通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識自己，了解自己的成長軌跡。在總結(jié)中，我們應(yīng)該避免使用模棱兩可的詞語和表達(dá)，以確保觀點(diǎn)的清晰和準(zhǔn)確。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富者寫的總結(jié)樣本，供大家參考借鑒。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇一
幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。動(dòng)畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯。動(dòng)畫片對幼兒影響最大的是語言和思維。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來越快的發(fā)展，動(dòng)畫片的制作日益精良。這也使得越來越多的兒童把看動(dòng)畫片作為課外娛樂活動(dòng)的主要形式之一。動(dòng)畫片不僅是一種娛樂形式，它對兒童的許多方面都有著影響。
《綱要》指出幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。動(dòng)畫片不僅能擴(kuò)散幼兒的詞匯量，為孩子提供形象化的語言，訓(xùn)練孩子的傾聽技能.孩子們通過看動(dòng)畫片，然后進(jìn)行交流；又在交流中整理片段，他們都能與同伴講述故事內(nèi)容，沒有心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，能大膽地說，集中精力，毫無拘束的和自己的同伴將有趣的畫面內(nèi)容與大家分享。但是孩子學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。單純地學(xué)說并不能讓幼兒樂說，對孩子語言能力發(fā)展的促進(jìn)也是有限的。我們可以在此基礎(chǔ)上，不單讓孩子具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換故事情節(jié)的內(nèi)容，可以激發(fā)他表達(dá)新的意思，從而樂說。家長鼓勵(lì)孩子當(dāng)個(gè)小作家，對故事情節(jié)進(jìn)行改編或自編，還可將身邊的事加入創(chuàng)作中，這樣特別能激起孩子說的興趣。因此在這一過程中幼兒運(yùn)用了記憶力、想象力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力等能力，而這些是孩子語言的基礎(chǔ)。不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。
首先，從動(dòng)畫片的內(nèi)容、形象等方面來看，都具有自身的特點(diǎn)，對孩子的思維發(fā)展有著不可小覷的作用。
1、從內(nèi)容上來看，動(dòng)畫片就準(zhǔn)確的抓住了這一點(diǎn)，主題比較鮮明，圍繞一個(gè)中心展開故事，動(dòng)故事一般都充滿了奇思妙想，對兒童想像力的開發(fā)非常自然，又為兒童所樂于接受，還可以幫助兒童離開現(xiàn)實(shí)狀況，忘記不愉快的經(jīng)驗(yàn)。而動(dòng)畫片大都有一個(gè)共同點(diǎn)：總有一場大小、強(qiáng)烈之戰(zhàn)，結(jié)果也總是以小制大，以弱勝強(qiáng)。兒童作為弱勢生命體，很容易對此發(fā)生興趣。他們熱衷于幻想的世界，那些與現(xiàn)實(shí)生活不一樣的故事，比真實(shí)的故事更能引起他們的興趣。而故事中所蘊(yùn)涵的道理是比較通俗易懂的，這就比較符合孩子的思維發(fā)展，在無意識中完成一個(gè)完整的.思維過程。這對于兒童思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、邏輯框架的確立是非常有益的。
知識，滿足了孩子的求知欲。從孩子蹣跚學(xué)步開始，他們的視野越來越寬廣，對人和物的好奇心和興趣也越來越大。他們喜歡問為什么，在看動(dòng)畫片的過程中，兒童能找到很多問題的答案，而且回答得非常形象生動(dòng)，易為兒童接受，印象深刻。
2、從形象的角度來看，動(dòng)畫片的主角比較固定，性格特點(diǎn)比較典型，其行為也具有一定的邏輯性和連續(xù)性，它往往是以生活中的某種事物為原型，但又不受到原型的限制，通過刪改減、變形、夸張而重新塑造出來的全新的形象。而有的卡通形象則是組合式的，是用幾種原型的某些部分組合而成的；有的是融合式的，即消解各原型的形態(tài)結(jié)構(gòu)，融合其功能屬性塑造而成的，符合幼兒的特征，孩子們既容易接受又有興趣接受。
孩子的思維在初期的時(shí)候是以自我為中心的，他們對于面前這個(gè)世界，會(huì)比成人更多地采取同化的手段來把握。對于孩子們來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。因此，在孩子們的世界里，為了某種功能的獲得可以不惜改變事物的真實(shí)樣子。而卡通正好迎合了孩子們的這種需要，為了能飛行，人可以長上翅膀；為了獲取勝利，英雄可以擁有神奇的武器；各種動(dòng)物可以具有人的神態(tài)表情和意愿等等。動(dòng)畫片的視覺造型擁有很大的自由度，可以使孩子體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。
孩子們處于發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激。這些不同程度和性質(zhì)的刺激既是孩子感官生理發(fā)育成熟的外在條件，也是其思維發(fā)展的原始材料積累。視覺和聽覺的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力高低。在兒童時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。今天的動(dòng)畫片在藝術(shù)形式上確實(shí)能融視、聽、動(dòng)覺于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。并以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。可以說，卡通的迷人之處就在于它處處散發(fā)著天真可愛的浪漫氣息，不僅順理成章地被孩子接受，就是對于成人，它也有不可阻擋的魅力。當(dāng)兒童的眼睛著迷地停駐于卡通的那一剎那，我們可以看見兩者的童真完滿地契合。
4、從表達(dá)方式來看，滑稽、幽默的表達(dá)方式也是兒童動(dòng)畫片的基本要素之一，孩子受動(dòng)畫片的耳濡目染，就算學(xué)不會(huì)創(chuàng)造幽默，至少也可以學(xué)會(huì)欣賞幽默。
午餐之后，我們偶爾會(huì)讓孩子看一會(huì)兒動(dòng)畫片。說來也怪，只要一打開動(dòng)畫片，他們馬上就會(huì)安靜下來.由此可見動(dòng)畫片是最受孩子們喜歡的電視（電影）節(jié)目.觀看動(dòng)畫片可以使孩子開闊眼界、增長見識，并促進(jìn)了感知能力的發(fā)展，其積極作用是勿庸置疑的。幼兒時(shí)期有80%的信息是通過視聽途徑獲得的。動(dòng)畫片所提供的音像不僅有利于孩子獲得多種信息，促進(jìn)他們的語言發(fā)展，還可以豐富他們的生活,使孩子獲得許多間接經(jīng)驗(yàn)。
但是，社會(huì)上各種各樣的動(dòng)畫片實(shí)在太多了，有些是適合幼兒看的，值的讓幼兒看看，但也有些則不是適合幼兒看的，于是我們就面臨著怎么做抉擇問題。筆者認(rèn)為，要做到以下幾個(gè)方面：
1、盡量限制孩子觀看含有暴力內(nèi)容的動(dòng)畫片。比如，含有殘酷場面、驚險(xiǎn)動(dòng)作、戰(zhàn)爭、結(jié)伙兇殺、拳擊等內(nèi)容的動(dòng)畫片，應(yīng)盡量限制兒童觀看。
2、與孩子一起觀看動(dòng)畫片。通過與孩子一起觀看動(dòng)畫片并對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，可以調(diào)節(jié)或減緩暴力內(nèi)容對孩子產(chǎn)生的不利影響，如告訴孩子，現(xiàn)實(shí)生活中的暴力并不像動(dòng)畫片中表現(xiàn)得那樣普遍，而且，現(xiàn)實(shí)生活中的暴力行為通常要受到相應(yīng)的懲罰，暴力并不是解決沖突的有效方法，等等。
4、控制孩子看電視的時(shí)間，養(yǎng)成良好的作息制度。
離開了動(dòng)畫片的日子，孩子依然可以快樂生活，這絕不是否認(rèn)動(dòng)畫片對兒童成長的積極意義，只要家長不要將動(dòng)畫片作為孩子的唯一玩伴，否則無論選擇多么精細(xì)、科學(xué)，它給兒童成長的心靈營養(yǎng)也是有限的，不全面的。
結(jié)論：綜上所述，動(dòng)畫片對孩子的語言發(fā)展和思維發(fā)展有著極其重要的影響。家長應(yīng)對其給予正確指導(dǎo)，有效利用動(dòng)畫片的積極方面，幫助孩子健康成長。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇二
摘要：信息管理專業(yè)近幾年成為熱門專業(yè)，具有很好的就業(yè)前景，為了發(fā)揚(yáng)所長，避其所短，更大限度的滿足社會(huì)的需要，本文從當(dāng)前該專業(yè)在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，在今后人才培養(yǎng)方面主要以內(nèi)涵建設(shè)，建立建全外部質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)幾方面入手，加強(qiáng)信息管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。
關(guān)鍵詞：信息管理；質(zhì)量監(jiān)控體系；師資隊(duì)伍。
1.引言。
國外的職業(yè)教育一方面政府通過完善政策法規(guī)，使高職教育規(guī)范化、制度化、法制化，同時(shí)通過控制撥款對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；另一方面國家通過立法、撥款資助，建立或扶持一個(gè)相對獨(dú)立、自治的評估機(jī)構(gòu)，制定評估標(biāo)準(zhǔn)、要求、計(jì)劃，組織和培訓(xùn)專家對學(xué)校、專業(yè)和課程進(jìn)行外部評估，以控制辦學(xué)規(guī)模和調(diào)控辦學(xué)方向，保證高等教育質(zhì)量，為政府的決策提供依據(jù)；如：瑞士的高職教育是世界職業(yè)教育的典范，主要從職業(yè)教育模式、資金投入機(jī)制、職業(yè)資格考評制度等內(nèi)容成為世界職業(yè)教育國家典型1。澳大利亞的培訓(xùn)包、英國的nvq職業(yè)資格體系、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等等?？傮w來說其特點(diǎn)可以概括為權(quán)責(zé)明晰、專業(yè)特點(diǎn)突出、相關(guān)利益者參與，這使得各個(gè)參與主體的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，保障了各個(gè)管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量2。國內(nèi)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系從宏觀上以國家教育行政主管部門確定的高職高專教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，地方教育主管部門進(jìn)行的工作指導(dǎo)和監(jiān)管，各行業(yè)企業(yè)、各社會(huì)力量對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的建議；雇主對畢業(yè)生的評價(jià)等來界定教育質(zhì)量3。在學(xué)院層面上采用多元化主體的教學(xué)質(zhì)量保障3，分別成立教學(xué)工作委員會(huì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)工作委員會(huì)和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)執(zhí)行委員會(huì)，形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量組織保障機(jī)構(gòu)。重構(gòu)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)用數(shù)字化校園和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高質(zhì)量管理效能。在各校內(nèi)部注重課堂教學(xué)層面，認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行評價(jià)保障教學(xué)質(zhì)量4。
2.信息管理專業(yè)目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題。
近幾年，國家擴(kuò)大招生帶動(dòng)了高等職業(yè)教育快速、持續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)了高職、高專、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人教育學(xué)院和民辦學(xué)院等辦學(xué)形式，辦學(xué)目的都是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為中心，滿足社會(huì)對人才需求；然而，高等職業(yè)教育的發(fā)展還存在許多問題，嚴(yán)重地影響著高等職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高，期后果造成人才培養(yǎng)與人才需求之間出現(xiàn)偏差，這種偏差主要表現(xiàn)在：2.1院校定位偏差高職高專院校的課程設(shè)置與本科院校無明顯差別，它產(chǎn)生的效果必然是使高職高專畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)上貼近本科又不如本科，而職業(yè)所需要的能力又遠(yuǎn)未掌握；2.2在教學(xué)過程中，過多考慮專升本的需求，為學(xué)生開設(shè)和補(bǔ)習(xí)職業(yè)目標(biāo)不需要的學(xué)科基礎(chǔ)課程過多，使學(xué)習(xí)對能力的訓(xùn)練時(shí)間少，遠(yuǎn)未達(dá)到職業(yè)需要的程度；2.3課程改革力度不夠提高教學(xué)質(zhì)量不僅是知識水平的提高，更主要是建立完善的`質(zhì)量監(jiān)控體系及改革課程滿足社會(huì)的需要；如何縮小人才培養(yǎng)與人才需求之間的偏差，更好的為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才是高職高專院校的教育的根本，這正是本課題選題的意義和價(jià)值。
3.人才培養(yǎng)過程需要解決的問題及操作內(nèi)容。
