無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文閱讀教學(xué)的論文題目篇一
為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機會，就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學(xué)生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導(dǎo)方法，促進閱讀有效性
閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強化內(nèi)外結(jié)合性
在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學(xué)生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)實踐訓(xùn)練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強的操作性和實效性，實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。
語文閱讀教學(xué)的論文題目篇二
（一）激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機融合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當、科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學(xué)當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當前的語文教學(xué)資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點內(nèi)容
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點、重點，這樣會導(dǎo)致浪費了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學(xué)效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。
（四）閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當中一定要從重點進行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。
教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學(xué)效果。
語文閱讀教學(xué)的論文題目篇三
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一，教師在教學(xué)時首先看中的是考點和提分點，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學(xué)生晨讀的時候給學(xué)生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學(xué)生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風(fēng)格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現(xiàn)實社會等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會讓學(xué)生對杜甫的詩詞所傳達的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的'重難點，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時還能引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動中的重點任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
語文閱讀教學(xué)的論文題目篇四
教師應(yīng)結(jié)合新課標，綜合分析初中語文特點制定漸進式閱讀目標，即閱讀教學(xué)注重體現(xiàn)階段性特點，通過完成不同階段的閱讀目標，逐步向整體閱讀目標靠近，以此逐漸提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為高效的實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標打下堅實的基礎(chǔ)。
1.結(jié)合初中語文教材制定漸進閱讀總目標
義務(wù)制初中語文教材由很多選文組成，但是這些選文的漸進性表現(xiàn)并不明顯，因此，為了保證初中生建立較為系統(tǒng)的語文知識體系，教師應(yīng)注重漸進式的閱讀指導(dǎo)。首先，教師在初中語文教學(xué)活動實踐中，應(yīng)充分把握教材特點，根據(jù)學(xué)生對語文認知和學(xué)習(xí)的實際情況，制定年度閱讀目標，并在此基礎(chǔ)上編寫漸進式的閱讀提綱，以此確保其落實到實際的閱讀實踐中；其次，教師在漸進式閱讀實踐中應(yīng)重點把握漸進式閱讀特點，注重遵循由簡到繁、由易到難、由淺入深的規(guī)律。經(jīng)過大量實踐證明，漸進式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于過程的循序漸進，要求教師準確把握漸進的.跨度和節(jié)奏，一步一個腳印不能急于求成，否則會適得其反。
2.結(jié)合教材單元制定漸進閱讀單元目標
觀察初中語文教材可知，其主要根據(jù)不同主題劃分單元，單元之前的銜接性和漸進性較差，因此初初中語文漸進式閱讀實踐研究江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)褚光中語文教師有必要以單元為單位制定漸進式閱讀目標。首先，教師制定單元閱讀目標時應(yīng)嚴格遵守漸進性原則，并不是要求目標涵蓋內(nèi)容面面俱到，而應(yīng)主次分明體現(xiàn)層次感，從而有助于學(xué)生閱讀能力的不斷提升；其次，注重單元閱讀目標的分解，這是體現(xiàn)漸進式閱讀的重要途徑。教師應(yīng)在綜合考慮不同單元特點和閱讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將閱讀技能訓(xùn)練、基本知識劃分到不同單元中，并在閱讀教學(xué)實踐中加以重視，通過采用討論、辯論等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在提高其語言表達能力的同時，完成不同單元漸進閱讀目標；最后，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。漸進式閱讀教學(xué)前后銜接性較強，因此為了保證其有效的實施，教師應(yīng)區(qū)別對待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)采取一定的措施加以輔導(dǎo)，例如為其補課，幫助其復(fù)習(xí)等，進而使學(xué)生在每個環(huán)節(jié)均能打下堅實的基礎(chǔ)，有效地實現(xiàn)漸進式教學(xué)目標。
