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淺談個性化教學策略論文篇一
傳統(tǒng)的學科教育不能讓學生感受到作文寫作的魅力，也不能引導學生對作文學習產(chǎn)生興趣，降低學科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學的方式，提升課程教育的個性化，讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學生實施作文教學時存在學生學習熱情較低，作文內(nèi)容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學的整體效果。為此，語文教師應該對小學生開展個性化的教育，促使學生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強化作文教學的引導性。
一、語文教師對小學生實施作文教學的現(xiàn)狀。
（一）學習熱情較低。
小學生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學生普遍表現(xiàn)出對作文學習興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學習中。這是因為語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學生產(chǎn)生認知的興趣，也不能對學生進行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學生對作文教學產(chǎn)生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學生會在教師引導下參與寫作學習，但是不能得到學科能力的培養(yǎng)，降低學科教育的效果。
（二）作文內(nèi)容背離生活。
語文教師對小學生進行寫作教學時，應該讓學生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學生的作文內(nèi)容進行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學生寫一篇關于母親的作文，學生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學生在作文中用詞比較匱乏，多次重復使用一些詞匯，語言運用能力比較差。
（一）激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣。
語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學生參與作文學習的能動性，也不能給學生營造高水準的教學情境。為此，語文教師應該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，引導學生主動參與作文學習。教師應該思考怎樣構建創(chuàng)新性的寫作教學，激發(fā)學生參與課程學習的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學，增加學生參與作文學習的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導學生進行作文寫作的討論，鍛煉學生的口語表達等能力。
（二）重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
個性化的作文教學就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學生體現(xiàn)的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學，就需要重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學生有著很強的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學現(xiàn)象，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學時，應該培養(yǎng)學生從不同角度思考事物，讓學生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學生在寫作學習中的主體性，讓學生能從多個方面進行寫作。
（三）培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力。
傳統(tǒng)作文教學中，語文教師主要是讓學生依照所選定的.題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的學科教育不能讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實施個性化的課堂教學。為此，語文教師應該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應該根據(jù)學生的心理以及認知特點進行作文教學，引導學生嘗試修改自己的作文，提升學生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學生對作文進行評析，感受不同小學生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學生開展個性化的寫作教學，能對小學生進行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學的成效。結論傳統(tǒng)的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學對小學生進行寫作能力的培養(yǎng)，降低學科教育的有效性。為此，語文教師應該積極改變作文教學的理念，對小學生實施個性化的作文教學。本文認為語文教師應該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，強化小學生的寫作能力。
參考文獻：
[2]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[j].讀與寫(教育教學刊)，(02):191.
[3]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[j].中國校外教育，(04):84.
淺談個性化教學策略論文篇二
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
淺談個性化教學策略論文篇三
1.充分掌握初中生的身心特點。初中體育教師應根據(jù)初中生的身心特點，結合教學情況為他們制定教學計劃；同時加強對他們心理素質的培養(yǎng)與引導，確保讓所有學生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，讓中等生有所進步，讓后進生逐漸進步。2.掌握初中生的優(yōu)、缺點。為實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，教師應將內(nèi)部資源作合理的整合，從而做到揚長避短，推動班級體育教學的進一步發(fā)展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優(yōu)缺點，所以，體育教師必須充分了解他們的優(yōu)缺點，合理設計教學項目，確保學生個性有展現(xiàn)與發(fā)展的平臺，從而促進體育教學質量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學生外向，有的學生內(nèi)向。通常，外向的人更熱愛體育運動，有的甚至喜歡參加刺激性強的運動。不過，學生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點關注，加強對他們的指導與培養(yǎng)。
（二）初中體育教學實現(xiàn)開放化。
隨著新課改的不斷深化，教學工作提倡創(chuàng)新，初中體育教學也應注重創(chuàng)新，要面向未來、面向社會。因此，應轉變以往以體育教師為主的被動教學方式，而應以學生為教學主體。結合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學目標合理設計教學方案，教學內(nèi)容要突出協(xié)作性與互助性，強調(diào)對學生體育能力的培養(yǎng)。教學過程中，不要讓學生一味地去學習體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發(fā)展的空間，讓他們的創(chuàng)造力與想象力有用武之地。另外，可讓學生自主選擇體育鍛煉項目，以促進他們個性與特長的發(fā)展，并為終生體育打下基礎。簡而言之，體育教學不可強求一律性，而應突出開放性。教學開放性要體現(xiàn)在教學理念、教學方式、教學活動等各方面。教學活動的設置更應突出多樣化、協(xié)助性、趣味性、強身益智性，從而讓學生積極鍛煉身體，達到強身健體的教學目的。
（三）體育教學游戲化，提高趣味性。
傳統(tǒng)觀念中的體育教學是在不斷的跑、跳、訓練中完成的。其實，根據(jù)青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學只是機械、重復地訓練，是難以調(diào)動學生的參與興趣的。由于課堂教學的枯燥乏味，學生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學經(jīng)驗，在上課時，有的學生無精打采。究其原因，正是由于教學的枯燥乏味，反復訓練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應善于利用游戲手段激發(fā)學生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運動。
（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學氛圍。
