白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 20:36:14
白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總22篇)
時(shí)間:2023-11-26 20:36:14     小編:GZ才子

總結(jié)是對工作的總結(jié),通過總結(jié)可以幫助我們更好地梳理和歸納工作中的要點(diǎn)和成果。劇本的創(chuàng)作需要對人物的塑造和情節(jié)的處理有深入的思考。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文,供大家參考。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

設(shè)計(jì)理念:

《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。

教學(xué)目標(biāo):

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn):

1、通過閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn),體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。

教學(xué)流程:

一、對比導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天,俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝,它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前,讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。

2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

3、學(xué)生匯報(bào),教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。

4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測,都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

(設(shè)計(jì)意圖:采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點(diǎn)詞:

腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰。

慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威。

(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)。

3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。

三、對比閱讀,討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。

1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。

2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況,并給予評價(jià)。

3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?

(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步,過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)。

4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再從幾個(gè)方面具體描寫;(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法,使鵝的形象可親、可愛;(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情,語言風(fēng)趣幽默。

不同點(diǎn):(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想,表達(dá)對白公鵝的喜愛,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。

(設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)。

四、總結(jié)提升,拓展創(chuàng)新。

同學(xué)們,我們通過學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同,語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默,善用反語,你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如,看課本上的圖,說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰打架;直奔漁竿,賴在這里……)。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

[個(gè)人簡歷]。

陳金龍,1996年畢業(yè)于淮北師范學(xué)校,2000年畢業(yè)于安徽省教育學(xué)院政教專業(yè),一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作。曾在1998年淮北市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽中榮獲一等獎(jiǎng);2002年論文《精巧點(diǎn)撥、漸入佳境》在《教師報(bào)》舉辦的全國教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽中榮獲特等獎(jiǎng);2004年論文《小學(xué)古詩詞教學(xué)漫談》在《小學(xué)語文教師》舉辦的第二屆全國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽中榮獲二等獎(jiǎng);2005年論文《保護(hù)好孩子這份求知的熱情》獲全國小語會論文大賽二等獎(jiǎng);同年,錄像課《自由作文》榮獲省二等獎(jiǎng);2005年被淮北市教育局授予“教壇新星”稱號。2006年獲安徽省青年教師閱讀教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)。

[課堂實(shí)錄]。

課前交流。

師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流:來啦,昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張,緊張嗎?看到我不要緊張。

師:同學(xué)們我們又見面了,打個(gè)招呼。

生打招呼。

師:沒聲音呀,愿意跟我打招呼嗎。

生:愿意。

師:大點(diǎn)聲啊,伸出你們的小手。

生大聲。

師:沒聽到啊。

生更大聲。

師:喜歡小動(dòng)物嗎。

生:喜歡小貓。

師:小貓要是聽到肯定很高興。

生:我喜歡小雞。

生:我喜歡烏龜。

生:鯉魚。

生:白鵝。

師:哦。

生:我喜歡小狗。

師:為什么。

生:因?yàn)樗芸蓯邸?/p>

師:哦,你家有只聰明的小狗兒。

生:我喜歡烏龜。

師:為什么。

生:它很可愛。

師:它也能成為你兄弟。

生:我喜歡小白兔。

師:為什么。

生:因?yàn)樗芸蓯邸?/p>

生全說不討厭。

生:可以。

上課。

師:同學(xué)們,請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝,他把它畫了下來,就是他們家的鵝(課件)同學(xué)們注意這個(gè)鵝字,我在上鳥在下,好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重,人和鳥兒是平等的,已經(jīng)被廢除了,規(guī)范寫法是法是這樣的,伸出手來跟我一起寫。(板書:鵝)。

板書。

一起讀。

齊讀課題。

師:同學(xué)們打開書,大家都預(yù)習(xí)了課文,這些生字還認(rèn)識嗎?自己讀一讀。

生自讀生字,師指導(dǎo)讀音。

出示。

窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周。

指名學(xué)生讀詞相機(jī)指導(dǎo)字音。

師:差不多了嗎?我們一起來讀一讀。

指名讀(特別指導(dǎo)供養(yǎng)不周,供的讀音)。

出示:

凈角脾氣。

師:誰來讀。

指名讀。

師:真好,都讀對了,知道凈角是什么嗎?

生:凈角是京劇里一個(gè)角色。

指導(dǎo)角的讀音。

出示凈角畫面。

師:這就是凈角,濃重的色彩,夸張的畫面,也是我們國萃之一,喜歡嗎。

生:喜歡。

師:脾氣的脾這個(gè)字好讀不好寫,伸出手來,一起寫。

指導(dǎo)脾字的寫法(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,中間一撇是從白中撇出來的)。

評(這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎(chǔ)知識,特別是字詞教學(xué)的重視,學(xué)語文先學(xué)字和詞,這里的生字教學(xué)扎實(shí)到位,詞語理解扎實(shí),在這樣的大賽中尚能如此重視基礎(chǔ),這體現(xiàn)了陳老師扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。)。

師:寫好了嗎?我們把這些字再讀一遍。

齊讀所有詞語。

師:真好,把這些生字新詞放在文中還會讀嗎?

