通過(guò)總結(jié),我們可以找到成功的經(jīng)驗(yàn)和方法,并加以總結(jié)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以適當(dāng)使用圖表和數(shù)據(jù)來(lái)增加易讀性和說(shuō)服力。接下來(lái)是一些總結(jié)的典型案例,大家可以參考一下。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇一
知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。
能力目標(biāo):
1、誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
情與景的自然結(jié)合
談話法討論法
由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課,林語(yǔ)堂說(shuō):“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書(shū)法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專(zhuān)唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛(ài)開(kāi)玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。
(1)說(shuō)說(shuō)蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫(huà)家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
(2)談?wù)勵(lì)}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?
解釋?zhuān)骸赌钆珛伞肥窃~牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名?!赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體?!冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰?;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類(lèi)。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng),又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。
(4)聊聊背景:這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫(xiě)的?
解釋?zhuān)核紊褡谠S三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫(xiě)下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱(chēng)其豪放詞的代表作。
(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽(tīng)讀課文。
1、大家思考一下,文中哪些句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)你的理由。
——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫(xiě)得很好,其中的‘江’字,直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě),由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫(huà)面。請(qǐng)大家一齊讀一讀,要讀出氣勢(shì)。
2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?
(一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
明確:“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰:逝者如斯夫?!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì),更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
明確:不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。在這里,長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺(jué)得可以不可以?)
——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱(chēng)得上是“風(fēng)流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)
(二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確:這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
(1)“大江”這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;
(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場(chǎng)景、近景了,如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明,“是人們說(shuō)”。
2、大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?
明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。反過(guò)來(lái)說(shuō),周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫(xiě)了。我們一起來(lái)讀、背。
(三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
1、大家考慮,這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的,寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭,才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫(xiě)的?!绑@”的繁體字怎么寫(xiě)?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫(xiě)的,寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面,你覺(jué)得哪些字詞用得好,為什么?
明確:實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
v “穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);
v “拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度;
v “卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力量。
有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句:“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確:“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟。
“如畫(huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢(shì)。
(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確:不能換。
——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。
明確:
1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來(lái)陪襯英雄,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛(ài)情的。在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)?!帮L(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?
明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇二
一年秋日,我乘著一扁小船,來(lái)到了赤壁之前。
我走上岸邊,望著一面龐大的暗紅色石壁,感慨萬(wàn)千。身后奔騰不息的河水滾滾向東流去。那巨大的轟鳴聲仿佛又讓我回到了那個(gè)金戈鐵馬的時(shí)代——三國(guó)。這石壁似乎又將我?guī)У搅顺啾谥畱?zhàn)中。三國(guó)的英杰,都?jí)驹诹宋鬟叺陌渡?,而周公?jǐn)那偉岸的身影卻難以磨滅。
沙灘上各樣的怪石突兀,直插云霄。浪濤一波又一波拍打著河畔,卷起了一堆堆白色泡沫,如雪一般。江山的美景如詩(shī)如畫(huà),有多少英雄豪杰為它而竟折腰。
《赤壁》觀后感。
夏禹妃女?huà)傻膫髡f(shuō)。
念繞口令的好處。
最難念的繞口令。
《赤壁賦》優(yōu)秀教案。
最新最難念的繞口令。
最難念的經(jīng)典繞口令。
念繞口令有什么好處。
我是一個(gè)守財(cái)奴作文素材。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇三
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
(檣櫓一作:強(qiáng)虜)故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
大江浩浩蕩蕩向東流去,滔滔巨浪淘盡千古英雄人物。
那舊營(yíng)壘的西邊,人們說(shuō)那就是三國(guó)周瑜鏖戰(zhàn)的赤壁。
陡峭的石壁直聳云天,如雷的驚濤拍擊著江岸,激起的浪花好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
雄壯的江山奇麗如圖畫(huà),一時(shí)間涌現(xiàn)出多少英雄豪杰。
遙想當(dāng)年的周瑜春風(fēng)得意,絕代佳人小喬剛嫁給他,他英姿奮發(fā)豪氣滿懷。
手搖羽扇頭戴綸巾,談笑之間,強(qiáng)敵的戰(zhàn)船燒得灰飛煙滅。
我今日神游當(dāng)年的戰(zhàn)地,可笑我多情善感,過(guò)早地生出滿頭白發(fā)。
人生猶如一場(chǎng)夢(mèng),且灑一杯酒祭奠江上的明月。
清代詞論家徐軌謂東坡詞“自有橫槊氣概,固是英雄本色”(《詞苑叢談》卷三)。在《東坡樂(lè)府》中,最具有這種英雄氣格的代表作,首推這篇被譽(yù)為“千古絕唱”的《念奴嬌·赤壁懷古》。這首詞是蘇軾游賞黃岡城外的赤壁(鼻)磯時(shí)寫(xiě)下的,是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。
此詞上闋,先即地寫(xiě)景,為英雄人物出場(chǎng)鋪墊。開(kāi)篇從滾滾東流的長(zhǎng)江著筆,隨即用“浪淘盡”,把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來(lái),布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間時(shí)間背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰,又使人想見(jiàn)風(fēng)流人物的卓犖氣概,更可體味到蘇軾兀立江岸憑吊勝地才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮,氣魄極大,筆力非凡。接著“故壘”兩句,點(diǎn)出這里是傳說(shuō)中的古代赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。在蘇軾寫(xiě)此詞的八百七十多年前,東吳名將周瑜曾在長(zhǎng)江南岸,指揮了以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁之戰(zhàn)。關(guān)于當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)的具體地點(diǎn),向來(lái)眾說(shuō)紛紜,東坡在此不過(guò)是聊借懷古以抒感,讀者不必刻舟求劍?!叭说朗恰?,下字極有分寸。“周郎赤壁”,既是拍合詞題,又是為下闋緬懷公瑾預(yù)伏一筆。以下“亂石”三句,集中描寫(xiě)赤壁雄奇壯闊的景物:陡峭的山崖散亂地高插云霄,洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸,滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。這種從不同角度而又訴諸于不同感覺(jué)的濃墨健筆的生動(dòng)描寫(xiě),一掃平庸萎靡的氣氛,把讀者頓時(shí)帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開(kāi)擴(kuò),精神為之振奮。煞拍二句,總束上文,帶起下片?!敖饺绠?huà)”,這明白精切、脫口而出的贊美,應(yīng)是蘇軾和讀者從以上藝術(shù)地提供的大自然的雄偉畫(huà)卷中自然而然地得出的結(jié)論?!暗仂`人杰”,錦繡山河,必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)出色的英雄,三國(guó)正是人才輩出的時(shí)代:橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮,足智多謀的周公瑾……真可說(shuō)是“一時(shí)多少豪杰!”