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號）的精神與要求指出：國家將實(shí)施示范性高等職業(yè)院校來引領(lǐng)全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。在此，改革現(xiàn)有的教學(xué)體系保障教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職教育的重要任務(wù)。信息管理專業(yè)是信息學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉專業(yè)，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理的一門科學(xué)，在高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有應(yīng)用技能型人才，研究教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前需要操作的主要內(nèi)容3.1內(nèi)涵建設(shè)：為了縮小高職高專在人才培養(yǎng)與人才需求之間的偏差，在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程、考核等方面符合高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行改革。我們培養(yǎng)人才應(yīng)該摒棄過去為考試而學(xué)習(xí)的作法，以掌握知識為目標(biāo)，不受考核的限制，利用信息來管理專業(yè)的特點(diǎn)探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，以答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。3.2建立建全外部質(zhì)量監(jiān)控體系：以督導(dǎo)和質(zhì)量評估及社會(huì)評價(jià)為一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系即引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步提高管理水平，逐步從規(guī)范管理走向知識管理。3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)信息管理專業(yè)人才離不開一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)水平及自身的素質(zhì)是育人的關(guān)鍵，隨著專業(yè)知識的更新，教師首先要了解當(dāng)今本專業(yè)知識前沿的內(nèi)容，將它應(yīng)用于課堂中，另外，提高教師道德素質(zhì)是關(guān)系到我們民族立足于世界的重要前提，師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂，師德決定了教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響著學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高尚而富有魅力的師德就是一部活的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。
4.總結(jié)。
提高信息管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量無論是國外通過建立政策法規(guī)還是國內(nèi)各種教學(xué)改革，其重點(diǎn)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)由學(xué)校監(jiān)督保證教學(xué)高效率運(yùn)行；但所有這些的重點(diǎn)是提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，為社會(huì)服務(wù)。
作者:金艷單位:長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。
參考文獻(xiàn):。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇三
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，幼兒心理健康教育日益受到社會(huì)關(guān)注，作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒教育，我們更應(yīng)該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
家長以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實(shí)踐的卻少之又少，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個(gè)課題。下面就讓我來淺談一下關(guān)于幼兒心理健康教育的重要性。
隨著時(shí)代的變遷，人們對物質(zhì)需求的滿足到現(xiàn)在更加注重人的內(nèi)在心理需求的轉(zhuǎn)變，這也無形中對幼兒健康心理形成了細(xì)致化的指標(biāo)。因此，注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在人的健康指標(biāo)不僅是身體健康，還包括心理和社會(huì)行為適應(yīng)方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健與保育，以及生長指標(biāo)的達(dá)標(biāo)，而是保教工作既關(guān)注幼兒的情緒和需要，使他們養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標(biāo)呢？幼兒心理健康表現(xiàn)我們大概可以從幾個(gè)方面得知。
1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時(shí)入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習(xí)慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無理取鬧。
2.求知欲較強(qiáng)。喜歡提問題并積極尋求解答；學(xué)習(xí)時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí)，注意力集中，記憶力正常；愛說話，語言表達(dá)能力同年齡相符，無口吃情況；生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認(rèn)真地完成別人委托的事。
3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導(dǎo)下，愿意為集體和所能及的好事。
4.誠實(shí)而不說謊。很少說不符合現(xiàn)實(shí)的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯(cuò)事不隱瞞，肯承認(rèn)錯(cuò)誤。
5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責(zé)感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責(zé)罵的事；不過分的畏難、膽怯等。
這一系列的幼兒心理健康指標(biāo)都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長過程中，作為幼教工作者每一個(gè)心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因?yàn)?，幼兒階段，是語言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格情緒、自我意識、社會(huì)交往、行為習(xí)慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很強(qiáng)，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動(dòng)中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗(yàn)與感受，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會(huì)，成為一個(gè)善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的強(qiáng)者。
健康的幼兒心理是每個(gè)家長所期盼的，但現(xiàn)實(shí)的情況卻令人不容樂觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺中受到了家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。
我們在找影響幼兒心理健康發(fā)展的因子中，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題的影響因子較高的兩個(gè)因素體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)問題及心神障礙兩個(gè)因子上。[陽泉市3—5歲幼兒心理健康問題研究報(bào)告；與1978年常模數(shù)據(jù)比較，當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)問題、心神障礙兩個(gè)因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成人想象的幸福。雖然我們調(diào)查的重點(diǎn)在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問題的產(chǎn)生原因，我們?nèi)匀患僭O(shè)幼兒當(dāng)前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律，導(dǎo)致幼兒心理負(fù)擔(dān)加重有關(guān)。]從本次調(diào)查結(jié)果可以看見，幼兒的心理問題不容忽視，無論是從學(xué)習(xí)環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問題的同時(shí)，也應(yīng)自身角度出發(fā)，找出問題的關(guān)鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理發(fā)展起到正確引導(dǎo)作用。也可以看見幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康，因?yàn)橛幸晃恍睦聿唤】档挠變壕陀锌赡苁俏磥碛幸粋€(gè)心理不健康的少年和青年！
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會(huì)等，而作為主導(dǎo)因素的家庭因素，仍舊是需要我們?nèi)ヌ骄康摹６鳛槿祟惤逃钠痤^幼兒教育，則需要有一個(gè)完善的“家園”（家庭和幼兒園）共育體系來幫助幼兒建立健全的心理。
針對有上述的家庭問題，我們不難發(fā)現(xiàn)處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細(xì)致，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出幼兒最大的學(xué)習(xí)潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)其良好適應(yīng)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質(zhì)條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經(jīng)離異。父母雙方為彌補(bǔ)自己的過失，都對孩子過分的溺愛，生怕孩子心理再次受傷；這也使在性格上形成了“為我獨(dú)尊”的心理，也對人產(chǎn)生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時(shí)，我行我素，愛搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對類似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子，凡事都要用正常的語氣來表達(dá)，不要用暴力來決解問題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時(shí)候，教師就要及時(shí)教育，并批評，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲權(quán)利等；等幼兒好好跟教師說話時(shí)并想要去需找正確解決辦法時(shí)告訴幼兒其實(shí)還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了這個(gè)新的正確的方式與同齡幼兒溝通時(shí)，要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他，并鼓勵(lì)她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣，并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習(xí)慣。
總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負(fù)面影響時(shí)及時(shí)施予心理的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類心理發(fā)展基礎(chǔ)階段的幼兒教育，更加堅(jiān)定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實(shí)“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇四
摘要：文章分析了大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，探索輔導(dǎo)員針對這些原因可采取的措施及改進(jìn)其心理健康教育工作的方法，幫助大學(xué)生積極樂觀地面對人生。
一、造成大學(xué)生心理問題的原因。
是長期而復(fù)雜的，心理問題的普遍化與嚴(yán)重化成為大學(xué)教育不可回避的首要問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來分析其形成原因。
（一）心理的因素。
在高考的指揮棒下，長期以來，學(xué)校和家長在培養(yǎng)學(xué)生的過程中往往只重視智力教育，采用應(yīng)試教育的方法，只看成績，而不重視學(xué)生的心理健康，忽略了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。甚至部分家長對孩子的教育方式失衡，要求學(xué)生一心只管學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)外的一切生活上的事情全部由家長代勞，這樣很容易使子女形成不健康的性格品質(zhì)，喪失獨(dú)立自主能力。大學(xué)生涯是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過渡時(shí)期，因此大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了在校園內(nèi)搞好學(xué)習(xí)，參加各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)之外，還應(yīng)該走出校園，逐步走向社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢，逐步學(xué)會(huì)在社會(huì)中生存。大學(xué)這個(gè)新環(huán)境，讓他們逐步脫離父母的呵護(hù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的應(yīng)對各種復(fù)雜多變的情況。這是一個(gè)痛苦的心理斷奶期，因此在此階段他們特別需要他人的理解與幫助。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該協(xié)助他們消除心理上的畏懼感，幫助他們由未成年的心理依賴狀態(tài)漸漸過渡到成年人的獨(dú)立自主狀態(tài)，讓他們平穩(wěn)順利的渡過此階段。
（二）目標(biāo)的定位。
剛剛離開家鄉(xiāng)，離開父母，進(jìn)入一個(gè)完全陌生的地方的大一新生。由于在高中生活中基本上都是由父母包辦一切，他們只需要好好學(xué)習(xí)，因此社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。他們對未來生活充滿著幻想和理想，但是又沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道自己適合什么樣的專業(yè)，適合什么樣的工作，更不知道自己該從哪個(gè)方面為之而努力。因此，進(jìn)入大學(xué)后，這類學(xué)生沒有一個(gè)明確的人生目標(biāo)為之而奮斗，所以在學(xué)業(yè)上常常感到非常迷茫，不知所措。因此作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的特長和興趣，幫助和指引學(xué)生找到適合自己性格發(fā)展的人生目標(biāo)，制定比較切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。
（三）學(xué)習(xí)的需要。
