讀后感是一種評價和解讀書籍的方式，可以幫助我們關(guān)注并思考作品中的主題和觀點。在讀后感中可以談及自己的情緒變化和思考過程，展現(xiàn)個人的成長和進步。以下是幾篇讀后感范文，希望對你的寫作有所啟發(fā)和參考。
我愿意是急流讀后感篇一
是很有力量的詩歌集，描寫戰(zhàn)爭時熱烈激昂。裴多菲和窮苦的底層人民一起向權(quán)威、王庭、一切奴役他們的人或事物宣戰(zhàn)；引領(lǐng)著革命。他以筆作槍，又真實地使劍投入戰(zhàn)斗。他曾用他的文字，鼓舞著匈牙利人。他的詩歌是為被壓迫著的人民寫的，很能讓人產(chǎn)生共鳴，這也許也是為什么魯迅當(dāng)年自己墊錢配插圖出版此書的原因。
“這是我的箭矢，要向哪里射？在我面前是王的寶座，我就對它的天鵝絨射去，他痛得噴射著灰土。萬歲，萬歲，共和國！”（摘自《這是我的箭，要向哪里射？》很喜歡這里“噴射”這個詞的用法，給予天鵝絨生命，描寫它的痛苦，突出詩人的決心。他的愛情詩也飽含著感情，意象是那么赤誠，灼熱又溫情?！拔以敢馐窃贫洌腔疑钠破?，在廣漠的空中，懶懶地飄來蕩去，只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流讀后感篇二
勇敢地作戰(zhàn)......
只要我的愛人。
是一只小鳥,。
在我的稠密的。
樹枝間做窠,鳴叫．。
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升．。
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊......
只要我的愛人。
是可愛的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現(xiàn)．。
我愿意是急流讀后感篇三
1、學(xué)習(xí)詩歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國情趣。
2、了解裴多菲。
1、體會詩人對愛情的獨特理解。
2、品味詩歌語言，學(xué)習(xí)本詩表現(xiàn)手法，展開豐富聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo)體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。
把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。
教學(xué)難點：
準(zhǔn)確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。
1、誦讀法。教師通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學(xué)生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識。
：1課時。
來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作：因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。
裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛國詩人。
１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當(dāng)過兵，作過流浪藝人。
２、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。
３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）。
被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。
1、指導(dǎo)：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。
（1）詩歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓。
（2）強調(diào)式讀法——情感：
重讀——厚重而飽滿。
舒緩——平和而安詳。
加速——激越而奔放。
輕柔——甜美而舒暢。
學(xué)生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。
2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）。
老師小結(jié)。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無比、溫情和熱愛等等。
英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰(zhàn)士的舍己為人的豪情。
1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）。
分類思考：詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）。
（幻燈顯示）。
我愛人。
急流————小魚。
荒林————小鳥。
廢墟————常春藤。
草屋————火焰。
云朵、破旗—夕陽。
2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）。
（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。
“急流”和“小魚”：歷經(jīng)崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。
“草屋”與“火焰”：草屋甘受風(fēng)雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內(nèi)帶來溫暖?；鹧嬉彩欠瞰I者。
“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。
詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。
有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇。
（２）、變化、應(yīng)和、流動的韻律感。
本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。
懊喪，當(dāng)愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創(chuàng)性。
讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予。
讓愛人安逸幸?！钪驳暮亲o。
讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿。
讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華。
純潔高尚，堅貞不渝——情感之源。
犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度。
無私無悔，崇高悲壯——延展的深度。
“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。
當(dāng)然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發(fā)了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現(xiàn)出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰(zhàn)士在愛情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。
思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？
生答。
明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。
詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。
（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫(yī)生——路文婷，在一個上午連續(xù)做了3個手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）。
名言“真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧。
“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福?！薄韲鴳騽〖宜固鼓崴估蛩够础磳?dǎo)演的話〉〉：
托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活?！?/p>
（1、寫作背景——女子為尋求真愛的覺醒書——為愛情奉獻的坦城誓言。
（2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）。
