教案需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S和良好的教學經(jīng)驗，以確保課堂教學的有效性和質(zhì)量。教案的調(diào)整要及時靈活，能夠根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。以下是小編為大家整理的幾份優(yōu)秀教案范文，供大家參考。這些教案涵蓋了不同年級、不同學科的教學內(nèi)容，希望能給大家提供一些啟示和借鑒?，F(xiàn)在讓我們一起來看看吧，相信這些教案范文能夠為我們的教學活動提供一些建設(shè)性的幫助。%20教案是教師根據(jù)教學大綱和教學目標，制定的一種組織和安排教學活動的文件，它可以幫助教師合理地安排教學內(nèi)容和教學步驟，提高課堂教學效果。教案是教師的思考結(jié)果，也是教學過程中的指導(dǎo)和依據(jù)。我想我們需要編寫一份教案了吧。那么我們該如何撰寫一份高質(zhì)量的教案呢？教案的編寫需要考慮教學目標的明確、教學內(nèi)容的合理性、教學方法的選擇以及教學評價的有效性等方面的要求。教案的編寫還需要注意語言簡練、層次清晰，以及具備可操作性和可評價性。只有編寫好一份合理、科學的教案，才能有效地指導(dǎo)教學活動。以下是小編為大家整理的幾份優(yōu)秀教案范文，供大家參考。這些教案涵蓋了不同年級、不同學科的教學內(nèi)容，希望能給大家提供一些啟示和借鑒。現(xiàn)在讓我們一起來看看吧，相信這些教案范文能夠為我們的教學活動提供一些建設(shè)性的幫助。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇一
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇二
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設(shè)計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復(fù)習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計。
10、課后記（分析和反思教學）。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇三
教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學設(shè)計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設(shè)計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。
二、對應(yīng)層次不同。
教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設(shè)計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、指導(dǎo)思想不同。
教學設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導(dǎo)思想，所以對學習者進行特征分析是教學設(shè)計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導(dǎo)地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設(shè)計非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設(shè)計活動。教學設(shè)計也非常重視教學目標和教學評價的設(shè)計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。
教學設(shè)計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領(lǐng)域一般分為識記，理解，應(yīng)用三個層次。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析。
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價。
在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;教學設(shè)計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應(yīng)該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設(shè)計的概念混為一談。
更多。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇四
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設(shè)計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應(yīng)的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設(shè)計是以分析教學需求為基礎(chǔ),以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設(shè)計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果.教學設(shè)計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設(shè)計中最重要的一部分,是指導(dǎo)老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預(yù)期,一個是結(jié)果.
教案與教學設(shè)計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇五
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設(shè)計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
2、對該教學設(shè)計的修改、補充和完善。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復(fù)習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計。
10、課后記（分析和反思教學）。
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教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇六
一、概念的范疇不同。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
二、對應(yīng)層次不同。
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、設(shè)計的出發(fā)點不同。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導(dǎo)思想。
四、包含的內(nèi)容不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
（1）目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析。
教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設(shè)計。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學設(shè)計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價。
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
教學設(shè)計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導(dǎo)和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設(shè)計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設(shè)計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設(shè)計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。在教學系統(tǒng)的設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修正、終結(jié)性評價等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設(shè)計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分，教學設(shè)計技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學設(shè)計的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設(shè)計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設(shè)計應(yīng)包括教學計劃的設(shè)計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設(shè)計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學設(shè)計的技能，提高教學質(zhì)量。
一般來說，教師教學設(shè)計應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設(shè)計應(yīng)該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇七