大部分人認為體育課就是單調(diào)、枯燥、重復地訓練以達到強身健體的目的。但筆者認為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學生運動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優(yōu)質體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應積極為學生創(chuàng)設輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學生以最好的狀態(tài)參與體育鍛煉，寓教于樂。
淺談個性化教學策略論文篇四
摘要：語文作為一門基礎學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。
在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎上，不可以故意地曲解?！读x務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學生把握課文的本意與關鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構、不確定的內(nèi)容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學生的層次與水平適當?shù)剞D換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調(diào)動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節(jié)課的質量，為語文課堂教學的深入打下基礎。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質?！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向學生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關注學生個性化閱讀的理解域。
學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關課文的關聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標準對課文中的內(nèi)容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關內(nèi)容。這需要結合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生?？傊?，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談個性化教學策略論文篇五
作文是語文學習中最富有個性的思維活動。現(xiàn)在大多數(shù)作文教學過分強調(diào)共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學生的主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何進行個性化的作文教學呢?我曾經(jīng)做了以下幾個方面的嘗試：
第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。
閱讀是寫作的基礎，對于小學生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強的課文，接觸多種語言風格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。一次，教學寫人的文章，為了引導他們能把握人物的特點，寫出人物的獨特之處。我找了相關的一些文章帶領學生閱讀，并找出文章中的經(jīng)典詞句，體會個性化語言的魅力。學生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。
2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。
亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。其實，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。
3、進行開放式作文。
這里的開放不僅僅指作文教學形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學生可以了解身邊的事，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實世界的交合的過程中，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因為這些事直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學方式必須要跟學校的活動和一些其他的課程結合起來，有實踐有話可寫;有過程，才能有體驗可說;有參與，才能使作文內(nèi)容有血有肉，更加豐滿。
公眾號：順德德勝小學嘉荷文學社。
淺談個性化教學策略論文篇六
“五化教學模式”是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以“工學結合、校企合作”為切入點，以學校、企業(yè)、學生多方受益為立足點，主要突出“會計崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)?！拔寤虒W模式”即課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目模擬化和頂崗實習崗位化。
2.1課程教學項目化。會計專業(yè)課程圍繞不同的工作項目所需的知識、技能和態(tài)度要求，構建項目課程體系，開發(fā)項目化教材，根據(jù)社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析、典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境設計、實施檢查和評價等工作過程開展教學工作。
2.2實踐教學任務化。與企業(yè)合作，結合會計實際工作任務完成實踐教學，在實踐教學中專任教師負責現(xiàn)場指導，企業(yè)兼職教師負責質量檢查，根據(jù)任務驅動教學法，學生自主完成會計工作任務。
2.3技能訓練標準化。技能訓練嚴格參照會計職業(yè)崗位要求和結合會計法律、制度、準則要求進行訓練。技能訓練以會計職業(yè)資格證書要求為依據(jù)，以會計制度、準則、會計技能抽測標準為訓練標準，進行技能訓練。
2.4實訓項目模擬化。專業(yè)核心技能課程實訓項目的設置，完全按照企業(yè)會計工作流程、技術標準要求進行，并組織學生按企業(yè)會計工作流程進行模擬實訓。與企業(yè)合作開展實訓項目，讓學生參與企業(yè)工作，共同承擔企業(yè)會計工作任務。
2.5頂崗實習崗位化。會計工作崗位一般分為出納、制單會計、記賬會計、財務主管等崗位，學生完全以會計工作崗位進行“角色輪換”，以“會計工作崗位”要求強化訓練。通過頂崗實習使學生熟悉工作過程，接受會計感性知識教育，達到用人單位的崗位要求與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。
利用校企合作機制，發(fā)揮企業(yè)在課程設計與開發(fā)、建設與改革中的重要作用，體現(xiàn)教育的職業(yè)性，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接是“工學結合”的核心思想；“五化教學模式”是工學結合人才培養(yǎng)模式的具體運用。實踐表明，“五化教學模式”可充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
淺談個性化教學策略論文篇七
引導學生走進生活，激勵學生張揚個性。
秦皇島市十三中學王雪梅。
一、課題研究背景:。
經(jīng)濟的發(fā)展，社會信息的擴張，現(xiàn)代學生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創(chuàng)造力，這樣的教學方法停滯了學生的發(fā)展。審視當下的中小學作文教學可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應社會發(fā)展和學生個體發(fā)展，以提高學生語文素養(yǎng)。
中學生個性化作文是中學生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的`積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。
二、研究目的和意義：
1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應有之義，還作文教學之本來面目。
2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學改革的實踐意義。
三、課題研究現(xiàn)狀分析：
1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：
中小學生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點課題，是從培養(yǎng)學生健康個性、促進學生全面發(fā)展、落實新頒發(fā)的“語文課程標準”的目標出發(fā)而設計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創(chuàng)作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結題.在此基礎上,我們繼續(xù)進行該課題的研究與試驗具有發(fā)展的意義.
