作品賞析是提高文學(xué)鑒賞能力的重要方法，它可以讓人更好地理解和欣賞文學(xué)作品。在寫總結(jié)時，可以參考一些相關(guān)的范文和案例。下面是一些總結(jié)的范例，希望能給大家寫作提供一些思路和靈感。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇一
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容：
1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達感情所起的`作用。
3、讀寫結(jié)合。
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！
十六年前的回憶說課稿一等獎篇二
（一）學(xué)習(xí)三、四段抓住前后照應(yīng)的句子。
（二）通過重點句的學(xué)習(xí)，體會李大釗的精神。
（三）體會開頭、結(jié)尾呼應(yīng)的作用。
（四）有感情地讀三、四段。
（一）通過重點句的學(xué)習(xí)體會李大釗的精神。
（二）認識開頭結(jié)尾的作用。
（一）學(xué)生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事？
寫李大釗在敵人的法庭上，表現(xiàn)堅定、沉著、毫不畏懼。
（二）教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應(yīng)的句子來。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下?！?/p>
（“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下?！保?/p>
從這兩句話中，看出什么？（討論）看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。
（三）分析重點句：
1、他的心被一種偉大的`力量占據(jù)著。（偉大的力量指什么？）。
指對于革命事業(yè)的信心。
2、從這句話中體會到什么？
體會出忠于革命事業(yè)的偉大精神。
3、比較三組句子，哪個好，為什么？
（1）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
（2）我看到了他那頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
（3）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發(fā)就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業(yè)有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態(tài)度。
4、帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好？好在什么地方？
（四）學(xué)習(xí)第四段：
1、默讀最后一段，講了什么意思？
全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。
2、指導(dǎo)朗讀。
（1）指名讀，說優(yōu)點、缺點。
（2）老師范讀。
（3）跟讀，體會感情。
（4）再指名讀，評一評，議一議。
3、思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？
（1）讀開頭和后三個自然段。
（2）討論問題。
（3）發(fā)言總結(jié)。
內(nèi)容上首尾連貫、前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)謹嚴，表達清楚；表現(xiàn)了作者對父親深切懷念的沉痛心情。
（五）練習(xí)設(shè)計：
1、找出與下面句子相照應(yīng)的句子來？
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
（2）4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
（1）母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”
（2）在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。
2、課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？
講了四件事。
第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作；
第二，李大釗被捕經(jīng)過；
第三，李大釗在法庭上所表現(xiàn)的堅定與沉著的意志品質(zhì)；
第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。
3、李大釗的表現(xiàn)怎樣？
李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業(yè)的崇高精神。
（六）作業(yè)：
十六年前的回憶說課稿一等獎篇三
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗洝＿@篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身精神的理解、敬佩，表達了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。
本文采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日。第2--7自然段交代了父親被捕前的情況。第8--18自然段敘述了父親被捕的過程。第19--29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著。第30--33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應(yīng)了開頭，表達了作者對父親的深切懷念。
本文突出的表達特點是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個表達特點是運用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。第三個表達特點是前后照應(yīng)。
【課時目標(biāo)】。
1.有感情地朗讀課文。
2.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志英勇無畏的革命氣概。
3.了解課文首尾呼應(yīng)的表達方法，體會這種寫法的好處。
4.查找資料，了解先輩的革命事跡。
【教學(xué)重難點】。
關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧前文。
1、課件出示詞語，指名讀、齊讀。
2、上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文的寫作順序，知道了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們回憶一下。（指名回答）。
二、閱讀，感受人物品質(zhì)。
（一）、快速瀏覽課文，找出有關(guān)描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的句子。說一說，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。
（二）、默讀課文，完成以下任務(wù)：
1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時不一樣的表現(xiàn)。
2、想一想：聯(lián)系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、從這些表現(xiàn)中，你體會到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）。
（三）交流分享：
1、誰來說一說被捕前，李大釗和平時不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
（1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？
（2）父親一向是慈祥的，但是現(xiàn)在卻是含糊地回答，由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）。
2、誰來說一說被捕時，李大釗和平時不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：
短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。
“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。
（1）紛亂的喊叫從哪里來？你仿佛聽見敵人在喊什么？（指名回答）。
（2）面對嚴峻的形式，李大釗表現(xiàn)如何？由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）。
（3）分角色朗讀，感受李大釗沉著冷靜、英勇無畏的革命者形象。
3、誰來說一說被審時，李大釗在法庭上不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
（1）在法庭上，看到這樣的父親，你會有什么疑問？（指名回答）。
（2）老師補充說明：李大釗在獄中受到過各種嚴刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。
（3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。）。
（4）全班齊讀，體會李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神。
（5）庭審結(jié)束時，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進人物內(nèi)心世界分組寫：李大釗和李星華當(dāng)時的心里話。（指名分享）。
（四）默讀李大釗被害后這部分，思考：最后兩個自然段與開頭有什么聯(lián)系？這樣寫有什么好處？（指名回答）。
教師小結(jié)：課文最后兩個自然段與開頭是首尾呼應(yīng)的關(guān)系。這樣寫不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，也表現(xiàn)了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無限追思之情。
三、總結(jié)課文，拓展延伸。