上片重在寫(xiě)景,將時(shí)間與空間的距離緊縮集中到三國(guó)時(shí)代的風(fēng)云人物身上。但蘇軾在眾多的三國(guó)人物中,尤其向往那智破強(qiáng)敵的周瑜,故下片由“遙想”領(lǐng)起五句,集中腕力塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象。蘇軾在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上、挑選足以表現(xiàn)人物個(gè)性的素材,經(jīng)過(guò)藝術(shù)集中、提煉和加工,從幾個(gè)方面把人物刻畫(huà)得栩栩如生。據(jù)史載,建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之時(shí),而后十年他才指揮了有名的赤壁之戰(zhàn)。此處把十年間的事集中到一起,在寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)前,忽插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié),以美人烘托英雄,更見(jiàn)出周瑜的豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為,足以令人艷羨。同時(shí)也使人聯(lián)想到:贏得這次抗曹戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,乃是使東吳據(jù)有江東、發(fā)展勝利形勢(shì)的保證,否則難免出現(xiàn)如杜牧《赤壁》詩(shī)中所寫(xiě)的“銅雀春深鎖二喬”的嚴(yán)重后果。這可使人意識(shí)到這次戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義?!靶圩擞l(fā),羽扇綸巾”,是從肖像儀態(tài)上描寫(xiě)周瑜束裝儒雅,風(fēng)度翩翩。綸巾,青絲帶頭巾,“葛巾毛扇”,是三國(guó)以來(lái)儒將常有的打扮,著力刻畫(huà)其儀容裝束,正反映出作為指揮官的周瑜臨戰(zhàn)瀟灑從容,說(shuō)明他對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)早已成竹在胸、穩(wěn)操勝券?!罢勑﹂g、檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn),精切地概括了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)景。據(jù)《三國(guó)志》引《江表傳》,當(dāng)時(shí)周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦,裝滿燥荻枯柴,浸以魚(yú)油,詐稱(chēng)請(qǐng)降,駛向曹軍,一時(shí)間“火烈風(fēng)猛,往船如箭,飛埃絕爛,燒盡北船?!痹~中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡??梢韵胍?jiàn),在滾滾奔流的大江之上,一位卓異不凡的青年將軍周瑜,談笑自若地指揮水軍,抗御橫江而來(lái)不可一世的強(qiáng)敵,使對(duì)方的萬(wàn)艘舳艫,頓時(shí)化為灰燼,這是何等的氣勢(shì)。蘇軾如此向慕周瑜,是因?yàn)樗X(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,他時(shí)刻關(guān)心邊庭戰(zhàn)事,有著一腔報(bào)國(guó)疆場(chǎng)的熱忱。面對(duì)邊疆危機(jī)的加深,目睹宋廷的萎靡慵懦,他是非常渴望有如三國(guó)那樣稱(chēng)雄一時(shí)的豪杰人物,來(lái)扭轉(zhuǎn)這很不景氣的現(xiàn)狀。這正是蘇軾所以要緬懷赤壁之戰(zhàn),并精心塑造導(dǎo)演這一戰(zhàn)爭(zhēng)活劇的中心人物周瑜的思想契機(jī)。
然而,眼前的政治現(xiàn)實(shí)和詞人被貶黃州的坎坷處境,卻同他振興王朝的祈望和有志報(bào)國(guó)的壯懷大相抵悟,所以當(dāng)詞人一旦從“神游故國(guó)”跌入現(xiàn)實(shí),就不免思緒深沉、頓生感慨,而情不自禁地發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋了。仕路蹭蹬,壯懷莫酬,使詞人過(guò)早地自感蒼老,這同年華方盛即卓有建樹(shù)的周瑜適成對(duì)照。然而人生短暫,不必讓種種“閑愁”縈回于心,還不如放眼大江、舉酒賞月?!耙蛔疬€酹江月”,玩味著這言近意遠(yuǎn)的詩(shī)句,一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)、善于自解的蘇軾,仿佛就浮現(xiàn)在讀者眼前。詞的收尾,感情激流忽作一跌宕,猶如在高原闊野中奔涌的江水,偶遇坎谷,略作回旋,隨即繼續(xù)流向曠遠(yuǎn)的前方。這是歷史與現(xiàn)狀,理想與實(shí)際經(jīng)過(guò)尖銳的沖突之后在蘇軾心理上的一種反映,這種感情跌宕,更使讀者感到真實(shí),從某種意義上說(shuō),更能引起讀者的思考。
這首詞從總的方面來(lái)看,氣象磅礴,格調(diào)雄渾,高唱入云,其境界之宏大,是前所未有的。通篇大筆揮灑,卻也襯以諧婉之句,英俊將軍與妙齡美人相映生輝,昂奮豪情與感慨超曠的思緒迭相遞轉(zhuǎn),做到了莊中含諧,直中有曲。特別是它第一次以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象,透露了蘇軾有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨,為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材,開(kāi)拓了新的道路,產(chǎn)生了重大影響。據(jù)俞文豹《吹劍錄》記載,當(dāng)時(shí)有人認(rèn)為此詞須關(guān)西大漢手持銅琵琶、鐵綽板進(jìn)行演唱,雖然他們囿于傳統(tǒng)觀念,對(duì)東坡詞新風(fēng)不免微帶譏消,但也從另一方面說(shuō)明,這首詞的出現(xiàn),對(duì)于仍然盛行纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇,確有振聾發(fā)聵的作用。
這首詞是公元1082年(宋神宗元豐五年)蘇軾謫居黃州時(shí)所寫(xiě),當(dāng)時(shí)蘇軾四十七歲,因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州已兩年余。蘇軾由于詩(shī)文諷喻新法,為新派官僚羅織論罪而被貶,心中有無(wú)盡的憂愁無(wú)從述說(shuō),于是四處游山玩水以放松情緒。正巧來(lái)到黃州城外的赤壁(鼻)磯,此處壯麗的風(fēng)景使蘇軾感觸良多,更是讓蘇軾在追憶當(dāng)年三國(guó)時(shí)期周瑜無(wú)限風(fēng)光的同時(shí)也感嘆時(shí)光易逝,因?qū)懴麓嗽~。
胡仔《苕溪漁隱叢話》后集卷二十八載東坡語(yǔ):“黃州西山麓,斗入江中,石色如丹,傳云曹公敗處所謂赤壁者。或曰:非也。曹公敗歸,由華容道,路多泥濘,使老弱先行踐之而過(guò),曰:“劉備智過(guò)人而見(jiàn)事遲,華容夾道皆蒹葭,若使縱火,吾無(wú)遺類(lèi)矣?!苯癯啾谏傥鲗?duì)岸即華容鎮(zhèn),庶幾是也。然岳州復(fù)有華容縣,竟不知孰是?今日李委秀才來(lái),因以小舟載酒,飲于赤壁下。李善吹笛,酒酣,作數(shù)弄。風(fēng)起水涌,大魚(yú)皆出,山上有棲鶻,亦驚起。坐念孟德、公瑾,如昨日耳!”
