語文學(xué)習(xí)需要注重理解和運(yùn)用。善于運(yùn)用修辭和技巧，如排比、比喻、應(yīng)用句型等，以增加文章的表現(xiàn)力和吸引力。下面是一些寫作范文和練習(xí)題，供大家進(jìn)行寫作訓(xùn)練和提高。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
“生活，是語文學(xué)習(xí)的源泉”?！罢Z文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)”。我們都生活在真實(shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。
我在教學(xué)《失物招領(lǐng)》一課時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：談到我們要講究衛(wèi)生，不亂丟果皮紙屑時(shí)，很多同學(xué)紛紛指責(zé)班里的幾位同學(xué)上次去春游時(shí)不講衛(wèi)生，挨了老師和景點(diǎn)工作人員批評的事。有的孩子還越說越氣憤，大有不把對方揪出來批評一頓不罷休的氣勢。這是一年級學(xué)生生活中較為普遍的現(xiàn)象，一方面，他們還沒有很強(qiáng)的責(zé)任心，另一方面，他們又很容易看到別人的不足之處。于是，我趁機(jī)設(shè)計(jì)了“真情對對碰”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。我先問學(xué)生：我們都是一家人，我們都要講文明，講衛(wèi)生。如果你們看見地上的果皮紙屑，你會(huì)怎么做？你是不是想：這反正不是我扔的，我才不管呢？你有沒有把同學(xué)丟了的果皮紙屑撿起來扔進(jìn)紙簍呢？這一問，很多同學(xué)都低下了頭。（看來這觸到了學(xué)生的不足之處了，因?yàn)楹⒆觽兛吹降厣系墓ぜ埿?，大多是很不情愿把它們撿起來。）接著，我又問：小朋友隨地亂扔果皮紙屑是不對的，而你可以怎么做呢？你可以對小朋友說些什么？對小朋友的爸爸媽媽說些什么？于是，小朋友又七嘴八舌地說開了。在討論明理之后，我又引導(dǎo)學(xué)生把剛才的情景排成一個(gè)生活小品，通過小品的表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生要講究衛(wèi)生，不隨地亂扔果皮紙屑，從而感悟了文本內(nèi)容。
【浙江省龍泉市水南小學(xué) 楊金菊】。
〖怎樣有效地利用好新教材中的圖畫·要把圖畫和課文的內(nèi)容結(jié)合起來使用〗。
從走進(jìn)新課標(biāo)，特別是實(shí)質(zhì)性地接觸新課標(biāo)一年之后，我不禁深深地被新教材所吸引。我們浙江省當(dāng)前使用的人民教育出版社出版的小學(xué)一年級語文實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比較，有更多的亮點(diǎn)。如選文更精美，編排更科學(xué)，特別是新教材中的每一篇課文都配有一幅或幾幅生動(dòng)，活潑并且新穎而鮮艷的圖畫。無論是哪個(gè)人，把這套教材拿在手中，翻開課文一看一讀，都會(huì)贊嘆其文字的優(yōu)美，圖畫的美侖美奐。任教一年級新教材的語文都說，如果我們的學(xué)生能好好的學(xué)習(xí)這套新教材，收獲肯定很大。
通過這一年零距離的接觸，我也覺得這套教材確實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)。就如剛才提到的課文中的那一幅幅美麗的圖畫。優(yōu)美的文字加上鮮艷的圖畫，真可謂是圖文并茂，相映成輝。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解課文的內(nèi)容，提供了不少的幫助。這是因?yàn)閳D畫是很受孩子們的歡迎的。圖畫的畫面是形象的，兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。美麗健康的畫面，孩子們用不著通過語言文字去理解，一看就明白。
既然圖畫對于孩子來說有那么大的吸引力，那么我們各位實(shí)施新教材的老師該如何讓我們書中的圖畫發(fā)揮它們最大的作用呢？總結(jié)我自己這一年來的體會(huì)，我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
如果你翻開這套教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文都配有幾幅精美的圖畫。這些圖畫當(dāng)然不是為了好看而單純地存在的，它們是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容而服務(wù)的。一年級的學(xué)生對于不認(rèn)識(shí)的字他會(huì)看拼音，不理解的內(nèi)容也會(huì)看圖畫。通過圖畫來解釋有關(guān)課文的內(nèi)容是符合一年級學(xué)生的心理的。從課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，每學(xué)一篇課文，學(xué)生最先關(guān)注的就是課文中的圖畫?？梢妶D畫對孩子們的吸引力之大了。但老師不能只是讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫，而是要利用學(xué)生喜歡圖畫的心理，在教學(xué)中把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來。
如教學(xué)《失物招領(lǐng)》這一課的時(shí)候，如果只是從文字上去理解，對于一年級的學(xué)生來說是有難度的，但正是因?yàn)橛辛藘煞鍒D的幫忙，才使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章輕松了許多。如學(xué)生在看了第一幅圖畫，看到有些小朋友在游玩的過程中邊吃東西邊丟果殼，學(xué)生們就會(huì)把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來。知道了什么叫失物，課文中的失物究竟是指什么。
【海南省三亞市白沙縣邦溪中心小學(xué) 符廷丹】。
〖寓情感教育與教學(xué)和生活之中·在教學(xué)上用愛注入孩子的心靈〗。
教育是愛的事業(yè)。只有教師對學(xué)生真誠的愛才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生感情交流。馬斯洛告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。語文教學(xué)是進(jìn)行情感教育最主要的一門功課。“新課標(biāo)”更是把“情感與價(jià)值觀”作為衡量語文教學(xué)的一個(gè)維度。因此，作為一名語文教師應(yīng)該利用教材并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生情感教育發(fā)展的課程資源。
在上《失物招領(lǐng)》一課時(shí)，我運(yùn)用了質(zhì)疑的方式：一年級一班的同學(xué)丟了什么東西？他們找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住這些問題引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所要表達(dá)的思想感情。由于一年級學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣，但光憑單純的說教和強(qiáng)制命令教育效果甚微。因此，我以此文為典范，有意地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
【福建省福川市晉安區(qū)第三中心小學(xué) 金運(yùn)華】。
〖談如何引導(dǎo)低年級學(xué)生自主探究·抓住精蘊(yùn)處揣摩〗。
精蘊(yùn)之處即文中含義深刻的、最能體現(xiàn)中心的字、詞、句、段。
