編寫教案是教師對教學過程進行規(guī)劃和組織的重要手段。在編寫教案時,要考慮學生的學習興趣和學習能力。以下是一些教師們分享的教案范本,希望可以給大家的教學工作帶來一些啟示和思考。
課孫權(quán)勸學教學教案篇一
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的,引出《孫權(quán)勸學》。
學生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文,學生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀,學生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點字詞。
初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)。
邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)。
4、學生上黑板解釋重點字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
二、復述課文內(nèi)容。
1、學生復述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容。
交流明確:呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,讀書之后迅速長進。
品味探究:
再次朗讀課文,思考下列問題:
1、題目是“孫權(quán)勸學”,孫權(quán)是怎樣勸學的,其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流,明確:
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個性,情味深遠,耐人尋味。
3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
鞏固拓展:
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,說說自己的看法。
評議總結(jié):
自結(jié)課堂學習收獲,自評課堂學習表現(xiàn)。
作業(yè):
默寫課文。
課孫權(quán)勸學教學教案篇二
又勸————就學(關(guān)心)刮目相待。
論議————結(jié)友(驚贊)。
教學反思:
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
課孫權(quán)勸學教學教案篇三
2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點。
重點:
1.通過多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨。
2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
難點:
2.聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學時間一課時。
教學過程。
一、導入。
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光。
(1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。
(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失?!睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
二、整體感知。
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
聽完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。
在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
以“提問”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的'大意。(板書重要字詞,疏導理解)。
請位同學復述故事大概內(nèi)容。
課孫權(quán)勸學教學教案篇四
3.品析人物語言,概括人物性格,學習孫權(quán)、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點。
重點:學習一些文言實詞和虛詞的用法;學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點:品析人物語言,理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程。
(一)歌曲吟唱,導入新課。
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄?!背疬@首歌,大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,我們不禁會想起一批英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出,孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢?孫權(quán)作為帝王,他是如何勸下屬學習的呢?今天,我們就來了解一下。
(二)初讀課文,整體感知。
1.了解作者,略知作品。
檢查學生預習情況,請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確:《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光,字君實,北宋政治家,史學家。
2.聽名家范讀,整體感知課文。
3.結(jié)合課下注釋,疏通文意,了解課文大概情節(jié)。學生自主學習,教師從旁答疑解惑。
(三)深入研讀,品味語言。
1.全班通讀課文,要求正確、流利、有感情。
2.請同學說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解,應該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3.請兩位同學模仿表演孫權(quán)和呂蒙,表演出其神態(tài)和語氣的變化,其他學生在旁體味。
4.同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確:孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5.呂蒙對孫權(quán)勸學一事的態(tài)度如何?有何變化?結(jié)果如何?
明確:呂蒙剛開始是拒絕的,后來同意了。經(jīng)過一段時間,呂蒙大有長進。
6.從哪兒看出呂蒙進步了?運用了什么表達方式?
明確:從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側(cè)面描寫的方式。
7.孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同?
明確:孫、呂二人是君臣關(guān)系,語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系,語氣詼諧幽默。
(四)學習成語,鞏固拓展。
文中有兩個成語,請同學們找出來,說一說這兩個成語是什么意思,并造一個句子。
(明確:吳下阿蒙,刮目相看。)。
(五)小結(jié)作業(yè),延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王,苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙,多么學識多么少,堅持不懈地努力學習,也會取得長足的進步,令人刮目相看。大家學完后,有什么樣的領(lǐng)悟呢?請大家自由地談?wù)?。(學生自由說自己的體會。)。
好,同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下,請同學們試著把本文背下來,并找一篇同樣是努力學習,改變?nèi)松奈恼伦x一讀,下節(jié)課同學們分享。
課孫權(quán)勸學教學教案篇五
(一)語文訓練。
1、結(jié)合語境,理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
3、積累詞、句。
(二)思想教育。
激發(fā)學生的主動意識和進取精神,培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點:目的2。
教學難點:學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備:投影片。
教學時間:2課時。
教材分析:
小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?!拔摇膘o聽心臟的跳動,感受自己的生命。作者通過這些平常小事,感悟出深刻的道理,強烈的呼喊“生命,生命”,表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度:愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的,可以分為三層:
第一層思考的是怎樣對待生命,必須對自己負責,好好的使用生命,讓人生更有意義;第二層思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老和病死;第三層思考的是將目標、信念付諸于行動,與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導入新課。