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇四
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:體會(huì)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語(yǔ)言風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升:結(jié)合辛棄疾寫(xiě)這首詞的時(shí)代背景,理解辛棄疾筆下的多處典故,體會(huì)其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境。
審美鑒賞與創(chuàng)造:探尋兩位詞人用典與寫(xiě)景語(yǔ)言的用墨比例,感受作者是如何將個(gè)人情感寄托于典故人物,感受詞作之間細(xì)微的情感差異。
文化傳承與理解體會(huì):體會(huì)辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖大志,以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效勞的忠心。
理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時(shí)此地此我”的契合。
分析比較兩首詞用典的異同,兩者使用典故均是為了刻畫(huà)自我形象,寄托個(gè)人情感,不同的是在于典故側(cè)重點(diǎn)的不同以及使用的集中與分散的異同。
這兩首詞選自部編版高一語(yǔ)文必修教材中的第三單元,本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,主題是“生命的詩(shī)意”,該單元精選了魏晉唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。
《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作,兩者都在詞中使用了用典的寫(xiě)作手法,在辛詞中,使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件,在蘇詞中,則是通過(guò)回憶周瑜來(lái)反襯自己此時(shí)的年華已老、功業(yè)無(wú)成,由此可見(jiàn)懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān),進(jìn)而通過(guò)比較兩者用典的差異來(lái)感受詞人不同的生命思考與精神境界,恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。
我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱,如果直接進(jìn)行兩篇詞作的比較教學(xué),對(duì)其要求過(guò)高,可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)此學(xué)情,我對(duì)兩篇詞作的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整,該課時(shí)的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》,故該堂課以教授《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》為主,最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》,這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí),又能主動(dòng)地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。
單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到,閱讀詩(shī)作作品,要借助知人論世和以意逆志的方法,把握作品的思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系,理解詩(shī)人的精神境界,那本節(jié)課我將以用典為切口,采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復(fù)朗誦等方法,提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),在課上以小組討論為主,教師講解為輔,同時(shí)在反復(fù)朗讀宋詞的過(guò)程中體會(huì)其語(yǔ)言的魅力與意蘊(yùn)。
一課時(shí)。
1.閱讀《永遇樂(lè)京口北固定懷古》的時(shí)代背景,結(jié)合課下注釋?zhuān)页鲈~中的五個(gè)典故。請(qǐng)分別概括其典故的內(nèi)容,并且嘗試分析作者使用該典故的用意。
2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂(lè)京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。(提示:可從典故內(nèi)容、寫(xiě)景與典故人物的結(jié)合程度思考)。
導(dǎo)入:。
作家梁衡說(shuō),“中國(guó)歷史上行伍出身,以武起事,而最終以文為業(yè),成為大詩(shī)詞作家的只有一人,這就是辛棄疾”。這節(jié)課,我們就一起走進(jìn)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》,賞析這首詞,讀懂辛棄疾,領(lǐng)悟一種人生。首先,請(qǐng)我們一起讀這首詞。
1.初讀詞作,你們讀出了什么樣的情感呢?豪邁。
作者提到了很多古人、古事,這就是懷古詞的特點(diǎn),借用古人古事來(lái)表達(dá)自己的情感,這樣的寫(xiě)作手法叫作用典。
一、分析上闋典故。
1.上闋都提到了哪些典故呢?(詞人登臨古地,面對(duì)如此滄桑,衰敗的北固亭想到了誰(shuí)?)。
孫權(quán)、寄奴。
2.詞人為何會(huì)想到他們?他們有何共同之處?
都在京口建立過(guò)功業(yè)。
3.抒發(fā)了詞人對(duì)這兩人怎樣的情感?先找出具體語(yǔ)句,然后具體分析。
金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”用一個(gè)比喻句寫(xiě)出了劉裕當(dāng)年的英雄豪氣,能看出對(duì)劉裕的歌頌。(朗讀)。
4.除了敬佩仰慕之情,還有其他感情嗎?從哪里可以看出來(lái)?