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設(shè)計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設(shè)計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設(shè)計的概念混為一談。它強調(diào)教師主導(dǎo)地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結(jié)合的產(chǎn)物;教學設(shè)計是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個知識建構(gòu)流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設(shè)計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設(shè)想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產(chǎn)物;教學設(shè)計是教者憑自己的教學經(jīng)驗，進行理性思考的結(jié)果;教學設(shè)計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設(shè)計是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設(shè)計是你對這節(jié)課整體的一個設(shè)計，怎么樣設(shè)計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設(shè)計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現(xiàn)，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思，教學設(shè)計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領(lǐng)導(dǎo)、所謂磚家等)看，所以教學設(shè)計的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據(jù))、重難點(設(shè)定依據(jù))，教學過程，是重點，要說明更個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設(shè)計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務(wù)設(shè)計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務(wù)。
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意。教案、教學設(shè)計與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學設(shè)計、說課稿是每位教師在教育教學中經(jīng)常要做的，弄清三者的關(guān)系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設(shè)計既可以是對一個具體的教學單元的設(shè)計也可以是對整個教學內(nèi)容的設(shè)計;并且要考慮教。教學設(shè)計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內(nèi)容。
教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質(zhì)。
我覺得教學設(shè)計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導(dǎo)教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設(shè)計，都是對教學內(nèi)容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設(shè)計既可以是對一個具體的教學單元的設(shè)計也可以是對整個教學內(nèi)容的設(shè)計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設(shè)計。這就要求教學設(shè)計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關(guān)系，。教學設(shè)計是教案的一部分，即教學重點和難點內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內(nèi)容講解的方式方法，其中包含教學設(shè)計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設(shè)計、各門課程設(shè)計等等一些關(guān)于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內(nèi)容設(shè)計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設(shè)計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經(jīng)典教案;客觀條件應(yīng)考慮教學設(shè)備、教學難點，對于教學設(shè)計大賽和評比的教案。教學設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。第一。第二。又要根據(jù)學生的實際情況、教學目標，有的能設(shè)計出20多張a4紙來，確。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇八
教案即課時教學計劃方案，它是輔助教師個人教學的的一個具體的教學方案，嚴格來說，教案是以某一課時或者某一課題為研究對象來確定的具體教學方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說，單從研究對象范圍來說，教案僅是教學設(shè)計的一重要部分，在對應(yīng)層次上不及教學設(shè)計的寬泛。
這堂課與本單元教學甚至是與本課程教學的關(guān)系。也就是說，教學設(shè)計要求的對應(yīng)研究范圍是整個與教學有關(guān)的各種動態(tài)的復(fù)雜教學因素構(gòu)成的教學系統(tǒng)。是把學習者作為研究對象，強調(diào)以“學”為中心，推動了以“學”為中心的教學設(shè)計模式，即第三代id模式?？偟膩碚f，教學設(shè)計的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個設(shè)計層次，它可以大到一個學科，一門課程，也可以小到一堂課，一個問題的解。因此，教學設(shè)計的研究對象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇九
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學情境的`策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務(wù)，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
因此，教學設(shè)計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設(shè)計，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。
說課稿。
說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據(jù)課標，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務(wù)，而事先而做得準備活動?？梢允峭坏慕虒W目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點。
第一、教學設(shè)計也是教師為了課堂教學而設(shè)計的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設(shè)計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設(shè)計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對同事或領(lǐng)導(dǎo)說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應(yīng)有教材分析，學情分析，教法指導(dǎo)、學法選擇等。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。
2.理解每首詩的內(nèi)容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。
3.以紙船為憑借，進行想像和習作練習。
教學重點：
以紙船為憑借，進行想像和習作練習。
教學難點：
通過自主合作的方式，煉字煉句賞詩，體驗詩情，并學會運用各種方式表達出心中的愛 。
課前準備：多媒體課件
教學時間：2課時
教學過程：
教學設(shè)計設(shè)計意圖
看，老師給你們帶來了什么禮物?(紙船)你們疊過紙船嗎?說一說你疊紙船的情景。
學生情感激發(fā)上來后，隨機導(dǎo)入：同學們，你可知道這小小的紙船曾經(jīng)載著一位游子對母親的深切的思念?她就是已故我國著名女作家冰心。1923年秋，冰心赴美留學，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，滿懷深情地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。請同學們打開課文，讓我們一同隨著紙船，伴著音樂聲聲，漂洋過海，走進詩人的情感世界。
1.自由讀，讀準字音、讀通句子，聯(lián)系生活理解詞語。
2.指名讀，學生進行評價。
3.欣賞配樂朗誦，想一想：詩歌寫了什么內(nèi)容?
