號。2006年獲安徽省青年教師閱讀教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)。
[課堂實(shí)錄]。
課前交流。
師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見面了，打個(gè)招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎。
生：愿意。
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手。
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動(dòng)物嗎。
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦。
生：我喜歡小狗。
師：為什么。
生：因?yàn)樗芸蓯邸?/p>
師：哦，你家有只聰明的小狗兒。
生：我喜歡烏龜。
師：為什么。
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么。
生：因?yàn)樗芸蓯邸?/p>
生全說不討厭。
生：可以。
上課。
師：同學(xué)們，請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）。
板書。
一起讀。
齊讀課題。
師：同學(xué)們打開書，大家都預(yù)習(xí)了課文，這些生字還認(rèn)識嗎？自己讀一讀。
生自讀生字，師指導(dǎo)讀音。
出示。
窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周。
指名學(xué)生讀詞相機(jī)指導(dǎo)字音。
師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀。
指名讀（特別指導(dǎo)供養(yǎng)不周，供的讀音）。
出示：
凈角脾氣。
師：誰來讀。
指名讀。
師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個(gè)角色。
指導(dǎo)角的讀音。
出示凈角畫面。
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎。
生：喜歡。
師：脾氣的脾這個(gè)字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導(dǎo)脾字的寫法（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）。
評(這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎(chǔ)知識，特別是字詞教學(xué)的重視，學(xué)語文先學(xué)字和詞，這里的生字教學(xué)扎實(shí)到位，詞語理解扎實(shí)，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了陳老師扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。)。
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍。
齊讀所有詞語。
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能。
師：誰愿意讀讀課文。
指名幾個(gè)學(xué)生輪讀課文。
師：其他同學(xué)跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準(zhǔn)了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標(biāo)點(diǎn)符號。
生2讀。
（指導(dǎo)讀音及句子）。
生3讀。
指導(dǎo)局促不安。
生4讀。
指導(dǎo)讀音。
生5讀。
生：有。
師：同學(xué)們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。
生1：讀完之后我覺得這個(gè)白鵝很高傲，課文寫了它三個(gè)特點(diǎn)。
生：說了白鵝的高傲。
生：他是一只高傲的白鵝。
生：這只白鵝有老爺?shù)钠狻?/p>
生：這只白鵝架子十足。
師：還有吧？說的不錯(cuò)，其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，說。
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師：一起說。
生讀。
師：一起讀，好一個(gè)。
生齊讀。
師：聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語。
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語。
生：高傲。
評(教師沒有說抓住關(guān)鍵詞，但實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語”來激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學(xué)生樂于接受的教育。)。
師：一起讀。
看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說。
生：就是傲慢的意思。
生：就是說白鵝很驕傲。
生：高傲就是架子十足。
生：我覺得我不愿意。
師：都不愿意，那作者把這個(gè)詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎。
生：不討厭。
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫。
生讀畫。
師：你來讀。
生讀：它若生起氣來……。
師：你對這感興趣，你讀。
生2：我就躲在一邊。
師：哦，你對這感興趣。
生3讀：
生4讀。
師：哦，這感動(dòng)了你。
生5：鵝老爺……。
生6：鵝的步調(diào)更是……（指導(dǎo)讀音）。
師：我們一起來讀讀這個(gè)句子，誰來讀。
生讀：鵝的步調(diào)從容……出場。
指導(dǎo)步調(diào)從容。
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎。
課件演示凈角出場。
師：準(zhǔn)備好了嗎？我看誰最認(rèn)真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么。
生：我覺得凈角很高傲。
師：恩凈角很高傲。
生：出場大模大樣的。
生：出場還像個(gè)老爺一樣。
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍。
再看。
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話。
生讀。
師：頗，很的意思，再讀。
生再讀。
師：別著急，不慌，你沉著一點(diǎn)就從容了。
生再讀。
生讀。
師：還有誰要讀。
生讀。
師：別著急孩子，你從容一點(diǎn)。
生練讀。
師：從容多了，你再讀。
生讀。
師：一起來，鵝的步調(diào)。
生齊讀。
生讀。
師：準(zhǔn)備好了，你來讀。
生讀。
師：這是一只老實(shí)的鴨子，你再來。
生讀。
師：再快一點(diǎn)。
生讀。
師：鵝的呢。
讀鵝。
師：老實(shí)的鴨子，小氣的鵝。你讀。
生讀師指導(dǎo)讀。
師：手勢打出來。
生讀。
師：這才有味。你讀。
生讀：鵝的步調(diào)。
師：鵝呀（生大笑）你太激動(dòng)了。
生讀。
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀。
生讀（鼓掌）。
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎。
生：有意思。
評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學(xué)生頭腦中沒有概念，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，當(dāng)然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個(gè)什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點(diǎn)撥，通過示范，通過多種資源的整合，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學(xué)習(xí)的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)。
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯?jiān)趺从腥さ摹?/p>
生讀。
師：找到的舉手。
生舉手。
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機(jī)會。
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……。
師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的。
生讀：鵝是吃冷飯的……。
師：哦，這么吃的，你說。
生：這樣從容……。
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀。
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的。
出示鵝吃飯片段。
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……。
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎。
生讀：先吃一口冷飯，再……。
生：三眼一板。
板書。
生打。
師：真好再來一遍。
生打。
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么。
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。
生讀。
師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽。
生讀。
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白。
師：有趣嗎？
生：有趣。
師；吃飯的東西能少嗎。
生：不能。
師：順序能打亂嗎。
生：不能。
這就是。
生：三眼一板。
評(好個(gè)一板三眼，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中不急不燥，學(xué)生不懂沒關(guān)系，這個(gè)詞從句子中來，教師調(diào)動(dòng)各種手段來幫助學(xué)生理解，甚至把音樂課的節(jié)拍結(jié)合到語文課里來，然后再讓這個(gè)詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什么。)。
師：再有趣的讀一讀這句話。
生讀。
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動(dòng)的一幕。
出示：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫病?/p>
生讀。
有學(xué)生舉手。
師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了。
生……。