大學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上是自主的學(xué)習(xí)，老師在一節(jié)課上講解的內(nèi)容往往需要大學(xué)生在課外花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間去消化吸收。剛剛踏入大學(xué)的大一新生，由于在中小學(xué)階段養(yǎng)成的在老師和家長督導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們一時(shí)間之間難以適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生各種各樣的心理問題。如很多同學(xué)對自主學(xué)習(xí)感到無從下手，不知道怎么樣合理的安排時(shí)間，利用時(shí)間。每天把自主支配的時(shí)間浪費(fèi)在睡懶覺，打游戲上面。因?yàn)闆]有充分的預(yù)習(xí)功課，導(dǎo)致他們在課堂上根本聽不懂老師所講的內(nèi)容，課后又沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)，把課堂上所沒有聽懂的知識點(diǎn)搞懂。長此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感；大學(xué)課程的深度和知識面的廣度，常常是中學(xué)所無法比擬的，需要學(xué)生有寬廣的閱讀量和靈活多變的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的要求比較高，學(xué)習(xí)壓力也較大。因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，同他們一起尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠快速的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
（四）人際關(guān)系的處理。
人類是群居動(dòng)物，人們都需要有自己的朋友，伙伴。離開家鄉(xiāng)，離開熟悉的親朋好友，獨(dú)自面臨一個(gè)陌生環(huán)境中的大學(xué)生更迫切的希望結(jié)交到真心的朋友。但是寢室人際關(guān)系，戀愛關(guān)系，常常是令他們困惑痛苦不堪。很多大學(xué)生是首次離開父母，與同齡人一起生活。彼此個(gè)性的不同，生活習(xí)慣的差異，對他人的包容度欠缺是寢室產(chǎn)生矛盾的根源。寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要場所，寢室成員之間關(guān)系的好壞直接影響到大學(xué)生的身心健康。因此，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)寢室成員之間產(chǎn)生較大矛盾，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助他們，調(diào)解矛盾，緩解糾紛。如果確實(shí)因?yàn)樯盍?xí)慣，個(gè)人性格等原因無法繼續(xù)相處在同一個(gè)屋檐下，輔導(dǎo)員可以把他們調(diào)開，避免矛盾的激化。
二、輔導(dǎo)員心理健康工作重點(diǎn)關(guān)注對象。
輔導(dǎo)員還需要對貧困學(xué)生，內(nèi)向?qū)W生和網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，做好這三類學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作可以起到事半功倍的作用貧困學(xué)生往往來自于貧窮落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們的成長環(huán)境導(dǎo)致生活習(xí)慣與價(jià)值觀念和成長于城市中的學(xué)生存在很大的沖突。有個(gè)別同學(xué)因?yàn)樯盍?xí)慣不太愛洗澡，在整個(gè)冬季可以幾個(gè)月不洗澡或一個(gè)月洗一次澡，導(dǎo)致同寢室同學(xué)和班級里的同學(xué)對他意見較大而產(chǎn)生矛盾。有些貧困學(xué)生虛榮心強(qiáng)，不敢坦然面對貧困，在與同學(xué)相處當(dāng)中敏感而自卑，常常以為同學(xué)們因貧困而針對他，嘲笑他，從而產(chǎn)生心理問題。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員在物質(zhì)上提供幫助的同時(shí)，更多的給予精神上的幫助與關(guān)心，引導(dǎo)他們正確的面對貧困，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，積極樂觀的面對未來。性格內(nèi)向的學(xué)生朋友較少，他們不善于表達(dá)，也不善于人際交往。但是這類學(xué)生內(nèi)心同樣也是十分渴望友誼的，如果有人能及時(shí)疏導(dǎo)他們內(nèi)心的苦悶，讓他們情緒得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄與釋放，關(guān)心他們，幫助他們?nèi)谌爰w，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧。那么他們的周圍就會(huì)有朋友，就會(huì)有支持，就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生，也能避免情緒壓抑到極點(diǎn)而作出的一些偏激行為。迷戀游戲，網(wǎng)絡(luò)成癮在男性大學(xué)生中所占比例較大，他們一般都是在學(xué)習(xí)上有困難，難以在現(xiàn)實(shí)世界中找到自信的人。于是他們每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于游戲之中，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里尋找心理滿足，靠游戲中的獲勝來取得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的同學(xué)甚至發(fā)展成長期生活在網(wǎng)吧之中，導(dǎo)致在期末考試中大部分科目都掛科而不得不退學(xué)。面對這一類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先幫助他們戒掉網(wǎng)絡(luò)依賴性，鼓勵(lì)他們離開電腦，走向課堂和校園，支持他們不斷參加各種豐富多彩的校園活動(dòng)，促使他們找到自信，慢慢重新融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。
三、輔導(dǎo)員心理健康教育工作的開展方式。
（一）通過各種靈活多變的形式，大力宣傳普及心理健康知識。
高校心理健康教育工作的重要性已經(jīng)引起國家和學(xué)校的高度重視和大力支持。高校輔導(dǎo)員可以通過主題班會(huì)、講座、心理健康知識競賽、網(wǎng)站，qq，微信等多種渠道和方式來宣傳和普及心理健康知識，使大學(xué)生們能正確的認(rèn)識和看待心理健康問題，在大學(xué)生活中出現(xiàn)問題時(shí)，積極主動(dòng)的與輔導(dǎo)員溝通，尋求幫助，預(yù)防并消除因長期情緒壓抑可能出現(xiàn)的各種心理異常，防患于未然。
（二）為需要心理疏導(dǎo)和幫助的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。
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淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇五
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨(dú)立意識的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感?！敖】怠背酥干碚o病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出現(xiàn)“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識到他們在這個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對持久地保持下去。我們無法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。
首先，教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢魘不再出現(xiàn)，行為問題會(huì)逐漸減少，食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感?，F(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。
近些年來，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題，教師們要主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。
教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇六
幼兒主要通過感知來了解客觀世界，什么是感知？感知就是人們在認(rèn)識過程中的感性認(rèn)識階段。良好的感知能力是幼兒高級認(rèn)識活動(dòng)和高級認(rèn)識能力發(fā)展的不可或缺的方面。兒童心理學(xué)方面的專家曾經(jīng)說過“人的知識來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)?！边@句話同樣適用于幼兒。幼兒一般是在游戲和玩樂的過程中接觸客觀物體的，這是由他們的意識決定的。所以，幼兒會(huì)在進(jìn)行體育游戲的時(shí)候頻繁的接觸到多種多樣的物體，樂于去了解游戲中的有關(guān)事物，在潛移默化之間就提高了自身的感知能力。因此，幼兒老師應(yīng)該根據(jù)這些情況來開展一些相應(yīng)的戶外體育游戲，如：小猴運(yùn)水果的游戲等，這些游戲可以使得幼兒主動(dòng)的去認(rèn)識與游戲相關(guān)的事物，如水果、時(shí)間等，從而提升幼兒的感知能力。
不能很好的管控自己和好動(dòng)是大部分的幼兒主要特征，尤其是在他們特別高興的時(shí)候，這種現(xiàn)象更是展現(xiàn)得淋漓盡致，在他們的意識當(dāng)中很少有規(guī)則這一項(xiàng)。然而，如果可以讓他們參加一些科學(xué)的戶外體育游戲，這種情況會(huì)明顯的改善，在游戲中，出于對游戲的喜愛，他們會(huì)樂于去遵守游戲中的全部規(guī)則以保證游戲能更好的進(jìn)行，在不自覺間就會(huì)提高他們的自我管控能力。除了上面提到的之外，體育運(yùn)動(dòng)都會(huì)帶有挑戰(zhàn)性和相應(yīng)的難度，比如：跳遠(yuǎn)、跳高等，在一般情況下，兒童會(huì)因?yàn)樾睦碜饔玫脑颍桓胰⒓舆@些活動(dòng)，假如我們可以在戶外體育游戲中，融合進(jìn)去這樣一些的元素，幼兒就可以通過與同齡人之間的協(xié)作和嘗試，一步一步地突破這種心理障礙，努力去克服游戲中存在的一些困難，從而敢于面對之前不敢面對的事物，這樣有利于幼兒更好的意志品質(zhì)的形成。
在幼兒健康成長的過程中，社交能力是不可缺少的基本條件，同時(shí)，社交能力對于幼兒融入社會(huì)也是非常重要的。幼兒在參加戶外體育游戲時(shí)，需要與別的幼兒去進(jìn)行一些交往，這是一個(gè)非常好的環(huán)境，有利于去實(shí)現(xiàn)同伴教育。在參與游戲的時(shí)候，幼兒需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，同時(shí)也要很好地理解他人的意思，以此為基礎(chǔ)之后還要及時(shí)的根據(jù)游戲需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，這一系列過程會(huì)推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系和游戲中的角色關(guān)系這兩種關(guān)系的形成，這兩種關(guān)系中的任何一種關(guān)系，都能給幼兒的`社交，能力的發(fā)展提供一個(gè)機(jī)會(huì)，都有利于幼兒社交能力的形成和發(fā)展。由以上的觀點(diǎn)可以知道，幼兒的社交能力可以有通過戶外體育游戲得到很好的形成和提升，戶外體育游戲在幼兒的社交能力發(fā)展中不可或缺。
3引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參加戶外體育游戲。
戶外體育游戲活動(dòng)對幼兒教師有一定的要求，它要求幼兒教師在活動(dòng)中使用的語言較為豐富，也要求教師的肢體動(dòng)作要感染幼兒，同時(shí)要科學(xué)的處理幼兒個(gè)體存在的差異問題，幼兒可以在言語的鼓勵(lì)和比較歡快的氣氛的感染下，全身心的感受游戲的快樂心情，從而擁有參加游戲的意愿，對游戲感興趣，這有利于兒童積極主動(dòng)的參與戶外體育游戲。幼兒教師在策劃和組織活動(dòng)時(shí)，一定要全方位的考慮到幼兒的年齡、生理以及生活等各個(gè)方面。戶外體育游戲活動(dòng)一定依據(jù)幼兒的年齡來組織，要使得游戲的故事和情節(jié)生動(dòng)且富有內(nèi)涵，這樣新穎。豐富的游戲才能培養(yǎng)出幼兒參與此項(xiàng)活動(dòng)的興趣，一次成功的活動(dòng)，不但能使得兒童自覺參加，還能發(fā)掘出幼兒對活動(dòng)的好奇心和參加這項(xiàng)活動(dòng)的欲望。幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外體育游戲時(shí)還要使其帶有一定的競爭性和共同合作意識等，這會(huì)有利于培養(yǎng)幼兒的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，有利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。使幼兒重視游戲的結(jié)果進(jìn)而拼盡全力去獲得成功帶來的愉悅心情，這不僅會(huì)促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)他們的形象思維能力等，同時(shí)還有益于他們心里的健康發(fā)展。選擇體育器材時(shí)，要保證其多樣性和靈活性。幼兒活動(dòng)時(shí)要使用的器材自然要以滿足幼兒的需要為基礎(chǔ)，體育器材必須給予幼兒足夠的探索空間，在一段時(shí)間過后要進(jìn)行更換，不然會(huì)降低兒童對活動(dòng)器材的新鮮感。策劃的游戲更要要新穎有趣，因?yàn)樾路f的游戲有以下兩點(diǎn)作用：其一是能使兒童積極主動(dòng)參與其中，其二是教師能夠在幼兒游戲的過程中更加充分地了解幼兒，從而更好地在教育中發(fā)揮他們的能力。
4結(jié)語。
經(jīng)過以上詳細(xì)的闡述可以得知，科學(xué)合理的戶外體育游戲十分有利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是在實(shí)踐過程中，幼兒教師在選擇和創(chuàng)新戶外體育游戲時(shí)，一定要全面的認(rèn)識和了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，還要依據(jù)幼兒教學(xué)的特征和需要科學(xué)的來開展此項(xiàng)工作，這樣才能正確高效的指導(dǎo)幼兒在戶外體育游戲中實(shí)現(xiàn)身體和心里全方位素質(zhì)的健康發(fā)發(fā)展。
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淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇七
跑、爬、抓、拉等多種多樣的動(dòng)作，會(huì)在戶外的體育游戲中得到體現(xiàn)，幼兒在做這些動(dòng)作時(shí)，會(huì)使得相應(yīng)的身體器官如：骨骼、肌肉、心血管系統(tǒng)等器官發(fā)揮其功能，從而影響到它們的發(fā)育。首先，有機(jī)物和無機(jī)物在骨骼中的含量幾乎是相同的，骨骼的特點(diǎn)包括彈性好、可塑性強(qiáng)、新陳代謝好這三方面，參加戶外體育游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，可以使得骨頭密質(zhì)、直徑、以及礦物含量得到較好的發(fā)展，進(jìn)而使得骨骼機(jī)能得到提升。第二，通過合理的戶外體育游戲的鍛煉可以使得幼兒關(guān)節(jié)的靈活度得到提升；此外，科學(xué)的戶外體育游戲可以通過改善肌肉的血液循環(huán)等方面，使得幼兒的肌肉的到較好的發(fā)育，提高幼兒的力量素質(zhì)；還有一點(diǎn)，幼兒的呼吸肌和胸肌等，可以在科學(xué)的戶外體育游戲中得到發(fā)展，這可以增強(qiáng)幼兒的呼吸系統(tǒng)的功能。最后，科學(xué)的戶外體育游戲可以增加茶酚胺在血液中的濃度，同時(shí)增強(qiáng)腎上腺素系統(tǒng)的活動(dòng)力，從而可以改善幼兒心肌收縮力較弱的情況，也有利于心血管系統(tǒng)的良好發(fā)育。綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：合理的戶外體育游戲可以對幼兒的身體發(fā)育產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇八