（一）通過學(xué)習(xí)本文，你認識了一位怎樣的李大釗先生？（指名回答）。
教師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命忠誠、堅貞不屈的李大釗。
（二）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）。
無數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上，譜寫了壯烈的篇章。
（三）總結(jié)全文主旨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
四、作業(yè)設(shè)計：
1.品讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質(zhì)。
2.查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學(xué)交流。
板書：
永垂不朽的精神。
回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學(xué)生找出李大釗和平時表現(xiàn)不一樣的語句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會，加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后三個自然段和第一自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會首尾呼應(yīng)的好處。
課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學(xué)生主動參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)側(cè)重于李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但李大釗對女兒的愛引導(dǎo)不到位，使人物形象不夠立體。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)。
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家園，熱愛生活。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)人物描寫的.方法。
教學(xué)難點：
是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)，和反面人物的表現(xiàn)及作者的表現(xiàn)，進一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也體現(xiàn)了對學(xué)生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“回憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：從一首膾炙人口的杜牧的詩《清明》開始新課，從學(xué)生胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾以及窗外高高飄揚的五星紅旗的共同點紅色的象征意義，回到課文，出示課題，重點理解詞語：回憶，回憶的是誰？結(jié)合課后思考題，讓學(xué)生回答課文回憶了誰以及哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？按“預(yù)習(xí)---表演---討論”的過程理解課文。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這基本符合學(xué)生認識理解規(guī)律。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負擔(dān)，學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，通過講解，學(xué)生表演，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”的表現(xiàn)，憲兵警察法官等人的表現(xiàn)，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的作為父親以及作為革命者的形象，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解李大釗革命者形象時，通過學(xué)生自學(xué)和默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，理解革命家的氣節(jié)和胸懷，升華人物人格魅力。
在學(xué)生表演的同時提出：你是如何理解李大釗是怎樣的一個父親形象？同時，李大釗的另外一個身份是革命者，你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？總結(jié)出來。
通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫法的特點，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、熟讀課文，扮演角色，升華情感。
在學(xué)生預(yù)習(xí)理解課文基礎(chǔ)上，通過扮演課文中的人物，與作者拉近心靈的距離，體會作者當(dāng)時的心境，感受愛與憎，體會對父親李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。通過表演活動，把學(xué)生帶入情境，深層次體會課文情感，總結(jié)課文中心思想。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點。主要采用情景教學(xué)方法，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，參與積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇五
大家好！我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應(yīng)的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年前的回憶說課稿一等獎篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周恩來，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學(xué)情。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎(chǔ)知識。他們的`朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說設(shè)計理念。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應(yīng)的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學(xué)以致用。
四、說方法策略。
從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
五、說教學(xué)流程。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年前的回憶說課稿一等獎篇七
1、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課。
（投影出示上節(jié)課歸納的疑難問題。）。
二、合作學(xué)習(xí)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生找中心句。
（教師可設(shè)計一個問題：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？學(xué)生會很快找到答案：是對革命事業(yè)的信心。）。
2、圍繞“信心”一詞，展開聯(lián)想。
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信心”一詞，聯(lián)想到戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、董存瑞……是因為他們對革命事業(yè)有著堅定的信念——相信革命事業(yè)必定會取得勝利，才使他們在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外。）。
3、學(xué)習(xí)“被捕前”。從人物的語言中體會人物的精神。
引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說的兩句話，讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語所包含的意思。
（1）“你小孩子家知道什么！”
（2）父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
4、學(xué)習(xí)“被捕時”。從人物的神態(tài)中體味人物的品格。
（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走。”
（2）面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”。
5、體會對比描寫手法的反襯作用。
“被捕前”、“被捕時”兩部分內(nèi)容，均采用了對比描寫的手法，要讓學(xué)生體會這樣寫的作用。
6、學(xué)法遷移，自學(xué)“在法庭上”。
（可放手讓學(xué)生按以上的方法，討論、自學(xué)李大釗在法庭上的表現(xiàn)。學(xué)生會很快找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的'語句，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句，通過討論，分析、體會人物的思想感情。最后可讓學(xué)生分角色上臺表演、深化理解。）。
三、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達方法。
（本文的寫作特點是前后照應(yīng)，首尾連貫。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法，體會這樣表達的好處。）。
1、弄清什么叫“前后照應(yīng)”。
2、試找出與下面句子相照應(yīng)的句子，說說有什么好處。
