比熱容教學(xué)方案(專業(yè)21篇)

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比熱容教學(xué)方案(專業(yè)21篇)
時(shí)間:2023-11-27 22:19:13     小編:琉璃

方案是指在解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)時(shí)所制定的一系列步驟和策略。方案的合理性和創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)方案質(zhì)量的重要指標(biāo),需要保持思維的靈活和創(chuàng)意的突破。接下來是一些新穎創(chuàng)意的方案總結(jié),給大家?guī)硪恍┬碌乃悸贰?/p>

比熱容教學(xué)方案篇一

教材分析:

比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量,也是一個(gè)比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā),說明物質(zhì)在溫度變化時(shí),吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān),從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析,最終抽象出比熱的概念,并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表,并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?,F(xiàn)象。同時(shí)比熱容是一個(gè)比較抽象的概念,通過對(duì)它的學(xué)習(xí),可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,激趣引新;通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過聯(lián)系社會(huì)生活,拓展升華,來提升學(xué)生能力。

比熱容教學(xué)方案篇二

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師板書:燒水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。

問:你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個(gè)有價(jià)值的問題嗎?

回答學(xué)生的提問然后板書課題。1、學(xué)生思考問題并回答。

2、學(xué)生互相交流、反駁,對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善,共同討論、回答、得出結(jié)論。

結(jié)論一:與水的質(zhì)量有關(guān),水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

結(jié)論二:與水溫升高多少有關(guān),水溫升高越多吸收熱量越多。

3、當(dāng)老師提到美麗的青島海濱,同學(xué)們熱情高漲,討論熱烈,都會(huì)搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)觯谏碁┥细械脚钡纳罱?jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過思考、討論后提出:物質(zhì)吸熱,跟物質(zhì)的種類有關(guān)系嗎?

問:同學(xué)們能對(duì)自己提出的問題作出合理的猜想嗎?同學(xué)們能談?wù)劜孪氲囊罁?jù)嗎?

2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的,是一種什么樣的研究方法?

3大家如何利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?請(qǐng)大家寫出實(shí)驗(yàn)的步驟,并設(shè)計(jì)表格。

4請(qǐng)小組代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案。

5分析同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案。在這些方案中,哪些更優(yōu)秀?應(yīng)選哪個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

實(shí)驗(yàn)操作時(shí)注意:盡管方案的設(shè)計(jì)者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大,但實(shí)際上難以控制。最好用同一熱源,要求用開水。萬一水不開,也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺(tái)上,墊上石棉網(wǎng),用酒精燈加熱。還有此實(shí)驗(yàn)玻璃儀器較多,要求同學(xué)們安全使用儀器。

師問:

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),你能得出什么結(jié)論?

2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量,怎么辦?

3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后,升高的溫度一樣嗎?這說明了什么?

4、通過探究,現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領(lǐng)是不一樣的。

5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢?

6、引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣比較不同。

7、物質(zhì)的吸熱能力。

8、請(qǐng)同學(xué)們想一下我們是怎樣給密度下定義的?要比較不同物質(zhì)的密度,怎么辦?

這樣,通過類比不僅可以建立比熱容概念,同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。

比熱容教學(xué)方案篇三

《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān),從而提出了比熱容的概念,它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題,經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論,并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題,新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我從學(xué)生角度看,初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用,本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

我這節(jié)課做的好的地方在于,特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過程中,我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫等,并且讓學(xué)生自己測(cè)量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

比熱容教學(xué)方案篇四

“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象,且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量有關(guān),學(xué)生理解起來有困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將理解物質(zhì)的另一特性“密度”作為理解比熱容的開門磚。通過對(duì)密度的定義,推導(dǎo)比熱容的定義。通過水的密度,去發(fā)現(xiàn)水的比熱容,及單位。一個(gè)完整的推導(dǎo)過程使學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,激趣引新;通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過聯(lián)系社會(huì)生活,拓展升華,來提升學(xué)生能力??紤]到比熱容這一節(jié)的容量較大,將熱量的計(jì)算放到下一節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從美麗的`大海入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的,這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題,組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階,帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

本節(jié)課學(xué)生發(fā)揮最好的有兩點(diǎn):