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來。
生：……。
師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn)，你說。
生：多加了一個(gè)白字。
師：多加了一個(gè)白字，少了一個(gè)老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎。
生：不一樣。
師：有什么不一樣嗎。
生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣。
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲。
師：你真高。
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了。
生：能。
師：趕快練一練。
生讀。
師：都讀好了，我剛才看見許多同學(xué)加上動(dòng)作讀，你們能加上動(dòng)作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練。
師：可以試試了嗎？誰來。
生讀，師指導(dǎo)（都知道的讀法）讀到窺伺處。
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了。
生小點(diǎn)聲讀。
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊。
生加快讀。
師：揚(yáng)——長——而——去，多得意啊。
生讀揚(yáng)長而去……空空如也。
師：噢吼，完了。
評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導(dǎo)，通過朗讀感悟，學(xué)生充分體會到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學(xué)指導(dǎo)思想。)。
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲。
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期待著關(guān)注著。
生帶動(dòng)作讀（不斷有掌聲）。
師：叫我說什么好呢，就一個(gè)佩服，你說，你想讀，那你讀。
生讀得非常精彩掌聲不斷。
生：喜歡。
生：深深喜歡這只白鵝。
生：利用反語的方法，表達(dá)了它的喜歡之情。
師：反語你都讀出來了，我真佩服。
生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師；這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手。
吹哨了。
師：這節(jié)課就上到這，下課。
臺下掌聲。
（一些學(xué)生不肯走）。
點(diǎn)評:大雪無痕潤物無聲。
[說課]。
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調(diào)養(yǎng)，用心侍候，現(xiàn)在已與這個(gè)高傲、有趣的家伙結(jié)下了深厚的情誼，一如這課堂。
回首這堂課，感悟有三：
牢記一個(gè)宗旨。
語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
抓住兩個(gè)關(guān)鍵。
一、正確理解教材，把握作者作者明貶實(shí)褒的語言風(fēng)格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、培養(yǎng)學(xué)生的情感，努力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
體現(xiàn)三個(gè)追求。
1.追求一個(gè)真字。
這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書，在文中走上一個(gè)來回，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”又讀成了一個(gè)詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學(xué)生做到真正讀書、感悟、完味。
2.突出一個(gè)實(shí)字。
語文課堂應(yīng)成為學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)堂，這節(jié)課以實(shí)實(shí)在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學(xué)詞、培養(yǎng)學(xué)生的語感，如“三眼一板”的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內(nèi)容，老師與學(xué)生同感共悟，體會情趣，實(shí)實(shí)在在理解語言、積累語言。
3.貫穿一個(gè)趣字。
興趣是最好的老師。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境，運(yùn)用風(fēng)趣的課堂語言，發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的有趣點(diǎn)，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學(xué)貫穿教學(xué)的始終。
在這節(jié)課就要結(jié)束的時(shí)候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報(bào)交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來?？纯慈昼姇r(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
姿態(tài)海軍上將。
活動(dòng)無憂無慮自由自在。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、觀察課文插圖。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
3、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
4、隨機(jī)出示詞語，并在詞語的下方做好批注。
5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、抓重點(diǎn)段，再讀課文。
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說?；ハ嗾f，交流評議。
四、練筆片斷。
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。
2、交流評議。
五、課堂總結(jié)。
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。
2、齊讀第一自然段。
慢條斯理。
……先……再……然后……再……。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
作為一名老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的《白公鵝》四年級上冊教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式，以及各自的語言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會作者的語言特點(diǎn)。
：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn)，體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計(jì)意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時(shí)，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞：
腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當(dāng)屬于主宰
慢條斯理無憂無慮耀武揚(yáng)威
(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的`詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況，并給予評價(jià)。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再從幾個(gè)方面具體描寫;(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛;(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。不同點(diǎn)：(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如，看課本上的圖，說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷，要與誰打架;直奔漁竿，賴在這里……)
(設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中，也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn)，再從不同的角度來分別介紹，能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達(dá)方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片與文字幻燈。
四、課前談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案--我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據(jù)一：搗亂。
出句“有時(shí)……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽--（師讀）。
引導(dǎo)生讀出喜愛。
2、證據(jù)二：偷食。
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據(jù)三：“吃了”
a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的（師范讀，引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn)）。
“講得有理，那你來試試?！?/p>
四、小結(jié)。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《魚就是魚》是一個(gè)有趣的童話故事。第一次聽這個(gè)故事是李力加教授初次來到我們集團(tuán)，和美術(shù)老師座談時(shí)講起。今天再一次在《小學(xué)語文教師》第10期卷首中又讀到這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味，感受頗深，很有沖動(dòng)要把它記錄下來：