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。（母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28?！保?。
（2）我蹲在旁邊，看到他把書和有字的紙片投到火爐里去。（后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）。
（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。（在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。）。
四、正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀自己喜歡的句子或段落，同學(xué)之間展開評價。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、課后收集有關(guān)李大釗的資料，互相交流一下。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的。必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應(yīng)的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學(xué)生的心田。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇九
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者是李星華。課文以第一人稱，回憶了李星華的父親、革命烈士李大釗從被捕到遇害的全過程，表現(xiàn)了革命者對革命事業(yè)的忠誠，也表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。文中有很多對人物的神態(tài)、言行描寫，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大釗對革命事業(yè)的忠誠的品質(zhì)和沉穩(wěn)、正直不屈的性格特點，這也緊扣了單元主題：閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。對培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和捕捉信息能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.會寫“稚、避”等15個生字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質(zhì)。感悟作者表達的思想感情。
4.學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首位連貫的表達方法。
（三）教學(xué)重難點
重點：
了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點：
學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課飽含深情，要讓學(xué)生通過大量的朗讀充分感受課文中人物形象，感受作者誠摯的情感。主要采用學(xué)生跟隨范讀、自由朗讀等形式。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法
本課的語言樸實無話，情感直白，學(xué)生可以理解，在教學(xué)過程中，重點分析的是人物形象，通過對人物品格言行的分析，了解形式的嚴峻、敵人的殘暴，還有父親的沉穩(wěn)和高尚的品格，帶領(lǐng)學(xué)生感受革命者的高度忠誠和作者對父親的深切懷念。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及李大釗的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標(biāo)。
（一）布置預(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.畫出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考為什么。
3.搜集李大釗的資料簡介。
（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質(zhì)，古詩中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無數(shù)革命者身上得到展現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：稚，僻，刑，哼。
三、整體感知，理解內(nèi)容
1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：
作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？
本文介紹了誰的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）
2.理清課文順序和脈絡(luò)，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時間順序記敘）
3.默讀課文，交流印象深刻的事。
一、回顧交流，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步感了解了課文的內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。
二、深入學(xué)習(xí)，感受人物形象
1.學(xué)習(xí)被捕前部分。
“那年春天”的實際時間（承上啟下作用）
表現(xiàn)局勢危急的地方和李大釗的態(tài)度（結(jié)合課文）
2.學(xué)習(xí)被捕時部分。（抓住重點詞語）
感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）
3.學(xué)習(xí)被審時部分。（關(guān)注人物外貌、神態(tài)）
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經(jīng)受折磨）
“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）
“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動搖。
4.學(xué)習(xí)被害后部分。（讀好對話）
對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進行到底）
最后兩個自然段與開頭的關(guān)系。（前后照應(yīng)，首尾連貫）
三、總結(jié)全文，領(lǐng)會精神
1.總結(jié)李大釗的精神品質(zhì)，課件展示李大釗的事跡。
（李大釗同志對親人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）
2.結(jié)合課文，自由說說感悟。
3.完成課后習(xí)題。
四、課文小結(jié)
課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質(zhì)，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現(xiàn)出了李大釗對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命?，F(xiàn)總結(jié)如下：
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點，抓住主要訓(xùn)練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預(yù)習(xí)中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生以時間段為突破口對課文內(nèi)容進行了劃分，并教給孩子們運用小標(biāo)題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡(luò)。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節(jié)課的切入點，，從而達到讓學(xué)生體會李大釗形象的目的。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能很準(zhǔn)確的談出自己的體會，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點詞句讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓(xùn)練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應(yīng)這一寫作特點。
最后王老師通過一個小片段升華了學(xué)生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導(dǎo)作用，充分地進行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設(shè)計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。在學(xué)習(xí)方法上能加以指導(dǎo)，能鼓勵一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準(zhǔn)確的把握人物的性格特點，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應(yīng)大膽放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這樣才會更完美。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十一
1、教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，教學(xué)設(shè)計有效。李老師鉆研教材深入，把我教研活動主題準(zhǔn)確，她將本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。（2）體會寫作方法，領(lǐng)悟?qū)Ρ?、首尾照?yīng)等寫作手法。既準(zhǔn)確地把握了本科教學(xué)的主要內(nèi)容，又與本次教研活動的主題很好的結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定很是準(zhǔn)確。教學(xué)中沒有過多的繁冗的做作，而是注重了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對“對比和首尾呼應(yīng)”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點點拔，因此教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)有效。