有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點(diǎn)，有利于讀懂課文。
如《看電視》一課就可抓住“奇妙”一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。
每篇課文里往往還有些句或段，對表現(xiàn)中心有較大的作用。這一類句或段概括性強(qiáng)，蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導(dǎo)學(xué)生探究，能“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。
《多美的夏夜》最后一段這樣寫到：“啊，多美的夏夜呀！”這一句為文章的中心句。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，感悟這句中的美不僅指的是夏夜的景色美，更指的是小動(dòng)物們助人為樂的心靈美。
再如《失物招領(lǐng)》最后一個(gè)自然段“唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會(huì)心的微笑”。這是本文的重點(diǎn)段。在教學(xué)中教師可讓學(xué)生朗讀感悟：為什么唐老師和張爺爺會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑？在交流反饋中可引導(dǎo)學(xué)生理解“會(huì)心的微笑”是表示滿意，贊同，而同學(xué)們的什么行為會(huì)讓唐老師和張爺爺滿意呢？他們原來是怎么做的？這樣由點(diǎn)串成了線，很自然地讓他們有所感悟，思想教育也寓于其中。
【湖北省枝江市馬店中心小學(xué) 徐 丹 張中紅】。
〖喚發(fā)想象激發(fā)創(chuàng)新·填補(bǔ)空白，發(fā)散想象·緊扣疑點(diǎn)悟空白〗。
學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表象。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點(diǎn)剛好和文中高度概括留下的空白語言有關(guān)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抓住這些疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。
例如，學(xué)習(xí)課文《失物招領(lǐng)》最后一段時(shí)，有學(xué)生舉手質(zhì)疑道：“唐老師回頭望望張爺爺，張爺爺為什么點(diǎn)點(diǎn)頭？兩個(gè)人的臉上為什么都會(huì)露出會(huì)心的微笑呢？”正好課后有這樣一個(gè)題目，我就把這個(gè)問題又拋給了學(xué)生：“想一想，唐老師和張爺爺看到孩子們都領(lǐng)回了自己的‘失物’，心里會(huì)是怎么想呢？”學(xué)生展開了激烈的討論、豐富的想象，紛紛發(fā)表自己的意見：有的說，唐老師和張爺爺可能在想，這群孩子真誠實(shí)，我們應(yīng)該表揚(yáng)他們；有的說，唐老師和張爺爺在想，知錯(cuò)就改真不錯(cuò)，我相信他們再也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了；還有人說，唐老師和張爺爺在想，這群孩子長大以后一定會(huì)是社會(huì)的棟梁之材……通過想象，學(xué)生把唐老師和張爺爺?shù)男睦锎ν噶?，與文中人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。在想象中，學(xué)生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，在課文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞句的意思。
2．精讀課文，體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。
3．體會(huì)文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．感悟盲童明明的心靈，體會(huì)盲童明明給“我”帶來的快樂和感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板等。
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。
2、上節(jié)課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。
3、指名分句子讀。
過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。
二、美讀課文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蘊(yùn)含的美。
1、請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。
生讀、畫。
找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。
指名學(xué)生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）。
簡單地讀后，用課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：
過渡：都找到了嗎？讓我們把目光再次鎖定在這些句子上，放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。生練讀。
2、誰來讀？看誰能讀出句中的情感。
3、學(xué)生朗讀，師及時(shí)品評。
如：一生讀第四句。
學(xué)生難以理解，教師引導(dǎo)：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側(cè)，那青翠的竹子迎風(fēng)搖擺。
銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？
這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。
就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑?。堪鍟好?。
我們連起來讀一讀這四句話，體會(huì)這種發(fā)自內(nèi)心的笑吧！
4、小結(jié)：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。
（二）感悟笑中深藏的樂觀。
1、老師常常聽到同學(xué)們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產(chǎn)生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發(fā)現(xiàn)了什么？用書上的句子來回答。
生交流：
生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？
我們不妨閉上眼睛感受一會(huì)兒，現(xiàn)在，你的感覺是什么？
那天生的盲童，在生活中可能會(huì)遇到什么情況？
引導(dǎo)想象：
她想倒水喝，會(huì)怎么樣？。
她想出去玩，會(huì)怎么樣？
她想上學(xué)，會(huì)怎么樣？
在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？
春天到了，桃紅柳綠，我們冬天到了，大雪紛飛，我們，可是明明。
夏天到了，，
現(xiàn)在你對盲童怎么看呢？（學(xué)生談自己的想法）。
2、是呀，一個(gè)盲孩的世界有著太多的灰暗。可天真的明明卻展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸?。е@種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。
（指名學(xué)生輪讀明明笑的句子）。
這樣的.笑聲誰能忘得了?。÷犞髅骺鞓范肿屓诵乃岬男Γ腋杏X到那就是最美的——“番茄太陽”。