3.結(jié)合文本內(nèi)容制定漸進閱讀課時目標
把握不同文本的閱讀目標關(guān)系著漸進式教學(xué)的效果，決定著教師能否順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。為此，教師應(yīng)根據(jù)文學(xué)作品類型制定課時閱讀目標。另外由于文學(xué)作品較為重視理解和感悟，因此，教師制定的課時閱讀目標應(yīng)要求學(xué)生認真體會文本語言特點，體現(xiàn)文本內(nèi)容抒發(fā)的感情。例如，閱讀小說作品時，教師應(yīng)讓學(xué)生思考文本內(nèi)容體現(xiàn)的感情如何等。
1.明確閱讀指導(dǎo)目標
教師在語文閱讀教學(xué)活動實踐中應(yīng)明確閱讀指導(dǎo)目標，并注意與日常的閱讀教學(xué)活動緊密的融合在一起，尤其應(yīng)避免運用滿堂灌的不良教學(xué)方法。教師進行漸進式閱讀指導(dǎo)時應(yīng)清晰地認識到，閱讀并不是要求學(xué)生孤立地理解某篇課文，而應(yīng)觸類旁通掌握漸進式學(xué)習(xí)方法，體會漸進式閱讀的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)其語文閱讀興趣，提高其對語言的理解能力，最終實現(xiàn)初中語文漸進式閱讀指導(dǎo)目標。
2.制訂學(xué)期主閱讀計劃
制訂學(xué)期主閱讀計劃主要包括列出詳細的閱讀要求、閱讀具體安排和閱讀評價規(guī)則三方面內(nèi)容，其中閱讀要求應(yīng)僅僅圍繞教材內(nèi)容，并以講讀課文為主。首先，教師應(yīng)在固定的時間段進行漸進式閱讀教學(xué)，例如將閱讀課安排在周三課時；其次，上閱讀課前先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)并列出預(yù)習(xí)要求，例如要求學(xué)生注意作者簡介、對課文內(nèi)容進行全面的把握，并做好難點的標記等，為在課堂上進行閱讀交流騰出時間；最后，學(xué)生閱讀結(jié)束后應(yīng)舉行師生間互動交流活動，選出小組代表讓其發(fā)表閱讀感受，并解決學(xué)生閱讀過程中疑難問題。
閱讀具體安排環(huán)節(jié)要求教師針對不同的教材內(nèi)容，以表格的形式列出閱讀主題和書目，并制定不同閱讀主題的閱讀目標，最后對閱讀結(jié)果進行評價。評價時需要依照評價規(guī)則進行“合格”“良好”“優(yōu)秀”三個等級的評價，其中通過閱讀，將學(xué)生能了解文章的基本信息，對文章內(nèi)容和人物形象能夠初步把握評價為合格，如果學(xué)生能夠準確地概括出文章內(nèi)容，且能清晰地認識文章結(jié)構(gòu)和思想則評價為良好，如學(xué)生不但能夠準確把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想，而且還能結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的看法，則評價為優(yōu)秀。通過閱讀評價追蹤漸進式閱讀教學(xué)成效，能夠及時發(fā)現(xiàn)閱讀實踐過程中存在的問題，進而不斷調(diào)整，為漸進式閱讀教學(xué)的高效開展創(chuàng)造良好的條件。
閱讀是掌握初中語文知識的重要方法，對學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)影響深遠，為此教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過積極開展?jié)u進式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)的論文題目篇五
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對于學(xué)生的理解能力和表達能力培養(yǎng)都是相當重要的。語文教學(xué)中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學(xué)所起到的教學(xué)作用進行分析，從而找到更加有效的方式來實施閱讀教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。對閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點睛作用進行了分析，希望能為小學(xué)的語文教學(xué)開展提供一些有益幫助。
關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；作用；
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強化都具有重要意義。當前階段在閱讀教學(xué)中仍然有著一定的不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，當前階段一定要重視起閱讀教學(xué)的實施，能根據(jù)實際來進行閱讀教學(xué)的開展，促使小學(xué)語文教學(xué)效果能得到提升。
一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要意義
小學(xué)語文教學(xué)是所有教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)的語文教學(xué)當中教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時也要強化學(xué)生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實施，對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更多的要求，開展閱讀教學(xué)也成為了語文教學(xué)的必然趨勢。因此，在當前階段教師需要重視起閱讀教學(xué)的實施，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的文章中心含義理解的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生讀，更重要的是讓學(xué)生應(yīng)用和理解?？梢哉f閱讀是語文學(xué)習(xí)當中的重要內(nèi)容，在教學(xué)當中也占據(jù)了重要的地位。通過閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力能得到強化，同時也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)
