良好的教案能夠提供清晰的指導(dǎo)方針,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教案的編寫需要教師深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)要點(diǎn)。在這些教案范例中,我們可以看到教師如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇一
教學(xué)目標(biāo):
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設(shè)想:
1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.以情馭教,以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景:
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問題,并確定一個(gè)有代表性的問題,以供上課時(shí)交流。
教學(xué)情景:
【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺(tái),師生互致問好?!俊?/p>
生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師:(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會(huì)寫詞,詩與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運(yùn)不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。
師:回答得很好,你對(duì)蘇軾很了解。(語調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問)。
師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生:貶官失意時(shí)。
師:對(duì),那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)。
師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)。
師:(非??隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?!?/p>
師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
生:(略顯激動(dòng))那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
生:(異口同聲):對(duì)!
生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn),你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。
師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
生:(沉思了一會(huì))啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點(diǎn)兒女情長,剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
生:(點(diǎn)頭,若有所思)噢,我明白了。
給大家一段時(shí)間,回憶一下原詞,認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后,學(xué)生舉手)。
生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”,說他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)。
師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生:(不解的神情)老師,三國時(shí)期有橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時(shí),課室里議論紛紛)。
師:問得好,有創(chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生:蘇軾選周瑜,是因?yàn)樗贻p有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比,借此來抒發(fā)自己的情感,而其他人無論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
師:回答得非常好!可見,解讀詩意必須做到知人論世。
生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,這兩個(gè)詞,你覺得哪個(gè)更好?
師:你的見識(shí)真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過了一分鐘,有學(xué)生舉手)。
生:我覺得:“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會(huì)兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)。
師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生:(齊聲)好!
師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn),又含蓄,而“強(qiáng)虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
生:(齊說)好!
師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)。
生:(齊聲)好!
生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來到大江邊,描寫長江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
生:(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話,周瑜會(huì)笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
師:這樣說來,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動(dòng)詞了。
師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解,可貴?!肮蕠狈恰肮艊?,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
生:(齊說)有!
師:對(duì)詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請發(fā)揚(yáng)個(gè)性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)。
師:(微笑著說)又來了一個(gè)新問題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?
(約十秒后,一學(xué)生舉手)。
生;我同意第二種。
師:(神情懇切)你能具體說說嗎?
生:我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。
師:(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
生:(齊說)沒有。
師:想聽聽老師的意見嗎?
生:(齊說)想!請老師說說吧!
師:好,如果談我個(gè)人的意見,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識(shí)。好,下面我們再來聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會(huì)神地聽)。
師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?
生:(齊說)可以。
師:那么下課!
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇二
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂的人生。
1課時(shí)。
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
三、熟讀課文。
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;。
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論,交流自學(xué)所得。
(1)說說你對(duì)這首詞的感受。
(2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)。
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析。
(一)閱讀上闋,討論。
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會(huì)詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。
作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的'?基調(diào)怎樣?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文。
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
(1)投影顯示《雨霖鈴》。
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?。
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇三
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)
(一)導(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風(fēng),捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方?也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
(二)作者簡介。
“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,蛾眉共比高。”
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
蘇軾(1036——1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺(tái)詩案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩詞文均有獨(dú)到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。
(三)關(guān)于詞牌、題目。
(提問:詩與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式(規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
(四)放朗誦錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內(nèi)容。
(五)描述上下片的內(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片:詠赤壁,重在寫景。
1——3,籠罩全篇。
4——11,面對(duì)江山,先總寫江山,再總提人物。
下片:
1———6,回憶歷史。
7———9,抒寫己懷。
10——11,自我排遣。
(六)理解豪放的特點(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?
豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。
豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:
1、背景壯闊,氣勢磅礴,縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨(dú)立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫,充滿陽剛之美。
(1)富有特色,是赤壁之景
“亂石”兩句對(duì)偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面,可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
(2)富有動(dòng)感,切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖?,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風(fēng)云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫耸屡c環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,顯其風(fēng)度閑雅,從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句,評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”:對(duì)建功立業(yè)的向往,對(duì)壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適?!睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想,使作者得以自我排遣。
另外,就同一時(shí)期的作品來看,蘇軾又何嘗完全消沉過呢?舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡(蘇軾)
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙(蘇軾1082)
山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)
分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷,以險(xiǎn)為樂,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?