此時(shí)，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）。
引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”
（三）體會(huì)作者心情變化，品笑中溫暖。
1、明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個(gè)人，作者就是其中的一個(gè)。請同學(xué)們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。
生讀課文，動(dòng)手做記號，再次交流（師板書）。
作者的心情為什么會(huì)灰暗無比？（體會(huì)“艱難”）。
那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。
生讀第一自然段。
同學(xué)們體會(huì)得真好?！盎野怠?，一個(gè)形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會(huì)到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法真新鮮。
如果找一個(gè)和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？
誰能把你體會(huì)到的心情放到文字里，讀給大家聽？
2、還有哪些表現(xiàn)作者心情的句子？我們順著課文找。
（2）“我的心覺得溫暖起來?！?/p>
讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？
生讀第3小節(jié)。
（3）“隱隱心疼?！?/p>
作者為什么而心疼？
（4）帶給我許多快樂。
從哪里感受到了作者的快樂？
（5）作者最后被深深地感動(dòng)了。
是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個(gè)怎樣的女孩？
出示第16自然段：
是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會(huì)為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們?nèi)绱诵膭?dòng)？放聲讀讀第16自然段，走進(jìn)明明的心靈世界，相信你會(huì)有更深的感受。
生交流看法。
天真的話語中透出的善良感動(dòng)了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。誰能把明明的善良讀出來。
3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動(dòng)了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現(xiàn)的是——（引述：明明天使般的笑臉）。
出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
學(xué)到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？生交流，板書：美好的心靈。
用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？
4、師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
（四）再扣課題，升華主題。
1、我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？
生：是有著特殊含義的。
2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進(jìn)入課文去品味。
引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法。
是的，生活中正是因?yàn)橛辛诉@許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個(gè)人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。
三、作業(yè)。
讀讀作者衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進(jìn)作者，讀完后把你的感受寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
美好的心靈。
明明（盲童）笑（美、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）。
我（雙拐）灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動(dòng)——溫暖。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、體會(huì)番茄太陽給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，感悟明明美好的童心。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中三處番茄太陽的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影儀，小黑板。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
第一教時(shí)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系分段。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的生字和重點(diǎn)詞語以及課文的'朗讀。
教學(xué)過程：
一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。
1、在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？
2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。
二、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？
2、自學(xué)生字詞。
（1）拼讀生字，想辦法記住字音、字形。
（2）畫出課文中生字組成的詞語，通過或聯(lián)系上下文理解它們的意思。
（3）讀順句子，讀通課文。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀生字詞。
番茄盲童忙碌親戚精致碧空如洗角膜。
清脆耐心捐獻(xiàn)浮現(xiàn)顏色天使愣住。
（2）理解詞語意思。
盲童：雙目失明的兒童。
角膜：人和動(dòng)物眼球前方最外面的一層纖維膜。無色透明，沒有血管，反應(yīng)靈敏。
（3）指名分段讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面句子。
明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。
（4）自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的我，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）。
（5）練習(xí)分段。
第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。
第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。
三、指導(dǎo)寫字。
1、交流容易寫錯(cuò)的字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：碌、戚、捐。
3、學(xué)生描紅。
四、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊。