生:能。

師:誰愿意讀讀課文。

指名幾個(gè)學(xué)生輪讀課文。

師:其他同學(xué)跟我一起聽他們聽,聽他們把字音讀準(zhǔn)了沒有。一邊聽一邊想,這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師:真好,尤其是感嘆號,你注意了標(biāo)點(diǎn)符號。

生2讀。

(指導(dǎo)讀音及句子)。

生3讀。

指導(dǎo)局促不安。

生4讀。

指導(dǎo)讀音。

生5讀。

生:有。

師:同學(xué)們,這篇課文很長,讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象,想一想。

生1:讀完之后我覺得這個(gè)白鵝很高傲,課文寫了它三個(gè)特點(diǎn)。

生:說了白鵝的高傲。

生:他是一只高傲的白鵝。

生:這只白鵝有老爺?shù)钠狻?/p>

生:這只白鵝架子十足。

師:還有吧?說的不錯(cuò),其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物,說。

生:好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師:一起說。

生讀。

師:一起讀,好一個(gè)。

生齊讀。

師:聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語。

生:好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師:讀成詞語,這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語。

生:高傲。

評(教師沒有說抓住關(guān)鍵詞,但實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語”來激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育,。是學(xué)生樂于接受的教育。)。

師:一起讀。

看清了嗎?知道什么是高傲嗎,不知道,你知道,你說。

生:就是傲慢的意思。

生:就是說白鵝很驕傲。

生:高傲就是架子十足。

生:我覺得我不愿意。

師:都不愿意,那作者把這個(gè)詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎。

生:不討厭。

師:哦,真是這樣,再讀讀書,把你最感興趣的畫一畫。

生讀畫。

師:你來讀。

生讀:它若生起氣來……。

師:你對這感興趣,你讀。

生2:我就躲在一邊。

師:哦,你對這感興趣。

生3讀:

生4讀。

師:哦,這感動(dòng)了你。

生5:鵝老爺……。

生6:鵝的步調(diào)更是……(指導(dǎo)讀音)。

師:我們一起來讀讀這個(gè)句子,誰來讀。

生讀:鵝的步調(diào)從容……出場。

指導(dǎo)步調(diào)從容。

師:哦,看來還未見過凈角出場吧,相信看過之后一定會讀得更好,想看嗎。

課件演示凈角出場。

師:準(zhǔn)備好了嗎?我看誰最認(rèn)真,看到了嗎,你對凈角出場想說什么。

生:我覺得凈角很高傲。

師:恩凈角很高傲。

生:出場大模大樣的。

生:出場還像個(gè)老爺一樣。

師:哦,鵝就像他這樣走路的,再看一遍。

再看。

師:看到了嗎,那你怎么讀這句話。

生讀。

師:頗,很的意思,再讀。

生再讀。

師:別著急,不慌,你沉著一點(diǎn)就從容了。

生再讀。

生讀。

師:還有誰要讀。

生讀。

師:別著急孩子,你從容一點(diǎn)。

生練讀。

師:從容多了,你再讀。

生讀。

師:一起來,鵝的步調(diào)。

生齊讀。

生讀。

師:準(zhǔn)備好了,你來讀。

生讀。

師:這是一只老實(shí)的鴨子,你再來。

生讀。

師:再快一點(diǎn)。

生讀。

師:鵝的呢。

讀鵝。

師:老實(shí)的鴨子,小氣的鵝。你讀。

生讀師指導(dǎo)讀。

師:手勢打出來。

生讀。

師:這才有味。你讀。

生讀:鵝的步調(diào)。

師:鵝呀(生大笑)你太激動(dòng)了。

生讀。

師:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太緊了。你讀。

生讀(鼓掌)。

師:真好,這才是讀書呀,鵝就是這樣走路的,有意思嗎。

生:有意思。

評(陳老師的教育總是這么出奇制勝,什么是從容、大模大樣,什么是老爺?學(xué)生頭腦中沒有概念,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,當(dāng)然不是僅用口來讀,而是要用腦、用心,要在讀中體會,讀中感悟,白鵝那副老爺模樣到底是個(gè)什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點(diǎn)撥,通過示范,通過多種資源的整合,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)體會到了,讀出味兒來了,這就是語文學(xué)習(xí)的過程——由不知到知,由不懂到懂,由不會到會。)。

師:他的吃飯更有趣,讀讀讀,趕快讀,他的吃飯?jiān)趺从腥さ摹?/p>

生讀。

師:找到的舉手。

生舉手。

師:哦,有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的,誰先來,哦,你先來,給你機(jī)會。

生讀:鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……。

師:哦,這么多花樣啊,還誰讀,你說怎么吃的。

生讀:鵝是吃冷飯的……。

師:哦,這么吃的,你說。

生:這樣從容……。

師:堂官一樣,這樣讀。

生讀。

師:好多了,鵝就是這樣吃飯的。

出示鵝吃飯片段。

師:我們來讀一讀,讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。

生讀:先吃一口冷飯,再喝一口水……。

師:哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎。

生讀:先吃一口冷飯,再……。

生:三眼一板。

板書。

生打。

師:真好再來一遍。

生打。

師:哎,真好,這就是三眼一板的本來意思,文中指的是什么。

生:做某種事不打亂順序,

師:那鵝吃飯的順序是什么,你讀給大家聽聽。

生讀。

師:還用看書嗎?你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有,再讀一遍給大家聽。

生讀。

師:明白三眼一板了嗎?