過渡：愛是冰心永恒的主題，她在國外的三年中由于遠離母親，常常沉浸在對母愛的懷念中，所以這三年中她常常為母愛放歌。下面讓我們再次走進這首詩，去感受冰心奶奶對母親的這份難舍之情。
2.勾畫相關(guān)詞句，在旁邊寫一寫自己的感受。
3.引導(dǎo)學生結(jié)合具體的詞句談自己的感受。
預(yù)設(shè)點：
(1)冰心很愛母親。從“從不肯、總是留著、一只一只……”這些詞都可以看出冰心疊了很多很多的紙船，因為小船代表她對母親的愛，疊的越多，越能表達對母親的愛之深切。
教師補充資料：在冰心的眼里，母親又是一位極為溫柔嫻靜女性。她從不打罵孩子，總是用溫言軟語勸說孩子，用講故事的方法啟發(fā)孩子。冰心是這個家庭唯一的女兒，母親更視她為掌上明珠。母女倆常常依偎在一起，悄悄地說著知心話。小冰心就是這樣一直沐浴在母愛那溫柔深沉的海洋里。母親慈愛的關(guān)懷，猶如點點春雨滋潤著冰心童年的心田，積淀成綿綿不盡的情愫，以后每當她提筆行文，這情愫就如淙淙清泉汩汩流淌，形成了一篇篇、一首首母愛的贊美詩!
(2)對母親的思念之深、之切?！凹埓弊鳛榍楦屑耐形铮d著作者對母親的深切思念，作者只是通過不停疊紙船這一動作，“不灰心”的“每天疊著”體現(xiàn)女兒對母親的思念之深、之切，對母親這種愛的強烈、誠摯。
教師補充資料：詩人把紙船“從舟上拋下在海里”后，“有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭”，寫出了精心疊成的紙船拋入大海后瞬間令人心碎的結(jié)果，它暗示讀者，紙船漂過大海到母親身邊實際上不可能，給人一種悲觀絕望的情緒;但詩人仍“不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去”，這要到的地方便是母親那兒!俗話說“精誠所致，金石為開”，詩人的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?其實，這一問題已經(jīng)并不重要了，最重要的是，這是詩人寄托思念的惟一方式，只有這樣，詩人才能排解心頭的憂傷，只有這樣，才能最充分地表達那種刻骨銘心的思念之情。
(3)遠離母親的思念與悲哀。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
教師補充資料：在冰心的心目中母親是個最“無我”的人，冰心一直努力以母親為榜樣，學習處世做人的道理?！昂由畛粒饦訜崃?”這是當代著名女作家冰心對母親發(fā)自內(nèi)心而又深情的贊美。冰心是一位至真誠的母愛謳歌者。她的許多作品，都用美麗的詞句贊頌這海一般深沉、冰一般純潔、火一般熱烈的母愛!在冰心的心目中，山塌地陷總有時，天荒地老總有期，世事滄?？偪勺?，只有一樣東西不會毀滅，那就是母愛!因為冰心就有一個最摯愛仁慈的母親，也是“世界上最好母親的最好一個”。冰心，這位世紀的同齡人，多福高壽的女作家，在她90余年生涯中，也許記憶的大海能刷往事的回憶，也許歷史的風塵能掩埋歲月的痕跡，但冰心永遠不會忘記她的母親!