2、朗讀課文。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達(dá)的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
2、理解“番茄太陽”的含義，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語的意思。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。
教學(xué)過程：
一、板書課題，談話導(dǎo)入：
1、板書“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。
生：因?yàn)樗崴崽鹛鸷芎贸浴?/p>
生：因?yàn)樗鼒A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……。
師：同學(xué)們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。
2、板書“太陽”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺？
生：溫暖、光明……。
3、就請同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑。
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問題？
生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？
師：帶著這些問題，請同學(xué)們翻開課文。
二、初讀課文，初步感知。
要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、檢查自讀情況。
a）出示生字詞，指名讀。
番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。
清脆小屋捐獻(xiàn)拐杖面頰眼角膜。
b）理解生詞的意思。
盲童清脆捐獻(xiàn)眼角膜。
c）逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽”的句子，畫下來。
根據(jù)學(xué)生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
指名讀第一句話。
師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個(gè)奇妙的組合出自誰的口中？
生：明明。（板書：明明）。
師：她為什么這樣說？
生：因?yàn)樗床灰娞柕臉幼樱职指嬖V她太陽像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？
生：作者。
板書：“我”
五、解決第二個(gè)問題，理清文章段落層次。
1、根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。
2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。
六、小結(jié)。
這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
生：我喜歡……，他有……。
2、師：同學(xué)們，這些都是他們的絕招。接下來我們開始上課吧。
3、師板書課題：《絕招》，齊讀。
4、提問：什么叫絕招？
是一個(gè)人怎樣的`本領(lǐng)呢？能具體說說嗎？
（師小結(jié)：絕招是一個(gè)人很難練成的，了不起的本領(lǐng)。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
過渡語：課文中有一群小孩子也有自己的絕招。想不想去看看？那就趕快打開課文64頁，自由讀讀課文，注意把課文讀通順，遇到難讀的字詞，多讀幾次?，F(xiàn)在開始吧。
1、學(xué)生自由讀。
2、讀準(zhǔn)下列字音：
憋氣。
腮幫子。
蔫蔫。
鏟餡。
攥餃子。
攥得快。
尷尬。
撇到。
下巴頦。
咧開。
羨慕。
握拳。
生自讀——指名讀——齊讀。
三、再讀課文，了解課文大意。
1、請同學(xué)們再來讀讀課文，這回你可以快速地讀了。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（三胖、二福、小柱子等小伙伴比試絕招的故事。）。
2、這些小朋友幾次比絕招啊？
3、第一次三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招??？第二次呢？
4、用上“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞來說一說。
（第一次比絕招，三胖表演憋氣，二福表演武術(shù)，小柱子沒有絕招，很尷尬；第二次，小柱子表演了口算，大家都很羨慕。）。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.板書課題，同學(xué)們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字。戚指名讀齊讀加一個(gè)字親戚指名讀指導(dǎo)讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家？
6.再寫一個(gè)字：頰指名讀板書：面頰把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ业臏I嘩地一下子流了下來?！?/p>
7.懂這個(gè)詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文。
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節(jié)中，作者用了兩個(gè)“灰”。板書：灰灰齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點(diǎn)心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導(dǎo)：一開始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現(xiàn)明明很聰明師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了。師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。
我讀書就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八――13自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會(huì)在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走?！睅熞龑?dǎo)點(diǎn)評：銀鈴追再讀。
9指名讀第十四―十七自然段。
最后三個(gè)自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認(rèn)真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來。
三、理解課題。
1、解讀課題中的引號。
出示引號的作用。
表示引用的話。表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話。表示有特殊含義的詞語。表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學(xué)會(huì)做記號，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會(huì)兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）。
交流。
結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進(jìn)行的批注。教師讀。