遺憾、惋惜?!坝⑿邸比缃褚褵o(wú)覓處了,“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了,“金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”也不過(guò)是想當(dāng)年的事情了。
5.同學(xué)們,辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過(guò)政權(quán)的孫權(quán)和劉裕,表達(dá)。
了對(duì)英雄人物的仰慕,但更多的是悲嘆“英雄無(wú)覓”之感(板書(shū)),那我們能不能再?gòu)膭e的角度思考,為什么作者要選取這兩個(gè)典故呢?著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出:“要善于把詞作放在一定的時(shí)空坐標(biāo)上進(jìn)行觀照。”這句話告訴我們一種賞析詩(shī)詞的方法,就是要更多關(guān)注文字的背景信息,要學(xué)會(huì)知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接,看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。
(ppt顯示:典故鏈接一:
孫權(quán),字仲謀,公元200年他19歲,執(zhí)掌政權(quán),成為一方諸侯。
27歲,第一次北伐曹操,以少制多,為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。
29歲,第二次北伐曹操,加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治,鞏固了東吳政權(quán)。
劉裕,生于東晉哀帝公元363年,父親早逝,家境貧苦,幼年靠賣(mài)草鞋為生。他少有大志,想成就一番功業(yè)。
41歲,劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐,衛(wèi)晉抗楚。
42歲,劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。
54歲,劉裕兩次北伐,滅南燕,克長(zhǎng)安,滅后秦,受封為宋王。
59歲,劉裕終于取代東晉稱(chēng)帝。國(guó)號(hào)“宋”,定都建康。
1140年,辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟(jì)南。
1161年,21歲,參加義軍,把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。
1162年,22歲,率20xx多人南歸于宋。
1165年,25歲,因力主抗金,遂被朝廷疏遠(yuǎn)。
1181年,41歲,任隆興知府。同年,主抗金,受彈劾,被罷官。此后20年,賦閑鄉(xiāng)居。
1203年,被起用任紹興知府。
1205年,韓侂胄要立伐金大功,起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對(duì)韓侂胄提出建議,不被采納,同年又被罷官。
68歲,抑郁而終。
明確:辛棄疾來(lái)到京口,想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝,孫權(quán)在自己的黃金歲月,即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè),劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán),但也不枉早年征戰(zhàn)沙場(chǎng)時(shí)所付出的努力;而反觀自己,他也曾像他們一樣,在20多歲的時(shí)候,懷有一腔報(bào)國(guó)之志,率領(lǐng)義軍投奔南宋。而40多年過(guò)去了,劉裕在自己這個(gè)年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了,而自己在這個(gè)人生階段,要么是閑職,要么是鄉(xiāng)居,一直到66歲的時(shí)候,也沒(méi)有建立功業(yè),內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知。
過(guò)渡語(yǔ):下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中,齊讀上闋,讀的時(shí)候一定要坐直身子,抬起頭來(lái),這也是對(duì)詞人的一種尊重。
二、分析下闋典故。
1.詞人在上闋中連用兩個(gè)典故,似乎還不盡興,在下闋中繼續(xù)用典。下面大家速讀詞的下闋,結(jié)合注釋?zhuān)页鱿麻犛昧藥讉€(gè)典故,先找出人名,標(biāo)上序號(hào)。(三個(gè),劉義隆、佛貍、廉頗。)。
2.下闋的三個(gè)典故講述了什么故事呢?詞人運(yùn)用這三個(gè)典故用意何在?下面我們進(jìn)一步走進(jìn)文本,按照下面的形式賞析下闋中的三個(gè)典故,在賞析的過(guò)程中個(gè),可以使用老師剛剛的思路,也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請(qǐng)同學(xué)們先自己賞析,然后小組交流,最后全班交流。
請(qǐng)按以下形式分析下闋三個(gè)典故。
誰(shuí)?做了何事?結(jié)果怎樣?用意是?
要求:自主思考2分鐘,以小組為單位交流4分鐘,然后推薦代表展示。
61548;元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧:
(怎么處理朗讀呢?)。
61548;佛貍祠下,一片神鴉社鼓:
1.“可堪回首”是不堪回首,那么作者不堪回首的是什么呢?烽火揚(yáng)州路。
指當(dāng)年揚(yáng)州地區(qū),到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。
2.佛貍祠:拓跋燾小名佛貍,北魏皇帝。元嘉二十七年(450年),他曾反擊劉宋,兩個(gè)月的時(shí)間里,兵鋒南下,五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn),從黃河北岸一路穿插到長(zhǎng)江北岸。在長(zhǎng)江北岸瓜步山建立行宮,即后來(lái)的佛貍祠。四十三年前,金主完顏亮發(fā)兵南侵,曾以揚(yáng)州作為渡江基地,而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上,嚴(yán)督金兵搶渡長(zhǎng)江,所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。
3.這一句從百姓的角度來(lái)寫(xiě),表達(dá)了什么情感?
61548;廉頗老矣,尚能飯否:
辛棄疾用廉頗自比,有哪幾點(diǎn)?表達(dá)了作者什么樣的情感?
他們同樣處于年老階段。注解中說(shuō)“廉頗為之一飯斗米,肉十斤,被甲上馬,以示尚可用”,這說(shuō)明廉頗想讓使者知道,自己依然強(qiáng)壯年輕,心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。
(表示了自己不服老,尚有余勇,希望能為國(guó)效力的耿耿忠心,但是兩者的結(jié)局都是一樣,最終沒(méi)有被重任,寫(xiě)出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無(wú)奈,三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén))。
朗讀過(guò)渡語(yǔ):典故,凝練的文字背后是一份真實(shí)的心境;詩(shī)詞,凝練的文字背后蘊(yùn)含著豐富的意義。一個(gè)“老”字,無(wú)望中卻依然滿是希望,老師每次讀到這里的時(shí)候,眼前總是會(huì)浮現(xiàn)一位老者,堅(jiān)決而固執(zhí),一遍遍地請(qǐng)求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望,總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。
總結(jié):選用怎樣的歷史典故,作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時(shí)“以及“此時(shí)此地此我”。站在北固亭上,他便自然地想起了曾以京口為基地開(kāi)疆拓土,成就霸業(yè)的孫權(quán)、劉?!,F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進(jìn),又怎能讓他不想起當(dāng)年宋文帝草率出師北伐,最后落得倉(cāng)皇北顧的結(jié)局?而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象,更讓辛棄疾憂心忡忡,倘使再不收復(fù)失地,老百姓也許甘于淪為亡國(guó)奴了。因此,這幾個(gè)典故都與作者此時(shí)的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩(shī)人站在京口時(shí),會(huì)選擇這樣五個(gè)典故。
大家試著背誦全詞,再一次體會(huì)辛棄疾在詞中表達(dá)的情感。
三、比較分析兩者用典手法的異同。
1.辛詞用典豐富,而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨(dú)選擇了周瑜的典故呢?讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個(gè)問(wèn)題。
他選擇年輕有為的周瑜(24歲就成為東吳名將)的典故,用赤壁時(shí)年少得志的周瑜來(lái)與被貶黃州、人生失意的自我相映照,也契合“此時(shí)此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流、英俊瀟灑,反襯自己年近半百,韶華已逝;以周瑜的年少得志,名垂青史,反襯自己功業(yè)無(wú)成,壯志難酬。
2.比較兩者用典手法的差異。(小組討論,完成表格)。
典故內(nèi)容側(cè)重寫(xiě)人的音容笑貌、神情風(fēng)采側(cè)重于史實(shí)的敘述。
典故與寫(xiě)景集中寫(xiě)景,渲染了磅礴氣勢(shì)為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。難尋純粹的景物描寫(xiě),同時(shí)景物輕描淡寫(xiě),主要穿插有條不紊的史實(shí),以凸顯其歷史厚重感。
總結(jié):同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情,不同的是,兩者用典側(cè)重點(diǎn)有所不同,《念奴嬌赤壁懷古》著重寫(xiě)人。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動(dòng)傳神地被表現(xiàn)出來(lái)。而《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》雖寫(xiě)人,但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采,而是側(cè)重于史實(shí)的敘述。
第二點(diǎn),兩詞都將典故與景物相結(jié)合,但有集中與分散之別??!賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫(xiě)景,大筆如橡,濃墨似潑。起筆“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,營(yíng)造了一個(gè)極為遼闊悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景,將氣象非凡的長(zhǎng)江和自古以來(lái)的無(wú)數(shù)英雄豪杰都概括進(jìn)來(lái)了?!皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色,把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。背景、主體相得益彰,境界全出?!队烙鰳?lè)京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫(xiě),而在敘述中穿插有條不紊的史實(shí)。詞人不濃墨重染,僅作淡筆勾勒。開(kāi)篇伊始,景物大至江山,小則“舞榭歌臺(tái)”,所有景物,淺墨淡抹,不著點(diǎn)綴,不事藻飾,只在辭章中間用“斜陽(yáng)草樹(shù)”稍作點(diǎn)綴;用意不在景致如何,而是用大量具有歷史感的典故暗示:時(shí)過(guò)境遷,物是人非,當(dāng)年的大智大勇者宛如江水東去不再?gòu)?fù)還。
兩詞的用典,同中有異,異中有同,如兩枝各秀,各具特色,俱領(lǐng)風(fēng)騷。
辛蘇。