《魚就是魚》的故事被譽(yù)為“對建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達(dá)和形象的注解。它隨時(shí)都有可能發(fā)生在每一個(gè)人的身上，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)。教學(xué)過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，或是尊重了教師本身的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)過程，那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。
對于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，先前花了一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行研究，而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實(shí)略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進(jìn)行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動(dòng)物時(shí)寫法的異同。截取設(shè)計(jì)一篇段來做分析闡述：
在整體感知課文大意之后，切入了重點(diǎn)對比閱讀階段：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí)，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：你能說說感受嗎？
生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。
師：怎么把它描寫出來的呢？
生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細(xì)致（學(xué)生舉例說了一些想法）。
生：學(xué)生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。
師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？
生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。
……。
師：盡管作者國家不同，在白鵝這個(gè)形象地描寫中，都運(yùn)用了擬人的手法，教師板書擬人。
這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設(shè)計(jì)是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進(jìn)的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有整塊自讀的時(shí)間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM(jìn)行一個(gè)總體比較。然而，這樣的設(shè)計(jì)真的給學(xué)生空間了嗎？真的是從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)了嗎？關(guān)于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關(guān)于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)套，牽著學(xué)生往這里鉆？從課堂來看，學(xué)生似乎有些摸不著頭腦。
“魚就是魚”，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。建構(gòu)主任認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無法由他人來代替，具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解是完全建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀。我們必須清楚地認(rèn)識這樣一個(gè)事實(shí)：魚就是魚，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。
對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時(shí)，我所感悟到的耶諾索夫運(yùn)用擬人、明貶實(shí)褒等寫法，如何讓學(xué)生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學(xué)生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己?！边@就告訴我們，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程，不是強(qiáng)行的給與，而是鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性解讀，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到認(rèn)知趨向的一致。
基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學(xué)片斷，我這樣設(shè)計(jì)，是否會有不同的效果呢：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí)，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：這一段再寫什么？
生：鵝走路慢條斯理。
師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時(shí)也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)。
師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生交流：
……。
師：教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，小結(jié)。
對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預(yù)料，但是有一點(diǎn)可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設(shè)計(jì)，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設(shè)計(jì)吧！
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《白公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式，以及各自的語言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會作者的語言特點(diǎn)。
比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn)，體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計(jì)意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時(shí)，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞：
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰
慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威
(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？
(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況，并給予評價(jià)。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再從幾個(gè)方面具體描寫；(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。
不同點(diǎn)：(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的`派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時(shí)的白公鵝在干什么？(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動(dòng)；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)
(設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中，也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn)，再從不同的角度來分別介紹，能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、課文插圖（或制作課件）。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示課文插圖（或多媒體可見）。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
對比閱讀，領(lǐng)悟方法。
1、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀。
a、先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）。
2、抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比，一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）。
3、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）。
b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章――《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報(bào)交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來?？纯慈昼姇r(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)：白公鵝。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報(bào)交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?！弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水?！敝该x。
（二）交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來?？纯慈昼姇r(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)：?白公鵝。
姿態(tài)海軍上將。