這不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導(dǎo)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
前不久，黃華清老師在一次公開課教學(xué)中執(zhí)教了人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材《要下雨了》一課，作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對設(shè)計(jì)適合兒童心理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感，有較深的體會(huì)。以下介紹教學(xué)設(shè)計(jì)并附簡要評點(diǎn)。
聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
（點(diǎn)評：采用兒歌的形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識(shí)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）。
2、師述：要下雨了，動(dòng)物王國里的小動(dòng)物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進(jìn)有趣的動(dòng)物王國里去看一看吧！用媒體播放動(dòng)畫片和課文朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看。
（點(diǎn)評：把握兒童的心理，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，再次以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。）。
（點(diǎn)評：從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。）。
初讀課文，整體感知。
學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用借助漢語拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準(zhǔn)字音。
（點(diǎn)評：看過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，聽了精彩的故事，學(xué)生會(huì)不自覺的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音的要求，體現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的整合。）。
由扶到放，認(rèn)讀生字。
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師及時(shí)糾正讀不準(zhǔn)的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。
3、媒體出示單個(gè)生字（去掉詞語環(huán)境，增加認(rèn)讀難度），學(xué)生認(rèn)讀。
4、打亂生字排列順序，學(xué)生認(rèn)讀。
（點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。）。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作不到位時(shí)，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學(xué)生讀小魚跟小白兔的對話時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”
在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。如，在學(xué)生讀得到位時(shí)，黃教師指著動(dòng)物圖片，說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你”。
（點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的'情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內(nèi)容的過程。）。
角色朗讀，深化體驗(yàn)。
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、請學(xué)生上臺(tái)分角色演讀課文。
（點(diǎn)評：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲。有的小組在分配角色時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時(shí)并沒有責(zé)怪學(xué)生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？”學(xué)生自然而然地意識(shí)到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機(jī)智地駕馭了課堂，又潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透了協(xié)作精神的教育，體現(xiàn)了教學(xué)的機(jī)智和對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注。）。
鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維。
（點(diǎn)評：不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。）。
2、師小結(jié)：今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識(shí)。在大自然里，在生活當(dāng)中，到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)！
（點(diǎn)評：是總結(jié)，更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識(shí)到不是僅從書本上可以學(xué)習(xí)，生活是更大的課堂。）。
（總評：黃老師教學(xué)的獨(dú)到之處在于：
（1）緊緊把握新課標(biāo)的主旨，突出識(shí)字和朗讀兩大重點(diǎn)；
（3）以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。
1、要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
2、增強(qiáng)學(xué)生的語感，掌握語言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準(zhǔn)確，使學(xué)生對字、詞、句有整體的感知，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、通過朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)的態(tài)度。
2、通過朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
3、初步了解朗讀的一些技巧，學(xué)會(huì)語氣輕重的變化，學(xué)會(huì)斷句和停頓。
通過平時(shí)教學(xué)中觀察，本班學(xué)生對朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒有人敢讀或是讀不好，對有感情的朗讀沒有信心，不知道怎樣帶入感情。
為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我將主要采用情景創(chuàng)設(shè)法來帶動(dòng)學(xué)生的情緒，以達(dá)到情緒的高潮，真情自然流露。