定風(fēng)波(1082)
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎?;厥紫騺硎捝?,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
(七)延伸比較。
古人今人都常有以夢入詩文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂亦如此,古來萬事東流水。(李白)
2、閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。(李白)
3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。(陸游)
4、夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。(白居易)
(八)作業(yè):
背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇四
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
一、教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事;。
體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒。”
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
2預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)過評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入。
當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條??商岢鲎晕业囊蓡枴?/p>
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場景的描述,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――。
2、“人道是”?
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日?!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕杹碓矗瑬|坡本是借山川?!币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測,他不難明白此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
“亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)。
地勢險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題:一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
師點(diǎn)撥:
“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來說,是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭,如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
豪杰:有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托。
側(cè)面烘托:
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
三、早發(fā)華發(fā)。
四、一時(shí)多少豪杰。
5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢。
人生如夢(另一版本)。
你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點(diǎn)撥:“人間如夢”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
“人生如夢”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績,激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但夢想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁。
懷古――周瑜。
抒情――嘆人間似夢。
四、課堂拓展。
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
寫景。
《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊。
《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短。
懷古。
《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢。
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情。
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇六
今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的作品。
在中國文化史上,蘇軾是最多才多藝的一位。他長于書法,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄,合稱宋代四大書法家;他精于繪畫,是中國文人畫家的杰出代表。當(dāng)然,他更為杰出的成就還是表現(xiàn)在詩、詞、散文的創(chuàng)作上。初三上學(xué)期,我們曾經(jīng)接觸過他的詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)。
學(xué)生背誦——。
蘇東坡一生給后人留下了詩2700多首,詞340余闋,文4000余篇,無論數(shù)量,還是質(zhì)量,都是中國文化的一大奇觀,罕有匹敵。他的作品給我們帶來了靈魂的歡欣和心智的樂趣,更要緊的是教我們以生存的智慧。
二、初步感知。
1、默讀。
2、誦讀。
點(diǎn)評(píng):
蘇軾21歲,受到歐陽修的賞識(shí),考取進(jìn)士第二名;25歲開始他一生坎坷的仕宦生涯。王安石執(zhí)政期間,因?qū)π抡粷M,主動(dòng)請求外放;42歲,遭人誣陷鋃鐺入獄,險(xiǎn)些丟掉性命,后經(jīng)人營救,被貶黃州任團(tuán)練副使,行動(dòng)受人監(jiān)視。這首詞,就是他被貶期間,游黃州赤壁時(shí)所作。主要是反映他對(duì)英雄事業(yè)的向往和不能施展抱負(fù)的精神苦悶。這首詞筆力雄健,風(fēng)格豪放,一直被視為蘇詞的“標(biāo)志性”作品。
3、齊讀。
點(diǎn)評(píng):
全國人大常委會(huì)副委員長許嘉璐給自己的博士生出過這樣一道思考題:“上個(gè)世紀(jì)之交,文人甚至包括茅以升那樣的理工科學(xué)生,都受中國傳統(tǒng)文化熏陶,國學(xué)根基很深,從而產(chǎn)生了一批大師級(jí)的人物。近幾十年,為什么我們沒有大師級(jí)的人物?為什么沒有產(chǎn)生世界性的著作?”
我想,這其中的問題可能就出在“積累”二字上,因忽視積累而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的底子太薄。
明白我的用意了嗎?
4、背誦。
三、探究領(lǐng)會(huì)。
這篇作品我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠背誦,它對(duì)于我們還有怎樣的價(jià)值呢?