生:明白。

師:有趣嗎?

生:有趣。

師;吃飯的東西能少嗎。

生:不能。

師:順序能打亂嗎。

生:不能。

這就是。

生:三眼一板。

評(好個(gè)一板三眼,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中不急不燥,學(xué)生不懂沒關(guān)系,這個(gè)詞從句子中來,教師調(diào)動(dòng)各種手段來幫助學(xué)生理解,甚至把音樂課的節(jié)拍結(jié)合到語文課里來,然后再讓這個(gè)詞回到句子中去,體會一板三眼是指白鵝的什么。)。

師:再有趣的讀一讀這句話。

生讀。

師:多有意思呀,就是它這三眼一板的吃飯方法,我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕,讀讀這一幕,這會動(dòng)的一幕。

出示:因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫病?/p>

生讀。

有學(xué)生舉手。

師:等等,他發(fā)現(xiàn)了問題,說說你發(fā)現(xiàn)什么了。

生……。

師:他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來。

生:……。

師:他用笑臉告訴我,他也沒發(fā)現(xiàn),你說。

生:多加了一個(gè)白字。

師:多加了一個(gè)白字,少了一個(gè)老字,你想這樣說,對嗎?白鵝和鵝老爺一樣嗎。

生:不一樣。

師:有什么不一樣嗎。

生:換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣。

生:白鵝感覺不到高傲,鵝老爺可以讓人知道他的高傲。

師:你真高。

生:如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了。

生:能。

師:趕快練一練。

生讀。

師:都讀好了,我剛才看見許多同學(xué)加上動(dòng)作讀,你們能加上動(dòng)作讀讀嗎,可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練。

師:可以試試了嗎?誰來。

生讀,師指導(dǎo)(都知道的讀法)讀到窺伺處。

師:窺伺是偷著看,你這么大聲鵝就來看著了。

生小點(diǎn)聲讀。

師:太慢了,你這狗太慢了,哪能吃上飯啊。

生加快讀。

師:揚(yáng)——長——而——去,多得意啊。

生讀揚(yáng)長而去……空空如也。

師:噢吼,完了。

評(鼓掌入情入境的朗讀,合情合理的指導(dǎo),通過朗讀感悟,學(xué)生充分體會到了什么是“窺伺”,什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀,也取決于教師“讀中悟”的教學(xué)指導(dǎo)思想。)。

師:聽你這樣一讀我也想讀。把手放下,看著我讀。

老師繪聲繪色地講,博得陣陣掌聲。

師:有趣嗎,可以這樣讀一讀嗎?趕快,快找人讀一讀。

生自由讀。

師:誰來讀,你來,大家期待著關(guān)注著。

生帶動(dòng)作讀(不斷有掌聲)。

師:叫我說什么好呢,就一個(gè)佩服,你說,你想讀,那你讀。

生讀得非常精彩掌聲不斷。

生:喜歡。

生:深深喜歡這只白鵝。

生:利用反語的方法,表達(dá)了它的喜歡之情。

師:反語你都讀出來了,我真佩服。

生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師;這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙,誰能把它忘了呢,難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到:

出示:我的房子要賣的前幾天,我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人,送出的幾天之內(nèi),總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了,心中十分的留戀。

師:他在留戀什么呢,

生舉手。

吹哨了。

師:這節(jié)課就上到這,下課。

臺下掌聲。

(一些學(xué)生不肯走)。

點(diǎn)評:大雪無痕潤物無聲。

[說課]。

尊敬的各位評委、各位老師:

大家上午好!

豐子愷先生的這白鷺,是我和我的老師從貴陽抱回來的,我們精心調(diào)養(yǎng),用心侍候,現(xiàn)在已與這個(gè)高傲、有趣的家伙結(jié)下了深厚的情誼,一如這課堂。

回首這堂課,感悟有三:

牢記一個(gè)宗旨。

語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

抓住兩個(gè)關(guān)鍵。

一、正確理解教材,把握作者作者明貶實(shí)褒的語言風(fēng)格,表面是寫白鵝的高傲,字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、培養(yǎng)學(xué)生的情感,努力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

體現(xiàn)三個(gè)追求。

1.追求一個(gè)真字。

這節(jié)課,緊緊圍繞“讀”展開教學(xué),真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書,在文中走上一個(gè)來回,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,檢查讀書,把全文讀成了一句話:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”又讀成了一個(gè)詞語“高傲”。整體感知課文,此一來也,繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意,感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛,此一回也,這一來一回,讓學(xué)生做到真正讀書、感悟、完味。

2.突出一個(gè)實(shí)字。

語文課堂應(yīng)成為學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)堂,這節(jié)課以實(shí)實(shí)在在讀書為主線,在讀書的過程中,識字、寫字、學(xué)詞、培養(yǎng)學(xué)生的語感,如“三眼一板”的教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生讀書,得出鵝吃法的“三眼一板”,教師講解其本來的意思,然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內(nèi)容,老師與學(xué)生同感共悟,體會情趣,實(shí)實(shí)在在理解語言、積累語言。