活動(dòng)無憂無慮?自由自在。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)收集好詞好句，積累語言。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、老師準(zhǔn)備多媒體課件和學(xué)生要完成的表格。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學(xué)生自由講述，動(dòng)作描述）。
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學(xué)生可用語言或動(dòng)作描述）。
二、初讀課文：
1、學(xué)生找自己的同桌讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）。
3、再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。
三、細(xì)讀課文：
1、利用課件進(jìn)行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。
3、全班交流。（分別講述共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。）。
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點(diǎn)。
1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)？
2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)？
四、品讀課文。
1、通讀課文，讀出感情。
2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。
2）質(zhì)疑。
3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結(jié)。
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句，積累語言。
了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、 觀察課文插圖。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝
2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、 導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
4、隨機(jī)出示詞語，并在詞語的下方做好批注。
5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、 抓重點(diǎn)段，再讀課文
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說。互相說，交流評議。
四、練筆片斷
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。
2、交流評議。
五、課堂總結(jié)
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。
2、齊讀第一自然段。
板書設(shè)計(jì)
14、白公鵝
慢條斯理
……先……再……然后……再……
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文。
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）。
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報(bào)交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言。
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛ā?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)。
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
白公鵝。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報(bào)交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?！敝该x。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！敝该x，齊讀。
（四）積累語言
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)
課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
白公鵝
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式，以及各自的語言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會作者的語言特點(diǎn)。
比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn)，體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
一、對比導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。（板書課題）。
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
（設(shè)計(jì)意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時(shí)，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞：
腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當(dāng)屬于主宰。
慢條斯理無憂無慮耀武揚(yáng)威。
（課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。）。
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的`形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。）。
三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況，并給予評價(jià)。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？
（學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。）。
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：
（1）結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再從幾個(gè)方面具體描寫；
（2）都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；
（3）采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。
不同點(diǎn)：
（1）敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
（2）敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
（3）結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
（設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）。
四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新。
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時(shí)的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動(dòng)；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、課文插圖（或制作課件）。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示課文插圖（或多媒體可見）。
2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
對比閱讀，領(lǐng)悟方法。
1、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀。
a、先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）。
2、抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比，一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）。
3、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）。
b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）。
c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
在白公鵝一課中體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情下面是由百分網(wǎng)小編為大家整理的《白公鵝》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達(dá)方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
相關(guān)圖片與文字幻燈。
1、同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
3、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣?這回我要抽同學(xué)讀。(抽生分段讀)
4、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?(板書：傲)
2、 出鵝圖，交流想法。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：
a、走路的樣子(請生表演，評演)讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫?
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書：傲氣)
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
1、 證據(jù)一：搗亂
出句“有時(shí)……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——(師讀)
引導(dǎo)生讀出喜愛。
2、 證據(jù)二：偷食
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧?
(導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎?)