用典—一嘆英雄無(wú)覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無(wú)成。
二嘆國(guó)運(yùn)艱難。
三嘆報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。
課后作業(yè):
1.完成練習(xí)冊(cè)第九課第三題。
2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷,百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”,請(qǐng)借助今天課上所學(xué)知識(shí),說(shuō)服他調(diào)整自己的理解。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇五
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
4、誦讀、背誦。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析:
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
五、教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示:出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。??????(寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。??????(寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán))。
東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。??????(寫(xiě)足智多謀的周瑜)。
釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也。????(寫(xiě)能文能武的曹操)。
你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。
每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書(shū):為何獨(dú)愛(ài)周瑜?)。
現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀,在文章中尋找問(wèn)題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1,?全班齊讀。
朗讀提示:這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁(yè)有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2,名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
經(jīng)過(guò)剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見(jiàn)分曉。(板書(shū):如何體現(xiàn)豪放的精神?)。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書(shū):勾畫(huà)美景————緬懷古人)。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
【寫(xiě)景片段分析】。
1,學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段(上闕)。
討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。
學(xué)生思考,交流,討論明確:三個(gè)詞――淘、穿、卷。
(2)穿。寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
(3)卷:寫(xiě)出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字?!芭瓭硭靿q無(wú)涯?!币粋€(gè)“卷”字寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。
你看這圖片,先來(lái)大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!?,如畫(huà)的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì),有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開(kāi),背景就是如畫(huà)的江山。追光燈亮起來(lái)了,照在了哪里???(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場(chǎng)了)。
這個(gè)周瑜怎么樣???我們一起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。”
2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁。問(wèn)題來(lái)了,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。
教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。)。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對(duì)比資料,板書(shū)如下:
周瑜————蘇軾。
年齡:34歲??? 47歲。
生活:幸福美滿???屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇:功成名就???壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書(shū)法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢?jiàn)他是十分有才華的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前,官場(chǎng)受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè),可以說(shuō)是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗?mèng),一尊還酹江月。”
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開(kāi),“人生如夢(mèng)”,人生猶如夢(mèng)一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有變化的,由開(kāi)始的激昂慷慨,到后來(lái)的惆悵失意,最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書(shū),解決第二個(gè)問(wèn)題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫(xiě)上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑?huà)面波瀾壯闊,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過(guò)塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫(xiě)景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1,?背誦全詞。
2,?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
(一)。
勾畫(huà)美景——————緬懷古人。
亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。
卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。
(二)。
周瑜————蘇軾。
年齡:34歲??? 47歲。
生活:幸福美滿???屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇:功成名就???壯志未酬。
【教學(xué)反思】。
《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無(wú)外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。
隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題,而變成了由我迫不及待地說(shuō)出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇六
滾滾長(zhǎng)江向東流去,不知那盡頭在何方。大浪滔滔而來(lái),仿佛要吞沒(méi)那世間萬(wàn)物。放眼歷史長(zhǎng)河,多少驚濤駭浪,湮沒(méi)了多少英雄兒郎。漫步于凋敝的城池之下,有人告訴我那就是傳說(shuō)中的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。
零落的崖石堆砌著,頗有刺破天地之勢(shì)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地,大浪襲來(lái),拍打著倔強(qiáng)的礁石。頓時(shí)間白雪般的浪花鋪天蓋地而來(lái)。剎那間,時(shí)空交錯(cuò),仿佛置身于磅礴的歷史畫(huà)卷中。你看那山川河岳,壯麗奇?zhèn)?,讓多少英雄豪杰為之奮斗終生。于是我想到赤壁之上的周公瑾,那個(gè)時(shí)候的他是多么的英姿煥發(fā)啊。手持羽扇,衣袂飄飄,好一副書(shū)生氣。
然而,就是他,這個(gè)看似文弱的.少年,卻有著“運(yùn)籌帷幄之中,決勝千里之外”的氣魄和膽識(shí)。談笑之間便讓敵人灰飛煙滅,聞風(fēng)喪膽。那初為人婦的小喬該是怎樣的自豪啊,那天仙般的面龐上定然寫(xiě)滿了自信與榮光??蓱z可笑的我。風(fēng)霜早早地襲上了鬢角。
還沒(méi)來(lái)得及施展抱負(fù),便已將入暮年。人生如大夢(mèng)一場(chǎng),總有人歡喜,也有人哀傷。一晃便是幾十年。與其哀嘆,倒不如斟一壺濁酒,與日月同醉。嗚呼,哀哉!
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇七
1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
2.指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意。
3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。
理解詞的大意。
領(lǐng)悟詞的意境。
一課時(shí)。
討論.、講讀。
電腦多媒體技術(shù)。
一、作者簡(jiǎn)介(內(nèi)容見(jiàn)課件)。
二、問(wèn)題思考(見(jiàn)課件)。
三、作品朗讀(要求:邊聽(tīng)朗讀邊思考上述問(wèn)題)。
四、意境分析:
1、首先要理解“意境”這個(gè)概念。
要清楚什么是“意”,什么是“境”,“意境”又指的是什么。(內(nèi)容見(jiàn)課件)。
2、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。(師生問(wèn)答、討論)。
[這樣解釋不對(duì)]。
問(wèn):“浪”在這里指的是浪花嗎?
[不是指浪花,比喻時(shí)光]。
問(wèn):同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰——。
[“子在川上曰,逝者如斯夫”]。
蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì)。江,直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。
問(wèn):如此的磅礴氣勢(shì),讓我又想到了李白的一句,寫(xiě)黃河的,—。
[“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”]。
“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
[小場(chǎng)景、近景]。
問(wèn):大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
[不能,“周郎”給人一種年青的感覺(jué)。]。
問(wèn):反過(guò)來(lái)說(shuō)呢?