2、本課題組的研究創(chuàng)新點：
課題研究完全是在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關注學生個性發(fā)展，尊重學生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗、新方法并及時總結交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關注學生作文個性化的同時，重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進的原則。
四、研究內(nèi)容：
1、課題界定：
關于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應并促進學生個性的發(fā)展，使學生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構建的一整套的作文教學系統(tǒng)。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應圍繞“個性”兩個字做文章。
關于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學語文教師應該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現(xiàn)、發(fā)展和完善學生個性。
2、具體核心內(nèi)容：
（1）研究個性化作文教學相關模式，它是中學生主體性語文學習和發(fā)展研究的一個組成部分。
（2）研究如何實現(xiàn)學生作文的個性化，研究如何構建教師作文教學的個性化。
五、課題研究目標：
1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發(fā)展等作文個性成分。
2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發(fā)展。
3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。
六、課題研究的理論依據(jù)：
1．新課程教育理論。
《語文課程標準》關于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據(jù)。新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學要體現(xiàn)問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構性教學，為主體性發(fā)展指明了方向。要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。
2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。
美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質是關注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發(fā)學生智力。
3．建構主義學習理論的教學觀與學習觀。
建構主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構者，是學習的主體。培養(yǎng)學生作文興趣，是構建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學生充分發(fā)揮個性特長。
七、研究對象：
初中一、二、三年級學生。
八、研究方法：
1、行動研究法。
以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應用。
2、問卷調(diào)查法。
以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進行問卷調(diào)查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。
3、經(jīng)驗總結法。
掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學習他人成功經(jīng)驗，總結教訓，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗，總結研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設計并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結果，完成調(diào)查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學習相關理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結報告。
下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：
(一)、準備培訓階段:12月---4月準備及培訓階段。
(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設計課題的研究方案，并完成開題報告。
(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關理論，明確目標和任務。
(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月課題研究前期階段。
3月---月課題研究中期階段。
3月---204月課題研究后期階段。
主要研究活動包括：
(1)、課題開題后，認真設計前期和中期學生和教師問卷調(diào)查表，研究學生實際現(xiàn)狀及教師作文教學中突出的問題。
(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學生、教師進行問卷調(diào)查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結點。
淺談個性化教學策略論文篇八
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規(guī)律和教學理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學經(jīng)驗,實施“校企結合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術職業(yè)學院,國際商務系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：“校企結合--工學交替”旅游英語專業(yè)實踐教學模式
淺談個性化教學策略論文篇九