師：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱;遠離母親的游子，寄希望于夢中，在那歷經(jīng)萬水千山的小船上，滿載的是女兒的思念之淚，是女兒對母親濃濃的愛意和不能留在母親身邊的深深的悲哀。
那你們說冰心疊的是一只普通的紙船嗎?這樣一只滿載作者情感的小船，還可以叫做什么?板書(心船)那里面盛載的是什么?(師板書：愛、思念)
4.激情朗讀，再現(xiàn)情感高-潮
請同學們閉上眼睛，想象你此刻就是冰心，現(xiàn)在你離開了母親，在大海上漂流，四周是茫茫的大海，身邊是素不相識的陌生人，你的心情會怎樣?帶著這樣的感情我們來再完整地讀一遍這首詩。
冰心通過紙船表達了對母親深深的愛，濃濃的思念之情，寫得凄美、感人。詩人總喜歡用具體形象的事物來寄托自己的情感，這樣的'寫法叫借物抒情、托物言志。
冰心把愛折成了一只只小小的紙船，你們又想用什么表達你們心中的愛呢?或傾于小手，或凝于筆端。動手做一做，讓它承載你的夢想你的愛。(可以是紙鶴、紙飛機、幸運星、心、一首小詩、一幅畫……)
做完后讓學生說一說，想把它送給誰、表達你怎樣的情感?
1.讀一讀冰心有關(guān)母愛的作品或其他有關(guān)母愛的文章。
2.師：你們的真誠令人感動!親愛的同學們，倘若你在夢中看見一只彩色的小船兒，請不要驚訝它無端入夢，這是你們的老師用愛疊的，萬水千山，求它載著我的祝福伴著你們健康快樂成長!
1.上節(jié)課我們學了冰心奶奶的《紙船》，這節(jié)課我們一起走進印度偉大詩人泰戈爾的散文詩《紙船》，看看這首詩所表達的情感與冰心的《紙船》有什么不同。(板書課題)
2.學生介紹課前搜集的泰戈爾和《新月集》的資料。
過渡語：冰心深受泰戈爾的影響，她曾在《遙寄印度哲人泰戈爾》中寫到：“在去年秋風蕭瑟，月明星稀的一個晚上，一本書無意中將你介紹給我，我讀完了你的傳略和詩文——心中不作別想，只深深的覺得澄澈、凄美。你的存蓄“天然的美感”，發(fā)揮“天然的美感”的詩詞;都滲入我的腦海中，和我原來的“不能言說”的思想，一縷縷的合成琴弦，奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂 ?！边@節(jié)課就讓我們走進泰戈爾的《紙船》感受他的詩情。
1.自由讀，讀準字音、讀通句子，聯(lián)系上下文或生活理解詞語。
2.指名讀，學生進行評價。
3.再讀詩歌，想一想：詩人在詩歌中圍繞“紙船”，寫到了什么。
(可以從“我”是怎樣做的，又是怎樣想的這兩個角度來引導(dǎo)學生閱讀。)
(三)析讀品味
1.教師引導(dǎo)學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象。
2.讀著讀著，你想說點什么?
引導(dǎo)學生從詩中尋找想像力豐富的詩句，分析理解。體會作者是怎樣展開想像的。
預(yù)設(shè)點
(1)我”多么想讓別人知道我呀。
“我每天把紙船放在急流的溪中。“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內(nèi)心強烈的渴望，“知道我是誰”，道出了孩子的心理，原來這么執(zhí)著地放紙船，就為了這個呀!
(2)“我”很天真。
我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。
“用大黑字”，用語極為質(zhì)樸，充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。
(3)“我”有水晶一般的童心，希望給別人帶來驚喜。
我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
“黎明開”的花“在夜里”到，在異地的人會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望 !水晶一般的童心。
(4)“我”的想象力豐富、奇特。
我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。 “滿鼓著風”，既寫出了云的形態(tài)，又寫出了云的動態(tài)。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨特。
我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!
