教案是教師對教學(xué)活動進(jìn)行合理組織和調(diào)控的工具。教案的編寫需要與學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)要求相匹配,確保教學(xué)的有效性和可操作性。通過學(xué)習(xí)這些教案范例,能提高我們的教學(xué)設(shè)計水平。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇一
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。
江南的水田,你當(dāng)年新生的禾草。
是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿;。
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,
盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水……。
摸索這廣大的土地:
這一角已變成灰燼,
那一角只是血和泥;。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng),
(春天,堤上繁花如錦障,
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,)。
我把全部的力量運在手掌。
貼在上面,寄與愛和一切希望,
因為只有那里是太陽,是春,
將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,
因為只有那里我們不像牲口一樣活,
螻蟻一樣死……那里,永恒的中國!
無形的手掌掠過無限的江山,
手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗,
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整,
溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇二
學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》,體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。下面是白話文的小編為您帶來的九年級語文《我用殘損的手掌》教案設(shè)計精選3篇,希望能夠給予您一些參考與幫助。
1、聽配樂錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。
感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。
3、分四組朗讀。讓學(xué)生點評。
4、指名讀詩。師生共同點評。
5、學(xué)生自由朗讀,體會感情。
學(xué)生聽讀,并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩,余生給予評價。
分別找兩生讀詩,師生共同點評。
生自由朗讀,體會字里行間所包含的感情。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情。(如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,寫片段作文。
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
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九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇三
1、聽配樂錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。
感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。
3、分四組朗讀。讓學(xué)生點評。
4、指名讀詩。師生共同點評。
5、學(xué)生自由朗讀,體會感情。
學(xué)生聽讀,并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩,余生給予評價。
分別找兩生讀詩,師生共同點評。
生自由朗讀,體會字里行間所包含的感情。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇四
戴望舒。
教學(xué)目標(biāo)。
1、識記字詞,了解戴望舒及其創(chuàng)作。
2、能有感情地誦讀、準(zhǔn)確地背誦全詩,品味語言,深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。
3、體會詩歌的感情色彩的變化,把握寄托詩人感情變幻多姿的抒情風(fēng)格。
4、理解詩歌對比手法的運用及其表達(dá)效果。
教學(xué)過程。
1、反復(fù)誦讀,感悟詩歌線索。
2、學(xué)習(xí)象征手法、對比手法的運用,理解詩歌主題。
3、通過聯(lián)想和想象,解讀詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
情感、態(tài)度、價值。
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的情感,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的企盼,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對社會的珍惜和對祖國的熱愛之情。
教學(xué)重難點。
重點:有感情地誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
難點:理解詩歌中的藝術(shù)形象及寄予的詩人的情感;對比手法的運用及其表達(dá)效果。
教時安排一課時。
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥雨巷,撐著油紙傘,“希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”的形象,但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨傘”,而在監(jiān)獄中“用殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,放聲歌唱“永恒的中國”。今天,我們就一起走近詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》。
二、走近戴望舒。
戴望舒(1905--1950),原名戴夢鷗。浙江杭州人。曾赴法國留學(xué),受法國象征派詩人影響。1941年,日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高度的民族氣節(jié)。1950年因哮喘病去世。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。
三、詩歌背景介紹。
1941年12月15日,香港英國當(dāng)局向日本侵略軍投降。日軍占領(lǐng)香港后,大肆搜捕抗日分子。1942年春,戴望舒被捕,受盡酷刑,但他沒有屈服,獄中寫下了幾首詩歌,《我用殘損的手掌》就是其中的一首。在詩歌中,作者面對現(xiàn)實,把個人的不幸同國家的命運融為一體,以深沉的思想、熾熱的感情,抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠熱愛。同時,借助于想象,表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)的一角”的.解放區(qū)的向往。
四、積累字詞。
錦幛(zhang)荇藻(xingzao)蓬蒿(penghao)。
憔悴(qiaocui)螻蟻(louyi)灰燼(jin)。
殘損:被破壞的,不完整的,殘缺的。
灰燼:物體燃燒后盛下的東西。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
蓬蒿:飛蓬和蒿子,借指野草。
五、讀課文,梳理結(jié)構(gòu)。
生:仔細(xì)聆聽,感受詩作的抑揚(yáng)頓挫及詩人的感情,思考該詩表現(xiàn)出怎樣的氛圍。
師提示:這首詩較為口語化,押韻靈活錯綜,有一種沉郁頓挫的音樂感。
2、學(xué)生以多種形式讀詩,整體感悟詩歌。
教師點撥:層次分割標(biāo)志為“只有那遼遠(yuǎn)的一角”,前一部分表現(xiàn)了作者對苦難中國的悲哀之情;后一部分抒發(fā)了詩人對解放區(qū)的贊美與向往之情。
3、再讀詩歌,思考文中“廣大的土地”象征什么,為什么詩人要用“殘損的手掌”一詞?