[周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古,是赤壁讓周瑜留名的]。
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢?我們接著看。
問(wèn):“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?比如,“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的,寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò),只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭,才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。
[“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫(xiě)]。
問(wèn):“驚”的繁體字是“驚”,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的。
[“亂石穿空”仰視,“驚濤拍岸”是俯視]。
一個(gè)往高處寫(xiě),一個(gè)往低處寫(xiě),而“卷起千堆雪”是往深處寫(xiě),寫(xiě)顏色,浪花如雪一樣。
這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以,“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括。“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟?!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨,描繪周瑜。
問(wèn):赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫(xiě)周瑜?
[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]。
[不能]。
公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě),而且再用與前面重復(fù)了;“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話,新婚燕爾!如按上面的解釋?zhuān)@里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出小喬,而是老喬了。可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并不是剛剛出嫁,而是已經(jīng)嫁了十年了,真的不是小喬,該是老喬了。
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概,就如同詞中四字寫(xiě)英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問(wèn):那么,“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢?“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮,因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。
[能文,又能武。]。
[側(cè)面描寫(xiě),用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)]到這時(shí),一幅赤壁豪杰圖就畫(huà)成了。
那么,我們?cè)倏紤]開(kāi)始的那兩道思考題,自然景物就是赤壁江山圖,社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句:
問(wèn):“故國(guó)神游”,“神游者”是誰(shuí)?周瑜還是蘇軾?
問(wèn):“多情應(yīng)笑我”怎樣理解?
問(wèn):如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?
到這里,我們的意和境就應(yīng)該出來(lái)了吧。
五、課后總結(jié)(內(nèi)容見(jiàn)課件)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):。
赤壁江山圖。
小喬初嫁柔。
赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境。
武
羽扇綸巾文。
壯志難酬情意。
七、作業(yè)布置(見(jiàn)課件)。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇八
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
多媒體
1、導(dǎo)入
許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁(yè)面。)
2、朗讀全文
(1)一位同學(xué)讀,正音。
(2)齊讀,感受文章。
3、疏通詞語(yǔ)
(1)千古:長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
(2)風(fēng)流:有文采有功績(jī)。
(3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
(4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā):白頭發(fā)。
(6)酹:以酒灑地,用以祭祀
4、課文分析
(1)說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。
(2)回答下列問(wèn)題:
上闕
a、描寫(xiě)景色的有哪些句子?
字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)
亂、險(xiǎn)怪、形、夸張、豪邁奔放
穿、高峭
驚、洶涌、聲、比擬
拍、水石相擊
卷、狂瀾奔騰、形、比喻
雪、水色純白、色
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面,格調(diào)高昂。)
c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔,猶如歷史長(zhǎng)河,英雄人物的業(yè)績(jī),被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)?!肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊,“江山如此都嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物,而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上,俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)?!凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中,作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)
下闕
a、作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?
b、作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
c、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái),他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中,而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中,不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱,而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d、作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè),“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)
“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷寫(xiě)景詠史抒情
基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫
1、比較閱讀
展示《江城子?密州出獵》。
江城子?密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
角度、特點(diǎn)
思想、積極、樂(lè)觀
意境、高遠(yuǎn)、壯闊
風(fēng)格、奔放、灑脫
2、課堂檢測(cè)
(1)、名稱(chēng):詞的全名為、,又稱(chēng)、、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。
(2)、分類(lèi):按字?jǐn)?shù)分有、、長(zhǎng)調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
(3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、;、,代表詞人、、姜夔等。
1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步
1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢(shì))
2、自由朗讀(把握感情讀)
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)
4、作朗讀指導(dǎo):(開(kāi)篇三句,起筆空闊,氣勢(shì)不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后,“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢(mèng),一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào))
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,
2、提問(wèn):作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀?面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨?
板書(shū):所見(jiàn)所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國(guó)周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問(wèn):“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用?
明確:承上啟下的作用(可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)
4、下片中,描寫(xiě)周瑜的句子有哪些?
明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫(xiě)周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
(板書(shū)):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績(jī)卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來(lái)分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)
(板書(shū)):對(duì)周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨
蘇軾:愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說(shuō):“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?
明確:言之成理即可(夢(mèng):生命短暫與江月永恒的對(duì)比,滄?zhèn)臍v史感)
(若說(shuō)消極:請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話)
9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)?
明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí))
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫(xiě)本詞
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
3、有感情的朗誦詞。
教學(xué)重點(diǎn):
能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
教學(xué)方法。
問(wèn)答法、討論法、朗讀法。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入:
二、整體感知。
1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢(shì))。
2、自由朗讀(把握感情讀)。
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)。
4、作朗讀指導(dǎo):(開(kāi)篇三句,起筆空闊,氣勢(shì)不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后,“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢(mèng),一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào))。
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析。
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,
2、提問(wèn):作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀?面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨?
板書(shū):所見(jiàn)所想。
大江千古風(fēng)流人物。
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰。
3、提問(wèn):“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用?
明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)。
4、下片中,描寫(xiě)周瑜的句子有哪些?
明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫(xiě)周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
(板書(shū)):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績(jī)卓著。
7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來(lái)分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)。
(板書(shū)):對(duì)周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
蘇軾:愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。
8、有人說(shuō):“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?
明確:言之成理即可(夢(mèng):生命短暫與江月永恒的對(duì)比,滄?zhèn)臍v史感)。
(若說(shuō)消極:請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話)。
9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)?