3.貫穿一個(gè)趣字。

興趣是最好的老師。這節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境,運(yùn)用風(fēng)趣的課堂語言,發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的有趣點(diǎn),走樣的趣,激趣、情趣昂然,讓趣學(xué)貫穿教學(xué)的始終。

在這節(jié)課就要結(jié)束的時(shí)候,我把這白鵝送給了大家,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這白鵝還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教材分析:

這是一篇閱讀課文,文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)思路:

以讀為主線,讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累,注重學(xué)生寫法的感悟。

1、認(rèn)識9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

教學(xué)過程。

(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝,這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

(二)自能讀書,理解課文。

1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求:各自大聲地讀一遍課文。問生:剛才老師提出了幾個(gè)要求?(訓(xùn)練學(xué)生的聽力)。

2、學(xué)生輕聲地讀書。師問:你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)?給你留下了什么樣的印象?同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文,師問:你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你,用筆把它畫下來。好好讀讀。

(三)匯報(bào)交流,讀出韻味。

學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè):

(一)當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?!弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水?!敝该x。

(二)交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。

“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?!敝该x。男女同學(xué)分角色讀。

“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀,齊讀。

(四)積累語言。

師啟發(fā):這么好的文章,不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來??纯慈昼姇r(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。

(五)感悟?qū)懛ā?/p>

讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí):這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

(這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難,但是師不要講太難了,重點(diǎn)滲透:如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn),再具體描寫等。

(六)課堂總結(jié)。

課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物,觀察它的生活習(xí)性,這下次作文打下基礎(chǔ)。

姿態(tài)海軍上將。

活動(dòng)無憂無慮自由自在。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、讀記好詞好句,積累語言。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備。

1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

2、觀察課文插圖。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課,揭示課題。

1、出示課文插圖,板書課題:14、白公鵝。

2、觀察、說話:這是一只什么樣的白公鵝?

3、導(dǎo)入新課:

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

1、擺好讀書的姿勢,放出聲音讀讀課文。

思考:這只白公鵝留給你怎樣的印象?可以用文中的詞語來概括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

3、指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

4、隨機(jī)出示詞語,并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語,鞏固,讀第77面的“讀讀記記”。

三、抓重點(diǎn)段,再讀課文。

1、快速默讀課文,哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”?劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。

2、出示句子:“落步之前……”

(1)作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會到什么?

(2)找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞,讀一讀。

(3)品讀詞句,體會感情。

3、出示句式:“……先……再……然后……再……”

4、口頭仿說?;ハ嗾f,交流評議。

四、練筆片斷。

1、仿照課文,寫出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。

2、交流評議。

五、課堂總結(jié)。

1、這是一只怎樣的白公鵝?用文中的詞語來概括。

2、齊讀第一自然段。

慢條斯理。

……先……再……然后……再……。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

作為一名老師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選5篇),希望對大家有所幫助。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的《白公鵝》四年級上冊教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助。

《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

1、通過閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、體會作者的語言特點(diǎn)。

:比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn),體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。

1、同學(xué)們,前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天,俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝,它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前,讓我們大膽地想象一下。(板書課題)

2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

3、學(xué)生匯報(bào),教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。

4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測,都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

(設(shè)計(jì)意圖:采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)

1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點(diǎn)詞:

腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當(dāng)屬于主宰

慢條斯理無憂無慮耀武揚(yáng)威

(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的`詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)

3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)

1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。

2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況,并給予評價(jià)。

3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?

(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步,過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)

4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再從幾個(gè)方面具體描寫;(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法,使鵝的形象可親、可愛;(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情,語言風(fēng)趣幽默。不同點(diǎn):(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想,表達(dá)對白公鵝的喜愛,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。

(設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)

同學(xué)們,我們通過學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同,語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默,善用反語,你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如,看課本上的圖,說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰打架;直奔漁竿,賴在這里……)

(設(shè)計(jì)意圖:通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中,也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn),再從不同的角度來分別介紹,能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會作者表達(dá)方式的不同。

3.體會作者對白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

相關(guān)圖片與文字幻燈。

四、課前談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,上一課,我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩只鵝會有什么不同。

2、同學(xué)們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知。

2、交流,找到海軍上將了嗎?(板書:榮膺,析詞)你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎?

3、一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎么樣?這回我要抽同學(xué)讀。(抽生分段讀)。

4、交流:現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)。

二、比較。

2、出鵝圖,交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路:

a、走路的樣子(請生表演,評演)讀出慢條斯理。

過渡:在這一段中,關(guān)于白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?

c、狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書:傲氣)。

聽了你們的介紹,我知道了,這是一只特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,有的認(rèn)為……現(xiàn)在,我來揭曉正確答案--我也不知道是哪只。

三、辯論。

1、證據(jù)一:搗亂。

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽--(師讀)。

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、證據(jù)二:偷食。

出句“有多少次,……主宰?!?/p>

不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?

