父母是我們成長(zhǎng)道路上最堅(jiān)實(shí)的后盾和支持，我想我們需要表達(dá)對(duì)他們的感激之情。注意使用具體的事例和數(shù)據(jù)支持總結(jié)的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)的重要性不容忽視，以下是小編為大家整理的一些范文，希望能夠幫助大家更好地寫總結(jié)。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。
2、品析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
3、能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。
4、理解“召喚的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味賞析語(yǔ)言，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者情感和“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
見(jiàn)過(guò)廢墟么？給你怎樣的感覺(jué)？火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺(jué)。
自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢？
播放《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)自己的想法。教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們――圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
二、朗讀課文，找出一些用得出色獨(dú)特的詞句，初步體會(huì)本文語(yǔ)言特色。
三、理解課文內(nèi)容：作者的情感與“年輕人”的心理。
（1）作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？
冬日，心情沉重。
（2）理解重點(diǎn)句子的含義。
“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”？
因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無(wú)其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。
“楚國(guó)早已是湖北著，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”
個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無(wú)愧于人“小得多的概念?！眰ゴ蟮膼?ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。
前面說(shuō)的是改造歷史，后面說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。
（4）和年輕人說(shuō)過(guò)哪些對(duì)話？你能否理解年輕人的矛盾心理？
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)?！傲粝聛?lái)吧，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你呵”“匹夫有責(zé)”年輕人是敏銳的，他清楚的說(shuō)出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一人我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。
“他不是畫家”年輕人評(píng)論道：“他只是愛(ài)這景色?！?/p>
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說(shuō)，那笑容仍介于冷和苦之間。
四、深入理解課文深層含義：
題目中的“召喚“具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論。
而且沒(méi)有憂國(guó)憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人鐵感嘆就只能是種淺薄和虛華。
所以‘“召喚人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史”做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。
五、品味語(yǔ)言，找出你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
走進(jìn)作家的心靈世界。
作品的行文脈絡(luò)。
一、整體感知課文內(nèi)容?思考：?。
1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
二、整理課文的寫作思路：?課文可分為四部分?。
凝重沉郁，蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
富有寓意的議論。
思想的交鋒。
——我和年輕人的對(duì)話。
“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年。
輕人”真實(shí)心境的寫照。
“但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任？”
“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間?！?/p>
他微笑是他懂得人應(yīng)該盡責(zé)任，但環(huán)境跟這些青年人開(kāi)了一個(gè)大玩笑。
天下興亡，我的責(zé)任。
培養(yǎng)學(xué)生要有時(shí)代的責(zé)任感和歷史的使命感，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教材分析。
歌曲旋律前緊后松，曲調(diào)中的同音反復(fù)、半拍休止的運(yùn)用，以及弱起節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏使音樂(lè)歡快活潑、富有動(dòng)感。第二聲部配以恒拍節(jié)奏音型及“啦”的伴唱，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了邊走邊唱的歡樂(lè)神情，與第一樂(lè)段的平穩(wěn)形成了鮮明的對(duì)比。是一首利于培養(yǎng)學(xué)生合唱興趣，幫助學(xué)生建立合唱基本素養(yǎng)的優(yōu)秀作品。
教學(xué)目標(biāo)。
1.感受和表現(xiàn)歌曲《田野在召喚》富有動(dòng)感、生機(jī)勃勃的音樂(lè)情緒，準(zhǔn)確而有感情的演唱。
2.能夠用自然、和諧、統(tǒng)一的聲音演唱二聲部歌曲，進(jìn)一步提高合唱表現(xiàn)能力。
3.在體驗(yàn)合唱活動(dòng)的特質(zhì)與美感中感受春天的田園風(fēng)光，熱愛(ài)與歌頌大自然。
教學(xué)重點(diǎn)。
基本準(zhǔn)確、完整、有感情地演唱各聲部旋律。
教學(xué)難點(diǎn)。
聲部的融合、音樂(lè)情緒的表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
(一)播放音樂(lè)，想象春天。
導(dǎo)言：春天是溫暖的，是徐徐暖風(fēng)帶來(lái)的渴望，春天是幸福的，是綠葉帶來(lái)的希望，讓我們隨著美妙的音樂(lè)走進(jìn)春天!
(二)發(fā)聲練習(xí)。
柯?tīng)栁氖謩?shì)唱音階。(要求：在氣息支持下，聲音連貫流暢。)。
(三)單音、音程模唱。(要求：注意音準(zhǔn)，聲部和諧。)。
5555│i—‖4444│6—‖。
5555│3—‖4444│2—‖。
(四)第二聲部旋律模唱。
(要求：演唱時(shí)樂(lè)句連貫，音色柔和。)。
(五)學(xué)生視譜并進(jìn)行記憶演唱。
(六)師生互動(dòng)二聲部合唱。
1.學(xué)生唱第二聲部，師唱第一聲部。
2.視譜演唱高聲部旋律。
3.生生二聲部合唱。
4.談感受：這是一個(gè)怎樣的春天?(柔和)。
(七)師生再互動(dòng)二聲部合唱。
1.旋律加法：師唱歌曲后半部分主旋律，學(xué)生唱主干音。
2.比較主旋律和主干音的演唱，談感受：這又是一個(gè)怎樣的春天?(充滿生機(jī))。
3.視譜學(xué)唱歌曲后半部分高低聲部主旋律。(要求：注意節(jié)奏、音準(zhǔn)、情緒)。
4.生生二聲部合唱。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)想象春天，調(diào)整呼吸，營(yíng)造良好的課堂氛圍;通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)，聯(lián)覺(jué)記憶等方法學(xué)唱歌曲后半部分主旋律、主干音，鞏固音準(zhǔn)，為二聲部合唱奠定基礎(chǔ)。
二、聆聽(tīng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)歌曲。
(一)初聽(tīng)范唱《田野在召喚》。
師：柔和而又充滿生機(jī)的春天來(lái)了，春天的田野向我們發(fā)出了召喚，聆聽(tīng)歌曲《田野在召喚》，在歌曲中，一群兒童團(tuán)的小伙伴隨著春天的旋律出發(fā)去探訪美麗的意大利田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們感受小伙伴們旅游時(shí)的情緒，并聽(tīng)聽(tīng)有幾個(gè)兒童團(tuán)去探訪美麗的意大利田園風(fēng)光?(學(xué)生聆聽(tīng)作品)。
(二)復(fù)聽(tīng)范唱《田野在召喚》。
師：確實(shí)是有兩個(gè)旅行團(tuán)，再次聆聽(tīng)，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)聲部有什么特點(diǎn)，是怎樣的兩個(gè)兒童團(tuán)?(學(xué)生復(fù)聽(tīng)作品)。
師：好極了!一個(gè)聲部的旋律較高，兒童團(tuán)欣賞著春天的美景前往的——春天兒童團(tuán);另一個(gè)聲部的旋律較低，仿佛踏著輕盈的腳步步行前往——步行兒童團(tuán)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)初聽(tīng)，體驗(yàn)作品的情緒，感知二聲部的形象。通過(guò)復(fù)聽(tīng)，進(jìn)一步感知音樂(lè)形象，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)聲部旋律的不同特點(diǎn)。
(三)歌曲前半部分第二聲部的學(xué)習(xí)。
1.聽(tīng)辨歌曲前半部分的'第二聲部。
師：接下來(lái)老師彈奏一段旋律，大家聽(tīng)聽(tīng)這是哪個(gè)兒童團(tuán)的路線?(教師演奏)。
出示旋律，師邊彈邊唱。
2.學(xué)生練唱。(要求：輕快、跳躍的聲音演唱)。
3.掌握規(guī)律，練唱第三、五行旋律。
師：第幾行小伙伴們改變了腳步?唱一唱。
4.學(xué)生演唱師換方向踏步。
5.合音樂(lè)學(xué)生邊唱邊換方向踏步。
6.出示歌詞“嘣”，生練唱。
7.合著伴奏音樂(lè)演唱。
(四)歌曲前半部分第一聲部的學(xué)習(xí)，二聲部的體驗(yàn)合唱。
1.聆聽(tīng)歌曲前半部分范唱。
2.學(xué)唱曲譜，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.在春天的意境中，運(yùn)用力度變化演唱。
4.學(xué)唱歌詞。
5.合音樂(lè)伴奏演唱。
6.師生二聲部演唱。
7.掌握弱起小節(jié)，體驗(yàn)學(xué)唱。
師：春天兒童團(tuán)從第二小節(jié)第幾拍出發(fā)?為什么從第四拍進(jìn)入?(春天悄悄地來(lái)了)試著唱一唱。這就是弱起，這一小節(jié)就是弱起小節(jié)。
8.生生二聲部演唱。
(五)歌曲后半部分第一、二聲部的學(xué)習(xí)，二聲部的體驗(yàn)合唱。
1.出示畫面，引入歌曲后半部分。
2.聆聽(tīng)歌曲后半部分范唱，感受情緒的變化。
師：猜猜“梯里通巴，梯里通巴”在意大利語(yǔ)中表示什么意思?
3.學(xué)唱歌曲后半部分的第一、二聲部，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.指導(dǎo)用圓潤(rùn)的音色以及飽滿的情緒演唱，加入手勢(shì)。
5.師演唱歌曲后半部分的第二聲部，彈后半部分的第一聲部。
師：聽(tīng)聽(tīng)老師的演唱，你發(fā)現(xiàn)了什么?
6.部分學(xué)生演唱歌曲后半部分的第二聲部，師彈后半部分的第一聲部。
7.兩組學(xué)生演唱歌曲后半部分的第二聲部，師彈后半部分的第一聲部，另兩組學(xué)生默唱后半部分的第一聲部。
8.生生合作演唱歌曲第二部分。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)力度變化的把握和學(xué)生歌唱情感的調(diào)動(dòng)，豐富學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。在二聲部合唱學(xué)習(xí)中，進(jìn)行聲部“抗干擾”訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的合唱興趣，培養(yǎng)合唱聽(tīng)覺(jué)能力。
三、合唱展示，合作表演。
(一)高低聲部分別有感情地演唱歌曲。
師：同一首歌有的人唱得動(dòng)聽(tīng)，有的人卻唱得平淡，你會(huì)怎樣演唱歌曲的前后兩部分?
(二)二聲部演唱，體驗(yàn)和聲美。
1.播放歌曲伴奏，兩組學(xué)生演唱歌曲第二聲部，一組學(xué)生演唱歌曲第一聲部。
2.播放歌曲伴奏，兩組學(xué)生演唱歌曲第二聲部，另兩組學(xué)生演唱歌曲第一聲部，并配上肢體動(dòng)作輔助演唱。
【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)注歌曲整體情感的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的合唱表現(xiàn)力，以達(dá)到聲情并茂的效果。
四、課堂總結(jié)，升華情感。
今天我們共同學(xué)習(xí)了這首二聲部合唱歌曲《田野在召喚》，感受了合唱的魅力和春天的美好!