“工學結合”的內(nèi)涵是：學習的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學習。學習的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務作為教學內(nèi)容，引入教學體系。通過工作實現(xiàn)學習，就是讓學生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學結合的內(nèi)涵看，工學結合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學校、企業(yè)、學生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設與課程建設的“職業(yè)導向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術、設備等資源共享。在學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學生實習基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術、設備等優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學。學校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學校發(fā)揮教學優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學校實訓教學成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)環(huán)境中學習、訓練，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學結合的.課程開發(fā)。
工學結合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學結合”中的第一內(nèi)涵:學習的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。
四、“一體化”教學。
教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學校，經(jīng)過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關鍵――任務驅動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：
學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學習、合作任務，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關鍵能力的培養(yǎng)。
“任務”的真實性――強調(diào)“任務”工作流程的重現(xiàn)，重視教學與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價?！耙惑w化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用，引導其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結性（總結性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結性評價、過程性評價相結合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。
學生學業(yè)成績：終結性考核+過程考核。終結性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學生綜合素質的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃堋€性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。
淺談個性化教學策略論文篇十
摘要：高等職業(yè)院校的教育目標是為社會經(jīng)濟和市場提供合格的職業(yè)素質人才，推行工學結合是實現(xiàn)其目標的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業(yè)教學工學結合存在的問題，并提出了改革的相關建議，從而培養(yǎng)高素質、高職業(yè)能力的綜合性人才。
工學結合、突出職業(yè)高素質能力是高等職業(yè)院校的發(fā)展方向，隨著高等院校數(shù)量的急劇增加，提升其教學質量為社會輸送優(yōu)秀人才是教育的重點，而增強實踐實施工學結合，形成人才培養(yǎng)的有效模式方可推動中國職業(yè)教育的進步。因此應當增強對工學結合的全面系統(tǒng)研究，推動高等職業(yè)教育適應工學結合的教學改革。
1目前工學結合下高等職業(yè)教育教學存在的問題。
1.1受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。
在中國傳統(tǒng)教育理念中追求的是高學歷和潛心研究，許多家長認為學生的任務就是認真讀書，不應參與其他活動，更談不上對工學結合的教學的理解和支持，也因此本科學歷更受到眾人的關注和重視，而一些人對于高等職業(yè)院校持有不置可否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約下，學校教育培養(yǎng)的重點很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創(chuàng)新和改革教學方式的動力不強，其教學模式和管理方式仍沿用以往的習慣。高等職業(yè)教育院校的管理模式和教學組織結構方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業(yè)設置缺乏縝密性和科學合理性，很難起到高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)作用[1]。
1.2工學結合教育認識存有差距。
工學結合教育模式可有效提升學生的綜合素質和專業(yè)水平，是社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學結合教育在認知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業(yè)院校的發(fā)展相對不利，家人們不認同讓孩子上職業(yè)院校，更不認同到工廠企業(yè)去，從一定程度而言，影響高等職業(yè)院校的工學結合教學改革。在20世紀80年代后期，工學結合教育模式在我國教育行業(yè)興起，正是為了當時改革開放急需市場人才而涌現(xiàn)的教學形式，隨之而來一些高等院校積極推行實施了此教學模式，但是在其發(fā)展的20多年以來，工學結合教育進展緩慢，仍停留在對教學機制和教學課程設置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學結合教育受到經(jīng)濟的制約。
教育的發(fā)展和教學模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業(yè)高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學結合教學的改革，許多職業(yè)院校的基礎設施配備不到位，難以支持技術推廣和人才培養(yǎng)目標，無法充分發(fā)揮作為職業(yè)院校的功能。我國目前的經(jīng)濟發(fā)展條件較差，工學結合培養(yǎng)的高素質人才需要良好的社會和經(jīng)濟氛圍，在機械化程度高、社會分工高、開放和大規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境下才能起到較好的教學效果。但目前我國的大規(guī)模企業(yè)數(shù)量過少，機械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經(jīng)營模式為密集型，而缺乏技術、信息等產(chǎn)業(yè)，因此無法為工學結合教育提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。
2.1基于工學結合教育制定完善的教學管理體系。