1、在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上是非常完美的。

2、在分析小資料找規(guī)律中學(xué)生思維活躍、多樣。

本節(jié)課在突破難點(diǎn)上,老師設(shè)計(jì)通過密度去幫助理解比熱容,效果一般。我認(rèn)為主要還是老師在引導(dǎo)方面做的不透徹。今后在這方面加強(qiáng)鍛煉。通過這件事我想自己的教學(xué)水平應(yīng)該要不斷的提高,有時(shí)候,臨場(chǎng)發(fā)揮也很重要。

比熱容教學(xué)方案篇五

“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。探究新知二:主要通過控制變量的思想,讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時(shí)間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到正確的結(jié)論。

探究新知三:通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí),以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=q/(m??t)探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t—t0)和q放=cm(t0—t)。

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,中間會(huì)出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

問題1:“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個(gè)人卻面不改色,問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)?”回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時(shí)間相同,一個(gè)升溫快,一個(gè)升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

回答:這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤,肯定答得是水,

問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,誰比較“淡定”,誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的?”

回答:回答自然也不會(huì)出錯(cuò),水“淡定”,油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”(給點(diǎn)熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非常活躍,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時(shí),溫度降低的也慢,使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人!

這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對(duì)概念的`理解非常深刻,在做習(xí)題時(shí),準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

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比熱容教學(xué)方案篇六

比熱容是本章的'教學(xué)重點(diǎn),也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念,了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延,弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系,能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表,聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式q=cm,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例,在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn),一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”,得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論,比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn),用熱水或熱得快作熱源來供熱。

為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué),類比密度概念的建立,建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后,通過讓其推導(dǎo)變形式c=q/m,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來,加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后,通過計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí),吸收(放出)熱量的多少,來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。

比熱容教學(xué)方案篇七

課講完了,卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點(diǎn)的突出,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:

我在教學(xué)中注意到的問題:

1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點(diǎn),將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

教學(xué)中存在的問題:

因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念,但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時(shí)間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

比熱容教學(xué)方案篇八

為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召,我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實(shí)聽懂了??磥?,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對(duì)的,希望行家里手多多指正。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。

3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

1、課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的`質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。

比熱容教學(xué)方案篇九

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從學(xué)過的同一物體溫度升高,內(nèi)能增加。那么,對(duì)于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。

這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?,F(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí),由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。

總之,這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí),也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。

比熱容教學(xué)方案篇十

“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。探究新知二:主要通過控制變量的思想,讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時(shí)間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到正確的結(jié)論。

探究新知三:通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、

對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí),以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=q/(m??t)探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0)和q放=cm(t0-t)。

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,中間會(huì)出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

問題1:“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個(gè)人卻面不改色,問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)?”回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時(shí)間相同,一個(gè)升溫快,一個(gè)升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

回答:這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤,肯定答得是水,

問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,誰比較“淡定”,誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的?”

回答:回答自然也不會(huì)出錯(cuò),水“淡定”,油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”

(給點(diǎn)熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非?;钴S,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時(shí),溫度降低的也慢,使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人!

這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻,在做習(xí)題時(shí),準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

比熱容教學(xué)方案篇十一

課講完了,卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點(diǎn)的突出,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:

1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點(diǎn),將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念,但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時(shí)間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

比熱容教學(xué)方案篇十二

本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象,涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量,學(xué)生理解起來有困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。

1、知識(shí)與技能:

a、理解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

c、能用q吸=cm(t-t0)和q放=cm(t0-t)進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

2、過程與方法:

a、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。

重點(diǎn):比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。

比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量,與生活實(shí)際聯(lián)系緊密,生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多,是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。

突破重點(diǎn)的思路:從生活現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力,從中體會(huì)比熱容的物理意義,為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。

難點(diǎn):理解比熱容的概念,以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。

突破難點(diǎn)的思路:比熱容的概念比較抽象,概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系,比較難理解,所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn),讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手,解釋其含義,知道它是物質(zhì)的一種屬性,然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。

教法:五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法。

學(xué)法:合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法。

本節(jié)內(nèi)容比較抽象,難以理解,采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,加深對(duì)比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的'物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):五步探究教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境;激趣生疑;

(二)整體感知,自主探究;

(三)合作互動(dòng),交流分享;

(四)實(shí)踐體驗(yàn),當(dāng)堂內(nèi)化;

(五)遷移拓展,提高素養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣生疑。

設(shè)計(jì)活動(dòng):

(出示圖片)同樣的日照條件,海水的溫度和沙灘不一樣。白天,海水涼,沙灘燙腳。傍晚,沙灘涼了下來,海水卻還暖暖的,這是為什么呢?要搞清這個(gè)問題,我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。