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時(shí)，學(xué)生對(duì)議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現(xiàn)了作者憂天下之憂的愛(ài)國(guó)情懷，內(nèi)容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)這篇文章，宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.識(shí)記、理解和積累文中的生字、生詞。
2.整體感知，理清作品的行文脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)本文融情于景的寫作特點(diǎn)。
4.體會(huì)文章字里行間流露的歷史責(zé)任感和崇高的使命感。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
（用多媒體放映圓明園廢墟圖片資料）。
一百多年前的一個(gè)秋天，北京西郊的天空被一片熊熊大火映得通紅，一座被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林在這場(chǎng)大火中付之一炬。一百多年后的今天，當(dāng)我們重新翻開(kāi)這段沉重的歷史，陡然發(fā)現(xiàn)，雖然那些殘?jiān)珨啾谝殉申愛(ài)E，但我們的思緒卻依然沸騰。因?yàn)?，這片廢墟在國(guó)人的心中已經(jīng)不僅僅是廢墟……今天，讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)散文《廢墟的召喚》。
（二）文學(xué)常識(shí)及寫作背景。
宗璞，當(dāng)代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的夢(mèng)》《三生石》《宗璞小說(shuō)散文選》《丁香結(jié)》等。本文創(chuàng)作于1979年歲末，時(shí)值黨的改革開(kāi)放的號(hào)角如春雷般在神州大地回響，時(shí)代正呼喚著改革和振興。
（三）誦讀感知。
1.學(xué)生自讀，積累字詞。
廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐。
2.指名朗讀，理清文脈。
明確：課文可分為四部分。
第一部分（1—3段），對(duì)圓明園廢墟的整體描繪。突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，表現(xiàn)作者的憂患、惆悵及渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，表現(xiàn)出“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和渴望投身變革的激情。
第三部分（11—19段），作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我感情的直接表達(dá)轉(zhuǎn)到面向全社會(huì)呼喚，尤其是對(duì)年輕人的呼喚。
第四部分（20—21段），篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。
（四）研讀討論。
（教師設(shè)計(jì)思考題，作為引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章寫作主旨的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。）。
思考討論題：課文中用擬人的手法寫了廢墟的召喚，說(shuō)說(shuō)廢墟召喚的是什么。
（五）交流探究。
（教師結(jié)合學(xué)生賞析時(shí)涉及的段落設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生小組討論解決問(wèn)題，以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。）。
（六）質(zhì)疑討論。
在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可自由地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究，例如前后景物描寫風(fēng)格變化的原因、與年輕人對(duì)話的含義等，教師在學(xué)生互相釋疑的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥。
（七）課堂小結(jié)。
1.關(guān)于本文的寫作主旨。
2.關(guān)于本文融情于景的寫作手法。
（八）拓展延伸。
有人認(rèn)為應(yīng)該重新修建圓明園，恢復(fù)它“萬(wàn)園之園”的風(fēng)采，你的意見(jiàn)是什么？談?wù)劺碛伞?/p>
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
信宜又上“630”新聞了，因?yàn)橐粓?chǎng)大火，因?yàn)橐殉蔀閺U墟的兆康商場(chǎng)。
現(xiàn)在每天放學(xué)，我搭乘校車途徑這廢墟事，不由自主地探出頭去看。不，不止是我，車上其他人也側(cè)目望去。廢墟已成為危樓，所以周圍筑起一排剛粉刷完的'白墻。炭黑與墻白的對(duì)比，刺痛我的眼睛。我分明還看到曾經(jīng)奪目的大招牌，現(xiàn)在只剩下鮮紅的一角，像還沒(méi)有愈合的傷口，像布滿血絲的眼睛。我并不關(guān)心商場(chǎng)老板損失的幾千萬(wàn)，我只為一座曾寄存歡樂(lè)的地方變成廢墟而惋惜。
我聽(tīng)說(shuō)了很多的小道消息：比如商場(chǎng)著火只因?yàn)殡娋€保養(yǎng)不夠而出問(wèn)題的；比如事故剛開(kāi)始時(shí)，員工請(qǐng)示老板，老板親口說(shuō)不用麻煩消防局的：比如消防車來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，竟找不到附近的消防栓，而且消防車的水箱同樣空空蕩蕩，無(wú)奈地讓火勢(shì)蔓延。
悲哀么？但這些已不重要了。
重要的是什么？我想那些牽連的人心里會(huì)比我更清楚。
兆康等不來(lái)春節(jié)了，它的歸宿是倒下，是回歸塵埃。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解句子的含義。
2、體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。
3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)畫面蘊(yùn)涵的意象傳達(dá)出的渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。
難點(diǎn)：本文在語(yǔ)言上表現(xiàn)出的較高的駕馭語(yǔ)言的能力。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
板書(shū)上：
融情于景。
描寫議論。
盡每一個(gè)我的責(zé)任。
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
請(qǐng)學(xué)生讀雨果所寫的《給布特勒一封信》，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
（學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解）。
二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（配《辛德勒的名單》）。
（學(xué)生感知、概括、教師引導(dǎo)小結(jié)）。
第一部分（1－3段），對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患的惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4－10段），作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊”。
第三部分（11－20段），作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而向全社會(huì)呼喚，尤其是對(duì)青年人呼喚。
第四部分（21－22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。
三、深入探討。
（分學(xué)習(xí)小組討論，教師參與探究）。
作品的開(kāi)篇，作者用一種近乎凄愴的筆調(diào)，描繪了在冬日斜陽(yáng)無(wú)力的向籠罩下的圓明園廢墟的概貌，描繪了干皺的田地中點(diǎn)綴著的斷石殘碑，以及那枯荷衰草。作者渲染這一派荒涼衰敗的景象，絕不僅僅是憑吊這一歷史的遺跡，發(fā)思古之幽情，而是通過(guò)這荒蕪景象的描寫，抒發(fā)內(nèi)心渴望更新、渴望弈的激情。作者渴望改變這一切，可以說(shuō)，這種情感貫穿了整個(gè)作品之中。
“廢墟上，不愿永久停泊?！薄皬U墟，需要每一個(gè)你啊?！睆U墟在呼喚，其實(shí)是作者在呼喚，召喚全社會(huì)每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革中和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮之中。
學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，闡述理由，教師參與。
五、布置作業(yè)。
完成思考和練習(xí)一、二。
第二課時(shí)。
一、回顧導(dǎo)入。
二、課文研討。
面對(duì)廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫，細(xì)細(xì)品味下列句子，說(shuō)說(shuō)它們的含義。
1、石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無(wú)其事地停泊著。
（以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。）。
2、空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
（空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結(jié)色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。）。
3、那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。
(鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自已的貢獻(xiàn)。)。
4、我想，能不能留下一部分廢墟呢dddd為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。
（國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛(ài)國(guó)這士在不忘歷史的同時(shí)，更要呼應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。）。
三、分組討論文章的寫作特色。
1、融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過(guò)畫而蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。
前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。
后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來(lái)的希望與憧憬?？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。
2、作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。
四、小結(jié)概括。
五、作業(yè)。
搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自已的情感體驗(yàn)，寫一篇隨筆。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)目標(biāo)：
1.把握文章的主旨，能理解廢墟豐富的文化內(nèi)涵;。
2.明確廢墟的含義，領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn);。
3.欣賞和評(píng)價(jià)散文優(yōu)美而充滿哲理的語(yǔ)言;。
4.了解相關(guān)的歷史知識(shí)。
情感目標(biāo)：正視廢墟，正視歷史，明確肩上的責(zé)任，增強(qiáng)建設(shè)美好未來(lái)的使命感和責(zé)任感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.理解廢墟文化的豐富內(nèi)涵：歷史文化價(jià)值、悲劇文化價(jià)值、現(xiàn)代文化價(jià)值。
2.通過(guò)對(duì)文章素材的理解，深刻領(lǐng)會(huì)散文的“神”與“形”的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.把握文章的主旨2.理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
【學(xué)時(shí)安排】。
第一課時(shí)。
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】。
1.了解作者余秋雨及文章寫作的背景。
2.速讀課文，初步感知文本，體會(huì)文章的抒情基調(diào)3.理清文章的主要內(nèi)容。
4.教師總結(jié)：全文抒情中蘊(yùn)涵的深邃哲理。
【思路設(shè)計(jì)】。
1.課前指導(dǎo)學(xué)生查閱余秋雨的相關(guān)信息，為課堂學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。
2.從“廢墟”說(shuō)起，介紹余秋雨其人及其在當(dāng)代散文創(chuàng)作中的地位。
3.學(xué)生速讀全文，了解文章的抒情的基調(diào)。
4.通過(guò)討論，學(xué)生歸納文章各部分的主要內(nèi)容。
5.教師總結(jié)：全文抒情中蘊(yùn)涵的深邃哲理，讓學(xué)生得到一個(gè)整體印象。
【教法設(shè)計(jì)】教師講授、課堂討論、多媒體展示。
【過(guò)程設(shè)計(jì)】。
一、作者簡(jiǎn)介及本文寫作背景。
要點(diǎn)設(shè)計(jì)：了解作者余秋雨及文章的寫作背景方法設(shè)計(jì)：多媒體展示，教師講授法。
思路設(shè)計(jì)：老師將一些廢墟圖片制作成多媒體課件，展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，并由此介紹作者及本文寫作背景由教師講授，和學(xué)生以前的了解，為正文的學(xué)習(xí)提供幫助導(dǎo)入：
90年代作者在全國(guó)的爭(zhēng)論聲中寫下了這篇文章，算是對(duì)爭(zhēng)議的一孔之見(jiàn)。
二、整體感知課文。
要點(diǎn)設(shè)計(jì)：速讀課文，了解文章的基調(diào)方法設(shè)計(jì)：閱讀實(shí)踐、歸納概括。
要點(diǎn)設(shè)計(jì)：理清文章的主要內(nèi)容。
方法設(shè)計(jì)：朗讀法、討論法、歸納概括法。
思路設(shè)計(jì):把學(xué)生分成四個(gè)小組，每組依次找出各個(gè)部分中能表明作者深刻見(jiàn)解的語(yǔ)句，以此總結(jié)文章各部分的主要內(nèi)容(由于文章內(nèi)容較長(zhǎng)，所以安排分組完成)然后教師總結(jié)歸納明確文章內(nèi)容：
第一部分：總寫“寄情廢墟”的原因表明作者深刻見(jiàn)解的語(yǔ)句：