完善的教學管理體系才能支持工學結合教學的改革，首先應當加強完善工學結合機制建設工作，制定校方與企業(yè)合作的相關制度和文件，增強對工學結合教育實施的管理制度，動員企業(yè)參與制定并實施學生實踐管理工作，在規(guī)章制度上保障學校、企業(yè)和學生的整體利益，實現(xiàn)各方的`共贏，并以優(yōu)秀的模式吸引更多的企業(yè)參與到工學結合教育支持當中。其次各個職能部門應當加強之間的溝通和協(xié)作，本著為工學結合教育服務的宗旨，以正確的理念和高度的責任心，在制定相關規(guī)章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學結合教育的順利實施，應當保證管理制度的科學合理性，形成統(tǒng)一完整的體系。
2.2優(yōu)化教學改革，構建工學結合人才培養(yǎng)平臺。
在合理的工學結合計劃中，通過有效的教學改革手段是達成教育目標的重要途徑，搭建工學結合人才培養(yǎng)平臺首先要從課程體系的構建上抓起，學生日常所接觸的課程內(nèi)容是實現(xiàn)工學結合的具體事務，應當以專業(yè)培養(yǎng)為目標，與技術應用相適應，結合中國經(jīng)濟發(fā)展國情，把握課程知識和內(nèi)容在專業(yè)中的地位和水平，在教學體系中得以體現(xiàn)專業(yè)素質的培養(yǎng)[2]。其次應當以崗位為具體內(nèi)容對課程實施改革，及時補充時代發(fā)展下創(chuàng)新的科學技術，完善職業(yè)技術的新方式，克服課程內(nèi)容缺乏時效性的難題，科學合理的設置學習任務，增強學生的職業(yè)技能。此外要改革職業(yè)高等院校的考核方式，以突出學生職業(yè)能力為基礎，增設項目考核、過程考核以及作品等，動員企業(yè)、政府等部門增強實現(xiàn)多元化考核，鍛煉學生的主動學習和成長能力。
2.3增強工學結合實踐培訓，強化學生綜合素質。
只有增強工學結合實踐培訓，才能實現(xiàn)理論知識到實踐能力的轉化，從而進一步強化學生的綜合素質。首先校方要加強與企業(yè)的合作，給予學生充足的實踐條件，與企業(yè)共同建設高水平的校外頂崗實習基地，通過彼此之間的協(xié)議或者規(guī)章制度明確雙方的職責和權益，形成教師進修與學生增強實踐能力培訓的長期合作關系。其次校方應當增強對實踐的考核，避免有些學生過于敷衍散漫，改善以往傳統(tǒng)的知識考試形式，增大實踐在考核中的比重，與企業(yè)和教師制定相關標準，對學生在實踐過程中的表現(xiàn)給予真實客觀的評價。
3結語。
綜上所述，高職院校在工學結合教育下實施教學改革是社會建設和教育發(fā)展的需要，學校應積極總結工學結合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學管理體系，構建工學結合人才培養(yǎng)的平臺，不斷增強工學結合的實踐培訓，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，完成其教育使命。
參考文獻：
作者:黃杰聶蓉單位:湖南鐵道職業(yè)技術學院。
淺談個性化教學策略論文篇十一
語文是其他學科學習的基礎，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠對于生活有所感悟，對于各類知識在生活中的應用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。
二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，教師可以讓學生展開想象，自己設計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。
三、總結。
總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學過程，而且可以有效提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質教育落到實處。語文教師應該善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。
淺談個性化教學策略論文篇十二
（一）培養(yǎng)模式突破性改革嚴重不足。
當前，工商管理類專業(yè)出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向學生灌輸理論知識，在工商管理類專業(yè)的教學中，理論知識的學習占據(jù)很大的比例，所以學生的實踐機會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，工商管理類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導致這一專業(yè)缺乏教學的特色化。這些問題的存在，直接導致工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方式普遍存在傳統(tǒng)的學科本位主義，專業(yè)實踐教學基本流于形式，不能保證學生得到充分的職業(yè)實踐鍛煉，更不能滿足工商管理類專業(yè)培養(yǎng)高素質應用性人才的培養(yǎng)目標。
（二）實踐教學體系設置與職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。
工商管理類專業(yè)的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學與實踐教學兩大部分。但在長期以來的教學中，工商管理類專業(yè)教學仍然著重突出理論知識，而實踐教學則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學生，并沒有結合一些典型的案例進行詳細的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當理論講解完了再進行實踐操練，這種教學方法是不科學的，通過人為的因素把理論與實踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商管理類專業(yè)在教學計劃、教學內(nèi)容、課程體系設置，特別是實踐教學環(huán)節(jié)的設置弱化了與社會需求的職業(yè)技能銜接，不能滿足工商管理類專業(yè)職業(yè)能力教育的培養(yǎng)要求。在實踐教學過程中，校企合作的價值沒有完全體現(xiàn)出來，教師專注于演示和學生重復操作，致使工商管理類專業(yè)的教學與工商企業(yè)管理的崗位完全脫離，不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，導致實踐經(jīng)歷不夠，實踐教學效果不佳。
“工學結合”教學模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，它以培養(yǎng)學生的'綜合職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)雙方介入，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)實際操作人才。工學結合教學模式的主要內(nèi)涵應包括：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容的職業(yè)化，以及教學培養(yǎng)目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合;教學過程要理論學習與實踐操作相結合;學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結合。