“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。
(5)我是個有夢想的孩子。
夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個美妙的夢吧?孩子的睡姿如在眼前
睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。
夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數(shù)的美夢的。
3.注重朗讀訓練，要讓學生多讀，邊讀邊想像，詩人是通過豐富的想象來創(chuàng)作此詩的，以詩人的口吻來讀，體會詩人的情感。
題目相同，但前者有副標題;但冰心的詩更體現(xiàn)出女性特有的細膩情感;泰戈爾的詩更體現(xiàn)小孩子想象的豐富與開闊。這些都要依據(jù)學生們的認知水平，尊重他們的個性化感悟。
如果你也有一只載夢的紙船，你會放進怎樣的夢?做一首小詩。為了貼近學生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現(xiàn)出的童真童趣，在開始導(dǎo)入時就充分調(diào)動學生的情感，結(jié)合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。
掃除障礙，為下面理解課文作鋪墊。
走進文本，深入思考，讓學生養(yǎng)成不懂筆墨不讀書的好習慣。
為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生讀邊想象詩歌中描繪的情景，既讀作品又讀作者，更深切的體會詩人對母親的思念、愛和遠離母親的悲哀。
教師相機補充資料，渲染情感，感悟冰心對母親的愛與思念，升華情感。
發(fā)散思維，激發(fā)學生表達自己的情感的欲望。
拓展延伸，感悟真情
充分調(diào)動學生參與的熱情，激勵他們力爭上游，同時還加深了學生對泰戈爾的了解，可謂一石二鳥。
掃除障礙，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基矗
把朗讀穿插進去，邊讀邊想象，進一步在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十一
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學設(shè)計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設(shè)計是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術(shù)的`高度進行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設(shè)計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預(yù)期,一個是結(jié)果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十二
：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設(shè)計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）。
重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
課題。
課型課時（新課或者復(fù)習課）。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設(shè)計。
課后記（分析和反思教學）。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學設(shè)計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導(dǎo)和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設(shè)計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設(shè)計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設(shè)計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。在教學系統(tǒng)的設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修正、終結(jié)性評價等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設(shè)計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分，教學設(shè)計技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學設(shè)計的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設(shè)計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設(shè)計應(yīng)包括教學計劃的設(shè)計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設(shè)計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學設(shè)計的技能，提高教學質(zhì)量。
一般來說，教師教學設(shè)計應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設(shè)計應(yīng)該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十三