第二部分：廢墟具有歷史文化價(jià)值，應(yīng)當(dāng)有選擇地保存和修繕表明作者深刻見(jiàn)解的語(yǔ)句：“假飾天真是最殘酷的自我糟踐”
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
習(xí)作中的這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)場(chǎng)景。一個(gè)嬰兒在鐵軌的廢墟上哭泣，他的父母已死于剛才的轟炸，寶寶也被炸得血肉模糊。在這次轟炸中，1800人，大部分是等候撤離的婦女和兒童，只有300人活了下來(lái)。每次看到這張照片都禁不住令人落淚。
學(xué)情分析：
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人來(lái)帶來(lái)的災(zāi)難已經(jīng)有了深入地了解，并且在搜集資料的過(guò)程中進(jìn)一步深化了這種理解，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生寫一篇看圖作文。
2、要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)有序地觀察照片，描述出環(huán)境和人物的狀態(tài)。
4.通過(guò)課前查閱相關(guān)資料，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，認(rèn)真觀察圖畫，想象當(dāng)時(shí)的情景，想象要豐富合理。
教學(xué)重點(diǎn)：有序地指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中環(huán)境和人物的狀態(tài)，并通過(guò)討論交流的形式用自己的話說(shuō)給大家聽(tīng)。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)討論交流，當(dāng)堂完成描寫孩子的片段。
課前準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1、同學(xué)們，你們還記得第四單元的主題嗎？（戰(zhàn)爭(zhēng)與和平）為什么要以它作為主題？
2、引入語(yǔ)文園地中“寬帶網(wǎng)”的資料。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)思考：孩子們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中都遭受到了什么？
結(jié)合課前搜集的資料讓同學(xué)們談一談戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成災(zāi)難的事實(shí)。（指名交流）。
3、1937年的中國(guó)民眾生活在水深火熱中，就在“南京大屠殺”的前三個(gè)多月，日軍還殘忍地轟炸了上?；疖嚹险荆F(xiàn)在讓我們一同去回顧這段歷史。（ppt出示圖片）。
誰(shuí)知道這張老照片拍攝于什么時(shí)間，攝影者是誰(shuí)？
孩子們，你們從畫面中都看到了什么？
車站為何這般模樣？孩子又為何孤苦無(wú)依？就讓們走進(jìn)這幅圖畫，一起去看看廢墟中的那個(gè)孩子，來(lái)完成這單元的習(xí)作，和我一起寫題目。（廢墟中的孩子）。
二、仔細(xì)看圖，入情入境。
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)翻到p78，我們先來(lái)讀讀“習(xí)作提示”，看看習(xí)作中有哪幾項(xiàng)要求？勾劃下來(lái)，并在前面標(biāo)上序號(hào)。（師生交流）。
2、說(shuō)到觀察，我們首先要選擇觀察對(duì)象。同學(xué)們，看看題目，你覺(jué)得我們主要該觀察什么？（廢墟和孩子）。
讓我們將目光首先聚焦到這片廢墟中去吧。大家都看到了什么？
同學(xué)們覺(jué)得觀察時(shí)應(yīng)注意什么？（按照一定的順序觀察）怎樣的順序？
3、同桌合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的順序觀察圖中背景，說(shuō)說(shuō)你都看到什么？
4、繁華的火車站瞬間化為廢墟，熱鬧的人群頃刻間死一般的沉寂。究竟發(fā)生了什么？一段音頻，帶大家回到1937年8月28日那一天。（播放音頻）。
你仿佛看到了什么？
5、是啊，一陣狂轟爛炸后，摧毀了多少建筑物，犧牲了多少善良的市民，只剩下死一般的寂靜。突然，在這片廢墟中傳來(lái)一陣陣孩子的啼哭聲，看，他正在坐在鐵軌中間呢！這是一個(gè)怎樣的孩子？（用一句話概括）。
6、我們可以從哪些方面觀察這個(gè)孩子呢？
7、四人小組合作學(xué)習(xí)：根據(jù)這幾個(gè)觀察點(diǎn)展開(kāi)討論，將這個(gè)孩子的形象描述得更加具體生動(dòng)，推選一位代表來(lái)發(fā)言。
三、展開(kāi)想象，探究前因后果。
1、這個(gè)孩子太可憐了，你能想象一下他此時(shí)此刻在哭喊著什么呢？
3、多么可憐，多么無(wú)助的'孩子，那他以后的命運(yùn)又將如何？
四、篩選好詞，當(dāng)堂成文。
1、同學(xué)們觀察很仔細(xì)，發(fā)言很精彩。就讓我們把剛才觀察到的寫下來(lái)吧。
2、ppt出示好詞，選擇你喜歡的詞語(yǔ)來(lái)描述一下這個(gè)孩子。
3、學(xué)生獨(dú)立完成片段，教師巡視指導(dǎo)。
4、投影展示，同學(xué)評(píng)價(jià)。
五、布置作業(yè)。
同學(xué)們，和平是我們所向往的，只有真正的和平才能換來(lái)幸福和快樂(lè)。今天我們由一張照片說(shuō)起，談了很多，也說(shuō)了很多，就請(qǐng)你們利用下節(jié)課的時(shí)間把我們剛才還未寫完的內(nèi)容繼續(xù)寫完，完成一篇習(xí)作。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
地點(diǎn)：新都四中。
執(zhí)教：初雪霽。
班級(jí)：初三一班。
記錄:摩西。
師：這篇文章是蘇教版的文章，大家覺(jué)得很難，昨天是13日，大家知道什么事情。
（師生問(wèn)好）。
生1：我想起第一次世界大戰(zhàn)凡爾登戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭(zhēng)之后，城市是一片廢墟。
生2：我們家附近經(jīng)常有拆遷，那時(shí)候房子就成為一片廢墟。
生3：唐山大地震的時(shí)候，整個(gè)城市成為廢墟。
生4：還有去年印度洋海嘯過(guò)后，沖垮了很多城市，很多地方只剩一片廢墟。
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都變成了廢墟，還有那個(gè)殘肢。
生6：伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟。
生（自主回答）：戰(zhàn)爭(zhēng)，災(zāi)害。
生（舉手回答）：一部分是天災(zāi)形成的，一部分是人禍形成的。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)，人為破壞。
魏登科：第一個(gè)，窈窕，并寫出包含它的詩(shī)句，窈窕。
標(biāo)準(zhǔn)是。
生：窈窕淑女，
師：對(duì)，是內(nèi)外都要美，才堪稱窈窕淑女。
生：第二個(gè)遠(yuǎn)瀛觀，遠(yuǎn)瀛觀。
生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你再重復(fù)一遍。
生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)。
師：一簇簇在文章當(dāng)中是怎樣的句子？
生：便是這荒野中……。
生：下面一個(gè)詞語(yǔ)：迷離，迷離，迷離。
生：寫出迷離撲朔，并解釋迷離撲朔。
生：第五個(gè)迷離，
生：慷慨激昂，慨字的相近字。
師：相近的，就是形近字，要求大家寫幾個(gè)？
生：一個(gè)。
生：日薄西山就是太陽(yáng)快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物臨近死亡。
師：他使用的是電子詞典，所以很快，請(qǐng)你再重復(fù)一遍。
（生重復(fù)）。
師：有沉重感，色彩有沒(méi)有變化？
生：有，藍(lán)，嬌紅。
師：這里呢？
生：給人心情舒暢的感覺(jué)。
師：你念一下。
生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹(shù)……鮮嫩潤(rùn)澤……。
師：你感覺(jué)比前面如何？
生：比較不同。
師：快樂(lè)一點(diǎn)了，不受壓抑了，請(qǐng)坐。
生：在文章兩次寫到鴉噪，有凄涼的感覺(jué)。
師：這是她比較景物的相同點(diǎn)找出來(lái)的，還有沒(méi)有？
師：什么寒意？
生：對(duì)圓明園被破壞的心痛。
師：你再看下面……這里繼續(xù)在寫景，是實(shí)寫還是虛寫？
生：虛寫。
師：為什么寫紫藤羅？
生：原來(lái)她以前寫過(guò)一篇文章紫藤羅瀑布，里面寫紫藤羅是表示對(duì)生命的感悟。
師：那么這里為什么提到紫藤羅呢？
生：她把圓明園也當(dāng)作自己生命的一個(gè)部分了，
生：在第一頁(yè)的第二自然段，“有一組建筑遺跡，宛如一組正在覆沒(méi)的船只……”
師：這段你覺(jué)得是你不懂還是覺(jué)得很妙？
生：很妙。
師：妙在哪里。
生：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋。
師：然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中的什么？
生：一艘船只。
師：一列，是一列，然后她繼續(xù)博喻下去，那么叢生的荒草是什么？
生：海藻。
師：雜陳的亂石……那么她寫廢墟，就用這樣比喻的辦法表現(xiàn)出來(lái)。
生：沒(méi)有。
師：你這個(gè)問(wèn)題下一個(gè)環(huán)節(jié)處理好不好？
生：第一頁(yè)第三自然段最后一句話：“風(fēng)從廢墟上吹過(guò)，發(fā)出‘留，留’的聲音”
師：這個(gè)句子是不是只出現(xiàn)一次？
生：不是。
師：幾次？
生：兩次。
師：前面一次大家一起讀一下。
師：再把李晨找的這一段讀一遍。
（生讀兩處）。
師：你起來(lái)說(shuō)一下，用了什么修辭？
生：擬人。
師：你覺(jué)得這里是妙還是你不懂？
生：妙。
師：妙在哪里？
生：她把風(fēng)的聲音寫成是發(fā)出“留，留”的聲音。
師：還有呢？
生：覺(jué)得顯得很凄涼，還有就是……。
師：馱著碑，為什么？
生：盡責(zé)任，
師：但是碑怎么樣？
生：倒了。
生：不懂為什么微笑。
師：微笑是他是否懂人應(yīng)該盡責(zé)任。
生：懂。
師：怎么樣才感到冷，你自己的體驗(yàn)？
生：盡不了。
師：苦呢？
生：不能。
師：一樣的是嗎？那就沒(méi)有必要把兩個(gè)擺在一起了??！
生：第一頁(yè)第三自然段的這句：“因?yàn)槲业淖兓療o(wú)非是自然之功罷了”
師：這里的變化是什么變化？
生：年齡。
師：同學(xué)們幫你回答了，原來(lái)年輕，現(xiàn)在老了，是自然之功的變化，懂了嗎？
生：懂了。
生：不忘國(guó)恥。
生：召喚留下來(lái)，
師：你對(duì)這個(gè)“留”字的含義，懂了嗎？留下來(lái)干什么？
生：改造。
生：不。
師：中國(guó)人愿意嗎？
生：不。
師：好，還有不清楚的嗎？
師：有沒(méi)有同學(xué)討論這個(gè)句子？找到這個(gè)不能明白的句子？有沒(méi)有？
師：我忽然理直氣壯起來(lái)，前面他要盡什么？
生：責(zé)任。
師：責(zé)任的內(nèi)容是什么？
生：不知道。
師：有沒(méi)有同學(xué)知道？
生，不能。
生：沒(méi)有。
生：沒(méi)有。
生：匹夫有責(zé)。
生：畫家。
師：年輕人意識(shí)到了責(zé)任，所以，他說(shuō)？
生：他不是畫家，他只是在看圓明園的景色。
（小組展開(kāi)討論）。
生：屈原。
仿寫：
圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。
那……，那……。
根據(jù)大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
廢墟具有歷史價(jià)值，這篇《廢墟的召喚》作者就修復(fù)圓明園一事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。下面由本站小編為你帶來(lái)關(guān)于廢墟的召喚閱讀答案，希望對(duì)你有幫助!
空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時(shí)刻。西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透出一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分________，正配得上空氣中摸得著的寒意。
這景象也是我熟悉的，我不由得閉上眼睛。
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)。事隔三十余年，我又在和年輕人辯論了。我不怪他們，怎能怪他們呢!我囁嚅著，很不理直氣壯?！傲粝聛?lái)吧!就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊?！?/p>
“匹夫有責(zé)?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚地說(shuō)出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個(gè)我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我忽然理直氣壯起來(lái)：“那怎樣，不就是內(nèi)容嗎?”
他不答，我也停了說(shuō)話，且看那瞬息萬(wàn)變的落照。迤邐行來(lái)，已到水邊，水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹(shù)，恰為夕陽(yáng)做了畫框?？蛲鈅_______的西山，這時(shí)卻全呈黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的________。
樹(shù)旁亂草中窸窣有聲，原來(lái)有人作畫。他正在調(diào)色板上蘸著顏色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎樣才能把那奇異的色彩捕捉在紙上。
“他不是畫家?！蹦贻p人評(píng)論道，“他只是愛(ài)這景色——”
前面高聳的斷橋便是整個(gè)圓明園惟一的遺橋了。遠(yuǎn)望如一個(gè)亂石堆，近看則橋的格局宛在。橋背很高，橋面只剩了一小半，不過(guò)橋下水流如線，過(guò)水早不必登橋了。
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說(shuō)，那笑容仍然介于冷和苦之間。
我們?nèi)酝湔铡Ｍt的火球消失了，剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這輔天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。
仿佛聽(tīng)得說(shuō)要修復(fù)圓明園了，我想，能不能留下一部分廢墟呢?最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的。
為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。
(2)依次在第一、六段中的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)是[]。
a.凝重 嬌紅 清冷。
b.莊重 嫩紅 清冷。
c.凝重 嬌紅 清涼。
d.沉重 鮮紅 清冷。
(3)結(jié)合全文，細(xì)讀第一段，說(shuō)說(shuō)畫線句子的含義。(應(yīng)結(jié)合全文內(nèi)容回答)。
空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
(5)你是如何理解第十一段畫線句子的含義的?