(導(dǎo):它知道自己偷東西嗎?)。

(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)。

3、證據(jù)三:“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?!?/p>

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號)。

c聽你們這么說,作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的(師范讀,引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn))。

“講得有理,那你來試試?!?/p>

四、小結(jié)。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《魚就是魚》是一個(gè)有趣的童話故事。第一次聽這個(gè)故事是李力加教授初次來到我們集團(tuán),和美術(shù)老師座談時(shí)講起。今天再一次在《小學(xué)語文教師》第10期卷首中又讀到這個(gè)故事,細(xì)細(xì)品味,感受頗深,很有沖動(dòng)要把它記錄下來:

《魚就是魚》的故事被譽(yù)為“對建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達(dá)和形象的注解。它隨時(shí)都有可能發(fā)生在每一個(gè)人的身上,因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)。教學(xué)過程中,如果遵循了孩子本身的特有的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué),或是尊重了教師本身的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)過程,那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

對于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì),先前花了一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行研究,而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破,特別是怎么樣貫徹落實(shí)略讀提示,和前一篇精讀課文《白鵝》進(jìn)行對比閱讀,感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動(dòng)物時(shí)寫法的異同。截取設(shè)計(jì)一篇段來做分析闡述:

在整體感知課文大意之后,切入了重點(diǎn)對比閱讀階段:

學(xué)生:作者的這一段描寫給我留下特別深的印象:

它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,他總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí),它是那么有辦法……它總是高傲地,一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子,好像頭頂著一罐水。

師:你能說說感受嗎?

生:作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。

師:怎么把它描寫出來的呢?

生:(似乎不太能明白老師的意思)描寫得很細(xì)致(學(xué)生舉例說了一些想法)。

生:學(xué)生匆匆去看課文,舉手人寥寥無幾。

師:回顧13《白鵝》,像這樣的寫法,在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎?

生:回到13課,舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。

……。

師:盡管作者國家不同,在白鵝這個(gè)形象地描寫中,都運(yùn)用了擬人的手法,教師板書擬人。

這顯然不是我期待中的課堂,原本,這樣的設(shè)計(jì)是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進(jìn)的思路,放開步子,減少教師瑣碎的提問,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生有整塊自讀的時(shí)間,通過自讀感悟、對比閱讀,能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM(jìn)行一個(gè)總體比較。然而,這樣的設(shè)計(jì)真的給學(xué)生空間了嗎?真的是從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)了嗎?關(guān)于兩篇文章中,教師所著力想讓孩子們體會的關(guān)于擬人的寫法,真的是孩子們通過讀體悟出來,還是教師給他們的?這是不是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)套,牽著學(xué)生往這里鉆?從課堂來看,學(xué)生似乎有些摸不著頭腦。

“魚就是魚”,學(xué)生就是學(xué)生,老師就是老師。建構(gòu)主任認(rèn)為:學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無法由他人來代替,具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學(xué),學(xué)生對文本的理解是完全建立在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上,因此教師的自身對文本的解讀,不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀。我們必須清楚地認(rèn)識這樣一個(gè)事實(shí):魚就是魚,學(xué)生就是學(xué)生,老師就是老師。

對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時(shí),我所感悟到的耶諾索夫運(yùn)用擬人、明貶實(shí)褒等寫法,如何讓學(xué)生也能夠體悟到,或者說,我解讀到了這些,學(xué)生解讀到的是否和我一樣?這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言:“從來沒有人讀書,只有人在書中尋找自己,發(fā)現(xiàn)自己?!边@就告訴我們,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程,不是強(qiáng)行的給與,而是鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性解讀,在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到認(rèn)知趨向的一致。

基于“魚就是魚”,我忽然有些明白,如果對于上面的教學(xué)片斷,我這樣設(shè)計(jì),是否會有不同的效果呢:

學(xué)生:作者的這一段描寫給我留下特別深的印象:

它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,他總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí),它是那么有辦法……它總是高傲地,一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子,好像頭頂著一罐水。

師:這一段再寫什么?

生:鵝走路慢條斯理。

師:對呀,豐子愷先生寫《白鵝》時(shí)也寫了鵝走路的樣子(引背,教師幻燈片出示)。

師:自由讀讀,這兩段都是寫的步態(tài)走相,你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生交流:

……。

師:教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,小結(jié)。

對于第二種方案,課堂到底會是怎樣一種情形,或許我還無法預(yù)料,但是有一點(diǎn)可以肯定,我想明白了,成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此,對于〉《白公鵝》的再次設(shè)計(jì),又有了新的想法和靈感,抓住靈感的瞬間,趕緊投入新的設(shè)計(jì)吧!

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《白公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

1、通過閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、體會作者的語言特點(diǎn)。

比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn),體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。

1、同學(xué)們,前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天,俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝,它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前,讓我們大膽地想象一下。(板書課題)

2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

3、學(xué)生匯報(bào),教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。

4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測,都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

(設(shè)計(jì)意圖:采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)

1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點(diǎn)詞:

腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰

慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威

(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)

3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)

1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。

2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況,并給予評價(jià)。

3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?