2、課模運用嫻熟，我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。四段即“問題導(dǎo)學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點撥--鞏固提升”。李老師在設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)只提出了三個問題：（1）課文主要講了件什么事？（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？（3）作者用了什么樣的寫作手法塑造人物形象？既對課文內(nèi)容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點與本次教研活動的教研重點很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時間和交流時間，老師的點撥采用抓住疑點、難點進行追問，但卻不是牽著學(xué)生鼻子走，而是順勢利導(dǎo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀，為習(xí)作奠定良好而堅實的基礎(chǔ)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的'最佳途徑。而讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如同造房子，基礎(chǔ)越堅實，房子才能蓋得又高又大。隨著年級的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對比和前后照應(yīng)”寫法的學(xué)習(xí)和運用，想要在課堂上就見到運用的效果很難，唯有把讀重視和指導(dǎo)到位，才能在課后的習(xí)作中運用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結(jié)合的具體做法。值得我好好學(xué)習(xí)和借鑒。
另外李老師對學(xué)生長期不斷的激勵性評價也是我學(xué)習(xí)的好素材。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十二
今天，聆聽了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設(shè)計教學(xué)，把握課堂有較大進步，呈現(xiàn)以下特點：
1.課堂教學(xué)比較平實，做到了講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，以文導(dǎo)寫，教給了學(xué)生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結(jié)的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懛ǖ暮锰?，繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語言和神態(tài)描寫。
2.教師教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認識。這一點抓得準(zhǔn)，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學(xué)生高度概括的語言細化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語文能力訓(xùn)練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學(xué)中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導(dǎo)對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍?！眱H一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的'愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天?！闭Z句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現(xiàn)，評價的話語高度概括，遠離學(xué)生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓(xùn)練，讓有限的時間實現(xiàn)更多的產(chǎn)出。
5.對于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責(zé)，責(zé)任意識，社會擔(dān)當(dāng)，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十三
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的'熏陶感染。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應(yīng)的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十四
聽過楊老師執(zhí)教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習(xí)。
楊老師由齊讀課題并提問“看到這個題目，你有什么疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現(xiàn)。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開和組織教學(xué)活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式，把學(xué)生的讀、想、說有機結(jié)合，動態(tài)地掌握學(xué)生對課文的理解，對情感的體悟。并通過圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。
楊老師能較好地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，較好的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)生在深入理解本課的思想內(nèi)容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過程。教師從引導(dǎo)學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合的方法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設(shè)計上富有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的`心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應(yīng)該說，這一點抓得準(zhǔn)，抓得妙。
我個人認為，楊老師還應(yīng)在以下幾個方面加以改進：一是在學(xué)生讀完體會文字背后的深意的時候，多給學(xué)生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學(xué)生去說，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；三是充分利用評價功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走進學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學(xué)情。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說設(shè)計理念。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應(yīng)的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學(xué)以致用。
四、說方法策略。
從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗。
五、說教學(xué)流程。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十六
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。
《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會人物的內(nèi)心。第二課時，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，兩課時有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見，長文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。
在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的?？僧?dāng)他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個平凡人的不平凡的一生。
20xx年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀(jì)念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士?；谝陨峡紤]，我們的教學(xué)設(shè)計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內(nèi)心世界。
文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴謹體現(xiàn)了本文的寫作特點，同時產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節(jié)描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寶貴資源，應(yīng)該在教學(xué)中予以充分的重視和落實。