明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí))。
三、小結(jié)。
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
四、作業(yè)。
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫(xiě)本詞。
五、板書(shū)略:
六、教學(xué)后記:
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇十
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
二、過(guò)程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
一、教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;。
體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿懷。古往今來(lái),文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問(wèn):‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景,下片寫(xiě)人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語(yǔ)音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音,“畫(huà)”字拖音,有畫(huà)卷展開(kāi)之感。“豪杰”重讀。
明確:寫(xiě)出了壯闊之景。
2小組交流探討:說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡(jiǎn)便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說(shuō),美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒(méi)有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫(xiě)出了風(fēng)流之人。
(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),極盡筆墨,揮灑豪情,書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江,書(shū)寫(xiě)赤壁,書(shū)寫(xiě)英雄周瑜,書(shū)寫(xiě)人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說(shuō)......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類(lèi)禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
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念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇十一
大江浩浩蕩蕩向東流去,滔滔巨浪淘盡千古英雄人物。
那舊營(yíng)壘的西邊,人們說(shuō)那就是三國(guó)周瑜鏖戰(zhàn)的赤壁。
陡峭的石壁直聳云天,如雷的驚濤拍擊著江岸,激起的浪花好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
雄壯的江山奇麗如圖畫(huà),一時(shí)間涌現(xiàn)出多少英雄豪杰。
遙想當(dāng)年的周瑜春風(fēng)得意,絕代佳人小喬剛嫁給他,他英姿奮發(fā)豪氣滿懷。
手搖羽扇頭戴綸巾,談笑之間,強(qiáng)敵的戰(zhàn)船燒得灰飛煙滅。
我今日神游當(dāng)年的戰(zhàn)地,可笑我多情善感,過(guò)早地生出滿頭白發(fā)。
人生猶如一場(chǎng)夢(mèng),且灑一杯酒祭奠江上的明月。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇十二
周瑜在赤壁一戰(zhàn)成名,名垂千古。
蘇軾在黃州一詞絕唱,唱響千秋。
滾滾而來(lái)的長(zhǎng)江,蕩蕩而去的大河曾引起無(wú)數(shù)文人騷客壯志難酬的感傷,激起無(wú)數(shù)貶謫之士欄桿拍遍的憤懣。一句也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴,讓東坡將士子胸中的郁壘化為清風(fēng),消于無(wú)形。百煉鋼固然會(huì)所向披靡,然而折斷是其必然歸宿,那么化為繞指柔吧。誰(shuí)說(shuō)退卻一定是懦弱,誰(shuí)說(shuō)彎曲一定是屈服,內(nèi)心的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大。
大濟(jì)天下蒼生,積極進(jìn)取,解倒懸之民于水火是讀書(shū)人的使命,帶著使命上路,鐵肩擔(dān)道義,光明磊落,剛正不阿,鄙視群小,鞭笞丑陋,錚錚諫言換來(lái)的往往是千里之外,蠻荒之地。想唱一曲太平,卻被封住了口;想舞一段升平,卻被鎖住了腳。幽人獨(dú)往來(lái),有恨無(wú)人省。不肯隨波逐流,不肯隨俗沉浮,不肯隨人俯仰,就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤獨(dú)的夜、孤獨(dú)的月,孤獨(dú)的人、孤獨(dú)的影,孤獨(dú)地舔舐傷口,仍血流不止。誰(shuí)來(lái)超度你,只有你自己。
長(zhǎng)江依舊奔流不息,野馬般奔出一派雄壯,撞擊在沖破云天的崖壁上,激起朵朵浪花,映出英雄的面容,訴說(shuō)一段段傳奇。歷史的長(zhǎng)河只能淹沒(méi)他們的肉身,卻帶不走他們的英名。刀光劍影暗淡了,鼓角錚鳴遠(yuǎn)去了,但傳奇的主角卻是可望建功立業(yè)的讀書(shū)人心中的長(zhǎng)江,一想到他們就會(huì)心潮澎湃,壯懷激烈。如畫(huà)的江山,絕代佳人,羽扇綸巾的儒雅瀟灑,談笑間檣櫓灰飛煙滅,就這樣輕松地在汗青上鐫刻下你的名字——周郎。少年英雄,讓我如何不想他,讓我如何不敬他,讓我怎能不追隨他,然而一想一泫然。世事一場(chǎng)大夢(mèng),人生幾度秋涼?夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊,看取眉頭鬢上。這早生的華發(fā)讓我對(duì)鏡不堪,年華逝水,哀吾生之須臾。人生如此虛幻,又如此短暫,一夢(mèng)醒來(lái),我還是黃州團(tuán)練?;ㄖx花飛飛滿天,紅綃香斷有誰(shuí)憐?一朝春盡紅顏老,花落人亡兩不知!
儂今葬花人笑癡,他年葬儂知是誰(shuí)?周郎,今天我來(lái)祭奠你,他年,誰(shuí)來(lái)祭奠我?只有我自己。一尊還酹江月。
這一路走來(lái),走得太累,太疲憊。山重水復(fù)、山窮水盡,如履薄冰,卻身陷囹圄。有形的枷鎖只能鎖住我的身形,內(nèi)心的自由卻可以靈魂脫殼。我已經(jīng)一無(wú)所有,誰(shuí)怕!怕誰(shuí)!竹杖芒鞋一蓑衣,我的確一無(wú)所有,但我也最富有。雖無(wú)榮華聲名之享,亦無(wú)宦海沉浮之憂,剝?nèi)サ氖歉∶?,獲得的是深刻,是成熟,是寵辱不驚,超然物外的曠達(dá)。太上老君的三味真火煉出的是火眼金睛,風(fēng)雨如晦,霜刀雪劍讓我風(fēng)雨不侵,何妨吟嘯且徐行,同行的人一定都笑我太瘋癲,我笑他人看不穿,風(fēng)雨即風(fēng)景。我依然會(huì)飲酒,卻不為消愁,醉翁之意不在酒,在乎山水之間。在乎不為堯存,不為桀亡的自然,自然而然。月有圓缺,天有陰晴,回頭看時(shí),蕭瑟之處已是斜照相迎,狼狽之人現(xiàn)在應(yīng)是笑臉盈盈了,忽喜忽悲,極喜極悲。朋友,當(dāng)你又一次興致勃勃的時(shí)候,是否會(huì)想到下一段人生之路還會(huì)有風(fēng)雨,突如其來(lái),不期而至。風(fēng)雨交加之后,又是悲喜交加之時(shí),一如從前的我,阿彌陀佛!這是折磨。誰(shuí)能折磨你,只有你自己!
菩提本無(wú)樹(shù),明鏡亦非臺(tái)。本來(lái)無(wú)一物,何處惹塵埃!
歸去!也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴!