生:思考、討論、分析并總結(jié)(“廣大的土地”象征苦難的中國。使用“殘損的手掌”既是實指詩人處境的艱難,又表明了詩人堅貞不屈的意志。
六、品讀鑒賞,合作探究。
教師設(shè)置問題:
1、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈的刺激。請畫出文中標(biāo)示作用的修飾語,體會其表達(dá)效果。
2、這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺得蕪雜,這是為什么?
3、詩歌兩部分在描寫手法上和感情色彩上明顯不同,請說說這樣寫的好處。
[學(xué)生活動]四人小組討論,合作探究,教師指導(dǎo)。
教師總結(jié):1、積極的、暖色調(diào)的詞語如新生、溫暖、明朗堅固、蓬勃、永恒;消極的詞語如殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗。這些詞匯形成對比,更好地表達(dá)出內(nèi)心深處的愛和恨。
2、全詩在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的土地。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),然后是從祖國的北疆到南國,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地的每一處特征性景物的概括,作者突出的是“首長”的觸覺作用,這樣,就把較為廣泛的對象接種起來,使之貫穿在“手掌的感受”這條線索上,因此不覺得蕪雜。另外,這首詩有著較為特別的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
3、描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫連綴;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用愛和柔情,對比表現(xiàn)出作者鮮明的感情傾向。
作業(yè):背誦這首詩歌。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇五
導(dǎo)入:
同學(xué)們,在我們龍口這片英雄的土地上,有一位赫赫有名的抗日英雄——任常倫(屏顯圖片)。當(dāng)日寇的鐵蹄,給五千年的文明古國,烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕,無數(shù)中華兒女奮起抗?fàn)?其中有任常倫這樣拿起槍桿子的抗?fàn)?,也有拿筆桿子的抗?fàn)帯?/p>
今天就讓我們走近一顆倔強(qiáng)抗?fàn)幍撵`魂,走近身陷日寇囹圄的戴望舒??次娜醯乃?,怎樣用殘損的手掌,摸索這被暴風(fēng)雨所打擊的土地;聽詩人的他,怎樣用嘶啞的喉嚨,歌唱一曲——游子吟。(屏顯:聽游子吟)。
一、聽游子吟。
1、首先,請允許老師根據(jù)自己的理解來朗讀這首詩,也請同學(xué)們用心傾聽詩人蘊(yùn)含的情感。(在音樂聲中范讀。)。
2、(謝謝同學(xué)們鼓勵的掌聲。)對老師的朗讀,請擇其善者而從之,其不善者而改之。下面,請同學(xué)們激情地,大聲朗讀一遍這首詩。注意,自己讀自己的。請珍視你的朗讀體驗。開始!