工學結合人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關。學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。由學校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育學生在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要部分。
1.理論意義。
（1）深化工商管理類專業(yè)實踐教學理念。教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標和大力推行工學結合要求。通過本課題研究，不僅能夠踐行教育部教高〔2012〕4號文件，還將進一步深化工商管理類專業(yè)實踐教學理念，構建工商管理類專業(yè)“工學結合”實踐教學模式，培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng)，較深的經(jīng)濟理論基礎，扎實的業(yè)務素質，掌握管理技術，具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創(chuàng)新能力，具備較高綜合素質的管理技術應用型工商管理類專業(yè)人才。
（2）深入踐行工商管理類專業(yè)教育宗旨。工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的學科，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實踐能力為教育宗旨。本課題研究旨在實現(xiàn)工商管理類專業(yè)以學生綜合素質的提升為中心、以其職業(yè)崗位的能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為特色，從而保證在就業(yè)與崗位之間形成“零距離”的對接，而“工學結合”的教育模式就是教育與培養(yǎng)此類綜合應用型人才的一種辦法。
2.實踐意義。
（1）完善工商管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。本項目旨在以工學結合為切入點在高校工商管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中全力推進各項教學建設和改革，并建立與此改革相對應的運行機制，作為學校貫徹教育部教高〔2012〕4號文件，加強內(nèi)涵建設，形成辦學特色和提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。這一項目的研究和實施，將作為我院專業(yè)、課程、實踐基地等建設提供重要基礎，并構建新的教學過程管理模式和運行機制。
（2）建立科學的工商管理類專業(yè)實踐教學效果的考核評價體系。通過本項目研究，通過分析調(diào)研，結合本專業(yè)實訓狀況，確定評價要素，結合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，設定定量化、定性化評定指標，使工商管理類專業(yè)實踐教學質量評價指標形成系統(tǒng)、成為體系。
（一）建立行業(yè)、企業(yè)和學校深度合作的動力機制。
洞悉學校及其依托行業(yè)群的優(yōu)勢，找準共同的利益驅動點，推進相互之間的合作，努力構建行業(yè)、企業(yè)、學?！叭灰惑w”的合作教育機制，為“工學結合”的實施提供切實可行的條件支持?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式的建立，需要在教學設計、實施、反饋的過程中建立完善的運行機制，建立以政策法規(guī)為支撐的“工學結合”培養(yǎng)模式的保障體系，以雙向合作互贏為結合點的“工學結合”培養(yǎng)模式的運行動力體系，以集團化為著力點的“工學結合”培養(yǎng)模式的操作體系。
以“工學結合”為切入點，通過推進學院專業(yè)建設、課程建設和教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實習實訓條件和加強校外實踐實習基地建設等主要做法，探索實踐實施工學結合的教學模式。應根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，確定專業(yè)服務面向的崗位，按照崗位對知識、能力和素質的要求，分析和確定各專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標，重點對專業(yè)教學計劃和課程體系進行周全的修訂和設計，制訂出新一輪的人才培養(yǎng)方案。
（三）構建行業(yè)、企業(yè)與學?！叭灰惑w”的合作機制。
廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，為學生提供足量的生產(chǎn)實踐崗位。這是前提性的條件，因為離開了眾多行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學生就沒有真實的生產(chǎn)實踐崗位，工學結合就成了無本之木、無源之水。而這些崗位并不是現(xiàn)成的，要努力去爭取。為此，工商管理類專業(yè)要開門辦學，上至院校領導，下至普通教師、學生，都要有強烈的開放意識、市場意識，把尋找合作企業(yè)作為自己的職責，作為展示自己能力的窗口，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，做大量耐心細致的工作，為學院尋找合作企業(yè)，增加更多的生產(chǎn)實踐的崗位，將學校教育功能、社會服務功能與行業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢充分融合，積極發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的輻射力，建立行業(yè)、企業(yè)和學校全面合作的組織和機制。積極主動開拓“工學結合”新方式，將實踐教學與社會充分聯(lián)系起來，發(fā)揮學校的豐富的智力資源，以其知識優(yōu)勢、技術優(yōu)勢為社會和企業(yè)提供信息服務和技術支持，同時為學生的實踐教學開辟新的途徑。
首先，要建立、健全工學結合的組織機構。學院成立有校企合作教育工作委員會，這個機構由院校領導和行業(yè)企業(yè)領導共同組成，是校企結合教育工作的領導、協(xié)調(diào)、指導各組織機構，負責溝通學校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作。工商管理類專業(yè)教學單位成立有專業(yè)建設指導委員會，由教學單位負責人和相關企業(yè)的技術專家、管理專家、人力資源專家組成，負責專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃和專業(yè)建設規(guī)劃的論證與審定，具體指導專業(yè)教學改革和專業(yè)建設。此外，學院還成立專門的從事校企合作產(chǎn)學結合對外聯(lián)系與歸口管理的職能部門——校企合作辦公室，對外聯(lián)絡合作單位，溝通信息、簽訂協(xié)議、密切關系、辦理相關事務；對內(nèi)聯(lián)系有關職能部門和教學系部，落實合作項目、牽頭解決合作過程中的困難和問題，使工學結合教育及對外社會服務與學校的招生、就業(yè)、教學、科研、培訓、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合；提高院校對市場需求變化的反應能力和服務能力，提高人才培養(yǎng)質量，促進畢業(yè)生高質量穩(wěn)定就業(yè)。
