編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)化地安排教學步驟和方法。教案中的教學方法應(yīng)該多樣化，靈活運用，滿足學生不同的學習需求和個性特點。教案的編寫可以參考相關(guān)教學經(jīng)驗和教學案例，以便于教師更好地把握教學進度。
揀麥穗教案篇一
一.???????????教學目的：??。
1.??把握文章人物的個性、語言。
2.??了解故事線索，學習作者安排故事情節(jié)的手法。
3.??學習作者富有表現(xiàn)力的語言，體會文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。
二.???????????教學重難點：
抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。
三.???????????課時安排：2課時。
四.???????????教學過程?：
第一課時。
生：（齊聲）是。
（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業(yè)?很開心?……）。
師：同學們了解張潔嗎？
生：她是著名的女作家。
師：對。她是我國現(xiàn)當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）。
師：張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現(xiàn)在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現(xiàn)力的語言吧。
師：現(xiàn)在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。（同學閱讀課文）。
師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現(xiàn)在我們請一位同學來給大家復(fù)述故事。
（老師點名請一位同學）。
一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。
師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？
生：不是，還有姑娘們和二姨。
師：那有沒同學要再補充故事的？
（一女生舉手）。
師：好，那請這位同學再復(fù)述故事吧。
一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。
師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節(jié)有什么關(guān)系呢？
生：（思考）。
師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？
師：揀麥穗干什么呀？
生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。
師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？
生：好（很興奮，注意力都集中起來）。
第一組同學。
生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。
生2：地點是一望無際的金色田地。
生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。
師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？
生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同）。
生：想嫁人。（笑聲）。
生1：不是。
生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。
生3：她們出嫁時很傷心。
師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？
生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。
師：從這一點我們可以看出什么呢？（學生臺下討論）。
生1：她們很慘。
生2：她們?yōu)槭裁床环纯梗?/p>
師：很好，有同學問她們?yōu)槭裁床环纯?。有沒有同學可以回答的？
生1：是封建思想束縛。
生2：性格懦弱。
生3：她喜歡的人不喜歡她。
生：一種電影的表現(xiàn)手法。
師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。
（學生很興奮）。
第二組同學。
生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。
生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。
（學生議論“特寫鏡頭”）。
生2：（繼續(xù)）這個小女孩很天真、很可愛。她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。
師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現(xiàn)小女孩的形象。那接下來呢？
生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。
師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？
生1：厭惡。?。
生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。
師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？
生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）。
師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。
生1：第三個場景出現(xiàn)了賣灶糖的老漢。
師：課文中是怎樣描繪他的？
師：課文這樣描繪有什么特點呢？
生1：很形象、生動。
生2：很傳神，把人物寫活了。
生2：做媳婦的事。
師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？
生：不是。
師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？
生：因為老漢沒有親人。
師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？
生1：像對小孫女的愛。
生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。
師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？
生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。
師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？
師：那結(jié)局是怎么樣的呢？我們來設(shè)計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？
第四組同學。
生1：首先畫面出現(xiàn)了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。
生：（思考）。
生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。
師：我們應(yīng)該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？（學生討論很激烈）。
生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。
生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。
師：為什么要拍她的眼睛呢？
師：下課！
生：謝謝老師！
教學后記：這一節(jié)課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡(luò)，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導(dǎo)地位可以發(fā)揮，學生的主體地位也得以體現(xiàn)。
在具體的教學的過程中，一方面能注重知識與技能的學習和培養(yǎng)。另一方面，也注重了教學的過程與方法，著力創(chuàng)造讓學生自主探究、合作探究的課堂環(huán)境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內(nèi)容進行探究學習，既能讓學生更深入把握課文，還培養(yǎng)了學生團結(jié)、合作解決問題的能力以及發(fā)揮了學生個人的創(chuàng)造力。而這一節(jié)課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀。
這是一次新的嘗試，能體現(xiàn)新課標“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求。當然在具體實施過程中還不是很成熟，有待研究、改進。
揀麥穗教案篇二
設(shè)計理念：
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
課前談話，復(fù)習名言。
1、好多同學喜歡讀名人名言，誰愿意來交流交流你喜歡的名言。
2、名人名言都給人一定的`啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。
——達爾文。
一、出示麥穗，揭示課題。
評：小小的麥穗，給人很大的啟示。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學分節(jié)讀全文。
2、請同學當評委發(fā)表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。
3、再選幾節(jié)讀出文中意思。
1)那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
(讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。)。
2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
(把這位圣人雖然已顯老態(tài)但仍然聲音洪亮要讀出來。)。
4、簡要概括課文。
三、尋找名言，讀中感悟。
1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。
2、重點讀悟第7節(jié)。
1)讀出問題。
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么?讀出什么問題?