那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這輔天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。
(6)“鋪天的霞錦”象征什么?(注意體會(huì)“輔天霞錦”的象征意義)。
(1)不好?！奥印笔禽p輕擦過(guò)或拂過(guò)的意思?！帮w”是鼓動(dòng)翅膀在空中活動(dòng)的意思，這里用“掠”能準(zhǔn)確地描述當(dāng)時(shí)的情景;“漾”指水面微微動(dòng)蕩?！笆帯敝笓u動(dòng)。描寫“綺輝”用“漾”更準(zhǔn)確。
(2)a。
(3)空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫景，又把人們的視線從地面引向透著美麗夕陽(yáng)的天空。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。
(4)它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切情感，也寄托了她對(duì)未來(lái)的希望與憧憬。
(5)作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)紫藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。
(6)象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
知識(shí)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。有感情地朗讀課文。
能力：了解課文是怎樣通過(guò)廢墟寫出古羅馬的輝煌文明的。
思品：了解古羅馬文明的廢墟，感受這個(gè)千古的絕響、永恒的魅力、不滅的輝煌。
教學(xué)重點(diǎn)：了解古羅馬文明的廢墟，感受這個(gè)千古的絕響、永恒的魅力、不滅的輝煌。
教學(xué)難點(diǎn)：了解古羅馬文明的廢墟，感受這個(gè)千古的絕響、永恒的魅力、不滅的輝煌。
查閱資料：查找一些關(guān)于古羅馬的材料和其他一些設(shè)計(jì)知識(shí)背景的資料。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入：
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題。
讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（什么是“廢墟”？廢墟怎么是輝煌的？）。
隨機(jī)解決第一個(gè)問(wèn)題。
為了更好地讀懂課文，我們先來(lái)看看大家的預(yù)習(xí)情況。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1。誰(shuí)來(lái)將課文的生字準(zhǔn)確地讀給大家聽(tīng)？（讀課后生字表）。
2。再讀讀這些詞語(yǔ)，將字音讀準(zhǔn)確。
3。讀讀課后的四字詞語(yǔ)。
4。讀課文，畫出課文中出現(xiàn)的課后的四字詞語(yǔ)。
5。將下面的句子讀正確。
a。早就聽(tīng)說(shuō)羅馬是一件精致的建筑藝術(shù)作品，尤其是那規(guī)模宏偉金碧輝煌的梵蒂岡圣彼得大教堂、高聳云天氣勢(shì)非凡的圣天使城堡、巍然屹立的埃曼紐爾二世騎像紀(jì)念碑、充滿神秘色彩的許愿噴泉，更是以它們獨(dú)特的建筑藝術(shù)聞名于世。
b。華麗的埃米利亞殿堂，只剩下一堆零亂的石塊;雄偉的馬森齊奧殿堂，只剩下幾堵厚厚的破墻;高大的蒂奧斯庫(kù)雷神廟，只剩下孤零零的3根石柱;最為氣派的薩圖爾諾農(nóng)神廟，只剩下8根石柱支撐的大門;為了紀(jì)念貴族和平民之間修好的和平神廟，只剩下光禿禿得廟墩基座。
教師隨機(jī)出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
c。我們不能親見(jiàn)古老的歷史，但廢墟卻可以告訴我們昔日的輝煌。殘破得廢墟正是完整歷史得映照，而完整的歷史也正是因?yàn)闅埰频膹U墟才得以頑強(qiáng)地展示著自己。倘若沒(méi)有廢墟，人類的歷史就會(huì)變得蒼白單調(diào)，就會(huì)變得殘缺不全。
三、自學(xué)課文，深入理解：
1?？纯凑n后的思考題，自己讀一讀。讀明白后自己默讀課文思考，圈畫。
2。匯報(bào)交流。
心情有怎樣的變化？（由最初的失望、迷惑不解，變?yōu)樽詈蟮皿@嘆和欽佩。）。
為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？
失望的原因：（早有耳聞羅馬是一件精致的建筑藝術(shù)作品;再我的想象中，羅馬一定很美，很繁華。然而所見(jiàn)卻截然不同。沒(méi)有流光溢彩，沒(méi)有生機(jī)盎然，一切都是舊得，像一件陳列在博物館里的歷史文物。）。
2。作者參觀完這些廢墟后心情有了變化。都參觀了哪些廢墟？看過(guò)之后，作者又有了怎樣的感受呢？再次默讀圈畫。
a。在詛咒它的同時(shí)，我又暗暗為這座輝煌建筑的廢墟歷經(jīng)漫長(zhǎng)的風(fēng)雨得以保存至今而慶幸。要不然我們只有從史學(xué)家的筆下去尋找它的蹤跡了，就像我們中國(guó)的阿房宮一樣，只能從司馬遷的《史記》和杜牧的詩(shī)文中去想像它的輝煌壯麗了。（為這些廢墟能夠得以保存而慶幸。）。
b。我們不能親見(jiàn)古老的歷史，但廢墟卻可以告訴我們昔日的輝煌。殘破得廢墟正是完整歷史得映照，而完整的歷史也正是因?yàn)闅埰频膹U墟才得以頑強(qiáng)地展示著自己。倘若沒(méi)有廢墟，人類的歷史就會(huì)變得蒼白單調(diào)，就會(huì)變得殘缺不全。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。（廢墟保存的價(jià)值）帶著自己的理解再來(lái)讀這段話。
c。凝視著這些廢墟，我忽然發(fā)現(xiàn)羅馬充滿著一種殘缺的美，一種古舊的美。是的，比起完整得建筑來(lái)，殘缺得廢墟更能給人以震撼，更能給人以深思更能給人以力量，更能給人以啟迪。
3。因此作者不由得驚嘆和欽佩起羅馬人來(lái)。他們不愧是具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的一族。――生齊讀下面內(nèi)容。
4。結(jié)合上文和自己搜集到的資料，談?wù)剬?duì)最后一段的理解。
5。為什么說(shuō)“廢墟”也是輝煌的，你們明白了嗎？
四、課后練習(xí)：
抄寫課后的四字詞語(yǔ)。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
信宜又上“630”新聞了，因?yàn)橐粓?chǎng)大火，因?yàn)橐殉蔀閺U墟的兆康商場(chǎng)。
現(xiàn)在每天放學(xué)，我搭乘校車途徑這廢墟事，不由自主地探出頭去看。不，不止是我，車上其他人也側(cè)目望去。廢墟已成為危樓，所以周圍筑起一排剛粉刷完的'白墻。炭黑與墻白的對(duì)比，刺痛我的眼睛。我分明還看到曾經(jīng)奪目的大招牌，現(xiàn)在只剩下鮮紅的一角，像還沒(méi)有愈合的傷口，像布滿血絲的眼睛。我并不關(guān)心商場(chǎng)老板損失的幾千萬(wàn)，我只為一座曾寄存歡樂(lè)的地方變成廢墟而惋惜。
我聽(tīng)說(shuō)了很多的小道消息：比如商場(chǎng)著火只因?yàn)殡娋€保養(yǎng)不夠而出問(wèn)題的；比如事故剛開(kāi)始時(shí)，員工請(qǐng)示老板，老板親口說(shuō)不用麻煩消防局的：比如消防車來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，竟找不到附近的消防栓，而且消防車的水箱同樣空空蕩蕩，無(wú)奈地讓火勢(shì)蔓延。
悲哀么？但這些已不重要了。
重要的是什么？我想那些牽連的人心里會(huì)比我更清楚。
兆康等不來(lái)春節(jié)了，它的歸宿是倒下，是回歸塵埃。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
地點(diǎn)：新都四中。
執(zhí)教：初雪霽。
班級(jí)：初三一班。
記錄:摩西。
師：這篇文章是蘇教版的文章，大家覺(jué)得很難，昨天是13日，大家知道什么事情。
（師生問(wèn)好）。
生1：我想起第一次世界大戰(zhàn)凡爾登戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭(zhēng)之后，城市是一片廢墟。
生2：我們家附近經(jīng)常有拆遷，那時(shí)候房子就成為一片廢墟。
生3：唐山大地震的時(shí)候，整個(gè)城市成為廢墟。
生4：還有去年印度洋海嘯過(guò)后，沖垮了很多城市，很多地方只剩一片廢墟。
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都變成了廢墟，還有那個(gè)殘肢。
生6：伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟。
師：好，請(qǐng)坐下，我們搜索到記憶中關(guān)于廢墟的映象，那么你能不能一下廢墟形成的原因。
生（自主回答）：戰(zhàn)爭(zhēng)，災(zāi)害。
生（舉手回答）：一部分是天災(zāi)形成的，一部分是人禍形成的。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)歷史，能說(shuō)出題目"廢墟的召喚"中"召喚"的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨;品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。
情感目標(biāo)：能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。
品味賞析本文筆法簡(jiǎn)約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn);理解擬人手法和景物描寫的作用;學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論的寫作手法。
理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。
1.教法：點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法。
2.學(xué)法：朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
兩課時(shí)。
分三組布置任務(wù)：
第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料，制作成ppt文件課上展示。
第二組搜集關(guān)于"廢墟"的。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
我非常的喜歡這樣一段時(shí)光，甚至到了迷戀的地步。無(wú)需讀書(shū)學(xué)習(xí)，也無(wú)需咀嚼三餐，至于媽媽的教導(dǎo)也被我的那扇隱形時(shí)光門擋住了，一堆堆的閃著亮光，像金子般堆砌。所以我總要不舍的拾門而入。
這樣的時(shí)光，出沒(méi)在初醒和睡前。我摯愛(ài)著好些人，擔(dān)憂著他們的健康和喜憂，雖然是顧慮大于安慰，也讓我看起來(lái)一直都很脆弱，可是總覺(jué)得這樣源源不斷的擔(dān)憂是我最應(yīng)該做的；在心頭之上還時(shí)時(shí)充滿著對(duì)世界神秘力量的敬畏和恐懼，我是一個(gè)需要信仰的人，我知道我那么無(wú)知和懶惰，我需要這樣前進(jìn)；不知道大家都如何堅(jiān)持自己的理想，理想是風(fēng)箏，一直在我的手里抓著，放累了才發(fā)現(xiàn)我是個(gè)不會(huì)放風(fēng)箏的人，它們?cè)谔焐?，而我始終跑著。