3、同學(xué)們讀得很投入,很有激情。老師要補(bǔ)充一點戴望舒的資料:戴望舒,民國四大才子之一,被稱為“抒情才子”。(屏顯:戴望舒,民國四大才子之一,抒情才子,《民國四才子》張紅萍著)。
下面,我們就要品一品這位“抒情才子”在這首詩中,抒發(fā)了怎樣的感情?也要學(xué)一學(xué)這位“抒情才子”怎樣來抒情。
(屏顯:品才子情)。
二、品才子情。
(一)我們從字面可以看出,詩人摸索到的內(nèi)容有這些:
(板書:摸索屏顯:摸索這一角那一角家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海;那遼遠(yuǎn)的一角)。
老師想知道:紅色字體的內(nèi)容是按什么順序?qū)懙?(從北到南)。
你能看出什么呢?(中國大部分國土淪陷。)。
(二)老師還想知道:通過這些內(nèi)容,透過詩的字里行間,你看出詩人還摸索到了什么呢?(板書:摸索)。
讓我們再次和這首詩的語言親密接觸,輕輕地讀一讀,細(xì)細(xì)地品一品。先獨立思考,然后小組內(nèi)交流分享,最后請每個小組將你們小組的一個答案派一位代表寫在黑板上“摸索”二字的周圍。老師講清楚了嗎?開始!
(預(yù)計答案:悲傷、悲憤、恥辱、希望、信心。)。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇六
1、以讀帶講:
以讀促品是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學(xué)抓住詩中形象,理解詩歌感情,領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。
2、青春時代應(yīng)該是詩的時代:
可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著籠統(tǒng),學(xué)著寫詩寫的空洞慘白。還有的同學(xué)很少讀詩,甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一局部同學(xué)的誤解,使他們在情感上又向詩歌走近了一步,也加深了對詩歌的認(rèn)識,有利于課外的閱讀和練筆。
3、課程規(guī)范說,同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者:
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,在某種意義上,得由老師來協(xié)助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”,尊重其個性差別,鼓勵他們確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵同學(xué)根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,每個同學(xué)在課堂上都有他活動的舞臺和空間,每個同學(xué)又都可以根據(jù)自身的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上,我們完全不必?fù)?dān)心同學(xué)沒有掌握該掌握的內(nèi)容。同學(xué)層次有不同,“一刀切”是得不償失的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。
學(xué)習(xí)過程:
一、板題、示標(biāo)。
同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷,撐著油紙傘,“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”,但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,放聲歌唱“永恒的`中國”。今天,我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》(板題)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影顯示)。
二、資料助讀:
那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌。
三、第一次“先學(xué)后教”(一讀詩歌,掃除生字詞)。
1、師:下面先請同學(xué)們朗讀這首詩,比誰能讀準(zhǔn)字音。.xx你先讀,其余同學(xué)認(rèn)真聽,發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方,請舉手幫助糾正。
(一人讀幾句,如有讀錯字音的,則說停,并引導(dǎo)學(xué)生更正,教師板書;如無,則罷。)2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學(xué)后教”(二讀詩歌,放錄音,讓學(xué)生有感情地朗讀)。
1、出示自學(xué)指導(dǎo)。
請同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀,3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、討論:糾正朗讀中存在的問題。
五、第三次“先學(xué)后教”(三讀詩歌,理解,背誦)。
1、自學(xué)指導(dǎo):
下面請同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩,一邊思考課后一、二兩題,體會詩中表達(dá)的感情。6分鐘后比誰會背全詩,并能回答兩個思考題。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,了解學(xué)情。
六、檢查自學(xué)。
背誦詩歌。
1、指名背誦。
師:會背的同學(xué)請舉手,比誰背的好,
(若舉手多,則檢查;若不多,則再給兩分鐘;生若背錯了,請其他同學(xué)。
更正)。
2、男生、女生比誰背的好。
3、齊背這首詩。
(二)思考與練習(xí)。
1、小組交流:
師:同學(xué)們,大家已能熟背全詩了,通過自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的,哪道題不會,那就請前后桌討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義)。
2、全班交流。
(1)師:誰來回答第1題?(喊多名學(xué)生回答)。
板書:先是凄楚憂憤--熱切期盼。
對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書:更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與恨。
師:同學(xué)們,消極的、冷色調(diào)的前半部分與積,極的、暖色的后半部。
分形成鮮明的對比,使作者的感情傾向更加鮮明,同學(xué)們在以后的寫。
作中也可以運用對比的手法來表達(dá)情感。
七、布置作業(yè):
完成課后練習(xí)三。
要求:1、寫片斷作文。
2、300--500字。
(2)師:誰來回答第2題?(喊多名學(xué)生回答)。
李金玲。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇八
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的1942年,詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,被日本憲兵逮捕。在獄中,他受盡折磨,但始終沒有屈服,寫出了《我用殘損的手掌》這首詩。當(dāng)時祖國半壁江山淪于敵手,中華民族處于危亡關(guān)頭。在詩中,詩人面對現(xiàn)實,把個人的不幸同國家的命運融為一體,以深沉的思想、熾熱的感情,抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。同時,借助于詩的想象,表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索?!盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感,而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開,心理和情感的流動。
(二)學(xué)法引導(dǎo)。
這首抒情詩,詩人由“殘損的手掌”展開想象,讓它去摸索心目中的祖國地圖,隨著“手掌”的移動,作者的情緒也發(fā)生了變化。詩作通過一個個具體可感的形象,表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的申請向往和,對祖國光明未來的熱切盼望。朗讀本詩,應(yīng)努力把握它的感情線索,體會詩人情感的變化,并仔細(xì)品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感。
(三)審美鑒賞。
堅貞不屈的意志美。
這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國母親的歌。詩人的手掌是殘損的,祖國的土地也支離破碎,詩人與祖國有著共同的命運。在敵人的黑牢里,詩人用“殘損的手掌”,摸索心目中的祖國地圖。詩中“廣大的土地”,實際象征的是祖國。“殘損的手掌”既是寫實,又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產(chǎn)生的種種感覺,其實是發(fā)自詩人內(nèi)心的愛于恨,憐與悲,愁苦與希望?!皻垞p的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。
(四)重點難點突破。
1、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?
[析]這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的形象入手,整體把握詩歌表達(dá)的思想感情。