2)解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么?
(“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中?！白畲蟮囊凰搿?，“最大的”指遠大的目標?！把矍暗囊凰搿被蛘哒f“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。)。
聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話的理解。
(引導(dǎo)：談?wù)劼犝f過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕?。
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
3、背誦積累。
1)再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。
2)這一節(jié)就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試著背下來。
四、精談收獲，總結(jié)課文。
1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來說說自己的收獲。
2、總結(jié)：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應(yīng)該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。
五、再次質(zhì)疑，帶著問題走出課堂。
六、選擇練習，拓展思維。
一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。
二)選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
花落知秋時，落花去無意。
飄然隨波去，已不紅塵里。
朝霧浮彩霞，相思連天涯。
若問人之故，紅顏花中花。
揀麥穗教案篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話的感受。
4、聯(lián)系實際談?wù)剬W了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言。
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
能夠聯(lián)系實際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
教學時間2課時。
第一課時（略）。
第二課時。
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入：
1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們領(lǐng)悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）。
2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）。
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關(guān)鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。
（二）解讀第一句話。
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——。
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
設(shè)計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能。
（三）解讀第二句話。
“你們已經(jīng)到頭了。”
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）。
3、弟子們?nèi)鐗舫跣?，想想弟子們明白了什么?/p>
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。
7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）。
9、小結(jié)。
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的'”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識。
（四）解讀第三句話。
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>
4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......
在學習的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。
（五）解讀最后段落。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
1、齊讀。
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）。
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
（六）欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。
1、欣賞有關(guān)“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。
（七）布置作業(yè)，課外延伸。
1、課外搜集有關(guān)“機遇”的名人名言。
2、背誦最后一個自然段。
板書設(shè)計：
眼前的一穗（實實在在）。
抓住機遇把握當前。
揀麥穗教案篇四
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談?wù)剬ψ非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。）
（這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關(guān)語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕?。?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人查理?艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
揀麥穗教案篇五
初讀課文，理清課文條理，并學習第一自然段。
1、板書課題。