想著這些的時(shí)候，我完全是啞言的，因?yàn)槟菚r(shí)光總是靜謐的。那些痛苦、堅(jiān)信、愉快、失落兜攬?jiān)谝黄穑膊荒艿窒粢稽c(diǎn)點(diǎn)，沉甸甸的感覺(jué)。我想啊，幸虧它們都是無(wú)聲的，倘若它們是有聲的，我該要被自己怎樣的吵到呢。
所以，除此之外我還預(yù)留著一個(gè)狹小的空隙，那是一片海，冒著自由的水汽，讓我呼吸暢通。每次傷感迷?；蛲覆贿^(guò)氣的時(shí)候我都掉進(jìn)海里，海連著海岸，奮力抵達(dá)海岸的時(shí)候，情緒慢慢就過(guò)境。離不開(kāi)這樣的方式，那是放逐，是麻痹，是幻想，有時(shí)候也是激發(fā)力量的極限，有時(shí)候我也不懂，大概是本能，是回避。
內(nèi)心空曠的時(shí)候，喜歡不管不顧的在海岸曬著太陽(yáng)，背對(duì)陽(yáng)光好久好久，都不怕自己變焦黑。因?yàn)槟切└G里熱溫?zé)斓陌状桑孟肽鞘俏遥再|(zhì)清透的底色上，泛著淺淺的黃褐斑，曬不怕，反而散發(fā)了濃郁的土遺香。這是我最驚人的幻想，代表我對(duì)白瓷美的向往和贊賞。
曝與陽(yáng)光下，聯(lián)想到孤獨(dú)和自卑。我總想救助一種人，那是文人雨果先生的杰作，情節(jié)忘了，只記得丑陋的敲鐘人卡西莫多。他聾啞斜眼瘸腿瘦弱，還有善良的心。如果說(shuō)那只是作者浪漫主義的批判，卻給我留下了深刻的無(wú)助感。突然一無(wú)所有的感覺(jué)，我總會(huì)不小心的心里錯(cuò)位。
愛(ài)情多令人期待，誰(shuí)值得表彰呢？現(xiàn)實(shí)里虛構(gòu)里，數(shù)來(lái)數(shù)去我推薦黛玉，雖然不喜歡這位奇女子的性情，但是喜歡她信守愛(ài)情的情懷。抱的秋情不忍眠的是黛玉，自向秋屏移淚燭的也是黛玉。黛玉死了，詩(shī)稿焚燒了，愛(ài)情也埋葬了。而我痛惜不已。
海岸是自由的，我鐘愛(ài)那些自由的方式和內(nèi)容。
認(rèn)識(shí)了新朋友，一個(gè)務(wù)實(shí)、上進(jìn)、唇紅齒白的女孩子。和她聊起，就看穿了我。她先是無(wú)語(yǔ)，接著犀利了，說(shuō)：“你是個(gè)好女孩，只是心里有片廢墟，多想想社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)吧”。
用大眾的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我的海岸竟然是廢墟，優(yōu)柔的幻念和不絕的猜想看起來(lái)是那么的可笑和無(wú)趣。
其實(shí)我有過(guò)改變的想法，不只是相信女孩子的誠(chéng)摯。因?yàn)槟切┒际俏覠o(wú)奈的習(xí)慣。輕松脫離現(xiàn)實(shí)走進(jìn)遐想的路徑，可以無(wú)限擴(kuò)大自己的世界，縮放真正的外界。
因?yàn)樾闹杏羞@樣的海岸，因?yàn)槟且彩且黄瑥U墟，我迷戀又疲憊。
或許這是我人生的一種遭遇。不可避免。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
時(shí)間：12月14日星期三上午第四節(jié)。
地點(diǎn)：新都四中。
執(zhí)教：初雪霽。
班級(jí)：初三一班。
記錄:摩西。
師：這篇文章是蘇教版的文章，大家覺(jué)得很難，昨天是13日，大家知道什么事情。
生：南京大屠殺，昨天南京城拉響了警報(bào)，當(dāng)鐘聲在上空想起的時(shí)候，南京人民會(huì)想到什么？所以，今天拿到這篇文章，通過(guò)預(yù)習(xí)，大家會(huì)有很多想法，上課。
（師生問(wèn)好）。
生1：我想起第一次世界大戰(zhàn)凡爾登戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭(zhēng)之后，城市是一片廢墟。
生2：我們家附近經(jīng)常有拆遷，那時(shí)候房子就成為一片廢墟。
生3：唐山大地震的時(shí)候，整個(gè)城市成為廢墟。
生4：還有去年印度洋海嘯過(guò)后，沖垮了很多城市，很多地方只剩一片廢墟。
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都變成了廢墟，還有那個(gè)殘肢。
生6：伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟。
師：好，請(qǐng)坐下，我們搜索到記憶中關(guān)于廢墟的映象，那么你能不能一下廢墟形成的原因。
生（自主回答）：戰(zhàn)爭(zhēng)，災(zāi)害。
生（舉手回答）：一部分是天災(zāi)形成的，一部分是人禍形成的。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)，人為破壞。
師：對(duì)，宗璞在聽(tīng)說(shuō)圓明園要重建的時(shí)候，就跑去看了一下，然后她又想寫下自己對(duì)圓明園的意見(jiàn)，于是，她三次到圓明園去體會(huì)、去思考、去感悟，寫下了這篇文章——《廢墟的召喚》，今天就走進(jìn)這篇文章，看看宗璞要告訴我們她對(duì)廢墟的的印象，看看她再?gòu)U墟面前所激發(fā)的思考。初次閱讀，大家肯定會(huì)有很多疑難問(wèn)題，通過(guò)大家預(yù)習(xí)、合作、查找工具書(shū)，先解決字詞障礙，在解決的過(guò)程中，又會(huì)有很多收獲，現(xiàn)在我們以小組形式，選擇魏登科這個(gè)小組，每個(gè)人聽(tīng)寫一個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)們拿出聽(tīng)寫本。
魏登科：第一個(gè)，窈窕，并寫出包含它的詩(shī)句，窈窕。
師：老師插一句，他想到的是窈窕，窈是心靈美，窕是外表美，所以我們的古人的美女標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)是。
生：窈窕淑女，
師：對(duì)，是內(nèi)外都要美，才堪稱窈窕淑女。
生：第二個(gè)遠(yuǎn)瀛觀，遠(yuǎn)瀛觀。
生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你再重復(fù)一遍。
生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)。
師：一簇簇在文章當(dāng)中是怎樣的句子？
生：便是這荒野中……。
生：下面一個(gè)詞語(yǔ)：迷離，迷離，迷離。
生：寫出迷離撲朔，并解釋迷離撲朔。
生：第五個(gè)迷離，
生：慷慨激昂，慨字的相近字。
師：相近的，就是形近字，要求大家寫幾個(gè)？
生：一個(gè)。
師：大家交換一下，有些同學(xué)讀的觀，應(yīng)該讀什么？guan（四聲），第一個(gè)在讀音上有所要求，第二個(gè)在形近字上有所要求，第三個(gè)在詞語(yǔ)解釋上有所要求，這篇文章用到一個(gè)，迷離撲朔，我們平時(shí)說(shuō)的是撲朔迷離，在幫助同學(xué)們掃清障礙的時(shí)候，老師也有一個(gè)收獲，書(shū)上有一個(gè)寫景的句子，請(qǐng)大家翻到文章倒數(shù)第七自然段，就是那段景物描寫的重復(fù)“空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)……轉(zhuǎn)眼便消逝在已成粉紅色的西天”這是黃昏的景，我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——日薄西山，大家查一查詞典。
生：日薄西山就是太陽(yáng)快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物臨近死亡。
師：他使用的是電子詞典，所以很快，請(qǐng)你再重復(fù)一遍。
（生重復(fù)）。
師：在掃除字詞障礙的時(shí)候，不要只滿足于理解，還要想想前后的聯(lián)系，獲得更多的字詞積累，好了，下面我們進(jìn)入到第二個(gè)部分同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，宗璞在寫《廢墟的召喚》的時(shí)候，免不了對(duì)廢墟周圍之景進(jìn)行一番描寫，所以有大段大段的景物描寫，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的同學(xué)讀得是如此得蒼涼……那么景物描寫在課文幾個(gè)地方都有，大家比較有沒(méi)有不同的地方，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀愠醮谓佑|的時(shí)候的想法。
師：有沉重感，色彩有沒(méi)有變化？
生：有，藍(lán)，嬌紅。
師：坐下，把你們討論結(jié)果告訴老師，幾處景物描寫，還可以從寫景的方法上去找，或者從它不同點(diǎn)上去找，散文中寫景是離開(kāi)不了的。
生：還有就是第二頁(yè)倒數(shù)第四自然段，我覺(jué)得這里寫景給人比較舒適的感覺(jué)，因?yàn)殚_(kāi)始寫的黃昏的時(shí)候都是比較沉郁的比較壓抑。
師：這里呢？
生：給人心情舒暢的感覺(jué)。
師：你念一下。
生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹(shù)……鮮嫩潤(rùn)澤……。
師：你感覺(jué)比前面如何？
生：比較不同。
師：快樂(lè)一點(diǎn)了，不受壓抑了，請(qǐng)坐。
生：在文章兩次寫到鴉噪，有凄涼的感覺(jué)。
師：這是她比較景物的相同點(diǎn)找出來(lái)的，還有沒(méi)有？
生：最后一段的，通紅的火球消逝了，只有……紫色，因?yàn)樽仙抢渖?，所以可以透出寒意?/p>
師：什么寒意？
生：對(duì)圓明園被破壞的心痛。
師：你再看下面……這里繼續(xù)在寫景，是實(shí)寫還是虛寫？
生：虛寫。
師：為什么寫紫藤羅？
生：原來(lái)她以前寫過(guò)一篇文章紫藤羅瀑布，里面寫紫藤羅是表示對(duì)生命的感悟。
師：那么這里為什么提到紫藤羅呢？
生：她把圓明園也當(dāng)作自己生命的一個(gè)部分了，
師：好，謝謝，我覺(jué)得大家到這一步很不錯(cuò)了，關(guān)于這篇文章的景物描寫，我認(rèn)為，同學(xué)們能讀出其歷史的蒼涼感，其歷史的厚重感，甚至能讀到作者對(duì)生命的感悟，我們也發(fā)現(xiàn)，作者的情感是在起伏變化著的，從深秋的暮氣想象到來(lái)日春天的生命的勃發(fā)，當(dāng)然在這篇文章當(dāng)中還有很多妙詞佳句，我們?cè)诶斫馍⑽牡拿钤~佳句的時(shí)候，往往在修辭上去找，大家找一下文章當(dāng)中有哪些你覺(jué)得很妙的又使用了修辭手法的句子。
生：在第一頁(yè)的第二自然段，“有一組建筑遺跡，宛如一組正在覆沒(méi)的船只……”
師：這段你覺(jué)得是你不懂還是覺(jué)得很妙？
生：很妙。
師：妙在哪里。
生：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋。
師：然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中的什么？
生：一艘船只。
師：一列，是一列，然后她繼續(xù)博喻下去，那么叢生的荒草是什么？
生：海藻。
師：雜陳的亂石……那么她寫廢墟，就用這樣比喻的辦法表現(xiàn)出來(lái)。
生：我有一處不懂的，第二頁(yè)第一自然段，“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎么樣使環(huán)境更好地使每一個(gè)我盡責(zé)任，他微笑，笑容介于冷和苦之間”他為什么說(shuō)了這句話以后會(huì)微笑，為什么又介于冷和苦之間。
生：沒(méi)有。
師：你這個(gè)問(wèn)題下一個(gè)環(huán)節(jié)處理好不好？
生：第一頁(yè)第三自然段最后一句話：“風(fēng)從廢墟上吹過(guò)，發(fā)出‘留，留’的聲音”
師：這個(gè)句子是不是只出現(xiàn)一次？
生：不是。
師：幾次？
生：兩次。
師：前面一次大家一起讀一下。
師：再把李晨找的這一段讀一遍。
（生讀兩處）。