法國雕塑家羅丹說過這樣一句話:“生活中的美是無處不在的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!蓖瑯?,對(duì)于一篇文學(xué)作品,只有當(dāng)我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)時(shí),它才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力,體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。
1、發(fā)現(xiàn)——總體——風(fēng)格。
a、“自有橫槊氣概,固是英雄本色。”
b、印證——。
江城子·密州出獵。
蘇軾。
老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張。鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
——學(xué)生朗誦。
東坡在玉堂(翰林院),有幕士善謳。因問:我詞比柳詞何如?對(duì)曰:柳郎中詞,只好十七、八女孩兒,執(zhí)紅牙拍板,唱楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?;學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)鐵板,唱大江東去。公為之絕倒。
——南宋俞文豹《吹劍錄》。
c、影響——。
蘇軾之后,有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風(fēng),創(chuàng)作出許多沉郁慷慨的詞章,這個(gè)人就是辛棄疾。人們常常將二人合稱為“蘇辛”。
背誦——《破陣子》。
2、發(fā)現(xiàn)——總體——內(nèi)容。
臨江仙。
楊慎。
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。
白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。
比較——。
兩首詞都是在上下幾千年、綿亙數(shù)千里的宏大境界上展開,并在此基礎(chǔ)上,引發(fā)出對(duì)歷史的沉思。所不同的是,《臨江仙》在憑吊歷史的基礎(chǔ)上,流露出世事皆空的思想;《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時(shí)空框架中抒發(fā)人生的感嘆,作品雖然缺乏激烈抗?fàn)幍牧α浚瑓s也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格。
3、發(fā)現(xiàn)——語言。
a、大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物——。
評(píng)點(diǎn):
你感受到的時(shí)怎樣的圖景?(想象的重要)。
大江的洶涌奔騰,詞人兀立江岸憑吊勝地,心潮起伏激蕩,觸景生情,發(fā)出驚世浩嘆。
b、人道是,三國周郎赤壁——。
評(píng)點(diǎn):
極有分寸。蘇軾的這一差錯(cuò),卻使黃州赤壁聞名遐邇。后人為了紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家,以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇,就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”。
c、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪——。
評(píng)點(diǎn):
驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開闊,精神為之振奮。
圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。
d、一時(shí)多少豪杰——。
評(píng)點(diǎn):
橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮,足智多謀的周公瑾……。
e、小喬——。
評(píng)點(diǎn):
以美人襯托英雄,更見周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為、足以令人艷羨。
f、羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅——。
評(píng)點(diǎn):
瀟灑從容、鎮(zhèn)定自若、風(fēng)度翩翩。
g、笑——。
評(píng)點(diǎn):
飽含詞人對(duì)自己身世的深沉感嘆,也帶有自我解嘲的味道。
h、一樽還酹江月——。
評(píng)點(diǎn):
無可奈何的排遣之詞。既是在哀悼千古風(fēng)流人物,也有引江月為知己,向江月尋求安慰的意思。
3、齊讀——。
4、思想——。
面對(duì)生活的苦難,蘇軾既沒有自戕,也沒有隱遁,而是在人世的艱難中,頓悟生命的真諦,在現(xiàn)實(shí)的夾縫中引進(jìn)一屢陽光,吸一口清新的空氣,從而保持內(nèi)心世界那一份安然與獨(dú)立。
四、拓展。
這首詞,學(xué)到這里似乎可以結(jié)束了。不過,我又想起了蘇軾45歲時(shí)填的另外一首詞——。
定風(fēng)波。
蘇軾。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎?;厥紫騺硎捝?,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
1、朗讀。
2、評(píng)點(diǎn):
這首詞表面上是寫雨中、雨后的感受,實(shí)際上卻處處是人生態(tài)度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步,也是在坎坷人生旅程中的漫游。
五、小結(jié)。
蘇軾在殘酷兇險(xiǎn)的人生搏斗中,既能保持自己的人格和節(jié)操,又能應(yīng)付紛至沓來的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于,他在儒學(xué)的基礎(chǔ)上染佛、道,并把儒、佛、道三家哲學(xué)結(jié)合起來。佛、道思想幫助他觀察問題比較圓融通達(dá),常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來解脫人生的憂患和苦惱;同時(shí),原有的儒家思想又使他堅(jiān)持理想,堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求。正是這樣的一種生存狀態(tài),使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時(shí)空的永恒魅力。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇七
一、知識(shí)與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
一、教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事;
體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂。“大江”“浪”要重讀,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五、拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說。
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六、作業(yè)布置:
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇八
二、教學(xué)重點(diǎn)
*情與景的自然結(jié)合
*用典的貼切自然
*誦讀本詞
三、教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合
三、教學(xué)方法:談話法 討論法
五、教學(xué)時(shí)數(shù) 1
六、教學(xué)步聚
(一) 導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,走進(jìn)三國走進(jìn)赤壁走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。
(二) 生談對(duì)蘇軾的了解。
宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩案”。
從元豐二年(1079)到元佑元年(1086),蘇軾在黃州生活的這七年,對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名,他不僅沒有俸祿,而且受到監(jiān)督,當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖,火之”,“傳聞京師,非細(xì)事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變:一方面,他觀察問題變得比較通達(dá),在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后,仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求;另一方面,又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。
才華橫溢的蘇軾
文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書、畫“宋四家”
(三) 反復(fù)朗讀本詞(正音,生多讀)
本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作,是北宋詞壇上最為引人注目的
作品之一。它寫于宋神宗元豐五(1082)七月。當(dāng)時(shí),由于蘇軾詩文諷喻新法,為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州,這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫下的。
(四) 生分小組表達(dá)閱讀感受,派代表發(fā)言
(五) 討論要點(diǎn):