設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”,也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活,使學(xué)生感到物理并不陌生,就在自己身邊,從而激發(fā)探索求知的欲望。

第二環(huán)節(jié):整體感知,自主探究。

設(shè)計(jì)活動(dòng):

1、生活體驗(yàn),通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解,為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作,然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作,做好配合,注意觀察和記錄,教師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一,讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第三環(huán)節(jié):合作互動(dòng),交流分享。

設(shè)計(jì)活動(dòng):

1、交流探討,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2、引入比熱容概念,理解其物理意義。

3、從物理走向社會(huì),利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問題。

4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生分析數(shù)據(jù),歸納出科學(xué)結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力;讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程,領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問題的思路,這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力;從生活走向物理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力;對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出,能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。

第四環(huán)節(jié):實(shí)踐體驗(yàn),當(dāng)堂內(nèi)化。

設(shè)計(jì)活動(dòng):

三道練習(xí)題,分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。

設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況,及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正,使學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié):遷移拓展,提高素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)活動(dòng):學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息,從中發(fā)現(xiàn)問題,并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。

設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”,只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。

第六環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。

設(shè)計(jì)活動(dòng):

簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn):

1、實(shí)驗(yàn)探究:比較不同物質(zhì)的吸熱情況;2、比熱容的概念及應(yīng)用;3、熱量的計(jì)算。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),便于學(xué)生理解記憶。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式,三個(gè)主題,實(shí)驗(yàn)探究:比較不同物質(zhì)的吸熱情況,比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算,簡(jiǎn)潔明了。

比熱容教學(xué)方案篇十三

教材分析:

教材從比熱容的簡(jiǎn)單自然現(xiàn)象開始,對(duì)如何計(jì)算比熱容,以及通過比熱容計(jì)算熱量做了闡述。

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能。

(1)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象.。

(2)能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算.。

(3)了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.。

2.過程與方法。

(1)通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力.。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力.。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

重點(diǎn):比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算.。

難點(diǎn):理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.。

教學(xué)器材:水,煤油,兩只燒杯,兩個(gè)電加熱器,天平,兩只溫度計(jì)。

教學(xué)過程:

引入新課。

學(xué)生閱讀教材前面的“?”,列舉生活例子,燒熱水溫水,與水開了,誰快,不一樣多的水燒開,哪一個(gè)更需要更多熱,讓學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多”,讓學(xué)生討論所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí),吸收的熱量之間的關(guān)系。

進(jìn)行新課。

(1)演示實(shí)驗(yàn):出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯,但我們明顯地看出兩者的體積不相同,這是為什么?(請(qǐng)學(xué)生回答)不同的物質(zhì)其密度不同,回憶密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器(俗稱:“熱得快”),強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的,兩個(gè)電加熱器是相同的,在相同的時(shí)間里它們放出的熱量可以認(rèn)為也是相等的。

請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì),并隨時(shí)報(bào)告溫度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:煤油溫度升得快,說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí),水吸的熱量比煤油多。

(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì),在溫度升高的度數(shù)相同時(shí),吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí),遇到的情況相似;相同體積的不同物質(zhì),質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性,引入了密度的概念,某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么,現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢?(啟發(fā)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念)。

定義:?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡(jiǎn)稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量,來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。(告訴同學(xué)們降低也是一樣)。

(3)比熱的單位:在國(guó)際單位制中,比熱的單位是焦/(千克·攝氏度),讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質(zhì)的比熱是a焦/(千克·攝氏度),它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì),每升高1攝氏度時(shí)(或降低1攝氏度時(shí)),吸收(或放出)的熱量是a焦。

課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱,請(qǐng)同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎?(提問)。

從表中還可以看出,各物質(zhì)中,水的比熱最大。這就意味著,在同樣受熱或冷卻的情況下,水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時(shí),白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢,夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中,沿海地區(qū)溫度變化小,內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中,夏季內(nèi)陸比沿海炎熱,冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

解釋***地區(qū)“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐西瓜”原因?