師：你起來(lái)說(shuō)一下，用了什么修辭？
生：擬人。
師：你覺(jué)得這里是妙還是你不懂？
生：妙。
師：妙在哪里？
生：她把風(fēng)的聲音寫成是發(fā)出“留，留”的聲音。
師：還有呢？
生：覺(jué)得顯得很凄涼，還有就是……。
師：顯得很凄涼，沒(méi)有了？他能夠讀到這個(gè)句子，很能幫助我們理解作者的主題或者說(shuō)她所要傳遞的信息，同學(xué)們讀到這里很不錯(cuò)了。
生：還有那段描寫大石龜，“豎立在背上的石碑……”我覺(jué)得這用了擬人而且用得妙，因?yàn)橄氡M責(zé)任馱石碑不僅是指的是石龜，而且是指中國(guó)人民。
師：馱著碑，為什么？
生：盡責(zé)任，
師：但是碑怎么樣？
生：倒了。
師：坐下，關(guān)于修辭作用，同學(xué)們找到的這些，都圍繞著這篇文章主題或者作者想要傳遞的某種觀點(diǎn)，其實(shí)宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺(jué)得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其實(shí)這些句子有同學(xué)已經(jīng)找到了，比如怎么樣盡我的責(zé)任，怎么樣讓環(huán)境更好，他微笑，而且是介于冷和苦之間，現(xiàn)在請(qǐng)他再說(shuō)一下自己不懂的理由。
生：不懂為什么微笑。
師：微笑是他是否懂人應(yīng)該盡責(zé)任。
生：懂。
師：怎么樣才感到冷，你自己的體驗(yàn)？
生：盡不了。
師：苦呢？
生：不能。
師：一樣的是嗎？那就沒(méi)有必要把兩個(gè)擺在一起了啊！
生：第一頁(yè)第三自然段的這句：“因?yàn)槲业淖兓療o(wú)非是自然之功罷了”
師：這里的變化是什么變化？
生：年齡。
師：同學(xué)們幫你回答了，原來(lái)年輕，現(xiàn)在老了，是自然之功的變化，懂了嗎？
生：懂了。
生：不忘國(guó)恥。
師：你對(duì)這個(gè)“留”字的含義，懂了嗎？留下來(lái)干什么？
生：改造。
生：不。
師：中國(guó)人愿意嗎？
生：不。
師：好，還有不清楚的嗎？
師：有沒(méi)有同學(xué)討論這個(gè)句子？找到這個(gè)不能明白的句子？有沒(méi)有？
師：我忽然理直氣壯起來(lái)，前面他要盡什么？
生：責(zé)任。
師：責(zé)任的內(nèi)容是什么？
生：不知道。
師：有沒(méi)有同學(xué)知道？
生，不能。
師：應(yīng)該要?jiǎng)e人自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，但是我忽然理直氣壯起來(lái)，這個(gè)內(nèi)容是什么？就是要去改造，就是要去建設(shè)。
其實(shí)，當(dāng)我們每個(gè)人想到責(zé)任的時(shí)候，往往覺(jué)得它很抽象，或者覺(jué)得很難做，但是你真正腳踏實(shí)地地從一件事情做的時(shí)候，又是很簡(jiǎn)單的。
生：沒(méi)有。
生：沒(méi)有。
生：匹夫有責(zé)。
生：畫家。
師：年輕人意識(shí)到了責(zé)任，所以，他說(shuō)？
生：他不是畫家，他只是在看圓明園的景色。
師：我第一次到圓明園的時(shí)候，我很沉痛，但是我的學(xué)生一個(gè)個(gè)忙著拍照留念，他們臉上沒(méi)有那種滄桑，或者說(shuō)他們臉上沒(méi)有那種嚴(yán)肅。我不能怪他們，因?yàn)樗麄冞€小，但是大家讀了這篇文章以后，我希望在座的同學(xué)，以后再去的時(shí)候，別忘了凝神嚴(yán)肅地站立一下，思考一下。廢墟的歸宿在哪里？我想廢墟也許就存在那里吧，就象宗璞說(shuō)：也許可以保留那些殘跡，比如那一座橋，但是，廢墟真正的歸宿是我們歷史上，不要再存在了，破壞一個(gè)東西很容易，但是建設(shè)一個(gè)東西很難，所以，肩負(fù)起責(zé)任，才是我們真正要做的。那么，廢墟到底是在召喚我們什么？大家圍繞天下興亡，匹夫有責(zé)展開(kāi)討論。
（小組展開(kāi)討論）。
生：屈原。
仿寫：
圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。
那……，那……。
根據(jù)大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。
[1]。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
自從發(fā)生四川汶川大地震以來(lái)，我每天坐在電視機(jī)前，幾乎不看別的節(jié)目，從中央一套到中央四套，從四川衛(wèi)視到東方衛(wèi)視，凡是有汶川地震的最新消息，每一條都不愿輕易放過(guò)。有時(shí)，好像只是為了看一看那些素不相識(shí)的臉龐，只是為了看一看那些倒塌的廢墟，只是為了看一看那些忙忙碌碌的身影。
最讓我感動(dòng)的，還是那一張張從深埋的廢墟中升起來(lái)的鮮活面孔。有一個(gè)小姑娘，當(dāng)她被人們扒出來(lái)時(shí)，卻一個(gè)勁兒地向人們說(shuō)明她不叫張思齊，臉上的表情竟是那樣的坦然和平靜。當(dāng)周圍的人們圍過(guò)來(lái)向她表示關(guān)切的問(wèn)候時(shí)，她卻一個(gè)勁兒地說(shuō)，我沒(méi)事兒，我沒(méi)事兒。那神情就像是自己只不過(guò)受到了一點(diǎn)點(diǎn)驚嚇，完全沒(méi)必要大驚小怪。還有一位叫樂(lè)劉會(huì)的姑娘更讓人敬佩，身處險(xiǎn)境中卻表現(xiàn)得那么樂(lè)觀，居然有些輕松自如的樣子，眼睛里除了堅(jiān)定之外竟沒(méi)有一絲的恐懼。當(dāng)她脫險(xiǎn)后，面對(duì)親人的眼淚，這個(gè)剛從死亡的陰影中爬出來(lái)的姑娘竟然不好意思地扭過(guò)頭去說(shuō)，不要哭，不要哭嘛。竟完全是一副沒(méi)心沒(méi)肺的樂(lè)天派模樣。還有那個(gè)可愛(ài)的小男孩兒，當(dāng)他從廢墟中被抬出來(lái)時(shí)，他說(shuō)的第一句話竟是，叔叔，我要喝可樂(lè)，冰凍的可樂(lè)。孩子呵，難道你們不知道你們是剛剛從死亡線上被救出來(lái)嗎？為什么你會(huì)表現(xiàn)得如此平靜和坦然，仿佛剛剛只不過(guò)是在做一個(gè)好玩的冒險(xiǎn)游戲。
面對(duì)這些絢爛升起的面孔，面對(duì)他們與死神擦肩而過(guò)時(shí)的從容淡定,我甚至開(kāi)始深深地懷疑，死亡真的就那么可怕嗎？至少，我在那幾個(gè)從廢墟中走出來(lái)的孩子們的臉上，我看到的更多的是堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。
在這場(chǎng)突如其來(lái)的大災(zāi)難面前，在那些經(jīng)歷了生死考驗(yàn)的孩子們的臉上，我們看到了一種生命的原色，干凈而純潔，似乎還帶著幾分輕盈和浪漫。要知道，這是在他們剛剛經(jīng)歷過(guò)生死考驗(yàn)之后呵。生命或許就是這樣，本不需要有那么多的負(fù)擔(dān)，活得輕松，死得坦然，就是一種最高的境界。因此，當(dāng)我在看到那個(gè)小男孩向救援人員要可樂(lè)喝的時(shí)候不禁發(fā)出了一種會(huì)心的微笑，隨之而來(lái)的竟是莫名的感動(dòng)。在這樣的一種真實(shí)面前，所有的意義好像都變得沒(méi)有了意義，對(duì)于這個(gè)小男孩來(lái)說(shuō)，他的被成功救出，或者只不過(guò)是意味著他可以再喝到那種自己最愛(ài)喝的冰鎮(zhèn)可樂(lè)了，這不就是人生的一種最大的快樂(lè)嗎。
簡(jiǎn)單而樸素的快樂(lè)，才是一種真正持久恒遠(yuǎn)的快樂(lè)。只是忙碌的現(xiàn)代人離這種快樂(lè)實(shí)在是太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
秋風(fēng)瑟瑟，在一片連綿的山嶺中回蕩。這里擁有著兩道截然不同的風(fēng)景，一座中世紀(jì)城堡與一片廢墟。城堡，輝宏而立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，讓人贊嘆。可這里卻并沒(méi)有想像中的繁華，古樸而毫無(wú)生氣。
反觀那片廢墟中，卻是有著兩道嬌小的身影在圍繞著一座廢石砌成地簡(jiǎn)陋房子互相追逐。近看那兩道身影，原來(lái)是兩個(gè)小女孩，盡管身上的衣物破舊不堪，卻難以掩飾她們臉上的歡笑。
而另有一名中年女人，坐在石臺(tái)上縫補(bǔ)著那幾件破損的衣物，不時(shí)的停下抬頭看一眼那兩個(gè)女孩，嗔怒一聲后，繼續(xù)低頭縫衣。（看來(lái)這是母女三人的生活呢，說(shuō)到這里，似乎少了一個(gè)人。對(duì)！那個(gè)被稱呼為‘丈夫’的男人。）雖然女人看上去很滿足，卻總會(huì)在不經(jīng)意間望向城堡的方向，神情恍惚。
這片山脈被青翠的松林所覆蓋。城堡裝飾華麗，而那片廢墟本是一座競(jìng)技場(chǎng)，是給當(dāng)時(shí)的貴族享樂(lè)的秘密場(chǎng)所。
那名男子生前并不自由，平時(shí)最喜歡的便是在城堡頂層，廊道盡頭的房間里，眺望那遠(yuǎn)方的風(fēng)景。
黑暗，伸手不見(jiàn)五指，呼吸聲，抽泣聲，還有那偶爾挪動(dòng)時(shí)發(fā)出的‘沙沙’聲。這里關(guān)押著從各處掠來(lái)的少女，買賣這些少女是貴族人特有的嗜好，她們只是一種物品，供貴族們挑選。
開(kāi)門聲突然傳來(lái)，一名穿著華麗的中年婦女來(lái)到這里，借著燈光，掃視了這里的所有少女，最后將目光停在了一個(gè)長(zhǎng)發(fā)的少女身上，那是一名臉上很臟，身上穿著一件有著許多補(bǔ)丁的無(wú)袖長(zhǎng)衣，這猶如乞丐的少女，讓中年婦女很是不滿，這樣的物品不會(huì)有任何一個(gè)貴族看的上眼，不如丟出去，任其自生自滅。
入夜，少女被扔到的森林中，盡管這個(gè)少女身上十分臟亂，可那雙眼睛，卻是猶如夜晚中，那平靜的倒映著月光的湖面一樣，清澈無(wú)比。
漫無(wú)目的行走的她，雙腿被樹(shù)枝劃傷多處，卻沒(méi)有一絲表情。直到一座城堡出現(xiàn)在她的面前，行走多時(shí)，疲憊不已的她找到一個(gè)角落，坐了下來(lái)，背靠墻壁，蜷縮了一下身子，把頭埋在了雙腿間，漸漸地睡著了。
在她睡著時(shí)，出現(xiàn)了一道身影，這道身影雙手?jǐn)[動(dòng)了一會(huì)兒，又向少女彎了一下腰，伸了一下雙手，然后轉(zhuǎn)身離去。直到清晨，天還沒(méi)亮，那道身影又出現(xiàn)在這里。
晨光灑落在森林中，那名蜷縮在墻角邊沉睡的少女，面容憔悴，臉上還帶著些許泥土，緩緩地睜開(kāi)那雙清澈的雙眸，這是她睡的最溫暖的一次。
在她身上，蓋著一件華美的衣服，上面散發(fā)著淡淡的香味，那是一件男裝。
驚慌失措的她突然睡意全無(wú)，抬頭向前望去，陽(yáng)光有些刺目，而自已身前卻有一道身影。
努力的適應(yīng)了一下陽(yáng)光，少女看著眼前的身影，不知為何，心里漸漸安定了下來(lái)。
那是一張清秀的面孔，短發(fā)輕柔，隨風(fēng)而舞，那是名少年，左手放于胸前，而右手托在臉頰，正半蹲在少女的面前，微笑的看著醒來(lái)的她。
周圍的樹(shù)，在風(fēng)的推動(dòng)下，不停的搖曳著。偶爾從葉間，偷偷灑落的陽(yáng)光，正牽動(dòng)著這里的兩道身影，將畫面定格在了這一瞬間。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難降臨在了四川，頓時(shí)，山崩地裂，地動(dòng)山搖，四川的朋友不知所措，原來(lái)拔地而起的高樓大廈，瞬間土崩瓦解，多少人與親人生離死別，陰陽(yáng)兩隔，這次災(zāi)難來(lái)得讓人措手不及！
地震發(fā)生后的幾天，四川天齊村五年級(jí)的學(xué)生韋超，為了能在搭建的簡(jiǎn)易教室上課，趕忙親自動(dòng)手尋找自己心愛(ài)的課本。