1、教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)的態(tài)度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、教師用語言先讓學(xué)生想象畫面，再聽配樂朗讀。
（學(xué)生閉上眼睛感受；交流體會(huì)）。
引起學(xué)生興趣，初步感受有感情朗讀的美。
2、談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到了作者的什么感情。
3、說說有感情朗讀的重要性。
二、傳授技巧。
1、同一句話用不同的感情讀出來的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。
2、講授朗讀技巧。（認(rèn)真聽講，學(xué)生示范讀）。
讓學(xué)生快速掌握技巧。
三、分組朗讀。
1、各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習(xí)；
2、各組選一個(gè)朗讀，由其他組評價(jià)，并說出你從中聽出作者想表達(dá)的感情；
3、討論怎樣朗讀更好。
（小組合作，完成任務(wù)；）。
在探究討論中應(yīng)用所學(xué)技巧。
四、課堂小結(jié)，鞏固所學(xué)。
1、教師再次總結(jié)怎樣才能在朗讀中帶入感情；
2、讓朗讀好的總結(jié)一下心得。
自評、互評、小組評、教師評。
（有感情）朗讀。
1、作者感情、讀者感情。
2、技巧。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生在平時(shí)上課讀課文時(shí)，通過有感情的朗讀啟發(fā)他們對課文的理解。在理解過程我采用的是先少量講授，不至于學(xué)生一頭霧水，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過自評、互評、小組評、教師評的方式，讓學(xué)生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學(xué)生，不敢站起來朗讀，就算站起來讀的，也不敢大聲表達(dá)自己的感情，這一點(diǎn)我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，沒有充分考慮學(xué)生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意，學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應(yīng)很好。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、通過誦讀，了解詩歌描繪的情景，從而理解詩意。
3、在讀中感悟杜甫悲喜交集的復(fù)雜心態(tài)，初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。
弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因，體會(huì)這首詩明白如畫而感染力極強(qiáng)的特點(diǎn)。
體會(huì)詩人抒發(fā)的愛國情感，有感情的朗讀古詩。
一、背誦古詩，感受經(jīng)典。
（一）談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，以前咱們都學(xué)過哪些經(jīng)典古詩，你能把內(nèi)容背給同學(xué)們聽一聽么？
2、學(xué)生背。（看來同學(xué)們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。）。
3、一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴我們什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛，見賢思齊的人生哲理，古詩文可以提供給我們一個(gè)自由想象的空間，提供一個(gè)寄放自己心靈的空間。
（二）揭示課題，了解背景。
1、教師邊激情吟誦邊出示古詩。
2、這首詩是誰寫的？（學(xué)生回答，相機(jī)板書：杜甫），你們了解杜甫嗎？誰能為我們簡單的介紹一下這位作者。
3、學(xué)生交流。
4、那他是在什么情況下寫的這首詩呢？
5、（激情創(chuàng)境）：我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開始了長達(dá)八年的逃難生活。忽然，聽到官軍收復(fù)河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高興的寫下了生平第一首快詩，就是今天我們要學(xué)的《聞官軍收河南河北》。
（三）自讀古詩。
1、師配樂吟誦。
2、大家喜歡這首是嗎？你也來吟誦，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
3、指名朗讀。
（四）了解古詩大意。
1、這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內(nèi)容？請大家結(jié)合注釋和背景自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，有不明白的地方在旁邊劃上標(biāo)記。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、有不懂的地方嗎？（學(xué)生相互解答，教師隨機(jī)引導(dǎo)）。
4、誰來說一說這首詩的意思？
（五）深究古詩。
1、文中哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩人的喜悅之情？
2、“喜欲狂”是什么意思？
3、在讀這個(gè)詞，把它放到詩句中再讀一讀。
4、詩中哪一句最能體現(xiàn)詩人的喜悅之情？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（回頭看看妻子臉上哪里還有憂愁，隨意地把詩書卷起來高興的將要發(fā)狂。）。
5、把這種理解再放到文字中，再讀一讀。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（放和縱看出詩人的喜欲狂，詩人這時(shí)已經(jīng)52歲了，這個(gè)年齡，他既不適合放歌，又不適合喝酒，可是他卻做了，這真是得意忘形，詩人聽到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）。
6、把這種喜欲狂帶到詩句中再讀一讀。
7、詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個(gè)地點(diǎn)來感受詩人回家的急迫。
8、請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。
通過剛才的體會(huì)，詩人的喜悅之情已躍然紙上，怎樣把它表達(dá)出來呢？
指名吟誦，有感情的朗讀。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
會(huì)正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動(dòng)物，我們應(yīng)該愛護(hù)它。
采用歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。
1、自讀課文，自學(xué)生字詞。(學(xué)生)。
2、制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)?！焙⒆觽儯虏驴?，它是誰?(青蛙)。
2、揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)。
3、課件出示漂亮的小青蛙。導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個(gè)招呼吧!