首先，我國由于長時間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實際教學(xué)開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分的閱讀教學(xué)課只是讓學(xué)生進行單一的閱讀。同時在教學(xué)當中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單調(diào)。
其次，教師在閱讀之后會給學(xué)生提出一些填空、聽寫等題目讓學(xué)生進行練習(xí)，然后給出答案讓學(xué)生進行比較，將教學(xué)重點放在了糾錯上。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生只是在一味地被動學(xué)習(xí)，不僅會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會受到更多的學(xué)習(xí)壓力，往往會忽視了知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，難以顧及到學(xué)生的閱讀興趣和自我能力的提升。
（二）教學(xué)模式老套
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大部分教師會采取灌輸式的方式來實施教學(xué)，學(xué)生不僅興趣受到了影響，同時閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產(chǎn)生主要因為語文閱讀教學(xué)模式單一，并且缺少正確的教學(xué)方法作為主導(dǎo)。大部分的學(xué)生在閱讀中都會表現(xiàn)出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以提升。
（三）閱讀教學(xué)缺少聯(lián)系性
在當前階段的.小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于閱讀教學(xué)在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認為小學(xué)生接受能力差，在閱讀教學(xué)上只單獨的進行朗讀和知識分析即可，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與其他的教學(xué)之間出現(xiàn)了分離性。例如，教師沒有將字詞教學(xué)和閱讀之間進行結(jié)合、缺少閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，等等。這些問題的出現(xiàn)會導(dǎo)致閱讀教學(xué)僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學(xué)效果及達到教學(xué)目的。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建策略
（一）精心選擇合適的閱讀教材
小學(xué)語文教材都是專家經(jīng)過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學(xué)版本比較多，但是在內(nèi)容上都具有專業(yè)性和針對性，對于學(xué)生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學(xué)語文教師實施閱讀教學(xué)的過程中，一定要精心地進行閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理安排，重視實用性，并且要建立在學(xué)生的能力和理解基礎(chǔ)能力上進行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，從而投入其中。同時，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是具有一定樂趣的，能符合學(xué)生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學(xué)生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式
小學(xué)生好動是天性使然，同時他們對于新鮮的事物也容易產(chǎn)生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實施教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生興趣受到影響，也不適合小學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進行閱讀教學(xué)當中一定要積極的創(chuàng)新教學(xué)方法和方式，活躍教學(xué)氛圍，能達到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法或者合作教學(xué)法，等等。通過情景教學(xué)的實施能讓學(xué)生更加直觀的感受到閱讀內(nèi)容當時的環(huán)境和作者當時的心情等，從而更加容易理解文章內(nèi)涵，并掌握當中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學(xué)生在他人的閱讀下受到影響，并且在進行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢及不足，從而達到教學(xué)效果的提升。
（三）將閱讀與作文教學(xué)進行融合
寫作是衡量小學(xué)生語文水平的一個關(guān)鍵指標，也是考察學(xué)生綜合能力的重點方式。但是當前階段小學(xué)的閱讀教學(xué)中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對此，當前階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和語言結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能真正的得到語文綜合素質(zhì)的提升。通過大量的閱讀內(nèi)容能讓學(xué)生對于寫作的不同風(fēng)格有所了解，也能讓學(xué)生在閱讀中感受到不同的人物個性魅力，從中學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，達到提升學(xué)生價值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學(xué)生在寓言故事中學(xué)習(xí)到怎樣做人做事的道理，并且能讓學(xué)生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學(xué)生眼界，拓展學(xué)生知識面都能產(chǎn)生重要意義，更加能讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對未來的教學(xué)實施提供保障。
（四）加強閱讀技巧的傳授