其次，制定一套行之有效的工學結合的管理制度。包括校企合作教育工作委員會章程、專業(yè)建設指導委員會章程、對外合作合同協(xié)議管理辦法、校外實訓基地管理辦法、學生定崗實習管理辦法、教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉的規(guī)定、雙師素質教師認定辦法、從企業(yè)聘請兼職教師的管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度。對校企合作的方方面面，對工學結合人才培養(yǎng)的全過程，對校內(nèi)各種保障措施都要制定科學、規(guī)范和可操作性強的規(guī)章制度。要建立工學結合培養(yǎng)人才的質量標準和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學生、院校和社會參與的工學結合培養(yǎng)人才的質量監(jiān)控評價體系，形成規(guī)范高效的工學結合人才培養(yǎng)工作機制。
其三，理順工學結合的各方關系，提升工學結合的實際效果。目前，真正全面落實校企合作、工學結合進行人才培養(yǎng)亟需理順各方面的關系，建立有機統(tǒng)一的工學結合利益責任共同體，使有關各方的利益、愿望、要求能夠得到及時有效的表達和交流，并通過溝通和協(xié)調(diào)上升為制度和措施，從而為工學結合的全面推進奠定基礎。在這方面，院校應通過主動上門向企業(yè)提供學院、學生信息，了解企業(yè)需求，提出合作意向。在實施過程中，主動配合企業(yè)做好組織管理工作，盡量不給企業(yè)增加其他麻煩。主動做好畢業(yè)生就業(yè)教育和推薦工作，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供機會，同時力所能及為企業(yè)員工進行知識培訓等。在工學結合中，學生可以選擇頂崗實習的企業(yè)，接受學院和企業(yè)的雙重管理和考核，院校和企業(yè)共同合作強化學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使其能順暢就業(yè)和高質量就業(yè)。只有這樣才能充分調(diào)動企業(yè)、院校及學生參與工學結合的積極性，全面推進工學結合。
（信陽師范學院旅游學院，河南信陽464000）。
參考文獻：
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淺談個性化教學策略論文篇十三
小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談個性化教學策略論文篇十四
1.教學投資不充足。足球教學作為素質教育的一種形式，需要各個學校大量的資金投入，作為經(jīng)費的支持，將投入的資金用來構建設施、購買設備以及聘請專業(yè)的足球教師等。但是體育教育資金投入不足是各個學校的普遍現(xiàn)象，進而影響了初中體育足球教學的質量與效率。很多學校為了學生的升學率，以及學校的知名度，將大部分的資金投入到文化課中，現(xiàn)代化多媒體教學設備的引進，聘請優(yōu)秀的文化課教師，從而忽略了對體育的重視，導致學生沒有學習足球的積極性和主動性。
2.教師教學水平有待提高。在體育足球教學過程中，對足球教師的要求非常高，不僅要求足球教師要具備基本的操作技能以及擁有實踐的經(jīng)驗，還要求教師必須要有一定的教學經(jīng)驗及能力。就我國目前初中各校的教學情況來看，雖然大部分體育教師都是專業(yè)的體校畢業(yè)，并有足夠的專業(yè)技巧以及豐富的專業(yè)知識，對于一些簡單的項目能夠進行有效的指導，但是對足球教學并不是太了解，很多時候只是參照教材進行講解，動作技巧、理論等都沒有深入的了解，不能更好地引導學生進行學習。
3.教學方式不完善。在體育足球教學內(nèi)容上，有很多的教學項目訓練，包括一些技能、體能的訓練、步伐速度的訓練、爆發(fā)力忍耐力的訓練，體育教師應當科學選擇教學內(nèi)容以及有針對性的教學方式，根據(jù)學生的專業(yè)基礎以及接受能力來選擇教學方案，這樣才能達到初中體育教學的真正目的。而目前我國的體育教學只是停留在理論的講解上，沒有充足的時間去讓學生去實踐，在實踐過程中，教師不能給予適當?shù)闹笇А?/p>
1.增加足球教學資源。在進行足球教學過程中，想要提高教學質量與效率，首先就要保證足球教學設備的完善，只有將硬件設備準備充足，增加足球教學資源，才能夠更好地吸引優(yōu)秀的專業(yè)性教學人才，進而能夠給學生提供更好的學習環(huán)境，提高教學質量。相關的教育部門以及各校應當適當?shù)赝度胭Y金在完善足球教育設備上，使體育足球的教學資源能夠保證充足，加大資金的投入，聘請專業(yè)的足球教師，最大程度為體育足球教學打下更好的基礎。
2.保證教師的專業(yè)素質水平。進行體育足球教學時，教師的足球訓練水平對于教學的效果有著重要的作用，教師對足球技術的了解程度以及足球水平能夠直接影響學生的學習效率。所以，相關教育部門應重視對體育教師的培訓，并嚴格選擇上崗教師，從根本上保證教師的專業(yè)水平以及專業(yè)素質。作為一名體育教師，應當不斷地去學習提高自己，根據(jù)時代的發(fā)展學生的需求，不斷地改進教學模式，打破傳統(tǒng)的教學模式，不再以教師為導向，突出學生的主體地位，給予學生適當?shù)囊龑?，在一定程度上提高了學生的學習興趣，從而能夠提高初中體育足球的教學質量。
3.改變傳統(tǒng)的教學機制。從目前初中體育教學情況來看，有很大一部分學生對足球訓練是沒有接觸的，對于理論知識、技能技巧更是不了解。所以，在教學過程中，會出現(xiàn)學生對足球技能掌握的程度有所差異。另外，每個學生的身體素質以及接受能力并不相同，在教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，來制定相應的教學模式。在初中體育教學中，教師在開始不能一味地只注重足球訓練的基礎知識，要讓學生對足球產(chǎn)生興趣，學生有了足夠的興趣，才能更好地去學習足球。在學生有一定基礎之后，再對學生進行專業(yè)訓練，這樣能夠大大地提高其教學質量。另外，應改變傳統(tǒng)的教學機制，對學生進行評定時，不能單純地以成績來評判，要綜合去評定，這樣能夠增加學生的自尊心，從而能夠提高學習效率。
4.改變傳統(tǒng)的教學方式。學校在體育足球教學中，應注重建立多樣化的教學方式。初中生正是成長的叛逆期，此階段的學生對于沒有接觸過的事物都有強烈的好奇心。在課堂教學中，教師要是一味利用傳統(tǒng)的教學方式，一味地對學生進行灌輸，這樣的教學方式會使課堂氣氛無法活躍，學生的學習興趣也不會提高，學生的注意力也不會停留在教師講解足球技能的基本理論上。所以，教師在進行足球課堂教學時，應當改變傳統(tǒng)的教學方式，要以學生的需求為根本?？梢岳糜螒蚍ㄟM行教學，采用多媒體進行輔助教學，教師將游戲教學融入課堂中，使學生能夠在游戲中學習知識，不僅提高了學生的注意力以及學習興趣，更能提高初中體育足球的教學質量。
足球項目不僅能夠使學生的身體得到鍛煉，還能愉悅學生的身心、培養(yǎng)個人的意識，足球教學是青少年發(fā)展時期重要的內(nèi)容。相關的教育部門以及各個初中院校要加大對體育足球的重視，從根本上解決問題，這樣才能提高初中足球教學的質量。
淺談個性化教學策略論文篇十五