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么?組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段(1)：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗。
第二段(2~~6)：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段(7)：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么?
(可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。)
3、指導(dǎo)讀這一段。
作業(yè)設(shè)計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設(shè)計：
最大的麥穗
揀麥穗教案篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。
4、聯(lián)系實際談?wù)剬W了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
能夠聯(lián)系實際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
【教學時間】 2課時
【教學過程】 第一課時（略）
1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們領(lǐng)悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）
2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關(guān)鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
“你們已經(jīng)到頭了?！?/p>
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗舫跣?，想想弟子們明白了什么?/p>
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>
4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
1、欣賞有關(guān)“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
1、課外搜集有關(guān)“機遇”的名人名言。
2、背誦最后一個自然段。
板書設(shè)計：
最大的麥穗
最大的麥穗 （追求）
眼前的一穗 （實實在在）
抓住機遇 把握當前
揀麥穗教案篇七
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應(yīng)當讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導(dǎo)學生更深入的感悟本文哲理。
揀麥穗教案篇八
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！
揀麥穗教案篇九
《揀麥穗》是北師大版七年級語文上冊第一單元的一篇比較探究課文，本課放在以“童年夢痕”為主題的第一單元，是一篇回憶童年生活的散文，講述了一個憨直、淳樸的小女孩和賣灶糖老漢之間感人至深的故事，反映了人世間淳樸的人性美。同時也體現(xiàn)了童年生活的豐富多彩。
在教學本課之前,我認真分析本文，設(shè)計了以下教學目標：
知識目標：
1、了解作者作品；
2、掌握重點字詞，積累好詞佳句；
能力目標：
3、理清文章結(jié)構(gòu)，把握人物的語言、個性；
4、明確本文故事線索，體會本文的主題。
情感態(tài)度和價值觀：體會文中所表現(xiàn)的淳樸的人性之美。
其中目標2、3、4是重點，目標4是難點。
本文是一篇比較探究課文，結(jié)構(gòu)條理，內(nèi)容簡單。我采用了如下方法:。
1、自主學習法讓學生課前自讀預(yù)習，掌握字詞，初步了解課文內(nèi)容。
2、情景設(shè)置法我制作了有關(guān)主要人物的幻燈片，讓學生直觀認識，加深對課文主要內(nèi)容的理解。
3、師生互動法老師提出問題，學生先自主探究完成，有困難的合作討論，老師引導(dǎo)點撥，板書要點。
4、比較探究法把本課和本單元已學過的課文進行比較，分析重點語句，升華文章主題。
本課文用一課時完成。
結(jié)合本文特點，學生采用圈點勾畫法、自主探究法、合作討論法完成本課學習任務(wù)。
2、自主探究法稍有難度的的問題，學生先自己進行探究；
3、合作討論法學生不能獨立完成的問題在小組討論，互相交流，然后展示，老師強調(diào)重點，學生識記有關(guān)知識。
1、導(dǎo)入新課階段讓學生回顧本單元前幾篇課文中所反映的童年生活，導(dǎo)入本課學習。
2、明確任務(wù)階段出示本節(jié)課教學目標，明確本節(jié)的重點難點。
3、自主學習階段學生利用練習冊相關(guān)資料和字典，獨立完成自主檢測。有問題的地方可在文中圈點出來，有待探究。
4、激趣探究階段這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我設(shè)計了四個問題，1、2小題比較簡單，大部分同學應(yīng)該能夠自主完成。（本文是以自然空行把全文分成兩大部分，第一部分寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時美麗的夢及夢的破滅；第二部分講“我”揀麥穗要嫁給賣灶糖老漢的故事，以及“我”渴望愛的夢幻破滅。其中第一部分是第二部分的鋪襯，第二部分是本課的正文。文中的主要人物是小女孩和賣灶糖的老漢，主要通過大量的語言描寫反映人物的性格特點。）第三題稍有難度，要求學生們說出本文的線索，本文有明暗兩線：明線是“揀麥穗”學生很容易回答出來，而暗線是本文的情感線，也就是“愛”。在老師引導(dǎo)分析下學生應(yīng)該能夠找出答案，至此，文章的主題就自然明確了。這個題可以讓同學們先分析討論，互相交流自己的看法，老師再加以點撥引導(dǎo)，最后歸納整理，板書要點。最后一題是結(jié)合本單元安排的對比閱讀，學生通過回憶課文內(nèi)容，用具體的事例闡述“沒有任何希求，沒有任何企望”的關(guān)愛。
5、鞏固提升階段這既是對本節(jié)課的總結(jié)和檢測，又是對本文的拓展和延伸。我用填充的形式出了兩道題。一是對本文主題的考查，二是跟前面課文的比較。學生可以展開想像，用準確的詞語表達自己對文中童年生活的感受。
六、說板書。
板書是對本課教學的概括和總結(jié)，以便學生對本文有個更清晰的了解和掌握。
揀麥穗教案篇十
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應(yīng)當讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
揀麥穗教案篇十一
學習目標：
1.品析“小柿子”、“煙荷包”的情感美，能運用象征寫作手法。