在閱讀教學(xué)中教師需要將科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對于學(xué)生來說可能只起到基礎(chǔ)作用，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中隨著學(xué)生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學(xué)生不斷的總結(jié)出經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上形成自己的獨特理解和學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)當中，學(xué)生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學(xué)習(xí)當中去，這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧之間有著一定的聯(lián)系。那么教師則需要讓學(xué)生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學(xué)生拓展思維，從而在時間的幫助下讓學(xué)生獲得提升，最終達到閱讀效果提升的目的。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種幫助學(xué)生提升語文基礎(chǔ)能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點睛效果。對此，教師在實際教學(xué)中還需要不斷的進行總結(jié)和探究，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上閱讀，并通過閱讀教學(xué)來不斷地提升自我。
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語文閱讀教學(xué)的論文題目篇六
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在進行現(xiàn)代文閱讀時，教師應(yīng)采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據(jù)調(diào)查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過閱讀喜歡的書刊，心理上接受現(xiàn)代文，這樣對于現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)有著重要的推動作用，不僅僅是為了取得好的成績。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。
在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個講授者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當前初中語文現(xiàn)代文教學(xué)中存在兩個重要問題，一是教學(xué)模式過于固定，二是標準答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。另外還有一個比較普遍也比較重要的問題，就是教師在教學(xué)中的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。為解決這個問題，教師應(yīng)對教學(xué)模式進行有效的改革。針對教學(xué)過程中，設(shè)計多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行小組討論，將每個小組之中的答案綜合比較，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行分析和補充。
在考試過程中，學(xué)生由于緊張會對文章的中心內(nèi)容把握不準確，做題時也過于注重速度，導(dǎo)致成績較低。這就要求教師在平時的教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文章標題，接著把握全文的大意，了解文章的問題，進而掌握文章的中心內(nèi)容。一般作者在寫作時，都會借助一些細節(jié)來表達自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細節(jié)進行揣摩，從而使學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)問題的側(cè)重點，結(jié)合自己對作者情感的理解進行解答。
初中語文不僅承擔(dān)著漢語教學(xué)的任務(wù)，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構(gòu)建自身的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，學(xué)生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然會使學(xué)生的思想意識有所提升。對于現(xiàn)代文閱讀，想要取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，對文章中的文化意識作為教學(xué)重點，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長知識的同時，提升思想素質(zhì)。
總之，現(xiàn)代文閱讀對于學(xué)生的語文成績和日后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師應(yīng)改善以往的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文章的文化意識，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)目標。
語文閱讀教學(xué)的論文題目篇七
摘要：語文學(xué)科是小學(xué)階段的重點學(xué)科?！叭逃崩砟钤谛W(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中的滲透，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作水平的優(yōu)化提升作出重要貢獻。本文圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學(xué)中選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：“三生教育”；小學(xué)語文；教學(xué)實踐；融合