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲是幼兒自主的活動(dòng)，它不受活動(dòng)以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動(dòng)；游戲是注重過程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評價(jià)的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，它無須承受過于超越自己能力的行動(dòng)，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。由于游戲活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展的需求，所以說游戲是幼兒的主要活動(dòng)。
作為教師我們首先要知道游戲的'發(fā)展價(jià)值是什么，才能更有效的利用游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。游戲的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展的價(jià)值，二是認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。
從情感發(fā)展來看，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望；其次表現(xiàn)為情緒宣泄，孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜纾變涸谧约旱氖澜缋?，已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。從認(rèn)知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索。我們在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，要做到：一是“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，二是要求”教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與“，我們知道，要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的，所以活動(dòng)中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過程體驗(yàn)，不要過于追求結(jié)果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的”自發(fā)“機(jī)制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因?yàn)橹挥性趯捤珊妥杂傻沫h(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)，才能在最大限度上促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇九
幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達(dá)的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識都會(huì)表現(xiàn)在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫了一幅關(guān)于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽?！币婚_始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細(xì)一看，畫面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì)一起帶他出去玩。其實(shí)，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)能力還不完善的時(shí)候，繪畫就是幼兒表達(dá)自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展和成長的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高。
對于幼兒毫無“藝術(shù)感”的繪畫，我們往往會(huì)覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因?yàn)樗季S方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達(dá)出來。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因?yàn)閮烧叩南胂罅驼J(rèn)識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會(huì)唱歌、小貓會(huì)跳舞、電視機(jī)會(huì)長出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當(dāng)你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級奧特曼?！边@時(shí)請不要說畫得不像或者畫得不好，因?yàn)檫@是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì)以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的'一種方法。
二、幼兒情緒的及時(shí)宣泄。
教育家迪斯特·韋赫指出“畫1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多?！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項(xiàng)內(nèi)容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)在紙上，當(dāng)他們的語言能力還沒有發(fā)育完全時(shí)，會(huì)通過手腦結(jié)合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內(nèi)心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當(dāng)時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當(dāng)時(shí)的心情還不錯(cuò)。
三、使左右大腦同時(shí)“開工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開發(fā)的是人的左大腦，而在畫畫的時(shí)候，我們需要思考畫什么東西、應(yīng)該怎樣畫，并對雙手進(jìn)行控制，這些會(huì)促進(jìn)左右腦的智力開發(fā)。在繪畫時(shí)，對顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認(rèn)知能力，這對幼兒右腦的開發(fā)也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫過程中，幼兒會(huì)不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫作品及其創(chuàng)作過程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會(huì)回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過游泳才知道這些，同時(shí)這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時(shí)可能就會(huì)用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì)用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神波折，將來給社會(huì)帶來負(fù)擔(dān)。
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神波折，將來給社會(huì)帶來負(fù)擔(dān)的可能包括幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力、學(xué)習(xí)成績和人際交往能力等。對孩子抱有適當(dāng)?shù)乃降钠谕攀钦_的，杜絕與他人橫向攀比，應(yīng)當(dāng)關(guān)注豎向的進(jìn)步兒童心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的每個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，我們要根據(jù)孩子的年齡段特點(diǎn)來把握來提要求，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)集體生活、學(xué)會(huì)成長”，從生活中的細(xì)節(jié)處入手，發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長。
我們要有科學(xué)的兒童觀和教育學(xué)觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛護(hù)孩子，不僅僅愛幾個(gè)孩子，我們師要經(jīng)常將心比心地體會(huì)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛和關(guān)懷的立場去對待每一個(gè)孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅(jiān)強(qiáng)的心理適應(yīng)能力調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，來樂觀面對現(xiàn)實(shí)、對我們的工作充滿信心，才能夠更好地開展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性；用教師的活躍思維引導(dǎo)和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。
目前，最廣泛社會(huì)化問題就是獨(dú)生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質(zhì)存在著各種問題，自控能力較低、情感波動(dòng)大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很嚴(yán)峻的問題。成人應(yīng)有目的地開展心理健康教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和健康水平，來開展游戲活動(dòng)，從中預(yù)防和糾正這些不良問題。孩子們通過游戲，能體驗(yàn)平等，感受愉悅，在互相合作中體驗(yàn)集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎(chǔ)上使情感也獲得了滿足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過游戲，孩子們還能獲得成功，增強(qiáng)自尊心，樹立了自信心。并且能增強(qiáng)孩子們的體質(zhì)，通過身體健康來促進(jìn)心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動(dòng)中來，以最有趣化、最生動(dòng)形象化地方式來展現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來開展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展具有深刻的價(jià)值，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的最佳手段。
在一日活動(dòng)中對幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導(dǎo)每一個(gè)孩子去探索去體驗(yàn)，不僅僅不是一名旁觀者。我們在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵(lì)幼兒積極投入踴躍參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與此同時(shí)，還應(yīng)顧及幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子都能在原有水平上不斷進(jìn)步，各方面能力得到提高，并體驗(yàn)到成功的愉悅感。
我們要讓幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地做到合群。生活就是一個(gè)很好的隨機(jī)教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質(zhì)自然顯現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)。在幼兒園的生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動(dòng)，能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中練習(xí)綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗(yàn)與同伴合作的快樂和互相幫助的溫暖。
用欣賞的眼光來看每一個(gè)孩子。平時(shí)的教學(xué)中，我們進(jìn)來鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的自信心，常用鼓勵(lì)的方式、肯定的語氣、贊許的眼光去對待孩子，讓他們身上的每一個(gè)微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來越突出。如此，在發(fā)揚(yáng)了每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。
家長也是我們教育中尤為重要的一個(gè)因素，每一次活動(dòng)的開展都應(yīng)該得到家長的支持和配合，才能收到最好的預(yù)期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長要注意提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過自身的優(yōu)秀心理素質(zhì)和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實(shí)施，進(jìn)而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十一
幼兒美術(shù)教育并不以培養(yǎng)畫家為目的，它對幼兒進(jìn)行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點(diǎn)就是美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助美術(shù)活動(dòng)，如畫畫、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時(shí)還可以培養(yǎng)人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫方面探討其對幼兒的發(fā)展和成長的重要性。
幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達(dá)的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識都會(huì)表現(xiàn)在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫了一幅關(guān)于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽?！币婚_始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細(xì)一看，畫面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì)一起帶他出去玩。其實(shí)，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)能力還不完善的時(shí)候，繪畫就是幼兒表達(dá)自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展和成長的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高。