1、總領(lǐng)全詞,江山如畫,英雄可敬,而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無成的感慨也相呼應(yīng)。為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景。
2、分析景的特點(diǎn)及其作用
大江、故壘、亂石、驚濤(實(shí)景)
強(qiáng)虜(檣櫓)灰飛煙滅(虛景)
景物特點(diǎn):氣勢宏大 雄奇壯麗
將江山之勝和懷古之情融為一體
3、為何寫人物周瑜
周瑜:
“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對(duì)周瑜少年得志的仰慕。“小喬初嫁”寫他婚姻如意;“雄姿英發(fā)”寫他威武英??;“羽扇綸巾”寫他風(fēng)流瀟灑;“談笑間”寫他臨陣從容;“強(qiáng)虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。
(六) 生反復(fù)朗讀本詞
(七) 小結(jié):通過這首詞的學(xué)習(xí),同學(xué)們要對(duì)詞的豪放風(fēng)格有個(gè)感性認(rèn)識(shí),掌握詞中的重點(diǎn)字詞,體會(huì)情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。
(八) 教后感:
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇九
指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
1課時(shí)
誦讀法
多媒體
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏?!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對(duì)比伏筆。
初步感知
1、作者簡介:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。
2、背景簡介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景;2試讀。知人論世,初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?
2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?
3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?
4、小結(jié):實(shí)景與虛境
思考回答:
1、大江、故壘、亂石、驚濤;
2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋,品味語言,賞析作品壯美的景語。
5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物?指名朗讀詩句。
6、“周郎”形象有何特點(diǎn)?
7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。
10、多情----愿望;如夢---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
對(duì)比歸納:
1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與雨霖鈴;
2、歸納主題、寫作方法;
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
作業(yè)課外:選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸
板書設(shè)計(jì):
大江千古風(fēng)流人物
故壘
實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風(fēng)采功業(yè)
課后小記
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十
1、熟讀并背誦全詞。
2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3、理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2、體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
1、誦讀法。
2、提問法。
3、講授法。
4、合作探究法。
借助多媒體完成教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課。
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。
釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)。
赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)。
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1、教師范背。
2、全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
好,這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)。
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2、提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?
討論后明確:
1、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;
2、雄偉壯觀。(意思接近即可)。
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4、試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。
研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析。
同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里?。浚ê澜堋W罱K聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場。)。
這個(gè)周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1、稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2、婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3、相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。
4、作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥:以少對(duì)多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對(duì)這樣的周瑜,面對(duì)如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:
周瑜————————蘇軾。
年齡:剛過而立年近半百。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇:功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”??伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺(tái)詩案”不僅使他官場受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。
明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘?,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十一
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代蘇軾所作,是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。下面一起來看看這首詩的教案范文吧!
古人云:仁者愛山,智者樂水。古代的文人雅士常投身自然,抒發(fā)情懷,被貶黃州的蘇東坡曾夜游赤壁,寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》,當(dāng)他來到歷經(jīng)滄桑的赤壁磯,感慨萬千,高唱大江東去,書寫了一曲千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們來學(xué)習(xí)這首詞,共同來感悟東坡居士的復(fù)雜情感。
1、詞,又叫“曲子詞”(曲詞、曲子) “詩余”、“長短句”、興起于隋唐,發(fā)展于五代,全盛行于兩宋。因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。
因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?,所以寫詞叫“填詞”,即按詞牌的格式把詞填進(jìn)去。如“赤壁懷古”即題目,點(diǎn)明詞的有關(guān)內(nèi)容.
2、寫作背景:
蘇軾二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為,但他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫詩諷刺,于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩句,彈劾蘇軾,致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩案”。蘇軾被捕入獄,歷時(shí)五個(gè)月,后被貶為黃州團(tuán)練副使。1082年,蘇軾47歲,在心情極其復(fù)雜的情況下,他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。
(1)思考:題為“赤壁懷古”,本首詞描繪了那些赤壁景觀,這些景物有何特點(diǎn)?
答:化抽象為具體,變無形為有形;由江水而歲月。形象生動(dòng)傳神。
3、“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”這三句點(diǎn)明了什么?