所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎(chǔ)性教育事業(yè)理念的縮略化總稱，是促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)實現(xiàn)長期穩(wěn)定繁榮發(fā)展目標過程中，極其重要的思想理念指導(dǎo)要素。語文學(xué)科，是我國義務(wù)教育階段學(xué)生培養(yǎng)工作課程內(nèi)容構(gòu)成體系中的基礎(chǔ)組成部分，將“三生教育”思想指導(dǎo)理念與現(xiàn)階段我國開展的小學(xué)語文課程教學(xué)實踐工作相結(jié)合，對于切實提升我國小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的質(zhì)量水平，具備深切的促進作用。有鑒于此，本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學(xué)中展開簡要闡釋。
1“三生教育”的基本內(nèi)涵分析
1.1“生命教育”的基本內(nèi)涵
生命教育的本質(zhì)，在于中小學(xué)教師借助恰當有效的教學(xué)實踐形式，幫助學(xué)生群體切實實現(xiàn)認識生命、尊重生命，以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎(chǔ)，促進學(xué)生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發(fā)展自身的專有化生命體驗行為，扎實促進自身的生命體驗質(zhì)量水平，實現(xiàn)幅度顯著的優(yōu)化提升，繼而實現(xiàn)最優(yōu)化的生命價值狀態(tài)和生命意義狀態(tài)目標。
1.2“生存教育”的基本內(nèi)涵
生存教育的本質(zhì)，在于中小學(xué)教師借由實施形式恰當?shù)慕虒W(xué)工作開展手段，引導(dǎo)和助力學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的生存知識理念，具備基本生存技能應(yīng)用項目的實踐活動能力，在養(yǎng)成人類生產(chǎn)生活實踐環(huán)境保護理念的實踐背景下，實現(xiàn)對人類基本性生存發(fā)展演進規(guī)律的清晰化和準確化把握，切實提升自身在特定社會歷史實踐環(huán)境條件背景之下的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和綜合性創(chuàng)造能力，從而形成正確科學(xué)的生存思想觀念。
1.3“生活教育”的基本內(nèi)涵
生活教育的本質(zhì)，在于中小學(xué)教師借由恰當?shù)慕虒W(xué)工作開展方法，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解，實現(xiàn)對具體生活活動過程的實踐體驗，并在這一過程中，通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗，建構(gòu)和發(fā)展具體的生活性認知觀念。并在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)中小學(xué)生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次，以及人類共同體層次的生存實踐發(fā)展目標。
2在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路
從實踐性分析視角角度闡釋，“三生教育”基本理念的提出，以及在具體化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)過程中應(yīng)用，有效實現(xiàn)了對“生命價值”以及“生命存在和發(fā)展形態(tài)”等思想理念要素范疇的深度關(guān)注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗過程的形成演進過程中，所具體展現(xiàn)的思想觀念認知水平，以及行為模式演化表現(xiàn)水平。在小學(xué)階段語文學(xué)科的日?；虒W(xué)實踐過程中，實現(xiàn)“三生教育”基本指導(dǎo)理念在具體教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中的`融合性應(yīng)用，應(yīng)當關(guān)注生命實踐要素，以及生存本領(lǐng)培養(yǎng)和提升要素的具體表現(xiàn)價值。比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學(xué)過程中，可以組織本班學(xué)生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動，促使小學(xué)生通過參與相關(guān)的課堂教學(xué)實踐活動項目，清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類，作為具備異質(zhì)存在特征的“生命形態(tài)”，與人類在存在形態(tài)層次的差別。語文教師還可以督導(dǎo)本班學(xué)生，以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象，通過開展持續(xù)性的生活狀態(tài)和行為表現(xiàn)特征觀察過程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發(fā)展演化特征，并誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態(tài)特征發(fā)展演化規(guī)律，具體總結(jié)其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學(xué)生完成習(xí)作之后的課堂講評環(huán)節(jié)，教師可以在全面點評本班學(xué)生的習(xí)作文章基礎(chǔ)上，借由多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生引入和展示若干種具備優(yōu)秀生命品格的植物類型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開闊學(xué)生的觀念認知視野的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生實現(xiàn)對生命品格認知水平的顯著優(yōu)化提升。事實上，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與“三生教育”指導(dǎo)理念的相互結(jié)合，應(yīng)當在幫助中小學(xué)生真切認識生命形態(tài)和生命品格特征的基礎(chǔ)上，扎實促進中小學(xué)生自身生存行為實踐能力的優(yōu)化提升，推動我國中小學(xué)語文教育事業(yè)的長期有序發(fā)展。
3結(jié)語
針對如何把“三生教育”融合到語文教學(xué)中，本文從“三生教育”的基本內(nèi)涵分析，以及在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路兩個基本角度展開了簡要分析，意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