對于幼兒毫無“藝術(shù)感”的繪畫，我們往往會(huì)覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因?yàn)樗季S方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達(dá)出來。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因?yàn)閮烧叩南胂罅驼J(rèn)識能力有差別。大人世界里的.事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會(huì)唱歌、小貓會(huì)跳舞、電視機(jī)會(huì)長出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當(dāng)你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級奧特曼?！边@時(shí)請不要說畫得不像或者畫得不好，因?yàn)檫@是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì)以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的及時(shí)宣泄。
教育家迪斯特?韋赫指出“畫1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多?！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項(xiàng)內(nèi)容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)在紙上，當(dāng)他們的語言能力還沒有發(fā)育完全時(shí)，會(huì)通過手腦結(jié)合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內(nèi)心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當(dāng)時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當(dāng)時(shí)的心情還不錯(cuò)。
三、使左右大腦同時(shí)“開工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開發(fā)的是人的左大腦，而在畫畫的時(shí)候，我們需要思考畫什么東西、應(yīng)該怎樣畫，并對雙手進(jìn)行控制，這些會(huì)促進(jìn)左右腦的智力開發(fā)。在繪畫時(shí)，對顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認(rèn)知能力，這對幼兒右腦的開發(fā)也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫過程中，幼兒會(huì)不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫作品及其創(chuàng)作過程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會(huì)回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過游泳才知道這些，同時(shí)這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時(shí)可能就會(huì)用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì)用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長中有著非常重要的作用。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十二
體育游戲是學(xué)前兒童體育活動(dòng)的重要組成部分，迎合了學(xué)前兒童的特點(diǎn)，是學(xué)前兒童最喜愛的活動(dòng)，對健康人格的建立有積極的推動(dòng)作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現(xiàn)。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構(gòu)外部世界、理順紊亂情緒、整合內(nèi)心世界和促進(jìn)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。
一、促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上，認(rèn)知是生命適應(yīng)的一種形式。根據(jù)皮亞杰的理論，人在適應(yīng)外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)又不斷地改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。
體育游戲?qū)儆隗w育運(yùn)動(dòng)的一種，自然而然包括運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的成分，如粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。粗大動(dòng)作包括人體的姿勢和全身的活動(dòng)，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的活動(dòng)以及手眼協(xié)調(diào)能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關(guān)研究表明精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練有助于幼兒認(rèn)知能力的提高。幼兒通過動(dòng)作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，個(gè)體憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會(huì)引起兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化，相反兒童的主動(dòng)建構(gòu)作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動(dòng)態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動(dòng)的，這就為兒童積極主動(dòng)創(chuàng)造性地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動(dòng)的行為做出反應(yīng)和選擇，因而其認(rèn)知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究證明：在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強(qiáng)調(diào)游戲、認(rèn)知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為游戲是發(fā)展過程的基礎(chǔ)，原因在于游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。他指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他的實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動(dòng)作為中介可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高?！眾W爾斯(s)的研究也發(fā)現(xiàn)，4~7歲兒童的可以通過游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問題的方法，促進(jìn)其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關(guān)于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲?qū)和陌l(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結(jié)果，充分發(fā)展的角色游戲與社會(huì)性、認(rèn)知及認(rèn)知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。
二、有助于學(xué)前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個(gè)教育領(lǐng)域中的健康領(lǐng)括這樣一條目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢娫趯W(xué)前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現(xiàn)加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點(diǎn)決定的。情緒是體驗(yàn)是反應(yīng)；是沖動(dòng)，又是行為。這是有機(jī)體的復(fù)態(tài)，又是以特殊的方式表現(xiàn)的心理的東西。
情緒是從人類遠(yuǎn)古祖先的時(shí)代進(jìn)化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應(yīng)環(huán)境的價(jià)值。當(dāng)代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關(guān)研明情緒可以影響認(rèn)識過程，也可以協(xié)調(diào)社會(huì)交人際關(guān)系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒自由表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，包括失敗的令人沮體驗(yàn)，不被成人認(rèn)可的行為方式的體驗(yàn)，或者恐驗(yàn)，當(dāng)然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗(yàn)。這實(shí)際上是培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進(jìn)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學(xué)習(xí)、使握和修飾情緒的機(jī)會(huì)。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會(huì)環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動(dòng)中，要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。情緒會(huì)化關(guān)系密切，因而這方面的作用在下面社會(huì)部分中闡述。
三、體育游戲有助于學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展。
體育游戲具有獨(dú)特的魅力，因?yàn)樵诮】殿I(lǐng)域有一個(gè)目標(biāo)是“幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。當(dāng)然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因?yàn)橛螒蚓哂泄叫院鸵?guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權(quán)威。這種生硬的權(quán)威關(guān)系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動(dòng)力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨(dú)自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)體育游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導(dǎo)和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關(guān)系與其和家長或教師的關(guān)迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲?yàn)橛變喊l(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造了的關(guān)系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點(diǎn)促使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮積極性、獨(dú)立任感和創(chuàng)造性。從而實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會(huì)不經(jīng)意間表達(dá)出來。幼兒體驗(yàn)伴游戲過程中積極的或消極的情緒會(huì)影響以后為表現(xiàn)，從而在一次次的體驗(yàn)中修正自己的行便更好的適應(yīng)同伴這個(gè)環(huán)境。當(dāng)然幼兒在與同互動(dòng)中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團(tuán)體中找到感，有利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導(dǎo)下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而且在整個(gè)一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
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淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十三
在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)下科技環(huán)境的新時(shí)期，我國會(huì)計(jì)環(huán)境展現(xiàn)出了新的特征：
第一，電子商務(wù)已經(jīng)滲透到社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。從會(huì)計(jì)角度出發(fā)，電子商務(wù)活動(dòng)的繁榮電商會(huì)計(jì)的形成。隨著虛擬公司與網(wǎng)上銀行的崛起，“電子貨幣”支付成為信息時(shí)代的商務(wù)砥柱。
第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了挖掘有價(jià)值的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，新興的云計(jì)算開始應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)影響下，中國環(huán)境也隨著世界環(huán)境的變化而改變，中國企業(yè)能與全球消費(fèi)者、合作伙伴以及供應(yīng)商之間溝通交流，許多跨國公司向客戶公司傳遞信息時(shí)都使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送財(cái)務(wù)報(bào)告，這使得會(huì)計(jì)日益國際化。
