方案是指在解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)時(shí)所制定的一系列步驟和策略。方案的合理性和創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)方案質(zhì)量的重要指標(biāo)，需要保持思維的靈活和創(chuàng)意的突破。接下來是一些新穎創(chuàng)意的方案總結(jié)，給大家?guī)硪恍┬碌乃悸贰?/p>
比熱容教學(xué)方案篇一
教材分析：
比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象。同時(shí)比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。
比熱容教學(xué)方案篇二
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書：燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個(gè)有價(jià)值的問題嗎？
回答學(xué)生的提問然后板書課題。1、學(xué)生思考問題并回答。
2、學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、回答、得出結(jié)論。
結(jié)論一：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結(jié)論二：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當(dāng)老師提到美麗的青島海濱，同學(xué)們熱情高漲，討論熱烈，都會(huì)搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)觯谏碁┥细械脚钡纳罱?jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關(guān)系嗎？
問：同學(xué)們能對(duì)自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學(xué)們能談?wù)劜孪氲囊罁?jù)嗎？
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法？
3大家如何利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)大家寫出實(shí)驗(yàn)的步驟，并設(shè)計(jì)表格。
4請(qǐng)小組代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案。
5分析同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應(yīng)選哪個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
實(shí)驗(yàn)操作時(shí)注意：盡管方案的設(shè)計(jì)者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實(shí)際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺(tái)上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實(shí)驗(yàn)玻璃儀器較多，要求同學(xué)們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦？
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么？
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領(lǐng)是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
6、引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請(qǐng)同學(xué)們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。
比熱容教學(xué)方案篇三
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。
我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測(cè)量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
比熱容教學(xué)方案篇四
“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將理解物質(zhì)的另一特性“密度”作為理解比熱容的開門磚。通過對(duì)密度的定義，推導(dǎo)比熱容的定義。通過水的密度，去發(fā)現(xiàn)水的比熱容，及單位。一個(gè)完整的推導(dǎo)過程使學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力?？紤]到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計(jì)算放到下一節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從美麗的`大海入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
本節(jié)課學(xué)生發(fā)揮最好的有兩點(diǎn)：
1、在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上是非常完美的。
2、在分析小資料找規(guī)律中學(xué)生思維活躍、多樣。
本節(jié)課在突破難點(diǎn)上，老師設(shè)計(jì)通過密度去幫助理解比熱容，效果一般。我認(rèn)為主要還是老師在引導(dǎo)方面做的不透徹。今后在這方面加強(qiáng)鍛煉。通過這件事我想自己的教學(xué)水平應(yīng)該要不斷的提高，有時(shí)候，臨場(chǎng)發(fā)揮也很重要。
比熱容教學(xué)方案篇五
“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/（m？？t）探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
問題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？”回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰比較“淡定”，誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的`理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
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比熱容教學(xué)方案篇六
比熱容是本章的'教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式q=cm,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=q/m,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后，通過計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。
比熱容教學(xué)方案篇七
課講完了，卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的問題：
因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容教學(xué)方案篇八
為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了?？磥?，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
1、課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的`質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。
比熱容教學(xué)方案篇九
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。
這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。
總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí)，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。
比熱容教學(xué)方案篇十
“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、
對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(m??t)探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）。
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
問題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？”回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰比較“淡定”，誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”
（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學(xué)方案篇十一
課講完了，卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容教學(xué)方案篇十二
本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
c、能用q吸=cm(t-t0)和q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。
重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。
突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì)比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。
難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法。
學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法。
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對(duì)比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的'物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式。
（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；
（二）整體感知，自主探究；
（三）合作互動(dòng)，交流分享；
（四）實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化；
（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑。
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究。
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
1、生活體驗(yàn)，通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享。
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
1、交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2、引入比熱容概念，理解其物理意義。
3、從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問題。
4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力；對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化。
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。
設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。
設(shè)計(jì)活動(dòng)：
簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；2、比熱容的概念及應(yīng)用；3、熱量的計(jì)算。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三個(gè)主題，實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算，簡(jiǎn)潔明了。
比熱容教學(xué)方案篇十三
教材分析：
教材從比熱容的簡(jiǎn)單自然現(xiàn)象開始，對(duì)如何計(jì)算比熱容，以及通過比熱容計(jì)算熱量做了闡述。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能。
（1）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象．。
（2）能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算．。
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．。
2．過程與方法。
(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力．。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算．。
難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．。
教學(xué)器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個(gè)電加熱器，天平，兩只溫度計(jì)。
教學(xué)過程：
引入新課。
學(xué)生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個(gè)更需要更多熱，讓學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。
進(jìn)行新課。
(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量可以認(rèn)為也是相等的。
請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）。
定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學(xué)們降低也是一樣）。
(3)比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時(shí)（或降低1攝氏度時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）。
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）。
通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
小結(jié)：略。
一、演示實(shí)驗(yàn)：
三、比熱的單位：
本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)，客觀反映了比熱容的概念，加深了學(xué)生對(duì)比熱容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，盡量對(duì)公式進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，多舉實(shí)例加強(qiáng)理解，這樣效果會(huì)更好。
比熱容教學(xué)方案篇十四
公開課讓每個(gè)上課、聽課的人都有了提升、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。我講的《比熱容》一課，雖然內(nèi)容多、難、比熱容不好理解，但什么課的內(nèi)容都要像上公開課一樣上，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，盡自己最大所能傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在將本課教學(xué)反思如下：
收獲有用的：本節(jié)課利用水和沙子作為主線比較不同物質(zhì)的吸放熱能力即比熱容。從身邊的現(xiàn)象—北江邊夏天的中午沙子燙腳而水中比較涼爽，引出探究?jī)?nèi)容：比較不同物質(zhì)的吸熱能力，再利用水和沙子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，歸納比熱容的定義、單位。查看小資料看水和沙子的比熱容，來學(xué)習(xí)并鞏固比熱容的物理意義。通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的水吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的.計(jì)算公式，再此基礎(chǔ)上解釋引課的問題，為什么北江邊夏天的中午沙子燙腳而水中比較涼爽？利用實(shí)驗(yàn)探究的控制變量法和剛剛總結(jié)的吸熱公式回答，總結(jié)答這類簡(jiǎn)答題的方法。這里我把教材先簡(jiǎn)答再計(jì)算調(diào)換了位置，可以使簡(jiǎn)答一步到位答完整，學(xué)生的第一印象往往最深，這樣處理更容易讓學(xué)生簡(jiǎn)答題得滿分。
本課中還存在很多不足，有待于在今后教學(xué)改進(jìn)彌補(bǔ)。一是引課的圖片拍攝于北江邊，但不夠美觀、典型，吸引力不強(qiáng)，平時(shí)應(yīng)該注意收集一些上課用得上的圖片，既讓學(xué)生感覺到親切又為自己美麗的家鄉(xiāng)感到自豪。二是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)收集過于簡(jiǎn)單，應(yīng)該填入表中引導(dǎo)分析，不要急于得出結(jié)論，應(yīng)該注重知識(shí)獲得的過程。三是備學(xué)生不充分，由于估計(jì)不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，放手給學(xué)生的少，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程。四是由于急于完成所有內(nèi)容，鞏固練習(xí)沒有跟蹤到位，這就是所說的貪多嚼不爛。
通過反思分析，最好的處理辦法是把簡(jiǎn)答題留在下一課時(shí)處理，效果應(yīng)該更佳。要根據(jù)學(xué)生的思維和實(shí)際情況靈活處理，讓課堂更有效。
比熱容教學(xué)方案篇十五
《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
3．了解比熱容的`概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法。
多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）。
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）。
我也會(huì)有這樣的感覺，那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。
創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
一.教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會(huì)查比熱容表，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算......
比熱容教學(xué)方案篇十六
《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法。
多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）。
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）。
我也會(huì)有這樣的感覺，那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。
創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
比熱容教學(xué)方案篇十七
“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/（m？？t）探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
問題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？”回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰比較“淡定”，誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學(xué)方案篇十八
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
比熱容教學(xué)方案篇十九
一、新課引入：（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）。
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
同學(xué)們的想法很多，到底誰說的對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）。
二、探究問題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題）。
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？
3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表揚(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)）。
分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：
三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）。
1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。
2、各組展示自己的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。）。
3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的問題，讓學(xué)生討論。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）。
（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）。
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）。
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）。
四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）。
1、各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。（操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。）。
4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
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比熱容教學(xué)方案篇二十
“比熱容”是人教版新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/（m？？t）探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
問題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？”回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰比較“淡定”，誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的`理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學(xué)方案篇二十一
引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對(duì)比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。
這時(shí)，他可能不能用語言完整來表達(dá)對(duì)比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？
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