水比熱大的特點(diǎn),在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器,在工作時(shí)要發(fā)熱,通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。(分析課本圖2-15,2-16,說明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理)。

通過一些具體問題的討論,使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

小結(jié):略。

一、演示實(shí)驗(yàn):

三、比熱的單位:

本節(jié)通過實(shí)驗(yàn),客觀反映了比熱容的概念,加深了學(xué)生對(duì)比熱容的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候,盡量對(duì)公式進(jìn)行解釋,加強(qiáng)學(xué)生的記憶,多舉實(shí)例加強(qiáng)理解,這樣效果會(huì)更好。

比熱容教學(xué)方案篇十四

公開課讓每個(gè)上課、聽課的人都有了提升、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。我講的《比熱容》一課,雖然內(nèi)容多、難、比熱容不好理解,但什么課的內(nèi)容都要像上公開課一樣上,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),盡自己最大所能傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?,F(xiàn)在將本課教學(xué)反思如下:

收獲有用的:本節(jié)課利用水和沙子作為主線比較不同物質(zhì)的吸放熱能力即比熱容。從身邊的現(xiàn)象—北江邊夏天的中午沙子燙腳而水中比較涼爽,引出探究?jī)?nèi)容:比較不同物質(zhì)的吸熱能力,再利用水和沙子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,歸納比熱容的定義、單位。查看小資料看水和沙子的比熱容,來學(xué)習(xí)并鞏固比熱容的物理意義。通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的水吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的.計(jì)算公式,再此基礎(chǔ)上解釋引課的問題,為什么北江邊夏天的中午沙子燙腳而水中比較涼爽?利用實(shí)驗(yàn)探究的控制變量法和剛剛總結(jié)的吸熱公式回答,總結(jié)答這類簡(jiǎn)答題的方法。這里我把教材先簡(jiǎn)答再計(jì)算調(diào)換了位置,可以使簡(jiǎn)答一步到位答完整,學(xué)生的第一印象往往最深,這樣處理更容易讓學(xué)生簡(jiǎn)答題得滿分。

本課中還存在很多不足,有待于在今后教學(xué)改進(jìn)彌補(bǔ)。一是引課的圖片拍攝于北江邊,但不夠美觀、典型,吸引力不強(qiáng),平時(shí)應(yīng)該注意收集一些上課用得上的圖片,既讓學(xué)生感覺到親切又為自己美麗的家鄉(xiāng)感到自豪。二是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)收集過于簡(jiǎn)單,應(yīng)該填入表中引導(dǎo)分析,不要急于得出結(jié)論,應(yīng)該注重知識(shí)獲得的過程。三是備學(xué)生不充分,由于估計(jì)不足,以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯,放手給學(xué)生的少,用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程。四是由于急于完成所有內(nèi)容,鞏固練習(xí)沒有跟蹤到位,這就是所說的貪多嚼不爛。

通過反思分析,最好的處理辦法是把簡(jiǎn)答題留在下一課時(shí)處理,效果應(yīng)該更佳。要根據(jù)學(xué)生的思維和實(shí)際情況靈活處理,讓課堂更有效。

比熱容教學(xué)方案篇十五

《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題,學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)器材的選擇,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

2.能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

3.了解比熱容的`概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

1.通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

2.通過閱讀“氣候與污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,并了解一下“熱島效應(yīng)”。

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。

理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法。

多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。

(多媒體展示視頻:海灘美景)。

提問:美不美?想不想去?

想象是無限的,“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,假如我們現(xiàn)在身臨其境,在海邊玩耍,赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺?(學(xué)生回答)走在海水中又是什么感覺?(學(xué)生回答)。

我也會(huì)有這樣的感覺,那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢?(學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

創(chuàng)設(shè)物理情景,營(yíng)造寬松的氣氛,穩(wěn)定學(xué)生的情緒,盡快進(jìn)入角色,并提問激發(fā)學(xué)生的斗志,努力拼搏,把握現(xiàn)在,展望未來。

制造問題懸念,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

一.教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)。(2)理解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的特性之一,知道比熱容的單位,會(huì)查比熱容表,會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算......

比熱容教學(xué)方案篇十六

《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題,學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)器材的選擇,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

2.能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

3.了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

1.通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

2.通過閱讀“氣候與污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,并了解一下“熱島效應(yīng)”。

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。

理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法。

多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。

(多媒體展示視頻:海灘美景)。

提問:美不美?想不想去?