第三，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)也對會(huì)計(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，環(huán)境保護(hù)的責(zé)任就是企業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任中最重要的環(huán)節(jié)之一。工業(yè)化帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，使得可持續(xù)發(fā)展成為這個(gè)時(shí)代的主題，這對企業(yè)提出更高要求，需要企業(yè)為環(huán)境保護(hù)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力推動(dòng)者，也應(yīng)該勇于承擔(dān)對環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，對環(huán)境社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)則對會(huì)計(jì)發(fā)展中的會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)方法以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等提出更為嚴(yán)格的要求?！癮pec”會(huì)議對環(huán)境也提上日程，而且“十三五”計(jì)劃的實(shí)施也使得會(huì)計(jì)發(fā)展日漸完善，對會(huì)計(jì)要求更高，使得現(xiàn)在會(huì)計(jì)的發(fā)展逐漸與環(huán)境保護(hù)責(zé)任相關(guān)。
綜上所述，會(huì)計(jì)會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，但無論什么因素影響會(huì)計(jì)的發(fā)展都必然會(huì)使得會(huì)計(jì)環(huán)境得到凈化，會(huì)計(jì)也會(huì)不斷趨于完善，成為企業(yè)管理下最有利的工具之一。在科技的作用下，會(huì)計(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大影響而會(huì)計(jì)發(fā)展過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，也使得科技的發(fā)展更有針對性和系統(tǒng)性。
上個(gè)世紀(jì)70代中后期，我國會(huì)計(jì)電算化剛剛開始出現(xiàn)，由于思想保守并且創(chuàng)新意識不強(qiáng)，很多企業(yè)對會(huì)計(jì)電算化都采取觀望的態(tài)度。我國會(huì)計(jì)電算化起步較晚，很多企業(yè)也都比較陌生。但時(shí)至今日，在歷經(jīng)三十年的磨練后，從單一到全面，由簡單到復(fù)雜，我國財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)得到了長足的發(fā)展，我國的會(huì)計(jì)體系和財(cái)務(wù)管理體系取得的成績有目共睹。會(huì)計(jì)電算化不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)信息的有效互通，還大大提高了企業(yè)的核心競爭力，因此大面積普及會(huì)計(jì)電算化是提升我國企業(yè)競爭力的重要手段。
第一，當(dāng)今社會(huì)信息化飛速發(fā)展，對科技功能的要求也越來越高，計(jì)算機(jī)功能不斷強(qiáng)大，會(huì)計(jì)電算化也有了更廣闊的發(fā)展空間，對會(huì)計(jì)系統(tǒng)功能和模塊的要求也越來越高。傳統(tǒng)意義上的人工記賬、算賬、報(bào)賬、核賬，以及對既有的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析早已不跟不上第二代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到信息化的時(shí)代步伐。當(dāng)下的會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)不僅僅能停留在計(jì)算機(jī)代替人工作業(yè)的層面上，在其強(qiáng)大的運(yùn)算功能和信息交互技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)大幅降低了會(huì)計(jì)人員勞動(dòng)強(qiáng)度，還能在一定程度上對會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡短的分析，有效地提高了數(shù)據(jù)的整備能力，保證了會(huì)計(jì)核算工作的高質(zhì)量。是企業(yè)快速發(fā)展的強(qiáng)心針和助推器。應(yīng)該說會(huì)計(jì)電算化是現(xiàn)代化企業(yè)國際化發(fā)展的必然要求，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更快速地作出決策的必然要求，為企業(yè)日常管理提供了諸多便利。
第二、我國企業(yè)改革發(fā)展的新常態(tài)是打破壟斷、改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國企業(yè)統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展的新趨勢，企業(yè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)層要及時(shí)了解企業(yè)各部門存在的問題并且加以改善就必須實(shí)行會(huì)計(jì)電算化，這有利于提高效率，并且真實(shí)透明的反映企業(yè)自身的管理狀態(tài)。實(shí)行會(huì)計(jì)電算化，不僅可以提高全體員工的整體素質(zhì)，還能進(jìn)一步合理調(diào)配資源，提高整個(gè)企業(yè)的核心競爭力。
第一，缺乏對會(huì)計(jì)電算化重要性的正確認(rèn)識。我國很多企業(yè)的會(huì)計(jì)管理部門對會(huì)計(jì)電算化的重要性認(rèn)識不足，再加上財(cái)政部門和相關(guān)監(jiān)管部門并未及時(shí)和有效的制定有關(guān)會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的政策和制度，會(huì)計(jì)電算化的.重要性被削弱。其實(shí)，這都是目光短淺的表現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化不僅能將會(huì)計(jì)從業(yè)人員從繁瑣的報(bào)賬、記賬、算賬工作中解脫出來，使得會(huì)計(jì)人員把更多的時(shí)間和精力用在市場分析、成本控制和資金管理等方面，同時(shí)還能夠?yàn)槠髽I(yè)決策人員提供精確可靠的數(shù)據(jù)參考，保證決策的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，為企業(yè)提高運(yùn)作效率，并且使得很多會(huì)計(jì)工作透明化、精確化。但是，由于整體上缺乏對會(huì)計(jì)電算化重要性的認(rèn)識和對會(huì)計(jì)電算化未來趨勢的準(zhǔn)確定位，我國會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。
第二，會(huì)計(jì)電算化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的操作與維護(hù)都需要大量的人力物力財(cái)力。會(huì)計(jì)電算化的管理制度會(huì)計(jì)電算化能夠在一定程度上有效降低會(huì)計(jì)人員的工作量和工作壓力，但是系統(tǒng)操作和維護(hù)難度也給操作人員提出了新的要求。而且我國對會(huì)計(jì)軟件的使用還沒有建立一個(gè)很完善的法規(guī)制度，許多單位也沒有這個(gè)意識去自覺的完善公司內(nèi)部各項(xiàng)與電算化相關(guān)的管理規(guī)章，我國會(huì)計(jì)電算化還存在著許多無章可循、有章不循的現(xiàn)象，這些種種原因都制約著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展進(jìn)程。
第三，會(huì)計(jì)電算化的普及和發(fā)展需要企業(yè)會(huì)計(jì)人員和管理人員對其基本操作有更加專業(yè)性的認(rèn)識，對會(huì)計(jì)專業(yè)人員的電算化專業(yè)水平提出了更高的要求，是我國企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)人員的新的挑戰(zhàn)。我國信息化迅猛發(fā)展，要跟得上時(shí)代的發(fā)展潮流就要對會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)和知識普及當(dāng)成重點(diǎn)工作來抓，尤其企事業(yè)單位，應(yīng)該將會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)作為常態(tài)化工作來抓，杜絕一些地方為了應(yīng)付檢查，以突擊的方式去完成會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)等工作，這樣類似的行為造成了很多企業(yè)沒有對電算化更深層的功能進(jìn)行挖掘，難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。這些都是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才儲(chǔ)備不足造成的我國會(huì)計(jì)電算化發(fā)展緩慢。
第一，針對缺乏對會(huì)計(jì)電算化重要性的正確認(rèn)識這點(diǎn)，這主要是由于我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)起步相對較晚，許多企事業(yè)單位管理人員、會(huì)計(jì)人員的思想觀念里面并沒有對會(huì)計(jì)電算化的重要性加以重視，所以我們應(yīng)該從思想觀念入手，加強(qiáng)對會(huì)計(jì)電算化重要性的宣傳工作。具體可以采取以下類似的措施：其一，在全國范圍內(nèi)開展有關(guān)會(huì)計(jì)電算化重要性的講座和培訓(xùn)課堂，尤其加強(qiáng)對企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部的思想觀念培訓(xùn)，讓企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)層、管理層和財(cái)會(huì)人員充分認(rèn)識到會(huì)計(jì)電算化的重要性；其二，我國政府機(jī)關(guān)財(cái)政部門應(yīng)該發(fā)揮市場監(jiān)管者和制度制定者的作用，充分發(fā)揮自身宏觀管理的職能，制定會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)考試制度和對企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)水平要求的政策，從根本上加強(qiáng)人們對會(huì)計(jì)電算化重要性的深刻認(rèn)識。
第二，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的操作與維護(hù)需要會(huì)計(jì)電算化配套的法律、法規(guī)，要逐漸完善會(huì)計(jì)軟件使用的法規(guī)制度，并加強(qiáng)企事業(yè)單位內(nèi)部有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的制度完善。要保證會(huì)計(jì)電算化有章可循、有章必循和違章必究。通過外部的完善相關(guān)立法和內(nèi)部的完善企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)管理制度健全和完善會(huì)計(jì)電算化管理制度。通過外部的立法對于違反相關(guān)法律和規(guī)范的財(cái)會(huì)人員和財(cái)務(wù)軟件商家等給予相應(yīng)的處罰，進(jìn)一步規(guī)范會(huì)計(jì)電算化工作；通過內(nèi)部會(huì)計(jì)電算化制度的完善為會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境，使會(huì)計(jì)電算化規(guī)章制度向完整統(tǒng)一、具有可操作性方向發(fā)展。
第三，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的大趨勢對會(huì)計(jì)專業(yè)人員的電算化專業(yè)水平提出了更高的要求，這就需要企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，從各個(gè)方面各個(gè)階段考慮會(huì)計(jì)電算化優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在招聘會(huì)計(jì)人員的時(shí)候，盡量選用專業(yè)對口且熟悉會(huì)計(jì)電算化基本流程的人才，保證企業(yè)能在短時(shí)期內(nèi)能用上這些人才；在對本企業(yè)會(huì)計(jì)人才的培育中，要加強(qiáng)更新了的會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)電算化操作技能的培訓(xùn)，多讓本企業(yè)的會(huì)計(jì)人員接觸最新最全面的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識，充盈自己的專業(yè)技能，更好地為企事業(yè)單位服務(wù)；最后，在宏觀上，各地財(cái)政局也應(yīng)該制定各項(xiàng)有利于會(huì)計(jì)電算化普及的培訓(xùn)計(jì)劃，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，為各地企業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以建立起一支強(qiáng)而有力的后援隊(duì)伍。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十四
系統(tǒng)的財(cái)務(wù)部分要按照現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)與企業(yè)的需求相結(jié)合，不是一個(gè)孤立的賬務(wù)系統(tǒng)。在定義企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的框架和流程時(shí)結(jié)合考慮了制造管理和供應(yīng)鏈管理的框架和流程。例如，賬目結(jié)構(gòu)的設(shè)置、賬務(wù)流程的處理、接口的設(shè)計(jì)、報(bào)表需求的定義，不完全是從財(cái)務(wù)部門的立場出發(fā)，而是從整個(gè)企業(yè)的角度實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)子系統(tǒng)與分銷制造子系統(tǒng)的集成，其管理的起點(diǎn)是業(yè)務(wù)而不是憑證。系統(tǒng)的財(cái)務(wù)部分要對于賬務(wù)處理本身的流程和操作習(xí)慣考慮，同時(shí)更加注重于業(yè)務(wù)對財(cái)務(wù)的影響和財(cái)務(wù)對業(yè)務(wù)的控制。會(huì)計(jì)子系統(tǒng)一方面從其他子系統(tǒng)獲得有助于完成確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，另一方面通過其系統(tǒng)的定義和流程的定義部實(shí)現(xiàn)對制造和供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)的控制。
3.2電算會(huì)計(jì)要體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)思想。
系統(tǒng)體現(xiàn)了先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)思想，反映了一套預(yù)測、計(jì)劃、決策?？刂?、分析?？己说墓芾砟Ｊ?，強(qiáng)調(diào)事前計(jì)劃、事中控制和事后反饋。這些計(jì)劃功能和控制功能已完全集成到整個(gè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)中。一方面系統(tǒng)通過定義與事務(wù)處理相關(guān)的會(huì)計(jì)核算科目和核算方式，使系統(tǒng)在處理事務(wù)的同時(shí)自動(dòng)生成記賬憑證，保證了資金流與物流的同步記錄和數(shù)據(jù)的一致性。用戶可以根據(jù)資金狀況追溯資金的來龍去脈，并進(jìn)一步追溯所發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，改變了資金信息滯后于物流信息的狀況，便于企業(yè)實(shí)行事中控制并實(shí)時(shí)作出決策;另一方面，計(jì)劃、事務(wù)處理、控制與決策功能都在整個(gè)供應(yīng)鏈的業(yè)務(wù)處理流程中實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)遵循整體預(yù)算架構(gòu)，傳統(tǒng)整體預(yù)算根據(jù)銷售預(yù)測來擬訂生產(chǎn)計(jì)劃，系統(tǒng)更多地采用客戶訂單來啟動(dòng)生產(chǎn)計(jì)劃和材料采購計(jì)劃。