韋超走到一處廢墟，那廢墟正是韋超從前那個(gè)溫馨而又可愛(ài)的——家。那里一片狼藉，他想：這么大的一個(gè)地方，我該從什么地方開(kāi)始挖呢？想著想著，便在一個(gè)人地方蹲下去，卷起袖子，用手把磚頭一個(gè)一個(gè)拋到后面去，一根根木棒被韋超拿開(kāi)，一塊塊石頭被韋超丟開(kāi)，時(shí)間一分一秒地過(guò)去，韋超的手已是血跡斑斑的了。終于，一本課本——語(yǔ)文書(shū)找到了，這本語(yǔ)文書(shū)可真是“深藏不露”呀！
接著，韋超在旁邊，又全神貫注地挖了。挖著挖著，韋超又想起了奶奶，不知她還好嗎？韋超無(wú)精打采地耷拉著腦袋，獨(dú)自抽泣著，渾身都在硬咽中顫抖，整個(gè)臉?lè)路鹈缮狭艘粚討n愁的面紗。突然，他好像碰到了像書(shū)一樣的東西，急忙去看，哇噻！又找到了三本課本！這幾本課本又添加了他的自信，使他信心百倍！
天漸漸地黑了，月亮婆婆從烏云里探出了頭，星星也一閃一閃地眨著自己明亮的小眼睛。月光如水，又給韋超增加了一些傷感。不過(guò)，他想起了奶奶的話：“是男子漢就不要哭，男人有淚不輕彈，”他又用衣角擦干眼淚，默不作聲地轉(zhuǎn)身回帳蓬里睡覺(jué)了。
第二天，天才蒙蒙亮，韋超便從床上爬起來(lái)，回到昨天的廢墟上又開(kāi)始挖書(shū)了。此時(shí)此刻，每一秒鐘都充滿著一絲希望，他挖啊，挖得廢墟忘食，忙得汗流浹背。
功夫不負(fù)有心人，韋超用了兩天時(shí)間把所有課本找齊了！他高興得手舞足蹈，樂(lè)不可支。腳上像踩了彈簧似的，高興地跳了起來(lái)。
過(guò)了一會(huì)兒，韋超望著那些皺巴巴的課本，又愁眉苦臉了，忽然，他想到了一個(gè)辦法！先把書(shū)放在石頭上，然后一頁(yè)一頁(yè)地翻開(kāi)，讓書(shū)受到了陽(yáng)光的“滋潤(rùn)”。每隔五分鐘，就把書(shū)翻一頁(yè)，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，三個(gè)小時(shí)過(guò)去了……韋超一分一秒地守在課本旁，就怕它們“跑”了，終于，用了三天時(shí)間，韋超讓書(shū)受到了陽(yáng)光的“哺育”。
多么可貴的精神呀！韋超為了學(xué)習(xí)，不惜親自動(dòng)手挖書(shū)，手上已被劃得傷痕累累了！多么值得我們學(xué)習(xí)呀！對(duì)，同學(xué)們，記住一句話：只要肯努力，就一定會(huì)成功！
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
地點(diǎn)：新都四中。
執(zhí)教：初雪霽。
班級(jí)：初三一班。
記錄：摩西。
師：這篇文章是蘇教版的文章，大家覺(jué)得很難，昨天是13日，大家知道什么事情。
（師生問(wèn)好）。
生1：我想起第一次世界大戰(zhàn)凡爾登戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭(zhēng)之后，城市是一片廢墟。
生2：我們家附近經(jīng)常有拆遷，那時(shí)候房子就成為一片廢墟。
生3：唐山大地震的時(shí)候，整個(gè)城市成為廢墟。
生4：還有去年印度洋海嘯過(guò)后，沖垮了很多城市，很多地方只剩一片廢墟。
生5：9·11事件，它把一座座建筑物都變成了廢墟，還有那個(gè)殘肢。
生6：伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟。
師：好，請(qǐng)坐下，我們搜索到記憶中關(guān)于廢墟的映象，那么你能不能一下廢墟形成的原因。
生（自主回答）：戰(zhàn)爭(zhēng)，災(zāi)害。
生（舉手回答）：一部分是天災(zāi)形成的，一部分是人禍形成的。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)，人為破壞。
魏登科：第一個(gè)，窈窕，并寫出包含它的詩(shī)句，窈窕。
師：老師插一句，他想到的是窈窕，窈是心靈美，窕是外表美，所以我們的古人的美女標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)是。
生：窈窕淑女，
師：對(duì)，是內(nèi)外都要美，才堪稱窈窕淑女。
生：第二個(gè)遠(yuǎn)瀛觀，遠(yuǎn)瀛觀。
生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你再重復(fù)一遍。
生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)。
師：一簇簇在文章當(dāng)中是怎樣的句子？
生：便是這荒野中……。
生：下面一個(gè)詞語(yǔ)：迷離，迷離，迷離。
生：寫出迷離撲朔，并解釋迷離撲朔。
生：第五個(gè)迷離，
生：慷慨激昂，慨字的相近字。
師：相近的，就是形近字，要求大家寫幾個(gè)？
生：一個(gè)。
師：大家交換一下，有些同學(xué)讀的觀，應(yīng)該讀什么？guan（四聲），第一個(gè)在讀音上有所要求，第二個(gè)在形近字上有所要求，第三個(gè)在詞語(yǔ)解釋上有所要求，這篇文章用到一個(gè)，迷離撲朔，我們平時(shí)說(shuō)的是撲朔迷離，在幫助同學(xué)們掃清障礙的時(shí)候，老師也有一個(gè)收獲，書(shū)上有一個(gè)寫景的句子，請(qǐng)大家翻到文章倒數(shù)第七自然段，就是那段景物描寫的重復(fù)“空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)……轉(zhuǎn)眼便消逝在已成粉紅色的西天”這是黃昏的景，我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——日薄西山，大家查一查詞典。
生：日薄西山就是太陽(yáng)快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物臨近死亡。
師：他使用的是電子詞典，所以很快，請(qǐng)你再重復(fù)一遍。
（生重復(fù)）。
師：在掃除字詞障礙的時(shí)候，不要只滿足于理解，還要想想前后的聯(lián)系，獲得更多的字詞積累，好了，下面我們進(jìn)入到第二個(gè)部分同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，宗璞在寫《廢墟的召喚》的時(shí)候，免不了對(duì)廢墟周圍之景進(jìn)行一番描寫，所以有大段大段的景物描寫，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的同學(xué)讀得是如此得蒼涼……那么景物描寫在課文幾個(gè)地方都有，大家比較有沒(méi)有不同的地方，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀愠醮谓佑|的時(shí)候的想法。
師：有沉重感，色彩有沒(méi)有變化？
生：有，藍(lán)，嬌紅。
師：坐下，把你們討論結(jié)果告訴老師，幾處景物描寫，還可以從寫景的方法上去找，或者從它不同點(diǎn)上去找，散文中寫景是離開(kāi)不了的。
師：這里呢？
生：給人心情舒暢的感覺(jué)。
師：你念一下。
生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹(shù)……鮮嫩潤(rùn)澤……。
師：你感覺(jué)比前面如何？
生：比較不同。
師：快樂(lè)一點(diǎn)了，不受壓抑了，請(qǐng)坐。
生：在文章兩次寫到鴉噪，有凄涼的感覺(jué)。
師：這是她比較景物的相同點(diǎn)找出來(lái)的，還有沒(méi)有？
生：最后一段的，通紅的火球消逝了，只有……紫色，因?yàn)樽仙抢渖?，所以可以透出寒意?/p>
師：什么寒意？
生：對(duì)圓明園被破壞的心痛。
師：你再看下面……這里繼續(xù)在寫景，是實(shí)寫還是虛寫？
生：虛寫。
師：為什么寫紫藤羅？
生：原來(lái)她以前寫過(guò)一篇文章紫藤羅瀑布，里面寫紫藤羅是表示對(duì)生命的感悟。
師：那么這里為什么提到紫藤羅呢？
生：她把圓明園也當(dāng)作自己生命的一個(gè)部分了，
生：在第一頁(yè)的第二自然段，“有一組建筑遺跡，宛如一組正在覆沒(méi)的船只……”
師：這段你覺(jué)得是你不懂還是覺(jué)得很妙？
生：很妙。
師：妙在哪里。
生：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋。
師：然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中的什么？
生：一艘船只。
師：一列，是一列，然后她繼續(xù)博喻下去，那么叢生的荒草是什么？
生：海藻。
師：雜陳的亂石……那么她寫廢墟，就用這樣比喻的辦法表現(xiàn)出來(lái)。
生：沒(méi)有。
師：你這個(gè)問(wèn)題下一個(gè)環(huán)節(jié)處理好不好？
生：第一頁(yè)第三自然段最后一句話：“風(fēng)從廢墟上吹過(guò)，發(fā)出‘留，留’的聲音”
師：這個(gè)句子是不是只出現(xiàn)一次？
生：不是。
師：幾次？
生：兩次。
師：前面一次大家一起讀一下。
師：再把李晨找的這一段讀一遍。
（生讀兩處）。
師：你起來(lái)說(shuō)一下，用了什么修辭？
生：擬人。
師：你覺(jué)得這里是妙還是你不懂？
生：妙。
師：妙在哪里？
生：她把風(fēng)的聲音寫成是發(fā)出“留，留”的聲音。
師：還有呢？
生：覺(jué)得顯得很凄涼，還有就是……。
師：馱著碑，為什么？
生：盡責(zé)任，
師：但是碑怎么樣？
生：倒了。
生：不懂為什么微笑。
師：微笑是他是否懂人應(yīng)該盡責(zé)任。
生：懂。
師：怎么樣才感到冷，你自己的體驗(yàn)？
生：盡不了。
師：苦呢？
生：不能。
師：一樣的是嗎？那就沒(méi)有必要把兩個(gè)擺在一起了??！
生：第一頁(yè)第三自然段的這句：“因?yàn)槲业淖兓療o(wú)非是自然之功罷了”
師：這里的變化是什么變化？
生：年齡。
師：同學(xué)們幫你回答了，原來(lái)年輕，現(xiàn)在老了，是自然之功的變化，懂了嗎？
生：懂了。
生：不忘國(guó)恥。
生：召喚留下來(lái)，
師：你對(duì)這個(gè)“留”字的含義，懂了嗎？留下來(lái)干什么？
生：改造。
生：不。
師：中國(guó)人愿意嗎？
生：不。
師：好，還有不清楚的嗎？
師：有沒(méi)有同學(xué)討論這個(gè)句子？找到這個(gè)不能明白的句子？有沒(méi)有？
師：我忽然理直氣壯起來(lái)，前面他要盡什么？
生：責(zé)任。
師：責(zé)任的內(nèi)容是什么？
生：不知道。
師：有沒(méi)有同學(xué)知道？
生，不能。
師：應(yīng)該要?jiǎng)e人自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，但是我忽然理直氣壯起來(lái)，這個(gè)內(nèi)容是什么？就是要去改造，就是要去建設(shè)。
其實(shí)，當(dāng)我們每個(gè)人想到責(zé)任的時(shí)候，往往覺(jué)得它很抽象，或者覺(jué)得很難做，但是你真正腳踏實(shí)地地從一件事情做的時(shí)候，又是很簡(jiǎn)單的。
生：沒(méi)有。
生：沒(méi)有。
生：匹夫有責(zé)。
生：畫家。
師：年輕人意識(shí)到了責(zé)任，所以，他說(shuō)？
生：他不是畫家，他只是在看圓明園的景色。
師：我第一次到圓明園的時(shí)候，我很沉痛，但是我的學(xué)生一個(gè)個(gè)忙著拍照留念，他們臉上沒(méi)有那種滄桑，或者說(shuō)他們臉上沒(méi)有那種嚴(yán)肅。我不能怪他們，因?yàn)樗麄冞€小，但是大家讀了這篇文章以后，我希望在座的同學(xué)，以后再去的時(shí)候，別忘了凝神嚴(yán)肅地站立一下，思考一下。廢墟的歸宿在哪里？我想廢墟也許就存在那里吧，就象宗璞說(shuō)：也許可以保留那些殘跡，比如那一座橋，但是，廢墟真正的歸宿是我們歷史上，不要再存在了，破壞一個(gè)東西很容易，但是建設(shè)一個(gè)東西很難，所以，肩負(fù)起責(zé)任，才是我們真正要做的。那么，廢墟到底是在召喚我們什么？大家圍繞天下興亡，匹夫有責(zé)展開(kāi)討論。