想象是無限的,“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,假如我們現(xiàn)在身臨其境,在海邊玩耍,赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺?(學(xué)生回答)走在海水中又是什么感覺?(學(xué)生回答)。

我也會(huì)有這樣的感覺,那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢?(學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

創(chuàng)設(shè)物理情景,營(yíng)造寬松的氣氛,穩(wěn)定學(xué)生的情緒,盡快進(jìn)入角色,并提問激發(fā)學(xué)生的斗志,努力拼搏,把握現(xiàn)在,展望未來。

制造問題懸念,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

比熱容教學(xué)方案篇十七

“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。探究新知二:主要通過控制變量的思想,讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時(shí)間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到正確的結(jié)論。

探究新知三:通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí),以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=q/(m??t)探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t—t0)和q放=cm(t0—t)。

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,中間會(huì)出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

問題1:“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個(gè)人卻面不改色,問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)?”回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時(shí)間相同,一個(gè)升溫快,一個(gè)升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

回答:這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤,肯定答得是水,

問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,誰比較“淡定”,誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的?”

回答:回答自然也不會(huì)出錯(cuò),水“淡定”,油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”(給點(diǎn)熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非?;钴S,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時(shí),溫度降低的也慢,使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人!

這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻,在做習(xí)題時(shí),準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

比熱容教學(xué)方案篇十八

1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點(diǎn),將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

比熱容教學(xué)方案篇十九

一、新課引入:(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)。

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)們的想法很多,到底誰說的對(duì)呢?學(xué)了這節(jié)課就知道了。(設(shè)計(jì)意圖:制造懸念,激發(fā)學(xué)生的探索欲望)。

二、探究問題引入:(設(shè)計(jì)意圖:提出問題,讓學(xué)生猜想并討論,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題)。

提出問題:

1、燒開一壺水和燒開半壺水,哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?

2把一壺水燒熱和燒開,哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?

3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系?有什么關(guān)系?

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(操作要點(diǎn):隨時(shí)表揚(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí))。

分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論,即探究問題:

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn):(設(shè)計(jì)意圖:通過運(yùn)用物理方法,明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì))。

1、給出試驗(yàn)器材,讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

2、各組展示自己的設(shè)計(jì),取長(zhǎng)補(bǔ)短。(操作要點(diǎn):老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。)。

3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的問題,讓學(xué)生討論。(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生完成試驗(yàn),讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。)。

(1)怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油?(控制變量)。

(2)怎樣確定他們吸收的熱量相等?(控制變量)。

(3)怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少?(轉(zhuǎn)換法)。

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。(設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。)。

1、各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn):從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。

3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié):物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)(吸熱能力不同),但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。(操作要點(diǎn):對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定,從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。)。

4、教師總結(jié):為了方便的比較這一性質(zhì),我們引入了“比熱容”。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表,得出一般規(guī)律。

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比熱容教學(xué)方案篇二十

“比熱容”是人教版新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,是物質(zhì)的一種屬性,和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,學(xué)生理解起來特別困難,所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一:主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論。探究新知二:主要通過控制變量的思想,讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?以生活中燒水和食用油為例,分別使水和油加熱相同時(shí)間,看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線,使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到正確的結(jié)論。

探究新知三:通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容,它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí),以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀,能夠得到比熱容c=q/(m??t)探究新知四:能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t—t0)和q放=cm(t0—t)。

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),自主講解,但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,中間會(huì)出現(xiàn)斷層,學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)?”這樣一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

問題1:“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,每人需吃一斤紅辣椒,其中一人吃的面紅耳赤,而另一個(gè)人卻面不改色,問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)?”回答:學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),然后我再回到本節(jié)課的問題,問題2:“油和水加熱時(shí)間相同,一個(gè)升溫快,一個(gè)升溫慢,誰耐熱的能力強(qiáng)?”

回答:這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤,肯定答得是水,

問題3:“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,誰比較“淡定”,誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的?”

回答:回答自然也不會(huì)出錯(cuò),水“淡定”,油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”(給點(diǎn)熱量,溫度就“飆升”),從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì),吸熱能力就強(qiáng)。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,課堂氣氛非?;钴S,有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等;而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,放出熱量時(shí),溫度降低的也慢,使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人!

這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,不但語言生動(dòng),課堂氣氛活躍,而且學(xué)生對(duì)概念的`理解非常深刻,在做習(xí)題時(shí),準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位,比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”,“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。

比熱容教學(xué)方案篇二十一

引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異,對(duì)比這些差異,就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因(或因素)。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中,運(yùn)用它去分析這些實(shí)例,證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用,學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。

這時(shí),他可能不能用語言完整來表達(dá)對(duì)比熱容的理解,但這又有什么關(guān)系呢?

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