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語文閱讀教學(xué)的論文題目篇八
由于高職院校體育教學(xué)的特殊性，并不是所有的拓展訓(xùn)練都能無條件地被應(yīng)用于體育選項教學(xué)的實踐教學(xué)中，因此，要基于體育教學(xué)現(xiàn)狀、本院校的實際情況和學(xué)生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓(xùn)練的課程內(nèi)容，那些可行性弱，實施效果差，教育性不強的拓展訓(xùn)練課程不但不能促使高職院校體育選項教學(xué)目標的實現(xiàn)，反而會打亂正常的體育教學(xué)秩序，延緩教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。優(yōu)化選擇拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容，主要應(yīng)做到以下幾點：一是所選拓展訓(xùn)練項目一定要切合實際，操作性、可行性強。在選擇體育拓展項目訓(xùn)練時，一定要從本校實際情況出發(fā)，協(xié)調(diào)時間、空間和人力資源的調(diào)配，選擇合適的拓展訓(xùn)練項目。二是體育拓展訓(xùn)練一定要遵循“強身健體”的原則。體育教學(xué)最原始的教學(xué)目標是強身健體，增強體質(zhì)，因此，所選拓展訓(xùn)練內(nèi)容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。
2．2制定可行性強的體育教學(xué)目標
有針對性選擇拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容之后，還要針對教學(xué)內(nèi)容的多樣化與特殊性，制定推動教學(xué)內(nèi)容高效實施的可行性體育教學(xué)目標。毋庸置疑，體育教學(xué)內(nèi)容的完成是在教師與學(xué)生雙方共同的互動與努力中實現(xiàn)的，是一種雙向運動。首先，教師要做好一系列的教學(xué)工作，例如，通過了解學(xué)生制定可行性強的教學(xué)計劃與目標，在目標的指引下組織學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，并基于訓(xùn)練過稱出現(xiàn)的問題不斷改善教學(xué)設(shè)計，從而不斷促進體育教學(xué)目標的實現(xiàn)和體育教學(xué)任務(wù)的完成。其次，在體育目標實施的過程中要依據(jù)目標完成的情況，細化教學(xué)目標，強化目標中那些實踐性、教育性和健康價值高的肢體目標，引導(dǎo)學(xué)生積極參與目標的完成。指向性和可行性強的體育教學(xué)目標更能推動拓展訓(xùn)練的高效運行，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
2．3多途徑提升體育教師的整體素質(zhì)
在高職院校體育選項教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練應(yīng)該多途徑提升體育教師的整體素養(yǎng)，在拓展訓(xùn)練中，教師運用一定的指導(dǎo)技巧與指導(dǎo)經(jīng)驗推動拓展訓(xùn)練的實施，可以為學(xué)生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統(tǒng)一角度，同一立場，實現(xiàn)心理共融，使學(xué)生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓(xùn)練中，提高拓展訓(xùn)練效率，同時也可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，開展拓展訓(xùn)練的體育教師一定要具有極強的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)技巧與經(jīng)驗，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質(zhì)很重要。高職院?？梢酝ㄟ^定期的職業(yè)培訓(xùn)，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞拓展訓(xùn)練的理論知識、拓展訓(xùn)練方法、訓(xùn)練途徑等展開。同時也可以帶領(lǐng)教師到學(xué)校的一些拓展基地進行實地考察與研究，提高學(xué)習(xí)能力，還可以邀請富有拓展訓(xùn)練經(jīng)驗與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進行學(xué)習(xí)借鑒。
2．4加強對拓展訓(xùn)練的組織與管理
雖然將拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高職院校體育選項教學(xué)中很有必要，但拓展訓(xùn)練不是盲目實施的，也要遵循一定的規(guī)律和秩序，散亂、無目的、無計劃的拓展訓(xùn)練無疑不利于體育教學(xué)目標的實現(xiàn)與完成。因此，加強對拓展訓(xùn)練的組織與管理，將團隊管理意識與軍事化理念融入拓展訓(xùn)練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的教學(xué)小組，以體育教學(xué)內(nèi)容為憑借進行宣講，在拓展訓(xùn)練活動結(jié)束后，可以根據(jù)通過拓展訓(xùn)練獲取的獨特體驗展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓(xùn)練的效果。與此同時，要實現(xiàn)高效組織與管理，必須將學(xué)生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓(xùn)練大都具有挑戰(zhàn)性，勞動強度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現(xiàn)時有發(fā)生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發(fā)生。
3結(jié)語
綜上所述，在高職院校體育選項教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練，具有豐富體育教學(xué)資源、提升體育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生主體性地位，推動學(xué)生身心健康發(fā)展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過多種途徑實現(xiàn)拓展訓(xùn)練的運用，將拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
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