(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步,過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)

4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再從幾個(gè)方面具體描寫;(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法,使鵝的形象可親、可愛;(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情,語言風(fēng)趣幽默。

不同點(diǎn):(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的`派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想,表達(dá)對白公鵝的喜愛,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。

(設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)

同學(xué)們,我們通過學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同,語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默,善用反語,你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如,看課本上的圖,說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰打架;直奔漁竿,賴在這里……)

(設(shè)計(jì)意圖:通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中,也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn),再從不同的角度來分別介紹,能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、讀記好詞好句,積累語言。

教學(xué)重、難點(diǎn):

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

課前準(zhǔn)備:

1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

2、課文插圖(或制作課件)。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、出示課文插圖(或多媒體可見)。

2、觀察、說話:這是一只什么樣的白鵝?

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

對比閱讀,領(lǐng)悟方法。

1、設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對比閱讀。

a、先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。

b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))。

2、抓片段,進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?(同:傲慢、派頭;異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)。

3、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)。

b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)。

c、討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會到什么?

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教材分析:

這是一篇閱讀課文,文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)思路:

以讀為主線,讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累,注重學(xué)生寫法的感悟。

1、認(rèn)識9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

教學(xué)過程。

(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝,這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章――《白公鵝》。師板書課題。

(二)自能讀書,理解課文。

1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求:各自大聲地讀一遍課文。問生:剛才老師提出了幾個(gè)要求?(訓(xùn)練學(xué)生的聽力)。

2、學(xué)生輕聲地讀書。師問:你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)?給你留下了什么樣的印象?同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文,師問:你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你,用筆把它畫下來。好好讀讀。

(三)匯報(bào)交流,讀出韻味。

學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè):

(一)當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?!弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水?!敝该x。

(二)交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。

“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?!敝该x。男女同學(xué)分角色讀。

“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀,齊讀。

(四)積累語言。

師啟發(fā):這么好的文章,不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來??纯慈昼姇r(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。

(五)感悟?qū)懛ā?/p>

讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí):這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

(這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難,但是師不要講太難了,重點(diǎn)滲透:如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn),再具體描寫等。

(六)課堂總結(jié)。

課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物,觀察它的生活習(xí)性,這下次作文打下基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì):白公鵝。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教材分析:

這是一篇閱讀課文,文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)思路:

以讀為主線,讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累,注重學(xué)生寫法的感悟。

1、認(rèn)識9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

教學(xué)過程。

(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝,這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

(二)自能讀書,理解課文。

1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求:各自大聲地讀一遍課文。問生:剛才老師提出了幾個(gè)要求?(訓(xùn)練學(xué)生的聽力)。

2、學(xué)生輕聲地讀書。師問:你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)?給你留下了什么樣的印象?同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文,師問:你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你,用筆把它畫下來。好好讀讀。

(三)匯報(bào)交流,讀出韻味。

學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè):

(一)當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上?!弊寣W(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水?!敝该x。

(二)交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。

“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?!敝该x。男女同學(xué)分角色讀。

“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?!敝该x,齊讀。

(四)積累語言。

師啟發(fā):這么好的文章,不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來??纯慈昼姇r(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。

(五)感悟?qū)懛ā?/p>

讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí):這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

(這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難,但是師不要講太難了,重點(diǎn)滲透:如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn),再具體描寫等。

(六)課堂總結(jié)。

課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物,觀察它的生活習(xí)性,這下次作文打下基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì):?白公鵝。

姿態(tài)海軍上將。

活動(dòng)無憂無慮?自由自在。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn),體會作者的思想感情。

3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處,學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)收集好詞好句,積累語言。

課前準(zhǔn)備:

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

2、老師準(zhǔn)備多媒體課件和學(xué)生要完成的表格。

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入:

1、播放多媒體課件。

2、生,觀察講述,你們見到了一只什么樣的鵝?(學(xué)生自由講述,動(dòng)作描述)。

3、師,這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。(學(xué)生可用語言或動(dòng)作描述)。

二、初讀課文:

1、學(xué)生找自己的同桌讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

2、全班交流,注意正音。(指名讀、小組分段讀)。

3、再讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順。

三、細(xì)讀課文:

1、利用課件進(jìn)行對比閱讀。

2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。

3、全班交流。(分別講述共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。)。

4、對比閱讀,體會兩位作者的寫作特點(diǎn)。

1)豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)?

2)葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)?

四、品讀課文。

1、通讀課文,讀出感情。

2、自瀆、小組讀,找出自己喜歡的字、詞、句,和不明白的地方再讀一讀。

3、自由交流:

1)自己為什么喜歡這些字、詞、句。

2)質(zhì)疑。

3)體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

五、師生小結(jié)。

六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句,積累詞語。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、 讀記好詞好句,積累語言。

了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

1、 預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

2、 觀察課文插圖。

一、導(dǎo)入新課,揭示課題

1、 出示課文插圖,板書課題:14、白公鵝

2、 觀察、說話:這是一只什么樣的白公鵝?

3、 導(dǎo)入新課:

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

1、擺好讀書的姿勢,放出聲音讀讀課文。

思考:這只白公鵝留給你怎樣的印象?可以用文中的詞語來概括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

3、 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

4、隨機(jī)出示詞語,并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語,鞏固,讀第77面的“讀讀記記”。

三、 抓重點(diǎn)段,再讀課文

1、快速默讀課文,哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”?劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。

2、出示句子:“落步之前……”

(1)作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會到什么?