[參考答案]詩中描寫的形象有“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地的形象化思緒,在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及天氣沒有親身體驗過的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2、《我用殘損的手掌》這首詩,前后通過對比的手法,使作者的感情傾向更加鮮明。請從詞語的感情色彩的角度,結(jié)合原詩作具體分析。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇九
1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.通過對詩歌對比手法的運用及表達(dá)效果的分析,深層把握詩歌的主題。
4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點:
通過誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點:
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
教學(xué)方法:
誦讀法、欣賞法。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈,在民族危亡的關(guān)頭,詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,把個人的不幸同國家命運融為一體,以深沉的思想,熾熱的感情,抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面,就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)。
二、作者簡介。
戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國,在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港,主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情?!段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。
三、誦讀,整體感知詩意。
1.教師感情誦讀,學(xué)生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊,我蘸著南海/沒有漁船的苦水……。
摸索/這廣大的土地:無形的手掌/掠過無限的江山,
這一角/已變成灰燼,手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠(yuǎn)的一角/依然完整,
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng),溫暖,明朗,堅固/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如錦幛,在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳,
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在于手掌。
這長白山的雪峰/冷到徹骨,貼在上面,寄與/愛和一切希望,
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那里/是太陽,是春,
江南的水田,你當(dāng)年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,
是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿;因為只有那里/我們不像牲口一樣活,
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴,螻蟻一樣死……那里,永恒的/中國。
2.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
學(xué)生誦讀體會后回答,教師適時點撥:第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的`手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地,發(fā)出了深情贊美。
四、問題探究,理解藝術(shù)形象。
合作研討:
(1)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
(2)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,體會其表達(dá)效果。
(3)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么?
(4)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
小組研討、交流,教師明確:
(1)詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
(2)積極的、暖色調(diào)的詞語如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……。
消極的、冷色調(diào)的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……。
前后兩部分形成鮮明的對比。使作者的感情傾向更加鮮明,表現(xiàn)出對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的熱切盼望。
(3)全詩在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。
另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(4)描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學(xué)生熟讀背誦全詩,深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
五.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改,然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句,教師點評歸納。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是詩人對苦難的祖國無法言說的感情及對解放區(qū)的深情向往。吟詠詩歌,我們在感念中生發(fā)的是對祖**親的一份深情、一份責(zé)任。
七、布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)一、二、三。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十
知識與技能:
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。
3、學(xué)習(xí)對月光的寫法。
過程與方法:
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考,通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀:
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
重點:
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。
一、導(dǎo)入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出作者介紹,請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者,為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深入思考。
酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。
“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》。
通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解,整體把握。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。
2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補(bǔ)充:“徘徊”:來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的??汀?/p>
兒時對月亮的最初認(rèn)識:小時不識月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3、月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜,月亮卻遠(yuǎn)在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進(jìn)行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡凄涼孤獨。讓學(xué)生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點、難點,教師要適時指導(dǎo),點撥關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
2、李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨。
3、李白如何看待自己的孤獨?