2.用“換題”方式，訓練“擬題”能力，深入理解“揀麥穗”的內(nèi)涵。學習課時：第2課時學習步驟：
一、導(dǎo)入：課文中哪些寫作手法（藝術(shù)特色）值得我們學習？
1.象征手法。
2.擬題的藝術(shù)。
3.點面結(jié)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、學習象征：
1.含義：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借具體形象，表現(xiàn)抽象的思想和情感。簡單地說，看起來寫“此”、實際是寫“彼”，這叫做“象征”。
2.品析：我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子，它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。
3.理解支點：找出兩者間的共同點，寫出本質(zhì)間的聯(lián)系。
4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老漢（死）很明顯“我”望柿子其實就是望老漢，表達對老漢死去的哀傷，小紅柿子象征頑強的生命力，像美好的事物（老漢）永遠給人希望（懷念）。
5.嘗試解讀“煙荷包”象征意義。布置作業(yè)，運用象征手法寫一篇小短文。
三、學習擬題。
1.擬題的一般方法：
（1）概括內(nèi)容或點明主旨：《我很重要》。
（2）指出寫作對象：《我的故事以及背后的中國夢》。
《靈潔九寨溝》。
（3）選取文中最富意義的意象或場景：《揀麥穗》。
《北大是我美麗羞澀的夢》。
2.擬題藝術(shù)：
（1）力顯點睛式的入目效果：
《午餐1800秒》。
（2）力求修辭藝術(shù)手法多變：
比喻：《感情不是保險繩》。
擬人：《烏鴉不后悔》。
反問：《生于“思”，羞于“問”？》。
（3）力呈詩化語言：
用詩句：《莫為表象遮望眼》。
用典故：《母愛空城計》。
用成語：《滴滴香濃意猶未盡》。
（4）激起人心好奇：
“奇”字下功夫：《真想做個“差生”》。
“情”字下功夫：《愛我追我別浪費我》。
“趣”字下功夫：《拍賣“誠信”》《雷鋒“出國”了》。
3.給下面短文擬題：
一個人，一座城，一段記憶，次第呈現(xiàn)。想忘，卻歷歷在目；想記，卻天涯海角。很多時候，總是無能為力，身心觸及靈魂，只能在路上繼續(xù)前行。
疲勞，傷心，不可避免，關(guān)鍵在于能否走出夜色的虹霓，將心靠岸，等一等停留在十字路口的靈魂。讓靈魂穿越橫流的物欲，與身影隨行！
（《背影，觸碰了誰的靈魂？》）。
4.給揀麥穗擬一個更藝術(shù)的題目。附：運用象征寫作手法的作文范文。
紫藤與斷墻。
在一個偏僻的角落，有一堵傷痕累累的殘墻，與四周郁郁蔥蔥、野花四放的環(huán)境顯得極不協(xié)調(diào)，但他仍然固守著自己的天地，默默不語。
紫藤成了這靜寂的角落里最美的風景。
夜里，下起了一場暴雨。昔日的繁華已逝，昔日的榮耀不在，只留下一片狼藉的紫藤傷心地訴說著命運的不公。
啟示：表面是寫紫藤，其實也是寫像紫藤一樣的人。
揀麥穗教案篇十二
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段。
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復(fù)朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會。
3、結(jié)合學生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）。
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?！埃?/p>
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是?！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗耄灰欢ㄅ鲆?，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W生們摘到手中，后來又扔掉的。）。
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點。
（2）請學生聯(lián)系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導(dǎo)學生造句。
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結(jié)課文。
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業(yè)。
1、背誦最后一段。
板書：
最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
要抓住機遇。
揀麥穗教案篇十三
教學目標：
1、整體感知課文，理清文章思路。
2、理解作者對人間純真感情的贊美。
3、品味文中對話描寫、細節(jié)描寫的作用。
4、教育學生在交往中真情以待教學重點：品味對話描寫、細節(jié)描寫的作用教學難點：領(lǐng)悟真情的內(nèi)涵、學會真情以待教具：多媒體教學過程：
一、導(dǎo)入。
（一）、播放歌曲《讓世界充滿愛》，在歌聲旋律中感受愛的召喚。在生活中，每個人都希望能得到別人的愛：希望得到父母的疼愛、希望得到師長的關(guān)愛、希望得到朋友的友愛??可以說每個人都是一條追尋愛的小溪，而每個人又是付出愛的源泉，千萬條小溪匯成愛的海洋，這個世界才充滿愛。作家張潔就是其中一條默默追尋愛的小溪。她的作品促使人們要讓世界充滿愛，讓我們走進張潔的《揀麥穗》，來體味她對愛的追尋。
（二）、作者簡介。
張潔，當代女作家，1978年發(fā)表第一篇小說《從森林里來的孩子》獲同年全國優(yōu)秀短篇小說獎，散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》、長篇小說《沉重的翅膀》。張潔以“人”和“愛”為主題的創(chuàng)作，以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩真摯，優(yōu)雅醇美。
二、研讀賞析。
（一）、整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路。
1、讓學生快速讀課文，提示文章用空行的形式自然分為三部分，請學生描述各部分分別描繪了什么樣的美麗生活畫面。提示：第一幅：月殘星稀的清晨，姑娘們挎著空籃子走在田埂邊的小路上揀麥穗；在夜霧騰起的黃昏，姑娘們趟著沾著露水的青草，挎著裝滿麥穗的籃子回家。
第二幅：一個懵懂的女孩，歪歪咧咧地提著一個大籃子跟在姑娘們后邊，時而揀著麥穗，時而捉著螞蚱和蝴蝶。
第三幅：一位小姑娘站在一棵柿子樹下，翹首以盼，等待著疼愛她的人的到來??。
2、根據(jù)畫面歸納各部分內(nèi)容(板書)。
揀麥穗。
“我”揀麥穗“我”和老漢的情誼。
以及對老漢的思念。
備嫁妝嫁老漢。
對真善美的追求。