4、討論:詞的上片,你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好,為什么
明確:“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞用得好,因?yàn)檫@些詞語生動(dòng)準(zhǔn)確的描摹出赤壁山勢之險(xiǎn)要高峻,水勢之洶涌澎湃。
明確:因?yàn)橹荑せ橐雒罎M,英俊瀟灑,少年得志,功成名就。在作者心中周瑜是一位躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的儒將,在周瑜身上寄托著作者的人生理想。
6、思考:你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語寫出了周瑜的儒將風(fēng)度與指揮才能?為什么?
明確:“談笑間”生動(dòng)的寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風(fēng)度,“灰飛煙滅”形象的寫出了強(qiáng)大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。
讀詩如品茶,只有用心去咀嚼,才能品出其中的真味,接下來請同學(xué)們再默讀這首詞,去體會(huì)詞人的內(nèi)心情感。
明確:47歲的蘇東坡此時(shí)不但毫無建樹,反而被貶黃州,面對(duì)此景,懷古思今,自然引發(fā)年歲漸老,功業(yè)未成的人生感傷。
明確:蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人,思想情感是復(fù)雜的,既有儒家“濟(jì)蒼生、報(bào)效國家”的積極進(jìn)取的精神,又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無思想。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他的豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,所以蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)了人生失意的幽憤和惆悵,“酒酒入江,以酒祭月”的豪舉又表現(xiàn)了作者在理想與現(xiàn)實(shí)巨大反差的痛苦之中解脫出來,把萬古愁懷隨江而去,從而體現(xiàn)了詩人超脫與曠達(dá)的胸懷。所以豪放曠達(dá)是這首詞的感情基調(diào)。
答:從上片的“人道是,三國周郎赤壁”一句可以看出,蘇軾知道這并非歷史上的赤壁,至少他對(duì)此有懷疑,但文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí),當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊,感受到天地的浩大與自身的渺小,在聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境,已經(jīng)情難自己,故此以景為依托,詠史抒懷。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十二
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對(duì)語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
多媒體課件
課內(nèi)賞析課
一課時(shí)
一、提問方式復(fù)習(xí)作者
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請同學(xué)朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化。
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對(duì)往昔英雄的懷念。
討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的'大江嗎?
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
(任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?
(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))
4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。
“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
(得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。
寫英雄為什么一定要寫美人?
(周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。
為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢”“人間如夢”哪個(gè)更好?
(一指個(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十三
知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo):
1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
情與景的自然結(jié)合
談話法討論法
由林語堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課,林語堂說:“蘇東坡是一個(gè)無可救藥的樂天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。
(1)說說蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
(2)談?wù)勵(lì)}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?
解釋:《念奴嬌》是詞牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名?!赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體?!冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰?;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng),又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來很高的藝術(shù)享受。
(4)聊聊背景:這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?
解釋:宋神宗元豐三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文。
1、大家思考一下,文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,說說你的理由。
——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好,其中的‘江’字,直接用一個(gè)“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個(gè)短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀,要讀出氣勢。
2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
(一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
明確:“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰:逝者如斯夫?!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢,更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
明確:不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,長江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可以不可以?)
——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)
(二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確:這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
(1)“大江”這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國”;
(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說,前面是大場景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場景、近景了,如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個(gè)字就特意說明,“是人們說”。
2、大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?
明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。反過來說,周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。
(三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
1、大家考慮,這三個(gè)短語分別是從什么角度來寫的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的?!绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?
明確:實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;
v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;
v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確:“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢。
(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確:不能換。
——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。
明確:
1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來陪襯英雄,說明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的。在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長?!帮L(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?
明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十四
3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
1.情與景的自然結(jié)合,借景抒情,懷古傷今;
2.誦讀本詞,感受詩詞意境,了解蘇軾的寫作動(dòng)因。
情與景的自然結(jié)合
講授法討論法
1課時(shí)
一、導(dǎo)入:
蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、政治家,是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》,看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。
二、生平
蘇軾(1037-1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,政治家,書畫家,四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家,改變了五代以來婉約柔靡的風(fēng)格,開創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng),與辛棄疾合稱“蘇辛”。
三、寫作背景
1079年,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”(作詩諷刺新法),被捕入獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒,但在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,那種追求功業(yè)的豪邁心情,仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。
四、解題
念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。
五、誦讀詞作
1.聽錄音朗讀,注意語調(diào)、停頓以及生字。
2.提問:整首詩給大家一種什么樣的感覺?
明確:豪放、有氣勢、雄壯
3.誦讀提示:這首詞作為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力。
4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音,要有氣勢。)
六、結(jié)合翻譯,整體把握全詞。
思考:這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?