(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路,在當(dāng)時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。
4、揭示詩歌的主旨。自讀,詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩的深層內(nèi)涵。
5、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風(fēng),飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。
五、總結(jié)全詩。
1、點明全詩的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十一
“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉?!?艾青)《我用殘損的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。這是詩人置個人生死于度外,用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國,憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想,詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,從塞北的長白山,到中原的黃河,從江南水鄉(xiāng),到嶺南至南海,面對一片山河破碎的凄涼景象,詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間;可那“遼遠(yuǎn)的一角”,卻依然“溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春”,又使詩人抑制不住內(nèi)心的激情,深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國”,他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛國情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,使他們了解詩人在那種苦難的時代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛國,也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國,這就是本課在情感、態(tài)度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題,本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會、人生的有益啟示”。
關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí),新課標(biāo)提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。對于九年級的學(xué)生而言,重點應(yīng)該放在從語言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求:“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中有表現(xiàn)力的語言”。在這里,強(qiáng)調(diào)對文學(xué)作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么?體驗作品中的情境和形象,體驗作品中的情感并實現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩歌,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象,體會詩人表達(dá)的思想感情,欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的,詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還對學(xué)生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此,本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作,并進(jìn)行簡單的分析和賞析,寫下簡短的感悟(在涉及新的作家作品時查閱相關(guān)資料,做好相關(guān)鏈接,到九年級時應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。),目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。同時,新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對學(xué)生的閱讀方式提出了要求,要求學(xué)生“能運用合作的方式,共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來解決閱讀中的問題?!昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式,目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此,本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內(nèi)涵時采用合作學(xué)習(xí)的方式,不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗和評價,而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋,在積極的思維和情感活動中加深理解,表達(dá)自己獨特的閱讀體驗,提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣,學(xué)生才能真正從閱讀中得到營養(yǎng),這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十二
1、知識與能力:
隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫,可謂筆力縱橫,想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,體會詩人表達(dá)的思想感情,理解詩中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩歌語言。
2、過程與方法:
讀中品,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言,體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀:
詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國主義情感洪流,其中對侵略者的仇恨,對祖國大地苦難的哀痛,對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動人,要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)方式】。
1、做好相關(guān)鏈接:
課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料,使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
2、反復(fù)誦讀詩歌:
在誦讀中,隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索,體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中,進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩歌有表現(xiàn)力的語言,體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對比。讀出情感,讀出韻味,直至背誦。
3、開展合作交流:
用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,品評語言。“讀”時可以輪流讀,可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?!捌贰睍r小組成員之間互相切磋,針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,在交流中加深對作品的理解。
4、做好課堂盤點:
本課結(jié)束后每個同學(xué)要及時回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,盤點自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。
5、布置課外作業(yè):
在課堂盤點之后,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,針對不同的學(xué)習(xí)個體作不同的突破和拓展。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十三
1、?理清文章脈絡(luò),簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò),簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時。
(一)導(dǎo)入:
有一本書它是中國古代四大名著之一,它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”,大家說說這本書是?提到《三國演義》,你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履??今天呢,我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
(二)資料助讀:
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中,你了解些什么,可以告訴我們嗎?
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的,誰能向大家說一說?
(三)初讀課文,把握情節(jié):
1、說說楊修因犯何罪被殺?概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件,楊修是不是不會被殺?從文中哪句話看出?
文中寫了幾次“犯忌”之事?哪幾部分寫的?