(學(xué)生齊讀課題)。
4、說說你對青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎?(青)。
6、導(dǎo)入：同學(xué)們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學(xué)生齊讀課題)。
二、讀文識(shí)字。
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽，聽準(zhǔn)你圈畫的生字的讀音。
2、導(dǎo)學(xué)：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機(jī)正音。
(二)隨文識(shí)字。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
3。了解寫作背景，理解文章的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。
含義深刻的語句的品味。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；
2。搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫作背景等資料；
3。多媒體課件。
[教學(xué)過程及教學(xué)策略]。
教學(xué)方法：
一、導(dǎo)入。
1。師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì)想到什么？
生自由表達(dá)。
師：本來就是一根普通的粉筆，經(jīng)過大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當(dāng)然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認(rèn)識(shí)。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，傳達(dá)出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，體現(xiàn)的則是積極樂觀的心態(tài)。
2。（板書課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達(dá)了什么意思。
二、整體感知。
1。范讀課文（配樂）。
要求學(xué)生聽準(zhǔn)字詞讀音；初步感受文章的語言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。
2。檢查聽讀效果。
（1）投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼。
指名讀音。
（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文。
1。賞讀“江南的雪”
（1）你覺得哪些詞句寫得好，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì)江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）。
學(xué)生暢所欲言。
教師小結(jié)。
（2）指導(dǎo)朗讀。（語氣溫婉）。
自由練讀。
指名讀，評讀。
（3）設(shè)問：江南雪有什么特點(diǎn)？
學(xué)生結(jié)合詞句品評，明確江南雪的特點(diǎn)。
（投影）江南的雪滋潤美艷。
2。賞讀“朔方的雪”
（1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。
（2）交流，明確。
（投影）如粉如沙。
朔方的雪蓬勃紛飛。
升騰閃爍。
（3）指導(dǎo)朗讀。（語氣異常剛勁、果決）。
學(xué)生練讀。
指名讀，點(diǎn)評。
齊讀。（定要讀出氣勢）。
（4）你覺得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請用“盡管，但是”來表達(dá)。
學(xué)生口語交流。
（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）。
啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫作背景。
（投影出示：《雪》寫作背景）。
學(xué)生討論明確課文主旨。
（作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）。
板書：江南的雪——對美好世界的追求。
朔方的雪——充滿斗爭精神。
4。結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子。
（投影出示）“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?/p>
學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。
（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。學(xué)生把握語句意向即可）。
四、總結(jié)全文。
1。文章主旨。
2。借景抒情的藝術(shù)手法。
五、布置作業(yè)。
1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實(shí)與象征的不同。
2。搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì)自然而然地成為具有主體意識(shí)、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動(dòng)內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)的.。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。
第一課時(shí)。
1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補(bǔ)充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學(xué)生談?wù)剬Ρǖ恼J(rèn)識(shí)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
1．聽錄音，邊聽邊標(biāo)好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學(xué)會(huì)讀的?(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。
(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當(dāng)學(xué)生說出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍厦娴脑O(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說說，發(fā)展學(xué)生語言。(1)你覺得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運(yùn)用語言，內(nèi)化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花?？勺约赫f，也可幾個(gè)人一起說。(4)指名說，及時(shí)評價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過想象，運(yùn)用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。
1．讓學(xué)生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來。2．讓學(xué)生評價(jià)自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計(jì)意圖]：語文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
1．出示今天所學(xué)到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
朗讀，一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。
朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實(shí)踐活動(dòng)。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來設(shè)計(jì)等等。
下面舉兩例進(jìn)行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設(shè)計(jì)。所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來設(shè)計(jì)。
即在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中完成對課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學(xué)們在“悟”的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。
同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細(xì)細(xì)品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)舊課，引用古詩名句展現(xiàn)春的意境，并進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（“春陽垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生?！保┮陨媳痴b的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡介朱自清