在充分市場調(diào)查和論證基礎上，依據(jù)“核心課程+認證課程+拓展提升課程”的課程體系，構建工學結合的“三段遞進+角色輪換”高素質技能型人才培養(yǎng)模式框架見圖1所示。在該框架中，“核心課程”是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的課程；“認證課程”是學生取得行業(yè)準入資格（會計從業(yè)資格、助理會計師資格），是職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程；“拓展提升課程”是為使學生畢業(yè)后職業(yè)崗位能力得以繼續(xù)提升與發(fā)展的儲備課程。將“專業(yè)學習―職業(yè)崗位能力培養(yǎng)―獲取資格證書三項內(nèi)容連成一體，在教學過程中，以理論與實踐教學圍繞職業(yè)崗位能力的遞進提升與拓展以及會計從業(yè)資格、助理會計師資格所需要的知識與技能為重點，以校內(nèi)、校外實踐訓練和頂崗實習為載體，確保工學結合的“三段遞進+角色輪換”高素質技能型人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)。
淺談個性化教學策略論文篇十六
聽、說、讀、寫是在大學
英語
教學的四個環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學生感到比較困難的一個環(huán)節(jié)，它成為了制約大學英語學習
的一個主要方面，這是因為傳統(tǒng)教學和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學習日趨重視，各高校也紛紛進行口語教學改革。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環(huán)境、教學模式等多方面對大學英語口語教學進行了分析, 并在此基礎上對大學生英語口語學習提出一些建議。語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。從心理學角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被
同學
嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。有外語教學專家指出，情感對外語學習至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發(fā)，與學生交流學習體會，放低姿態(tài)，縮短教師與學生之間的距離。除此之外，教師可通過適當調(diào)整口語教學的難度與速度，安排一些學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學生在學習中產(chǎn)生愉悅的情緒和學習的成就感，把開口說英語轉為一項有趣的事情，讓學生們愛
上說英語，培養(yǎng)起學生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學習創(chuàng)造前期條件。在片面強調(diào)學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，過于異化和抽象化，詞匯和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，
其他
時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學生很難提高英語口語水平。大學生認為教師采用 “以學生為中心”的教學模式，給學生模擬一個寬松、逼真的語言環(huán)境是提高大學生英語口語的好方法。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質，理解語言內(nèi)容，認知語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，學會系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實生后相聯(lián)系的英語學習方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學生的英語口語的學習要以具體的語言項目為基礎，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結構關系，語言下面是逐個習得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環(huán)境。針對上述制約大學生英語口語發(fā)展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態(tài)度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步?！捌谂卫碚摗闭J為，教育者的'期盼對受教育者學習成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發(fā)學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。
認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發(fā)展跟一般認知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識, 無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點anderson( 1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與” ( 轉引自崔雅萍, 2002:55) 。王華等( 2007: 31) 表示: “實現(xiàn)每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當?shù)皿w’”。
人類語言并不是一個自治的系統(tǒng)，語言行為是人類認知能力的一種體現(xiàn)，人的語言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經(jīng)驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規(guī)律出發(fā)，將英語口語教學內(nèi)容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結合，努力激發(fā)學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽voa,bbc英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認知規(guī)律和語言習得規(guī)律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網(wǎng)絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整，促進教學。
淺談個性化教學策略論文篇十七
《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識。首先，請同學們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉用筆，前者是全景構圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在每一次的美術課中都應當強調(diào)?？傊?，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。
淺談個性化教學策略論文篇十八
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室?？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
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