這三首詞很好地展示了蘇軾的心路歷程,成熟的過(guò)程。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫(xiě)道:成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。
經(jīng)過(guò)“烏臺(tái)詩(shī)案”洗禮后的蘇軾,似乎真的領(lǐng)悟了儒釋道三位一體后所倡導(dǎo)的人生價(jià)值規(guī)律。他為后世的“失意文人”創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的精神世界。
更多。
念奴嬌赤壁懷古改寫(xiě)篇十三
教學(xué)目標(biāo)?:
1.體會(huì)詞人的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界;
2.掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.情與景的自然結(jié)合;
2.英雄形象的塑造;
3、如何理解“人生如夢(mèng)”。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?:
一.導(dǎo)入??:
對(duì)于蘇軾,我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上,蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞的先河,并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年,蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年,四十五歲的他在游赤壁時(shí),吊古抒懷,寫(xiě)下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說(shuō),這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢,抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來(lái)唱。到底是怎樣的豪放呢?讓我們一起來(lái)看影片,聽(tīng)朗誦,感受豪放詞風(fēng)。
二.自主閱讀:
聽(tīng)錄音,感受豪放;
讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。
請(qǐng)大家借助補(bǔ)充注釋?zhuān)灾魇柰ㄗ衷~;了解相關(guān)文學(xué)常識(shí);上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景(蘇軾是如何被貶謫到黃州來(lái)的);搜索關(guān)鍵詞:烏臺(tái)詩(shī)案。
可參看鏈接:自主閱讀目標(biāo)。
背景概括:
1.對(duì)王安石新政中部分措施持反對(duì)意見(jiàn),被人利用,羅織了“毀謗君相”的罪名;
2.蘇軾才華橫溢,深得神宗賞識(shí),招致許多朝臣的嫉妒和攻擊;
3.神宗亦欲借此機(jī)會(huì)挫其銳氣,并無(wú)殺他之意,遂貶為黃州團(tuán)練副使。
三.深度閱讀:
板塊一:上闋環(huán)境描寫(xiě)。
同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫(xiě)中。師讀上闋。環(huán)境描寫(xiě)給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來(lái)概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。
1、很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神,試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例,說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。(可借助金山詞霸查閱“驚”。)。
明確:“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪;
“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻;
“驚”字本義為“馬駭也”,意即馬受驚狂奔,寫(xiě)出了江水之洶涌;
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”:寫(xiě)出了波濤力量之大,展示了一幅闊大的雪浪圖。
2、環(huán)境描寫(xiě)在文章中往往具有重要的作用,那么,本詞上闋中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用呢?搜索關(guān)鍵詞:環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、環(huán)境描寫(xiě)可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間,顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。
2、環(huán)境描寫(xiě)可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情,增強(qiáng)文章的真實(shí)感。
3、環(huán)境描寫(xiě)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
4、環(huán)境描寫(xiě)可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。
5、環(huán)境描寫(xiě)可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。
明確:環(huán)境描寫(xiě)有聲有色,有動(dòng)有靜,寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗,令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。
明確:“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻,“浪”既是長(zhǎng)江之浪,又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。
師:好。由上文的寫(xiě)景出發(fā),作者生發(fā)感嘆:江山如畫(huà),地靈人杰,如此美景,自然孕育出眾多豪杰,啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫(xiě)。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊:英雄人物的塑造。方法:在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。
先請(qǐng)一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩(shī)句。
板塊二:下闋?wèi)压拧?/p>
比較:英雄詩(shī)篇。
互動(dòng)探究式閱讀:
2.是否已經(jīng)獲得了一些啟示?想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的?鏈接:歷史上的周瑜一、周瑜二(鏈接的內(nèi)容可課后閱讀)。
明確:
1、美女襯英雄,表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。(“小喬初嫁了”)。
2、面描寫(xiě)周瑜氣概風(fēng)度,表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩,志氣昂揚(yáng)。(“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”)。
3、描寫(xiě)功績(jī)韜略,表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。(“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”)。
四.進(jìn)入合作、探究閱讀板塊,理解詞人的思想感情。
師:“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”:是說(shuō)周瑜如果死后有知,魂魄回到當(dāng)年的赤壁來(lái),一定會(huì)笑我多情善感,頭發(fā)早早地斑白了吧!這里有種政治理想落空的悲哀。
師:閱讀離不開(kāi)批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂,但是批判要有觸發(fā)點(diǎn),創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過(guò)程中,同樣需要批判的精神。
討論方向提示:
觀點(diǎn)一:詩(shī)句含有消極成分,與前文的豪壯情調(diào)不合。
觀點(diǎn)二:自我安慰之辭,詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。
啟思:曠達(dá)與消極是否一致?
教師總結(jié):反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨,在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
可概括為:對(duì)比——慚愧——奮發(fā)。
小結(jié):本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,希望尊主憂國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來(lái),從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
其它觀點(diǎn)列舉:
1、被捕入獄,謫居黃州,對(duì)他的打擊是巨大的。在他看來(lái)是懷才不遇,遭人陷害,并使他壯志難酬?!叭松鐗?mèng)”兩句,正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤,一種無(wú)人理解而寄托于江月的曠達(dá)。
五.教師總結(jié)歸納:
蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、從題材來(lái)看,懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè);
2、從主旨來(lái)看,是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆;
3、景物描寫(xiě)來(lái)看,描寫(xiě)的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物;
因此,我們認(rèn)為,《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后,可從這些方面作比較閱讀。
六.課堂交流。
滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡了多少英雄豪杰。
獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜,你是否在為遭遇挫折而困苦不堪?徘徊在血色黃昏的江畔,你是否在為生活的不順而將痛苦放大?哦,不!你回答說(shuō),挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”;驕傲地寫(xiě)下“問(wèn)汝平生功業(yè)?黃州惠州儋州”的詩(shī)句。你以寬容的胸懷對(duì)待他人,以豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)人生,你以真情的詩(shī)句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們:生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠(chéng)而執(zhí)著的人,除非你自己放棄!正視挫折、淡化痛苦,既洗練了你豪放的詞風(fēng),也沉淀了你厚實(shí)的人生。
讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長(zhǎng)江水吧,向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾:生活的風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去,讓我們從頭來(lái)過(guò)!
這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。
營(yíng)造情境:
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,必然遇到種種挫折、打擊和磨難;每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇,你將怎樣地活著呢?每個(gè)人的一生,也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn),你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。
請(qǐng)敞開(kāi)你的心扉,說(shuō)出你的困惑,寫(xiě)下你的感悟,讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心!
教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。
七.課后作業(yè)?:
具體內(nèi)容見(jiàn)網(wǎng)頁(yè)。
要求學(xué)生在網(wǎng)上完成,并且把作業(yè)?放在論壇中。
附:大喬、小喬為江東著名美女,大喬為孫策之妻,小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái),命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》,有云:“攬‘二喬’于東南兮,東朝夕之與共?!碧拼拍痢冻啾凇芬矊?xiě)道:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!?/p>
周瑜,字公瑾,24歲拜將、娶小喬為妻,34歲指揮歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁戰(zhàn)役,36歲英年早逝。
2005年12月20施行(高二)。
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