朱自清，我國著名散文家，其散文富于詩意，善于通過細(xì)致觀察，細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
三、分析結(jié)構(gòu)第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。反復(fù)疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點(diǎn)明春至，總領(lǐng)全篇，開啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個(gè)例外。
（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。
鉆，寫出頑強(qiáng)的擠勁與生命力。嫩，寫出質(zhì)地柔軟鮮嫩。綠，寫出顏色淺綠。滿是的，寫出長勢旺盛。軟綿綿，寫出姿態(tài)。還寫了人的活動(dòng)，突出小草給人帶來的歡樂和吸引力，人的心情舒服愜意，從側(cè)面寫小草。運(yùn)用了擬人和排比。（引導(dǎo)比較夏草的旺盛，秋草的枯黃?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無”）
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動(dòng)，一派熱鬧景象。寫花的爭春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實(shí)寫，有虛寫（由春花想到秋實(shí)“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動(dòng)景，有靜景。“鬧”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側(cè)面寫出花的特點(diǎn)。寫野花，“散”含漫山遍野之意，寫出花多，又寫出在陽光照耀下，春風(fēng)吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動(dòng)的絢麗色彩。沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)，也自然引出春風(fēng)圖。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問如何寫出春草春花的特點(diǎn)
（背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！保?/p>
從觸覺寫風(fēng)的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺寫風(fēng)的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺寫風(fēng)的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽覺寫風(fēng)的和諧悅耳。鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來。春雨的作用是什么？寫景順序？
第一層正面寫雨，“多”“細(xì)”和“密”。（三個(gè)比喻分別寫出雨的形態(tài)緊密，閃光，細(xì)長）“斜織”，“薄煙”寫出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫出高度與范圍。第二層寫雨中的景物，雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，寫出春雨的滋潤萬物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠(yuǎn)，從動(dòng)到靜到動(dòng)。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚砰撍颓鄟怼?，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。工夫：時(shí)間。點(diǎn)睛之筆：一年之計(jì)在于春（“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚(yáng)奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)對美好生活的憧憬，告訴人們要莫負(fù)春光，抓緊時(shí)間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
五、小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)形象生動(dòng)了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？作用？如何設(shè)喻？
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。按照春天的生長過程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點(diǎn)，而且各段獨(dú)立成段，強(qiáng)調(diào)了春的不同成長過程，表達(dá)了作者贊美奏的真摯感情。作用：點(diǎn)題，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心。
七、總結(jié)作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號召人們抓緊時(shí)間創(chuàng)造美的生活。
八、總結(jié)寫作特點(diǎn)
1、觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，注意抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫。
2、詩情畫意相融合。沒有直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)，句式富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語詞的使用，使文章活潑，自然，充滿詩情畫意。
九、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確描寫景物的方法：
1、認(rèn)真觀察，力求細(xì)致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質(zhì)等著筆，調(diào)動(dòng)人的視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺來發(fā)現(xiàn)美?？梢詫憚?dòng)景，也可以寫靜景。
3、可以實(shí)寫，也可以虛寫（比如通過聯(lián)想，想象寫景）；可以正面描寫，也可以側(cè)面描寫。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫景中融入自己感情。
雪朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì)作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
1、通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩文。
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時(shí)談?wù)剬ρ┑母惺堋Ｃ鎸@銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫成前一個(gè)）。
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）。
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩首x的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請學(xué)生談?wù)剬φn文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）。
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)。
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤美艷，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?。
b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？（提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W(xué)生找出對塑雪羅漢的生動(dòng)描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）。
d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問題在全班交流，并相互補(bǔ)充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語，體會(huì)雪的形象。）。
2）疑難問題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）。
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來理解。）。
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗(yàn)反思。
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^？談?wù)勛约旱目捶?，并寫一篇短文?/p>
（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）。
點(diǎn)評：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）。
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