基于以上的兩個方面的思考，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感。第二課時，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達方式，讀寫結(jié)合。
［教學(xué)預(yù)案設(shè)計］。
教學(xué)目標(biāo)：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容：
1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達感情所起的作用。
3、讀寫結(jié)合。
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著。
這是一堂平實的課。從檢查預(yù)習(xí)、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過程中我兩次提醒學(xué)生，表面看來是打斷學(xué)生的思維，實際上是因為我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注都是口號式的大話，作為老師要真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。
此文教學(xué)屬于難度系數(shù)比較高的。篇幅長、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點。我選擇的切入點是：哪些言行打動你？課前預(yù)設(shè)在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點，輻射點，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第7段，弱處理“被捕時”段落，但在具體操作時對課文的結(jié)構(gòu)沒理清楚，學(xué)生回答問題有點混亂，教學(xué)時可以更明確分段。
第7段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要?？墒窍惹皩τ凇熬謩輫乐亍钡睦斫?，這里缺少一個鋪墊，學(xué)生對當(dāng)時所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開？”有困難，學(xué)生的情感也就沒能激發(fā)。
朗讀的指導(dǎo)上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時，在體驗情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。
長文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點“李大釗的哪些言行打動你？”，但是我沒有抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進行突破：“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張?！币蚨竺娴慕虒W(xué)中，我自己教一步，學(xué)生學(xué)一步，停留在大方框里。
從準(zhǔn)備這節(jié)課，上這節(jié)課，評課中我學(xué)到了許多，感悟到了很多……。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十七
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫主要人物的語言、神態(tài)等和對比描寫不同人物的方法來表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義。
（2）這節(jié)課我們將細細品讀課文，你想學(xué)些什么？
（2）學(xué)生齊讀，師說明：文章開頭就點題，使讀者印象深刻。
（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)。
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我?！?/p>
a自讀，概括這兩句話分別寫什么？
b聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
c小結(jié)：同是對“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）。
d自讀，聯(lián)系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認真嚴肅）。
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）。
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書）。
（7）引讀第七節(jié)。
（8）有感情朗讀第二段。
（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的`”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）。
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應(yīng)）。
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)。
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十八
《十六年前的回憶》是一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質(zhì)，也使我們認識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。
根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
１、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
２、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質(zhì)。
３、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
４、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：
我們可以看出本課的教學(xué)重點是：
１、理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概。
２、通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。
是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：
五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。
在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：
課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。
這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規(guī)律的。
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
１、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。提出：
你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
３、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
十六年前的回憶說課稿一等獎篇十九
聆聽了xx老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲?？v觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設(shè)計教學(xué)，把握課堂有較大進步，呈現(xiàn)以下特點：
1、課堂教學(xué)比較平實，做到了講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，以文導(dǎo)寫，教給了學(xué)生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結(jié)的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懛ǖ暮锰?，繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語言和神態(tài)描寫。
2、教師教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認識。這一點抓得準(zhǔn)，抓得妙。
值得探討的地方：
1、教師在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學(xué)生高度概括的語言細化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的`語文能力訓(xùn)練。
2、教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學(xué)中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3、新課改我們倡導(dǎo)對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍?！眱H一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天?！闭Z句倒裝的深情。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現(xiàn)，評價的話語高度概括，遠離學(xué)生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓(xùn)練，讓有限的時間實現(xiàn)更多的產(chǎn)出。
5、對于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責(zé)，責(zé)任意識，社會擔(dān)當(dāng)，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16231709.html】