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平有了較大的提高。消費者對食品的關(guān)注度也越來越高。諸如蘇丹紅、劣質(zhì)奶粉、含蛆柑橘、“三聚氰胺”奶粉與人造雞蛋等各種食品安全相關(guān)問題的逐漸曝光，促使消費者更加注重食品質(zhì)量、安全和健康。蔬菜是滿足人們營養(yǎng)均衡、飲食健康的基礎(chǔ)食品,在人們的日常生活中不能缺少。人們更關(guān)心蔬菜的品種、及是否安全,包括營養(yǎng)成分、農(nóng)藥殘留等,由于我國過去在相當長時間內(nèi)只注重蔬菜的.產(chǎn)量,對蔬菜安全不夠重視,使我國蔬菜衛(wèi)生狀況較差,甚至因蔬菜中毒事件時有發(fā)生。所以有機蔬菜的推廣在消費者的市場中變得尤為重要。
2、有機蔬菜的概念。
從上世紀70年代開始，以有機蔬菜為代表的有機農(nóng)業(yè)率先在美、歐等發(fā)達國家引發(fā)消費者的關(guān)注。而在我國對于有機蔬菜的研究開始相對較晚，但隨著近些年來人們對食品安全的關(guān)注以及對有機蔬菜了解程度的不斷加深，眾多學者開始將目光投向?qū)τ袡C蔬菜的研究。士心在發(fā)表的《談?wù)動袡C蔬菜》一文中給出了關(guān)于有機蔬菜的定義，一種完全遵循自然規(guī)律，不添加任何化肥、農(nóng)藥等人工合成物質(zhì)，不采用基因生物技術(shù)所生產(chǎn)出來的蔬菜。他在文中特別強調(diào)到，作為整個有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的一部分，有機蔬菜必須遵循國際有機蔬菜生產(chǎn)標準并獲得獨立第三方認證機構(gòu)頒發(fā)的有機蔬菜認證用以標識[。，部輝從可持續(xù)發(fā)展的角度著眼，提出有機蔬菜是基于原始自然發(fā)展規(guī)律以及生態(tài)學原理，使用可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù)，協(xié)調(diào)種植平衡，以確保整個農(nóng)業(yè)生態(tài)體系的持續(xù)穩(wěn)定。鄭毅敏提出，有機蔬菜因為在種植過程中對化學藥劑嚴格禁止且加工過程也有嚴格的監(jiān)控而被消費者認為是更健康，對環(huán)境更有益的產(chǎn)品。
有機蔬菜具有零污染、質(zhì)量好、營養(yǎng)高三大特點，代表了我國農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的曾燕舞認為，作為有機食品的重要組成部分，發(fā)展有機蔬菜產(chǎn)業(yè)旨在為消費者提供更安全、優(yōu)質(zhì)、健康的蔬菜產(chǎn)品，同時提高蔬菜生產(chǎn)基地的土壤肥力，保護基地的生態(tài)環(huán)境，促進整個蔬菜產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。張春生結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，勾勒未來有機蔬菜的發(fā)展愿景。他認為雖然有機蔬菜產(chǎn)量低、價格高，但與普通蔬菜相比具有富營養(yǎng)、口感佳、耐儲藏的優(yōu)點。隨著人們對安全食品需求的日益強烈，有機蔬菜將會受到越來越多人們的青睞。
由于在種植中不能采用化學品和殺菌劑等，有機蔬菜的外觀通常比不上按照常規(guī)方式種植出來的蔬菜，產(chǎn)量也低于常規(guī)產(chǎn)品。加之有機蔬菜高昂的認證費用，因此其投入和生產(chǎn)成本高于常規(guī)產(chǎn)品，價格也高出常規(guī)產(chǎn)品50%~100%，導(dǎo)致了有機蔬菜在市場上的“看多買少”，影響了銷售和生產(chǎn)。所以，對有機蔬菜這一類差異性農(nóng)產(chǎn)品而言，對消費者的認知、購買行為及影響因素的估計，是產(chǎn)品能否大規(guī)模推廣和提高銷量的重要決定因素。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十四
教學設(shè)計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設(shè)計是要換位思考，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學生能力的提高.
教學設(shè)計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務(wù)、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預(yù)案的過程。
教案：又叫課時計劃。老師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學質(zhì)量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設(shè)計可以是單元教學設(shè)計、課時設(shè)計，一個教學設(shè)計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設(shè)計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設(shè)計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設(shè)計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教案。
任務(wù)分析。
基本信息（上班班級、地點、教師）。
教學目標。
教學目標。
重點難點。
重點難點。
教學資源。
教學資源。
設(shè)計思路。