3.3電算會(huì)計(jì)要體現(xiàn)的成本管理理念。
系統(tǒng)的'成本管理包括成本預(yù)測、計(jì)劃、決策、控制、分析和考核，強(qiáng)調(diào)成本預(yù)算(標(biāo)準(zhǔn)成本的確定)、成本控制與分析、責(zé)任成本管理等。系統(tǒng)成本管理涉及產(chǎn)品成本核算、成本中心會(huì)計(jì)、訂單和項(xiàng)目會(huì)計(jì)、獲利能力分析、利潤中心會(huì)計(jì)以及輔助管理決策的執(zhí)行信息系統(tǒng)。成本中心會(huì)計(jì)包括標(biāo)準(zhǔn)成本的確定、標(biāo)準(zhǔn)成本與實(shí)際成本之間的差異對比、成本報(bào)告與分析。訂單和項(xiàng)目會(huì)計(jì)用于歸集某一訂單或項(xiàng)目的實(shí)際成本，并將其與計(jì)劃成本進(jìn)行比較，以實(shí)現(xiàn)對訂單或項(xiàng)目的監(jiān)控。獲利能力分析可以回答哪一類產(chǎn)品或市場會(huì)產(chǎn)生最好的效益，一份特定訂單的利潤是怎樣構(gòu)成的等問題。
3.4電算會(huì)計(jì)系統(tǒng)要體現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)的整體管理。
系統(tǒng)由于各不同模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞而將整個(gè)系統(tǒng)連成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，供應(yīng)鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的信息高度集成，實(shí)時(shí)反映企業(yè)的運(yùn)營狀況，為管理決策提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，系統(tǒng)不僅反映貨幣計(jì)量信息，而且反映非貨幣信息;不僅強(qiáng)調(diào)信息的可靠性，而且強(qiáng)調(diào)信息的相關(guān)性和及時(shí)性。系統(tǒng)體現(xiàn)了先進(jìn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和成本管理思想，能夠滿足信息使用者的多樣化信息需求。
3.5建立通用、統(tǒng)一的財(cái)務(wù)軟件模式。
目前企業(yè)信息化建設(shè)的方向是實(shí)現(xiàn)對企業(yè)物流、資金流和信息流一體化、集成化的管理。財(cái)務(wù)軟件日益成為企業(yè)全面管理軟件中的財(cái)務(wù)管理模塊組成部分，所以，要求現(xiàn)有的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)有很好的融合理論與開發(fā)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同系統(tǒng)層次的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。要做到這一點(diǎn)，首先，應(yīng)建立一個(gè)通用、統(tǒng)一的財(cái)務(wù)軟件模式。在該協(xié)議中應(yīng)明確規(guī)定相同的數(shù)據(jù)接口或者規(guī)定公共的轉(zhuǎn)換接口，提高數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口技術(shù)，比如輸入、輸出數(shù)據(jù)庫名稱、格式、類型、字段名稱等，從而實(shí)現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)可以相互轉(zhuǎn)換，進(jìn)而被識別和接受，能夠在不同軟件系統(tǒng)下直接使用。其次，應(yīng)由相關(guān)的財(cái)政組織部門協(xié)調(diào)各單位情況，提供一個(gè)適應(yīng)大多數(shù)單位情況的會(huì)計(jì)電算化模式，各單位遵照執(zhí)行，使各單位有共同的工作方式。在這方面政府應(yīng)該投入資金像建立像會(huì)計(jì)制度一樣統(tǒng)一的軟件，建立國家電算會(huì)計(jì)軟件，將統(tǒng)一的制度和數(shù)據(jù)口徑統(tǒng)一在軟件之中。
3.6制定新型的電算化會(huì)計(jì)管理制度。
管理制度是保證單位會(huì)計(jì)工作有序進(jìn)行的重要措施，也是電算化會(huì)計(jì)工作成功的基礎(chǔ)。實(shí)行電算化會(huì)計(jì)后，會(huì)計(jì)核算工具與程序、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與信息的表現(xiàn)形式、會(huì)計(jì)檔案的保管方式都發(fā)生了很大的變化，在制定電算化會(huì)計(jì)管理制度時(shí)，除了要遵守手工會(huì)計(jì)管理制度的基本原則外，還要考慮會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的特點(diǎn)。電算化會(huì)計(jì)管理制度一般應(yīng)包括如下內(nèi)容是：
(1)會(huì)計(jì)電算化崗位責(zé)任制。要根據(jù)自身單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，企業(yè)管理結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)、開發(fā)的特點(diǎn)，劃分電算化會(huì)計(jì)崗位，明確系統(tǒng)內(nèi)各類人員的職責(zé)與權(quán)限。
(2)電算化會(huì)計(jì)操作管理制度。通過對系統(tǒng)操作的管理，保證系統(tǒng)正常進(jìn)行，完成會(huì)計(jì)核算工作。
(3)計(jì)算機(jī)硬件、軟件和數(shù)據(jù)管理制度。該項(xiàng)管理制度內(nèi)容是做好計(jì)算機(jī)硬件、軟件和數(shù)據(jù)的維護(hù)，以保證電算化系統(tǒng)的正常進(jìn)行。
(4)電算化會(huì)計(jì)檔案管理制度。電算化會(huì)計(jì)檔案是以磁性介質(zhì)或光盤存儲(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與信息的，具有磁性化和不可見的特點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)和手工會(huì)計(jì)條件下《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》的要求，制定本單位會(huì)計(jì)檔案管理的立卷、歸檔、保管、調(diào)閱和銷毀管理制度，做到科學(xué)管理、安全保密、查找方便、嚴(yán)防損失。
結(jié)束語。
隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用越來越廣泛，隨之而來的如何發(fā)展我國的會(huì)計(jì)電算化的問題也越來越引起人們的關(guān)注，會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢成為我們必須在意的問題。
致謝。
大學(xué)生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實(shí)，當(dāng)我寫完這篇論文的時(shí)候，有一種如釋重負(fù)的感覺，感慨良好。其次感謝三年中陪伴我身邊的同學(xué)、朋友，感謝他們?yōu)槲姨岢龅挠幸娴慕ㄗh和意見，有了他們的支持。鼓勵(lì)和幫助，我才能充實(shí)的度過了三年的學(xué)習(xí)生活。最后感謝我的母校--江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對我的栽培。
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淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十五
參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無法表達(dá)自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是簡單的干預(yù)。
如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對教師的信任感，有的幼兒請教師和自己一起制作一條送給媽媽的項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識內(nèi)容在不自覺中得到熏陶。
有這樣一個(gè)相對寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的'欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵。
新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開展的全過程，教師沒有給幼兒灌輸過多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說出自己的想法，表達(dá)不同的見解，并請個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過程中，則要求把提問的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問一問：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長，幼兒的問題由模糊變?yōu)榍逦?，提問的技能也提高了；剛開始，幼兒提的問題都較簡單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡單的問題。當(dāng)然，作為教師并不是萬能的，幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來，于是我讓他們自己去找答案或請家人幫忙；幼兒一聽教師要向自己請教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問后，幼兒的提問水平得到提高，如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題，總之問題的深度越來越高，在這些問題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證。
師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》開展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了。”這些只是幼兒最初級的認(rèn)識，他們憑自己的想象和理解，覺得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說法最正確。
作為教師，我沒有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問號：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表揚(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
［2］中華人民共和國教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》7月出版；
［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社8月出版；
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十六
在師幼互動(dòng)過程中，教師的語言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，同時(shí),幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應(yīng)講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體地說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、積極的指令和建議。
可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X思維時(shí)期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動(dòng)順利的開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“請你在后面排隊(duì)?！薄昂?，我們一起來跳舞?！薄靶⌒?，請你回答這個(gè)問題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么，如“小強(qiáng)，上課了，不許拿玩具?！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點(diǎn)兒?！笔聦?shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。
二、富于童趣的語言。
幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)?動(dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時(shí)，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點(diǎn)，自編了一個(gè)小山羊吃青草的故事，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動(dòng)。
三、適時(shí)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)。
這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中來。
四、提問要有啟發(fā)性。
如教師在引導(dǎo)幼兒觀察故事圖片時(shí)問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時(shí)問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問題，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點(diǎn)燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。如我在一次創(chuàng)造性教育活動(dòng)《到對岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問：“小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會(huì)游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！”“可以坐大輪胎過河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛護(hù)、幫助小動(dòng)物的心愿，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因?yàn)榻處焼栐捴v究了策略，活動(dòng)才收到了良好的效果。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十七
福建泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心幼兒園(36)。
參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無法表達(dá)自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是簡單的干預(yù)。
如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對教師的信任感，有的幼兒請教師和自己一起制作一條送給媽媽的`項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識內(nèi)容在不自覺中得到熏陶。