小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動,感受自己的生命。這些本來是平常小事,杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎?今天我們學習第二課《生命,生命》。(板書課題)。
二、學習新課。
(一)正確讀寫生字詞,理解詞義。
1、學生快速度課文,自行解決生字新詞的學習。
(查字典,看注釋,問老師、同學)。
2、集體交流。
騷擾:使人不安寧,擾亂。
茁壯:強壯、健壯。
糟蹋:浪費和損壞。
庸碌:形容人平庸,沒有作為。
辜負:對不?。▌e人的好意、期望或幫助。)。
昂然挺立:挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然,仰頭。
擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動。
肅然起敬:由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子,結(jié)合語境,理解詞義。
4、學生寫詞語。
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、學生自由朗讀,感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學生朗讀。
(如何評價一人的朗讀?流利、感情、速度、停頓)。
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結(jié)、作業(yè):
本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。課后同學們把生字新詞讀書寫會,熟讀課文。
第二課時。
一、導入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文,深入理解課文內(nèi)容。(板書課題)。
二、學習新課。
1、教給學生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字,要善于抓住主題或關(guān)鍵詞,這樣就抓住了中心。
2、學生看導語,默讀課文,畫出各段的主題詞,集體交流。
(小飛娥)生之欲望。
(香瓜子)生命力。
(心跳)生命。
3、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥:生之欲望意義。
香瓜子:生命力價值。
心跳:生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文,你都知道了什么?
(抽學生回答,及時給予肯定。)。
5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了,常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容,你還有哪些問題不理解,請你提出來,讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學生討論。
a、找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己,感悟作者為什么強烈地呼喚“生命,生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識,分別側(cè)重于哪一方面?
(結(jié)合板書討論)。
三、課堂練習。
品味文中語言,體會其作用。(投影)。
a、小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
(提示:所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。)。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命?
(提示:由此可見,凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此,人當然就更不用說了。)。
c、三點思考側(cè)重點有什么不同?
(提示:第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸于行動。)。
3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用:補成一句話。
(1)一只()不停地在()飛來飛去,騷擾著我。
(2)()在()小憩。
(3)()令我震驚。
(4)()昂然挺立。
(5)足以擎天撼地。
(6)我可以(),也可以()。
(7)我應許()。
(8)()遇禍遇福,或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命,生命》,同課文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
(沃森的文章與課文所舉的第一事例,主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結(jié)、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗,所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子,雖然病情惡化,仍忍住病痛,強烈地呼喚“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我們雙耳的殘疾又有什么呢?希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育,做生活的強者,奏出生命的最強音。
作業(yè):
1、根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際,你認為怎樣才能使人生更有意義?
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考,你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎?
3、熟讀課文后三個自然段,有能力的同學背下來。
板書設(shè)計:
2、生命,生命。
事例思考。
飛蛾:生之欲望意義。
香瓜子;生命力價值。
心跳:生命珍視奮斗。
課孫權(quán)勸學教學教案篇六
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,復述課文內(nèi)容大意。
2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學重點】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【課時安排】。
一課時。
課孫權(quán)勸學教學教案篇七
(1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。
(2)通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事,揣摩文中對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果。
(3)理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
(4)比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,深入了解作品,逐步提高閱讀能力。
【教學重點】。
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】。
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
【教學設(shè)想】。
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文,體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
同學們學了歷史,而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道,三國是個戰(zhàn)亂的年代,也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎?(通過學生回答引入正課。板書課題)。
二、自讀與感知。
1、朗讀課文,準確認讀。
(1)示范朗讀--配樂朗誦(錄音)。
(2)學生朗讀。要求:讀準字音,讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
(1)學生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
(2)翻譯競賽。規(guī)則:全班分為四大組,底分各為100分,競賽分為2輪進行。
第一輪:翻譯課文。各組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為四部分,每組代表各翻譯一部分,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文,由各組各讀一個部分,錯一處扣10分,師生共同評議。
3、教師質(zhì)疑:(大屏幕顯示)。
1)提問:題目《孫權(quán)勸學》,哪孫權(quán)到底勸誰學習?
2)提問:孫權(quán)是怎么勸學的?該怎么讀?
--“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴格要求,顯出君主的身份,讀出領(lǐng)導對下級的親切關(guān)心和期望。)。
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。
--“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
3)提問:呂蒙接受勸告嗎?