(2)找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞,讀一讀。

(3)品讀詞句,體會感情。

3、出示句式:“……先……再……然后……再……”

4、口頭仿說。互相說,交流評議。

四、練筆片斷

1、仿照課文,寫出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。

2、交流評議。

五、課堂總結(jié)

1、這是一只怎樣的白公鵝?用文中的詞語來概括。

2、齊讀第一自然段。

板書設(shè)計(jì)

14、白公鵝

慢條斯理

……先……再……然后……再……

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

這是一篇閱讀課文,文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。

以讀為主線,讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累,注重學(xué)生寫法的感悟。

1、認(rèn)識9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝,這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

(二)自能讀書,理解課文。

1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求:各自大聲地讀一遍課文。問生:剛才老師提出了幾個(gè)要求?(訓(xùn)練學(xué)生的聽力)。

2、學(xué)生輕聲地讀書。師問:你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)?給你留下了什么樣的印象?同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文,師問:你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你,用筆把它畫下來。好好讀讀。

(三)匯報(bào)交流,讀出韻味。

學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè):

(一)當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

(二)交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。

“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?!敝该x。男女同學(xué)分角色讀。

“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?!敝该x,齊讀。

(四)積累語言。

師啟發(fā):這么好的文章,不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。

(五)感悟?qū)懛ā?/p>

讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí):這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

(這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難,但是師不要講太難了,重點(diǎn)滲透:如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn),再具體描寫等。

(六)課堂總結(jié)。

課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物,觀察它的生活習(xí)性,這下次作文打下基礎(chǔ)。

白公鵝。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

這是一篇閱讀課文,文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。

以讀為主線,讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累,注重學(xué)生寫法的感悟。

1、認(rèn)識9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝,這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

(二)自能讀書,理解課文

1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求:各自大聲地讀一遍課文。問生:剛才老師提出了幾個(gè)要求?(訓(xùn)練學(xué)生的聽力)

2、學(xué)生輕聲地讀書。師問:你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)?給你留下了什么樣的印象?同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文,師問:你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你,用筆把它畫下來。好好讀讀。

(三)匯報(bào)交流,讀出韻味。

學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè):

(一)當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

(二)交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。

“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了?!敝该x。男女同學(xué)分角色讀。

“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?!敝该x,齊讀。

(四)積累語言

師啟發(fā):這么好的文章,不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。

(五)感悟?qū)懛?/p>

讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí):這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

(這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難,但是師不要講太難了,重點(diǎn)滲透:如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn),再具體描寫等。

(六)課堂總結(jié)

課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物,觀察它的生活習(xí)性,這下次作文打下基礎(chǔ)。

白公鵝

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

1、通過閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、體會作者的語言特點(diǎn)。

比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn),體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。

一、對比導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天,俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝,它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前,讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。

2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

3、學(xué)生匯報(bào),教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。

4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測,都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

(設(shè)計(jì)意圖:采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點(diǎn)詞:

腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當(dāng)屬于主宰。

慢條斯理無憂無慮耀武揚(yáng)威。

(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)。

3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的`形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。

三、對比閱讀,討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。

1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。

2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況,并給予評價(jià)。

3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?

(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步,過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)。

4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn):

(1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再從幾個(gè)方面具體描寫;

(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法,使鵝的形象可親、可愛;

(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情,語言風(fēng)趣幽默。

不同點(diǎn):

(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想,表達(dá)對白公鵝的喜愛,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。

(設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)。

四、總結(jié)提升,拓展創(chuàng)新。

同學(xué)們,我們通過學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同,語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默,善用反語,你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如,看課本上的圖,說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰打架;直奔漁竿,賴在這里……)。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、讀記好詞好句,積累語言。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

2、課文插圖(或制作課件)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、出示課文插圖(或多媒體可見)。

2、觀察、說話:這是一只什么樣的白鵝?

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

對比閱讀,領(lǐng)悟方法。

1、設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對比閱讀。

a、先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。

b、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))。

2、抓片段,進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?(同:傲慢、派頭;異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)。

3、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)。

b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)。

c、討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會到什么?

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

在白公鵝一課中體會作者對白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情下面是由百分網(wǎng)小編為大家整理的《白公鵝》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì),喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊,請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會作者表達(dá)方式的不同。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

相關(guān)圖片與文字幻燈。

1、同學(xué)們,上一課,我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩只鵝會有什么不同。

2、同學(xué)們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。

翻開書67面。

3、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎么樣?這回我要抽同學(xué)讀。(抽生分段讀)

4、 交流:現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)

2、 出鵝圖,交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路:

a、走路的樣子(請生表演,評演)讀出慢條斯理

過渡:在這一段中,關(guān)于白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?

c、狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書:傲氣)

聽了你們的介紹,我知道了,這是一只特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,有的認(rèn)為……現(xiàn)在,我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

1、 證據(jù)一:搗亂

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽——(師讀)

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、 證據(jù)二:偷食

出句“有多少次,……主宰?!?/p>

不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?

(導(dǎo):它知道自己偷東西嗎?)