(二)研讀賞析第一節(jié)。
1、姑娘們揀麥穗的愿望實現(xiàn)的結(jié)果怎樣?提示；她們最后還是依依順順地嫁了出去，只是她們要嫁的那個男人和她們要揀麥穗、扯花布、繡花鞋所想象的又是多么不同。
2、文章是寫“我”與老漢之間的真情故事，而開頭卻寫農(nóng)村姑娘揀麥穗，有什么作用？
提示：第一節(jié)揀麥穗緣由的交代，為“我”的出場作了鋪墊，正是最單純的動機才引發(fā)了最樸素的感情，也才有了第三節(jié)的情感依戀。
二、研讀賞析第二節(jié)。
（一）、分析人物，理解人物身上折射出的人性美。
1、找學生有感情地朗讀課文。
2、合作探究、思考討論。
提示：天真、爛漫、單純、樸實的小女孩。
（2）、你們喜歡賣灶糖的老漢這個人物嗎？他是一個什么樣的人？
（讓學生從外貌、神態(tài)、動作幾方面來分析）提示：慈祥、善良、親切、愛笑的老人。
（二）品味人物對話，進一步體味其中蘊涵的人情美。
文中老漢和“我”有一段很有意思的對話，體味這段對話，讓學生談?wù)劯惺堋?/p>
（指明兩名學生朗讀）。
點撥：從年齡上和心理上來分析：從年齡上看，老漢站在長者的角度看“我”幼稚的想法，問話的口氣也是長者對孩童的口氣，如同一位長者在安慰一個小孫女，此時老漢心里更多的是對“我”所表現(xiàn)出的天真和淳樸給予了同情和憐愛，這是一種樸素情感的自然流露。而“我”，“天天吃灶糖”就成為嫁“我”的理由，多么簡單，又是多么淳樸的愿望！一句“等我長大嘛”的哀求，充分表現(xiàn)了“我”純凈無邪的內(nèi)心世界。這組對話，展示了人物內(nèi)心深處所蘊涵的樸素情感，這是最原始的真情釋放，是對健康美好人性的禮贊。
三、研讀賞析第三節(jié)。
1、找學生有感情地朗讀課文。
2、合作探究、思考討論。
（1）隨著年齡的增長，從小萌生的那種感情也越來越濃，從文中找出哪些細節(jié)體現(xiàn)了“我”對老漢的那種依戀之情。
提示：“煙荷包”寄托了“我”的夢想和對老漢純真的感情，它的丟失象征著我的童年夢想的失落，老漢的去世也表明作者失去了一份真愛，作者想要找到它，表明作者一直追尋著真愛，追尋著失落的夢。
三、小結(jié)。
這篇散文題材上寫童年的經(jīng)歷，內(nèi)容上營造了田園詩的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，是一曲對人性美，對人與人之間純真感情的贊歌。
四、反思。
五、布置作業(yè)。
以《愛在明天》為標題，寫一篇小短文。
揀麥穗教案篇十四
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。
2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求。
1．重點：把握文章贊美、追求人間至愛的主題。
2．難點：理解“我”和姑娘們的夢及夢想破滅的涵義；
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
1課時。
（一）習作展示，溫情導(dǎo)入。
念讀學生有關(guān)于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
（二）速讀課文，整體感知。
文章寫了哪些內(nèi)容？（揀麥穗，夢想，破滅）。
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
（三）細讀課文，賞析品悟。
1、分角色朗讀我與老漢之間的部分。
注意人物形象的特點。
2、分析人物形象的特點。
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3、第三部分。
（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）。
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）。
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了。
（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的.感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）。
（四）作者簡介，探人間情。
張潔，當代女作家，原籍遼寧，x37年生于北京。幼年喪父，從母姓。
酷愛。
文藝，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關(guān)注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復(fù)雜。對女性命運的關(guān)照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
揀麥穗教案篇十五
【教學目標】。
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求?！窘虒W重難點】。
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
【課時安排】1課時【教學過程】。
（一）習作展示，溫情導(dǎo)入。
念讀學生有關(guān)于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
（二）速讀課文，整體感知。
文章寫了哪些內(nèi)容？（揀麥穗，夢想，破滅）。
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
（三）細讀課文，賞析品悟。
1．分角色朗讀我與老漢之間的部分。
注意人物形象的特點。
2．分析人物形象的特點。
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3．第三部分。
（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）。
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）。
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了。
（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）。
（四）作者簡介，探人間情。
張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。幼年喪父，從母姓。酷愛文藝，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關(guān)注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復(fù)雜。對女性命運的關(guān)照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
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