有這樣一個(gè)相對寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵。
新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開展的全過程，教師沒有給幼兒灌輸過多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說出自己的想法，表達(dá)不同的見解，并請個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過程中，則要求把提問的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問一問：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長，幼兒的問題由模糊變?yōu)榍逦?，提問的技能也提高了；剛開始，幼兒提的問題都較簡單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡單的問題。當(dāng)然，作為教師并不是萬能的，幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來，于是我讓他們自己去找答案或請家人幫忙；幼兒一聽教師要向自己請教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問后，幼兒的提問水平得到提高，如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題，總之問題的深度越來越高，在這些問題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證。
師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》開展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級的認(rèn)識，他們憑自己的想象和理解，覺得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說法最正確。
作為教師，我沒有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問號：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表揚(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
［2］中華人民共和國教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》207月出版；
［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社208月出版；
寫作小常識：
論文常見模式；總分式（或稱總分總式）論說文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過對分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
因而論說文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總―分―總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。
淺談健康教育對幼兒發(fā)展的重要性論文篇十八
關(guān)于師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。教師與幼兒之間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。教育界對師幼互動(dòng)的深入研究，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在師幼互動(dòng)過程中存在著不少的問題，為改進(jìn)教研活動(dòng)的師幼互動(dòng)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的基本前提，而在師幼互動(dòng)中教師巧妙介入，平等參與和有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。
師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和意義。
關(guān)于師幼互動(dòng)，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義上的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。
對于師幼互動(dòng)意義，首先，對幼兒來講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無處不在，無時(shí)不有。從早上來園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。其次，對教師來說，互動(dòng)是師幼共同對話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長的過程。許多幼兒園老師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中，教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師也在幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長。最后，對幼兒園來說，師幼互動(dòng)行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。
例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)明明沒有跟著自己來折，就說：“明明，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教明明應(yīng)該怎樣折，明明沒有說話，老師走了之后，明明還是把紙展開，按照自己的方式重新折。
在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的另一面。以上例子就是師幼互動(dòng)中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒有出現(xiàn)可怕的情景，更多的.表現(xiàn)在一些日?，嵤轮?。幼兒從入園到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護(hù)設(shè)立的規(guī)則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。
師幼互動(dòng)使幼兒直接面對規(guī)范，在教師的幫助下反思與認(rèn)識規(guī)范。在這個(gè)過程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動(dòng)。從某種意義上來說，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來的挫折和教訓(xùn)中不斷成長起來的。因此，教師應(yīng)該允許對立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠(yuǎn)服從于教師，沒有反抗行為，那么師幼之間也就沒有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。因此，對于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。
教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨(dú)立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應(yīng)該下意識地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去思考為什么這樣做是錯(cuò)的，正確的行為應(yīng)該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應(yīng)該如何表達(dá)自己的需要，同時(shí)也能化解幼兒的消極情緒，增強(qiáng)幼兒對教師的信任。
（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代。
例如：中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?，現(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當(dāng)狐貍?，F(xiàn)在我要開始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒有？”“準(zhǔn)備好了！”
全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里。”老師邊說著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。
在以上的案例中，是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等著教師來“捉”，沒有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來的樂趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，他們就將成為一個(gè)模仿者，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是地活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。
現(xiàn)實(shí)中，承認(rèn)總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時(shí)、固地扮演不同的角色來與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。
二、構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。
師幼互動(dòng)意味著對話、意味著參與、意味著相互構(gòu)建。師幼互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一種分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對教師的心智提出挑戰(zhàn)。
（一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)的基本前提。
案例：一位教師在開展“認(rèn)識紐扣”這一活動(dòng)中，“紐扣”始終在教師手里，每個(gè)小朋友輪流一次來挑選其中的一個(gè)紐扣，并且說一說這是一個(gè)什么形狀、什么顏色的紐扣?！凹~扣”在教師的手里，其他孩子根本無法仔細(xì)觀察，又如何認(rèn)識呢？無形之中增加了孩子對紐扣的神秘感，也拉開了孩子與教師的距離。
如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性會(huì)更高?；蛘咧苯幽贸鰷?zhǔn)備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動(dòng)手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類、認(rèn)知的能力，而且增進(jìn)了幼兒和教師之間的互動(dòng)，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者、幼兒中的“一員”，不應(yīng)為保護(hù)所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)。教師以親近、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。
（二）教師巧妙介入、平等參與有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。
例如：在自由活動(dòng)時(shí)間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶外玩。歡歡一個(gè)人在拍皮球，明明看見了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過來，趁歡歡的皮球彈起的時(shí)候，把皮球搶了過來。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開始拍皮球。這時(shí)，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過來……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對方來搶。
這時(shí)，站在一邊的老師看見了，也走過來說：“我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎？再這樣，以后就不帶你們出來玩了?！闭f完頭轉(zhuǎn)向明明，問道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說：“在那兒。”“去玩自己的去，不要老搶別人的?！?/p>
從以上的案例我們可以看出，兩個(gè)小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認(rèn)為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進(jìn)行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶?？墒墙處熞环矫姘延螒蛑啊白约和孀约旱那颉钡囊?guī)定，當(dāng)作是在整個(gè)活動(dòng)中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來玩了”?？梢?，教師不必要的干預(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來活動(dòng)的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。
幼兒的活動(dòng)需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。所以，教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動(dòng)的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動(dòng)的興趣以及存在的問題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入以及何時(shí)以何種方式介入的決定。
以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的一些基本的觀點(diǎn)和做法，在師幼互動(dòng)的過程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問題。目前，在師幼互動(dòng)中存在的問題都與教師的角色定位不準(zhǔn)有很大關(guān)系。在師幼互動(dòng)中，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會(huì)遇許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵(lì)和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流――這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動(dòng)”這就要求幼兒在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案時(shí)，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經(jīng)驗(yàn)p認(rèn)識水平p個(gè)性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時(shí)幼兒的反饋信息及時(shí)地p適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方案的進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動(dòng)的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)，形成師幼互動(dòng)的最大影響作用。
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