4)提問:阿蒙讀什么書?(想象)。
5)提問:怎么讀書?請以阿蒙讀書為題,按“(的'阿蒙)”形式進行口頭創(chuàng)作,補充出阿蒙學習的故事,填補文章的空白。
6)提問:阿蒙學習的結(jié)果怎么樣?該怎么讀?
--“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
--“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事,進一步體會人物的對話的語氣和心理,同學們共同評議。
四、反思與探究:
2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結(jié):總之:知識能夠改變?nèi)?,知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸:(大屏幕顯示)。
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
六、總結(jié):
總結(jié):跨越千百年的時空,古人勸學的聲音還在我們耳邊回響,“莫等閑,白了少年頭”,讓我們牢記古人的教訓,珍惜時光,好好學習吧。
七、作業(yè):(大屏幕顯示)。
1、課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。
課孫權(quán)勸學教學教案篇八
尊敬的各位評委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先,說說教材?!秾O權(quán)勸學》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學習,善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位在以下三方面:
一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
對文言文的教學,我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
《新課標》指出:閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學生主動性建設(shè)的過程。”為此,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法??偟膩碚f,“教學千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學生自主學習,也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學生充分感知教材,采用了以下學法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用,實現(xiàn)教學目標,突出重點,突破難點,教學程序我從以下幾個方面著手:
一、導入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風云的英雄人物,又順勢而導的引出呂蒙,啟發(fā)學生思考:為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準字音,整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間,真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?/p>
四、品讀:讀出語氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境,學生進一步加深了對文本的體驗,學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導作用,帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學生去想象、去補充,并且引導學生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節(jié)課的教學中,我想著力探求一種新的文言文教學思路:即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊保床话盐难晕漠敼艥h語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學鑒賞能力?!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導,創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛,對《孫權(quán)勸學》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導!
侯曉旭。
課孫權(quán)勸學教學教案篇九
一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。
三、正課。
檢查預習。
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應掌握的字詞。
3.課文注釋補充。以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。
4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。
(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時又可見關(guān)心、厚望。)。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,語重心長,言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。
5.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。
板
書
設(shè)
計不可不學(必要性)。
孫權(quán):勸學涉獵、見往事(方法,目的)。
孤常讀書(現(xiàn)身說法)。
呂蒙:辭學――就學。
論議輕松調(diào)侃。
魯肅:大驚――結(jié)友。
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課孫權(quán)勸學教學教案篇十
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點:
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點?:體會人物語言的情味。
教學時間:兩課時。
課前預習。
1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學過程?。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。
二、創(chuàng)設(shè)情景,導入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
2請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。
(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、??????試背誦全文。
二、??????復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、??????情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)。
當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
課孫權(quán)勸學教學教案篇十一
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
教學重點:
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時:新課1課時。
黑板、粉筆和投影片。
1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
一、導語設(shè)計:。
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)。
師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?學生回答。
(學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介。
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文。
師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)。
四、合作探究、質(zhì)疑問難。
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。
(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)。
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。
2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇,深入課文。
師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動來表演一下?
師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?
師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天。
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)。
六、聯(lián)系課文,延伸拓展。
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。
師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的`重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)。
七、小結(jié)。
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。
八、作業(yè)。
師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。
《資治通鑒》。
學習的必要性。
正面描寫現(xiàn)身說法學習的可能性。
魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托。
(板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)。
課孫權(quán)勸學教學教案篇十二
一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。
三、正課。
檢查預習。
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應掌握的字詞。
3.課文注釋補充。以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。
4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。
(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時又可見關(guān)心、厚望。)。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,語重心長,言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。
5.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。
板
書
設(shè)
計不可不學(必要性)。
孤常讀書(現(xiàn)身說法)。
呂蒙:辭學――就學。
論議輕松調(diào)侃。
魯肅:大驚――結(jié)友。
課孫權(quán)勸學教學教案篇十三
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時。
1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
1、教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
2、請學生翻譯。
3、課文注釋補充。
4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。
(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7、提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8、提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a、課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。
課孫權(quán)勸學教學教案篇十四
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
投影片
1課時
課孫權(quán)勸學教學教案篇十五
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
投影片
1課時
課孫權(quán)勸學教學教案篇十六
1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語。
3、理解開卷有益的主旨。
1、導入。
2、學生介紹作家作品,用課件進行資料補充。
3、學生朗讀。
4、學生自譯課文(一人譯一句)。
5、觀看課本劇。
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導。
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。
8、探究質(zhì)疑。
9、看圖背課文。
10、延伸拓展題。
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