(景)上片:著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
借抒
景情
(情)下片:寫周瑜的豐功偉績,抒發(fā)個(gè)人感慨
七、重點(diǎn)語句分析
1.大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
這兩句歷來被人們稱道,是傳頌千古的名句,為什么呢?好在哪里呢?
2.故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
3.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
請找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來分析這三句所描寫的赤壁之景?
5.“江山如畫,一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
6.“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?
7.“一時(shí)多少豪杰”,為什么只寫周瑜?
(提示:從哪幾個(gè)角度寫周瑜)
a.下片著力塑造周瑜,為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
b.“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?
八、總結(jié)
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾,又有志為了國家而建功立業(yè),但卻遭人陷害,被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá),所以沒有消沉下去,在暢游長江時(shí)寫下了這篇千古名作。上闋寫景,描繪了長江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压?,追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰,抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。
九、板書設(shè)計(jì)
略
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過程:
一、文學(xué)常識(shí)。
1、作者簡介。
蘇軾(1037―1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺(tái)詩案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管失意,卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論。
《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢。”《歷代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人。”
4、詞牌的來歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識(shí)梳理,理解整首詞意。
1、字音。
公瑾羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
三、有感情的誦讀全詩。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
四、研讀課文。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑。
六、歸納主旨。
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十六
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
1、作者簡介。
蘇軾(1037—1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺(tái)詩案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管政治上失意,卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論。
《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人。”
4、詞牌的來歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
1、字音。
公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
高二語文念奴嬌·赤壁懷古教案篇十七
師:對(duì),這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
(指定一學(xué)生朗讀)
師:這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情,作者描繪了哪些景象?
生:“小喬出嫁了,雄姿英發(fā)”。
師:這句寫了周瑜的哪一方面?
生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。
師:對(duì)。
生2:寫他瀟灑。
師:也不錯(cuò)。
生3:寫他年輕。
師:也很有道理 (板書:年輕)
師:還有哪方面的?找具體的語句。
生: “羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅”
師:這句在寫什么?
生:寫他有指揮軍隊(duì),戰(zhàn)勝曹軍。
師:指揮時(shí),他的神態(tài)怎樣?
生:“談笑”。
師:說明什么?
生:指揮若定,展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?
生:想。
師:好,讓我們一起來認(rèn)識(shí)周瑜,體會(huì)周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》)
師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現(xiàn)在作者眼前,也出現(xiàn)我們眼前。
(板書:年輕 有為)
師:這是作者在詠史。
師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了?
(出示——畫像)
生1:郁悶
生2:身體欠佳 (笑)
師:也對(duì)。
師:現(xiàn)在,就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。
(出示 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)
師:現(xiàn)在知道為什么要“多情應(yīng)笑我”了吧?
生1:笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個(gè)大都督,我一個(gè)凡夫俗子)
生2:笑自己老大無成
師:都有道理,是嗎?
師:同學(xué)們,面對(duì)這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯(lián)系自己的政治處境,于是作者發(fā)出了“人生如夢”的感嘆。
師:同學(xué)們,自這首詞問世以來,對(duì)“人生如夢”這句有許多的爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認(rèn)為呢?大家一起討論一下吧。
(學(xué)生討論)
生:1、我認(rèn)為,蘇軾如此地執(zhí)著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了。
2、即使是風(fēng)流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這“大江”的“浪”淘盡,淹沒了嗎?所以說,“人生如夢”,所以說有消極的意味。
3、蘇軾盡管有“人生如夢”的感嘆,然而,作者的人生態(tài)度,還是比較灑脫豁達(dá)的,“一尊還酹江月”,他“還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的大江與明月吧”,還是把這苦悶,這壓抑寄情于這滾滾長的長江、高懸的明月吧!
師:同學(xué)們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境,這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度,同時(shí),也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好,現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
(學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學(xué)生關(guān)注歌詞)
(五)拓展訓(xùn)練:
千里快哉風(fēng)”作結(jié)。
師:我們一起來看一下這首詞。
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》)
(六)課堂小結(jié):
生1:讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯、豪邁。
生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟,太讓人感動(dòng)了。
生3:讓我再一次深刻體會(huì)到了“一切景語皆情語”的內(nèi)涵。
生4:讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格,也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。
師:同學(xué)們,說得都很好,也很有體會(huì)。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧!
(學(xué)生背誦全詞,播放音樂)
師:下課,同學(xué)們再見。
生:老師再見。
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