教學流程及說明。
教學過程。
板書設(shè)計、學生作業(yè)設(shè)計。
教后記。
教學設(shè)計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設(shè)計欄目有教學任務(wù)分析、設(shè)計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設(shè)計、學生作業(yè)設(shè)計、教后記。
4、關(guān)注的側(cè)重點不同。
教學設(shè)計的重點是在前面，其強調(diào)的是――分析、依據(jù)、理由、策略、流程;而教案它更多強調(diào)是――細節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關(guān)注的側(cè)重點是不相同的。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十五
從而編寫出符合自身上課需要的教案，實質(zhì)就是教師把對教材內(nèi)容理解程度作為其編寫教案的依據(jù)，其目的就是為了選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法從容上好一堂課，使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設(shè)計，強調(diào)的是教師的“教”，即以教師為主導(dǎo)，而往往忽視了以學生為主體的“學”。而編寫生物教學設(shè)計依據(jù)的是生物課程標準，生物課程標準設(shè)定了教學任務(wù)的下限，因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，其是“以人為本”，是以實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一為目的，強調(diào)的是從學習者的需要出發(fā)，是為了使學生獲得全面的、最大限度的發(fā)展，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十六
1、教學設(shè)計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十七
活動形式：
小品串演、朗誦、討論。
活動時間：
20__年3月17日(周三)。
活動地點：
初一班教室。
活動目的：
通過學生自編的小品表演反映現(xiàn)代社會誠實守信情況，通過班會認識到誠實守信的重要性，做一個誠實守信的人的必要性，學會做一個誠實守信的人。
準備階段：
1、讓學生在日記中談?wù)勛约簩φ\信的認識和如何遵守誠信的看法;。
2、利用班會課時間請同學談?wù)勀闼吹交蚵牭降年P(guān)于“誠實守信”的名言及故事;。
活動過程：
一、主持人發(fā)言，宣布活動開始。
(男)：高爾基曾經(jīng)說過“讓我們做一個大寫的人吧”，而誠實和守信就好象人字的一撇和一捺，支撐起我們每個人的道德準則。
(女)：誠信是古人推崇的一種人格境界，它要求人們真實無妄，誠實無欺。誠信是一種個人修養(yǎng)，也是一種道德行為。只要有內(nèi)心誠實，才能善待父母，善待朋友，進而維護更高層的社會關(guān)系。
(女)：擁有誠信也是一種財富。在商場上，成功的商人都擁有誠信，他們言而有信，誰與他們合作都會很放心，也很開心。有了誠信，即使這個商人的事業(yè)并不成功，但我將可以說，這是一個成功的商人!
(合)：誠信是中華的傳統(tǒng)美德，是每個中國人都必須具備的，讓我們一起來尋找自己的誠信，擁有誠信所帶來的幸福!我們今天的班會課主題：“做一個誠實守信的人”。
二、學生分組表演、討論、演講。
三、活動總結(jié)：
孔子曰：“自古皆有死，民無信不立?！闭\信是處理個人與社會，個人個人與個人之間相互關(guān)系基礎(chǔ)性道德規(guī)范。國無信不立，家無信不立，人無信不立。誠實、守信是我們做人的最起碼的準則，它對我們的成長和成功都有著極其重要的意義。讓我們精心呵護我們純潔的心靈，自覺自律，自尊自強，誠實守信，做文明學生。
四、活動效果：
通過班會，同學們認識到誠實守信是一種美德，是每個人必須具有的品質(zhì)。作為新時代的青少年，在學好文化知識的同時，還應(yīng)培養(yǎng)誠實守信的思想品質(zhì)。同學們明白：誠實的意義和價值并不是別人對你形成的看法，并不在于別人說你是不是個誠實的人，最重要的是：誠實是我們做人的第一要素。做人誠實是要對得起自己，對得起別人，對得起天地良心，這就是誠實的價值!
教學設(shè)計教案和課件的區(qū)別篇十八
生物學教案常用的有講授式策略教案，即陳述式教案。這種教案在中學生物學教學中較為常見，常常被一些教師選用，特別是高中生物教師，因為高中生物學教學內(nèi)容較為抽象。這種教案內(nèi)容通常包括授課內(nèi)容、班級、授課教師、授課日期及教學目的、核心概念、直觀教具、教學過程、內(nèi)容和方法、板書提綱。這種教案也通常為大多數(shù)缺乏教學經(jīng)驗的新教師所選用，因為其比較詳盡，可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學生活動的教案，也叫表格式教案。這是新課程標準使用后產(chǎn)生的一個新的教案，是為了適應(yīng)新課改的要求而制定的，因為新課程增加了許多活動課，其中活動的內(nèi)容和時間都有了明顯的增加，使得教師在編寫教案時不能只以自己“教什么”來編寫，而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導(dǎo)學生參與到活動中來，在活動中培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力，以達到良好地教學目的。那么這種突出師生互動特征的教案就被越來越多地教師采用。
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