(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)

3、 證據(jù)三:“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?!?/p>

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號)

c聽你們這么說,作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的(師范讀,引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn))

“講得有理,那你來試試?!?/p>

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

設(shè)計(jì)理念:

《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。

教學(xué)目標(biāo):

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn):

1、通過閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。

2、體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn),體會不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。

教學(xué)流程:

一、對比導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天,俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝,它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前,讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。

2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

3、學(xué)生匯報(bào),教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。

4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測,都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

(設(shè)計(jì)意圖:采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文。

1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點(diǎn)詞:

腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰。

慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威。

(課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)。

3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)。

三、對比閱讀,討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。

1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。

2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況,并給予評價(jià)。

3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?

(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步,過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)。

4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再從幾個(gè)方面具體描寫;(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法,使鵝的形象可親、可愛;(3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情,語言風(fēng)趣幽默。

不同點(diǎn):(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想,表達(dá)對白公鵝的喜愛,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。

(設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)。

四、總結(jié)提升,拓展創(chuàng)新。

同學(xué)們,我們通過學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同,語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默,善用反語,你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如,看課本上的圖,說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰打架;直奔漁竿,賴在這里……)。

(設(shè)計(jì)意圖:通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中,也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn),再從不同的角度來分別介紹,能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會作者表達(dá)方式的不同。

3.體會作者對白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

相關(guān)圖片與文字幻燈。

1、同學(xué)們,上一課,我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩只鵝會有什么不同。

2、同學(xué)們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知。

3、一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎么樣?這回我要抽同學(xué)讀。(抽生分段讀)。

4、交流:現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)。

二、比較。

2、出鵝圖,交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路:

a、走路的樣子(請生表演,評演)讀出慢條斯理。

過渡:在這一段中,關(guān)于白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?

c、狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書:傲氣)。

聽了你們的介紹,我知道了,這是一只特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,有的認(rèn)為……現(xiàn)在,我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、辯論。

1、證據(jù)一:搗亂。

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽——(師讀)。

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、證據(jù)二:偷食。

出句“有多少次,……主宰?!?/p>

不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?

(導(dǎo):它知道自己偷東西嗎?)。

(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)。

3、證據(jù)三:“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了。”

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號)。

c聽你們這么說,作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的(師范讀,引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn))。

“講得有理,那你來試試。”

四、小結(jié)。

(耀武揚(yáng)威)的大公鵝。

(威風(fēng)凜凜)的大公鵝。

(派總寫句?解釋說明。

白公鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。選這篇課文的主要意圖是:一.通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀,使學(xué)生體會到,不同的人寫同一類型事物,語言各具特色;二.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,通過比較,對文章寫法有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識7個(gè)生字。

2.有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

教學(xué)難點(diǎn):比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備:教具學(xué)具補(bǔ)充材料相關(guān)課件。

教學(xué)流程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二.檢查預(yù)習(xí)。

下面讓我們讀一讀葉.諾索夫的《白公鵝》,看看兩只鵝到底有什么異同。

1.同桌互讀互教生字詞,要求讀準(zhǔn)確。(大屏出示生詞)指名讀生字詞。

2.隨機(jī)指名讀課文(一人讀幾句),要求字音讀準(zhǔn),語句通順。

3.學(xué)生同桌間互讀互教生字詞。

4學(xué)生讀課文。這是一篇閱讀課文,以學(xué)生的自學(xué)為主。課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí),同桌互教互讀互教,是為了再次復(fù)習(xí)。指名讀生字詞和讀課文是為了檢查預(yù)習(xí),為接下來學(xué)文做鋪墊。

三.比較閱讀,感悟不同。

1.讀課文,找出白公鵝的特點(diǎn)。

2.回憶舊課內(nèi)容。

3.對比交流,填表格。(分別填出白鵝、白公鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相、以及作者對他們的稱呼。

4.說說在表格中你發(fā)現(xiàn)了什么,點(diǎn)名匯報(bào)。(師相機(jī)指導(dǎo),回歸課文,指導(dǎo)分析異同,注意抓相關(guān)段落,通過閱讀完成。)(課件輔助完成)。

5..學(xué)生讀課文,劃出描寫鵝的特點(diǎn)的句子。

6..學(xué)生閱讀舊課相關(guān)段落。3。

7..學(xué)生大膽觀察表述,在事先分發(fā)的表格中填寫。同桌討論發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn),并朗讀,全班匯報(bào)。本篇文章的文章的教學(xué)重點(diǎn)就在于通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生自己讀課文,找異同,老師加以引導(dǎo),這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會大大加強(qiáng),也能在閱讀中體會異同。

四.總結(jié)收獲,布置作業(yè)。

1.學(xué)了這篇課文你有什么感受。

2.對你的寫作有什么啟發(fā)。

3.找出喜歡的句子有感情的讀一讀。

4.作業(yè):摘抄課文中的好詞佳句。

5.學(xué)生談感受,讀相關(guān)句子。

6.課后完成作業(yè)體會作者的感情,豐富語言積累。

走路的姿態(tài)。

白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動(dòng)。

教學(xué)反思。

本科設(shè)立的目的也是為了和前面學(xué)過《白鵝》進(jìn)行比較。因此,在教學(xué)中,教師要將這兩篇文章結(jié)合起來,對比著學(xué)習(xí),從內(nèi)容和寫作方式加以比較,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/15399990.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