（小組展開(kāi)討論）。
生：屈原。
仿寫：
圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。
那……，那……。
根據(jù)大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上，剛是下午，清華氣象臺(tái)上邊的天空，已顯出月芽?jī)旱妮喞?，《廢墟的召喚》原文。順著近年修的柏油路，左側(cè)是干皺的田地，看上去十分堅(jiān)硬，這里那里，點(diǎn)綴著斷石殘碑。右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。轉(zhuǎn)過(guò)布滿枯樹(shù)的小山，那一大片廢墟呈現(xiàn)在眼底時(shí)，我總有一種奇怪的感覺(jué)，好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時(shí)代。而在亂石衰草中間，仿佛該有著妲己、’褒姒的窈窕身影，若隱若現(xiàn)，迷離撲朔，因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)出奇的“穩(wěn)定性”，幾千年來(lái)的傳統(tǒng)一直到那拉氏，還不中止。
這一帶廢墟是圓明園中長(zhǎng)春園的一部分，從東到西，有圓形的臺(tái)，長(zhǎng)方形的觀，已看不出形狀的堂和小門的方形的亭基。原來(lái)都是西式建筑，故俗稱西洋樓。在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒(méi)的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的`一簇簇泡沫了。三十多年前，初來(lái)這里，曾想，下次來(lái)時(shí)，它該下沉了罷?它該讓出地方，好建設(shè)新的一切。但是每次再來(lái)，它還是停泊在原野上，遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著，顯得西周那樣空蕩蕩，那樣無(wú)依無(wú)靠。大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。
時(shí)間在這里，如石刻一般，停滯了，凝固了。建筑家說(shuō)，建筑是凝固的音樂(lè)。建筑的遺跡，又是什么呢?凝固了的歷史么?看那海晏堂前(也許是堂側(cè))的石飾，像一個(gè)近似半圓形的容器，年輕時(shí)，曾和幾個(gè)朋友坐在里面照相?，F(xiàn)在石“碗”依舊，我當(dāng)然懶得爬上去了，但是我卻欣然。因?yàn)槲业淖兓瑹o(wú)非是自然規(guī)律之功罷了。我畢竟沒(méi)有凝固——。
路旁的大石龜仍然無(wú)表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自己的責(zé)任罷。風(fēng)在路另側(cè)的小樹(shù)林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來(lái)了“留——留——”的聲音。
風(fēng)又從廢墟上吹過(guò)，依然發(fā)出“留——留——”的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚!召喚人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史。廢墟，不愿永久停泊。
空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時(shí)刻，西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅口又透出一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。
這景象也是我熟悉的，我不由得閉上眼睛。
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語(yǔ)。事隔30余年，我又在和年輕人辯論了。我不怪他們，怎能怪他們呢!我囁嚅著，很不理直氣壯。“留下來(lái)吧!就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你呵?！?/p>
廢墟的召喚教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
城市在擴(kuò)展，廢墟也在不斷地延伸，四月的廢墟一片生機(jī)，蛙，是這里的主角。
去年，在我的樓下出現(xiàn)了一大片的廢墟，從窗口向東望去，似乎顯得有點(diǎn)空蕩，除了一條水溝，一棵樹(shù)，和另一條水溝，其它全是一堆又一堆的瓦礫和泥土，空蕩之余顯得無(wú)比頹敗。有時(shí)臨窗而立，看著這片空地會(huì)隱隱有些擔(dān)心，不知為什么要拆了這房子，也不知以后要作什么樣的用處。只是這些，并不是我這等平頭百姓能了解的。很多時(shí)候一個(gè)城市的發(fā)展帶來(lái)的就是無(wú)限的擴(kuò)張，而我們?cè)诳催^(guò)第一片廢墟后變得越來(lái)越熟視無(wú)睹，。今天，第一聲蛙聲從這個(gè)廢墟中傳到了我的耳中時(shí)，我才記得，腳下出現(xiàn)一片廢墟有多么的好，東風(fēng)徐徐，空氣濕潤(rùn)，一聲聲的蛙聲聽(tīng)得真切，仿佛把春天叫醒，并且把春天從眼睛傳到耳中，然后，順著經(jīng)絡(luò)通到身體的每一個(gè)角落，讓人回味，令人舒暢。
來(lái)到城區(qū)以后，很久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音，也許，是對(duì)蛙的一點(diǎn)殘存記憶，勾起了一些曾經(jīng)過(guò)去的事。
這樣濕潤(rùn)溫暖的天氣，真適合這個(gè)小東西的出現(xiàn)，若給它一點(diǎn)生活的空間，它一定會(huì)在某一個(gè)地方突然冒出來(lái)的，就像我的記憶，只要少許給我一點(diǎn)陽(yáng)光，我就會(huì)從縫隙中穿梭，只要少許留給我一些呼吸的空氣，我就需要出現(xiàn)，像今天的蛙們一樣，在某一個(gè)角落，哇哇地叫出自己的聲音。
入晚，我的耳邊又傳來(lái)真真切切的蛙聲，好幾天我不覺(jué)得是真的，但又覺(jué)得不是假的。身在城區(qū)的樓房中，要有蛙聲實(shí)在是太難的事了，蛙難道是一種什么樣的兆頭？如果有這樣的兆頭，也不一定是壞的兆頭，因?yàn)橥艿臍v史很是清白，而蛙又沒(méi)有一點(diǎn)讓人討厭和害怕的地方。
萬(wàn)物都在復(fù)蘇，蛙自然也應(yīng)該在這樣的春天里做一些自己應(yīng)該做的事，即使是環(huán)境讓它們變得生存有點(diǎn)困難，但還是在一個(gè)小小的水洼中，一些青草地里，或許它們還是剛從下水道中冒出了頭，做一些對(duì)得起子孫后代的事。
此時(shí)，我的耳邊還是傳來(lái)蛙聲，真的，順著蛙的聲音，從朝東的窗口往下看，一片廢墟中，殘留著一條或者另一條水溝，蛙們從泥土中醒來(lái)，仿佛到了原始的世界，這已經(jīng)不是它們所能想象得到的事，因?yàn)槿ツ暌彩沁@樣的一個(gè)季節(jié)曾經(jīng)在為生兒育女而煩惱，今年，幾乎得到了上天的按排，給了它們一個(gè)樂(lè)園。這是否是它們最后的樂(lè)園？我不知道，從年前傳來(lái)的消息說(shuō)，這里將建造一個(gè)公園，要是這樣的話，蛙之幸，我之幸。若相反，忽然林立起一幢幢的高樓，那么，蛙，只能去投胎到下一個(gè)世界里。而我，如果是還有上帝照顧的話，毫無(wú)疑問(wèn)還將在這里生活若干年，直到把我自己變成廢墟。
蛙，到底是你的命苦，還是我不合時(shí)宜？多少次，你曾經(jīng)在我的手中翻來(lái)覆去地逃走，然后又被我抓住，有時(shí)，你的命運(yùn)就纂在我的手中，但我也發(fā)過(guò)慈悲，想救你一命。
“三根青草救救命，三根青草救救命！”一群人圍著一只蛙，腳步在移動(dòng)，嘴里默默地不斷地念著這句話，然而三根青草能救它們的命嗎？說(shuō)來(lái)也是慚愧，它們本來(lái)好好地生活著，是我們把它捉來(lái)，并且弄了個(gè)半死，又用三根青草救它，此時(shí)，對(duì)蛙來(lái)說(shuō)我就是一個(gè)制造災(zāi)難也拯救它們的一個(gè)上帝，結(jié)果并非像我想象當(dāng)中的一樣樂(lè)觀，我們圍著它，三根青草交叉放在它背上，然而，三根青草沒(méi)有挽救回這個(gè)很是脆弱的生命。這個(gè)過(guò)程有時(shí)很長(zhǎng)，有時(shí)很短，有時(shí)每天在發(fā)生著這樣殘酷的事情，但，不是我們有惡意，我們?cè)谥圃熳约旱目鞓?lè)，我們?cè)谧鲆粋€(gè)儀式，在完成一個(gè)試驗(yàn)，而犧牲的卻是青蛙，三根青草到底沒(méi)有什么魔力與能力能讓這個(gè)小小的生命去死回生？答案是否定的，偶爾，有一二只蛙帶著傷，一蹦一蹦地跳回水中，就會(huì)引來(lái)我們一陣歡呼，以為我們終究是拯救了它。
青蛙，我們叫它田雞，不知為何叫田雞我們卻不知道，從田里抓住它們就去喂家中的雞，以為這樣就叫田雞，但喂家中的鴨子就不很解釋的很通，也罷，不管它叫什么，反正大家知道這個(gè)意思就可以了。皮花青色的個(gè)頭較大的一種，我們叫它青蛙田雞，皮灰色的，個(gè)頭也較小的一種，我們叫它狗烏田雞。還有二種，一種是癩蛤蟆，它雖然是田雞們的堂兄弟，但待遇幾乎與青蛙有天嘗之別，因?yàn)檫B雞鴨也不歡迎的，自然不能引起我們的興致。另一種只生在深山水坑中的蛙，我們叫它“著尚”或“石尚”，到底是何種寫法，我并不知道，我只取了其音，但，這個(gè)音也不可能正確地表達(dá)，各地又有各地的聲調(diào)，或高或低或平，總之大概是一種石蛙，因?yàn)樯谏街校詾榻鹳F，把它們叫得也五化八名的，圖個(gè)價(jià)高。
淺淺的水洼里，一球一球的田雞子，隨著蛙的聲音而來(lái)到，這樣的情況尤其是在剛犁完的水田中出現(xiàn)，無(wú)數(shù)個(gè)小球連在一起，滑滑的，膩膩的，糯糯的，看著看著甚至以為是甜甜的。在水中，無(wú)論你的雙手用什么方法，它們都將從你的指頭的縫隙機(jī)靈地滑去，晶瑩的一個(gè)小球里面藏著一個(gè)小黑點(diǎn)，這個(gè)小黑點(diǎn)就是一個(gè)小蝌蚪，它們滑膩而脆弱，稍一用力，連成一群的小球就散成幾份，這樣的舉動(dòng)不知是否對(duì)它們的生存帶來(lái)影響，但我覺(jué)得對(duì)它們?cè)斐芍饕绊懙某颂鞌撑c家鴨，我們不是主要的敵人，太多的時(shí)候我們玩膩了，可以玩別的游戲，當(dāng)然天敵與家鴨也不會(huì)對(duì)它們成千成百成萬(wàn)數(shù)量造成威脅，它們的'威脅來(lái)自干旱，水田干了，它們的小球也失去了依靠的溫床，無(wú)可奈何地干癟下去，直至死亡。
干旱就像一只大磨盤，每年它在不停地轉(zhuǎn)，今年轉(zhuǎn)到這里明年轉(zhuǎn)到那里，對(duì)田雞來(lái)說(shuō)是一個(gè)災(zāi)難，但對(duì)人類來(lái)說(shuō)也同樣是一個(gè)災(zāi)難。說(shuō)不定在長(zhǎng)期濕潤(rùn)的地區(qū)也在你意想不到的時(shí)候給你轉(zhuǎn)上一回，讓你來(lái)個(gè)措手不及。近兩年，這只磨盤越來(lái)越大，是因?yàn)橛腥嗽谕撇ㄖ鸀?。中?guó)也是一只大磨盤，從一個(gè)伏羲八卦中我們應(yīng)該早就知道這只磨盤遲早會(huì)出現(xiàn)在自己的頭頂，只不過(guò)人們并不在意，當(dāng)廢墟出現(xiàn)的時(shí)候，人們才絕望地意識(shí)到這是不是我們最后的樂(lè)園？廢墟可以是人為的，也可以是天成的，我們所居住的地方是否能成為最后的樂(lè)園？如果上帝讓我們變成青蛙，那么這沒(méi)有不可能的事，但愿，這廢墟能撐起一片天空，或者肉食者們終究發(fā)了一些善心，把廢墟變成一個(gè)公共的天地，能讓許多個(gè)這樣的廢墟長(zhǎng)壽一點(diǎn)，我想，蛙也應(yīng)該在這樣想。
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