(研讀第4-9小節(jié))根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
(四)研讀課文,探討死因。
教師總結(jié):楊修之死的原因有三點:
1、性格決定命運:楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運:楊修侍奉的主子——曹操,他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運:楊修扶持曹植,而曹丕為世子,翦除異己,鞏固政權(quán)。
(五)概括形象:
從同學(xué)們論述的楊修死因中,其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性,請一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點。
(六)課外研究:
(提供資料)。
魯迅先生這樣品析過曹操:
“我們講到曹操,很容易就聯(lián)想起《三國志演義》,更而想起戲臺上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法?!?/p>
“曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄?!?/p>
——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操:
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活,也非常重感情的?!?/p>
“曹操雖然殘忍,卻并不暴虐;冷酷,卻并非無情。”
——易中天《品三國》。
那就請同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》,請完成一個不少于400字的小練筆。
要求:依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié),品析人物形象。
提示:可以從小說《三國演義》的角度;也可以從歷史角度;還可以將兩者對比品析。
(七)課堂小結(jié):
“暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?!睔v史的車輪滾滾向前,它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑,落魄后的崛起。品書香一縷,讀人生百味。希望大家能多讀名著,用。
書來裝扮自己,豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十四
學(xué)會本課的3個生字,認(rèn)識4個字;理解本課新詞。
理解課文內(nèi)容,體會作者的感情。
懂得愛心是無價的,它是不需要回報的,在別人遇到困難時要幫助她(他)。
理解課文告訴我們的道理。
電腦課件。
師生活動過程。
說說你所見過的項鏈都是什么樣的?項鏈的共同特征是什么?
你聽說過愛心可以做項鏈嗎?
1、出示本課詞語,指名認(rèn)讀。
2、指名分段讀課文,要求讀通讀順,讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文,說說課文主要講了什么事?你從中悟到了什么?
2、指名說說課文的主要內(nèi)容。
3、自由發(fā)言,說說自己從中悟到了什么.
4、小組討論,理清課文的結(jié)構(gòu)層次,給課文分段。
自讀課文第一段。思考下列問題:
1、克雷斯遇到了怎樣的困難?
2、畫出中年人幫助克雷斯的動作的語句,這些語句說明了什么?
3、中年人提了一個什么樣的要求?對此你怎樣理解?
快速默讀其余內(nèi)容,解決以下問題:
1、克雷斯以后是怎樣做的?
2、最終克雷斯收獲了什么?這說明了什么?
3、現(xiàn)在請你說說對“愛心項鏈”的理解。
根據(jù)課文第4自然段的內(nèi)容,想象克雷斯幫助別人的一件事,把它寫下來。
指導(dǎo)時可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法,注意:
4、把事情寫完整,有頭有尾,重點是寫經(jīng)過。
5、加上環(huán)境描寫,并使之起到突出中心的作用。
6、要與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生自己課文的主要內(nèi)容和中心。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十五
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆。
整體感知讀寫賞悟。
1、“囚”是什么意思?
2、“綠”是指什么?
明確:綠色的常春藤。
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)。
明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎?
明確:喜愛。
2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
(1)學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。
(2)小組內(nèi)先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。
(3)全班同學(xué)交流朗讀,體會作者對“綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,并對朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么,作者為何對綠有如此之情,請你從文中找出表明原因的語句。
明確:綠色是多寶貴的?。∷巧?,它是希望,它是慰安,它是快樂。我并不感到孤獨,我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會作者的感情)。
2、還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。
明確:盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,終于在一天早晨。離開北平一些年了。
3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢?
4、面對列強(qiáng)入侵,作為一個愛國的作家,能無動于衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句,然后在文旁進(jìn)行批注。
(1)小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
(2)然后各人再進(jìn)行批注。
(3)朗讀交流批注情況,教師作好點拔小結(jié)。
(4)填寫句子:
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事,通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1、作者離開北平之時:把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話:新的課程改革,對語文教師來說,我認(rèn)為最重要一點是教給學(xué)生聽說讀寫的方法,教給學(xué)生品悟文章意旨的方法,指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨,而不是把文章肢解,去一句句地分析,去一詞一詞地分析,搞得零零碎碎,文不成文,意不見旨,把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生:聽文不清,說文不暢,讀文無情,寫文無意,到如此地步,實在是教者的悲哀!
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