(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書：傲骨)
3、 證據(jù)三：“吃了”
a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?！?/p>
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號)
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的(師范讀，引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn))
“講得有理，那你來試試?！?/p>
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
設(shè)計(jì)理念：
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式，以及各自的語言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會作者對白公鵝的喜愛之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn)，體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)流程：
一、對比導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計(jì)意圖：采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時(shí)，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞：
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰。
慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威。
(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)。
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？
(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。
三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況，并給予評價(jià)。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)。
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再從幾個(gè)方面具體描寫；(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情，語言風(fēng)趣幽默。
不同點(diǎn)：(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想，表達(dá)對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)。
四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新。
同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時(shí)的白公鵝在干什么？(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動(dòng)；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中，也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn)，再從不同的角度來分別介紹，能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達(dá)方式的不同。
3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。
通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
相關(guān)圖片與文字幻燈。
1、同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知。
3、一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀。（抽生分段讀）。
4、交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。
二、比較。
2、出鵝圖，交流想法。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論。
1、證據(jù)一：搗亂。
出句“有時(shí)……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。
引導(dǎo)生讀出喜愛。
2、證據(jù)二：偷食。
出句“有多少次，……主宰?！?/p>
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）。
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。
3、證據(jù)三：“吃了”
a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了。”
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）。
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的（師范讀，引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn)）。
“講得有理，那你來試試。”
四、小結(jié)。
（耀武揚(yáng)威）的大公鵝。
（威風(fēng)凜凜）的大公鵝。
（派總寫句?解釋說明。
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。選這篇課文的主要意圖是：一.通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型事物，語言各具特色；二.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對文章寫法有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識7個(gè)生字。
2.有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)難點(diǎn):比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:教具學(xué)具補(bǔ)充材料相關(guān)課件。
教學(xué)流程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二.檢查預(yù)習(xí)。
下面讓我們讀一讀葉.諾索夫的《白公鵝》，看看兩只鵝到底有什么異同。
1.同桌互讀互教生字詞，要求讀準(zhǔn)確。（大屏出示生詞）指名讀生字詞。
2.隨機(jī)指名讀課文（一人讀幾句），要求字音讀準(zhǔn)，語句通順。
3.學(xué)生同桌間互讀互教生字詞。
4學(xué)生讀課文。這是一篇閱讀課文，以學(xué)生的自學(xué)為主。課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同桌互教互讀互教，是為了再次復(fù)習(xí)。指名讀生字詞和讀課文是為了檢查預(yù)習(xí)，為接下來學(xué)文做鋪墊。
三.比較閱讀，感悟不同。
1.讀課文，找出白公鵝的特點(diǎn)。
2.回憶舊課內(nèi)容。
3.對比交流，填表格。（分別填出白鵝、白公鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相、以及作者對他們的稱呼。
4.說說在表格中你發(fā)現(xiàn)了什么，點(diǎn)名匯報(bào)。（師相機(jī)指導(dǎo)，回歸課文，指導(dǎo)分析異同，注意抓相關(guān)段落，通過閱讀完成。）（課件輔助完成）。
5..學(xué)生讀課文，劃出描寫鵝的特點(diǎn)的句子。
6..學(xué)生閱讀舊課相關(guān)段落。3。
7..學(xué)生大膽觀察表述，在事先分發(fā)的表格中填寫。同桌討論發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，并朗讀，全班匯報(bào)。本篇文章的文章的教學(xué)重點(diǎn)就在于通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生自己讀課文，找異同，老師加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會大大加強(qiáng)，也能在閱讀中體會異同。
四.總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
1.學(xué)了這篇課文你有什么感受。
2.對你的寫作有什么啟發(fā)。
3.找出喜歡的句子有感情的讀一讀。
4.作業(yè)：摘抄課文中的好詞佳句。
5.學(xué)生談感受，讀相關(guān)句子。
6.課后完成作業(yè)體會作者的感情，豐富語言積累。
走路的姿態(tài)。
白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動(dòng)。
教學(xué)反思。
本科設(shè)立的目的也是為了和前面學(xué)過《白鵝》進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)中，教師要將這兩篇文章結(jié)合起來，對比著學(xué)習(xí)，從內(nèi)容和寫作方式加以比較，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
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