——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）。
（3、藝術(shù)技巧：象征、對偶——對比、博喻。
（4、思想主旨。
青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調(diào)愛情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復(fù)吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對愛情的全面理解。
執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學(xué)都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。謝謝大家！
我愿意是急流讀后感篇四
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂的游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢的作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密的攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里。
愉快的緩緩閃現(xiàn)。
是灰色*的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶的飄來蕩去，
只要我的愛人，
是珊瑚似的`夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
1847年6月。
必讀理由：
匈牙利杰出詩人裴多菲的愛情名詩之一，以優(yōu)美的語言表達了更為深刻的愛情主題，被譯成多國文字，廣為流傳。
《自一由與愛情》、《我的愛情在一百個形象中》、《祖國之歌》。
背景鏈接：
尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉(xiāng)村舞會上與其相識，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對。尤麗婭欽佩裴多菲的詩才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結(jié)為伴侶。裴多菲一生中寫下了大量的愛情詩，其中大部分是寫給尤麗婭的。
名作賞析：
這是一首情詩，寫于1847年詩人和鄉(xiāng)村少女森德萊.尤麗婭戀愛的時期。詩歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發(fā)了詩人心中對愛人熱烈誠摯的愛。裴多菲的詩如同裴多菲的生命、愛情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。
詩人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過崢嶸的巖石。詩人這樣愿意，條件是他的愛人是一條小魚。詩人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛人在其間嬉戲游玩。
然而急流仍不足以表明詩人愛的專一，詩人愿意把愛人設(shè)想為更多的形象--小鳥、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽，它們在詩伯懷抱或者胸膛里自一由生長，任意徜徉。因為，詩人愿意是荒林，即使狂風(fēng)肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風(fēng)雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來襯托愛人的美麗和燦爛。
詩中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執(zhí)著。心靈的崇高、愛情的執(zhí)著。戀人的形象一方面是詩人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩人追求的理想。
詩歌用排比的段落、連續(xù)的短句恰當(dāng)?shù)乇磉_了豐富的內(nèi)容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩也是詩人的愛情聲明：堅貞不移、義無反顧。正如詩人另一首著名的詩所說的；“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋。”詩人就是這樣，為了自己所追求的東西，意念堅定，無怨無悔。多么偉大的獻身精神！多么偉大的胸懷！
詩人正是賃著這種執(zhí)著堅貞的愛情觀，使得詩人不懼一切艱難險阻也要和愛人在一起。正是這種對理想的崇高追求，對自一由的堅韌追求，使得詩人連同他的詩深深地打動了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。
我愿意是急流讀后感篇五
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢地作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密地攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現(xiàn)。
是灰色的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
創(chuàng)作背景。
文學(xué)賞析。
為了愛，詩人愿意奉獻所有，愿意為這份愛堅守一生?！拔以敢狻?，短短的三個字，包含了詩人無比厚重、深切的情感，更是詩人對相伴終生的承諾。“我愿意”作為全詩反復(fù)響起的主旋律外，詩人還運用了大量意象設(shè)想了愛情中雙方所處的位置，這些意象生動傳達出詩人對愛的深情。
從表現(xiàn)形式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為自由詩，自由詩作為表現(xiàn)形式的一類，其段數(shù)、每段的行數(shù)和每行的字?jǐn)?shù)都沒有固定規(guī)格，在句式音節(jié)上，比押韻詩歌自由得多，基本沒有束縛和格律特征，雖然有節(jié)奏，但押什么韻，換韻的位置等都不強求一樣，不受格律的限制，句子長短不拘，形式不論。裴多菲《我愿意是急流》幾組詩句均以“我愿是”、“只要我的愛人”形式結(jié)構(gòu)詩歌，句式較為統(tǒng)一，但并無押韻，段落行數(shù)和字?jǐn)?shù)也沒有固定的格式，句式音節(jié)上并無束縛，屬自由詩，但裴多菲的詩歌受民歌影響很大，以一連串的“我愿是”表達對愛情的堅貞與渴望，任思緒飄揚，盡情的揮灑自己的感情，表露“我”對“愛人”的愛戀。
從內(nèi)容與語言方式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為抒情詩，詩歌通過“急流”旁敲側(cè)擊，委婉地襯托，引人深思，產(chǎn)生美感。詩歌把感情分別移到“急流”等事物上，與世人的內(nèi)心感受、主觀情感加以揉合，并以主人公的口吻來抒發(fā)情感，反應(yīng)真實感受，直抒胸臆，沒有完整的故事情節(jié)，沒有完整的人物形象，通過比喻、象征的語言方式表露內(nèi)心強烈的感情，是情歌的基本體式，以愛情為表現(xiàn)題材。在語言上意象化、多義化，用形象及生動的語言勾勒客觀情境，而非以平鋪直敘的方式來抒發(fā)愛戀之情，使這種意象更加立體化和形象化，產(chǎn)生其它意蘊的聯(lián)想，體現(xiàn)了多義化的特點。另外，《我愿意是急流》采用重言復(fù)唱手法，多次重復(fù)“我愿是”、“只要我的愛人”，渲染氣氛，加強感情。
從詩人所構(gòu)造的意象來看，六組并列的意象多維度、深層次、酣暢淋漓地展示出了“我”在“求愛道路”上毫無保留、無私奉獻的內(nèi)心。該詩是從人性的永恒性與深遠處尋找激情與靈感的。詩歌所勾勒出的六組意象即“急流”與“小魚”、“荒林”與“小鳥”、“廢墟”與“常春藤”、“草屋”與“火焰”、“云朵”“破旗”與“夕陽”，它們一者雄渾，一者嬌秀，但是相依相存，相得益彰，襯托出一幅幅詩意盎然、動人心扉的畫卷。這種一一相對情形的出現(xiàn)都是建立在“我愿意是——”“只要我的愛人是——”這一邏輯前提之下的，充分地顯示了既尊重對方又忠于自己的戀愛內(nèi)心世界。在第一組意象中，為了成全對方能“像一條小魚”一樣“快樂地游來游去”，“我”就志愿像“一條急流”，但這急流不是奔騰萬里，不是在逞能顯威，而是“在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過”，言外之意還可能遭遇粉身碎骨、窮途末路。“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”“破旗”這些意象同樣都是充任護花使者的角色，護花使者無疑就要承擔(dān)責(zé)任、直面險阻、接受挑戰(zhàn)，一如詩中對“我”所志愿的諸種意象所具體的描述那樣。按照常態(tài)思維，該詩其邏輯順序是“只要我的愛人是——”“我愿意是——”，但反其道而行之，這正好突出了“奉獻在先”的思想。詩以意象說話，抒情時必須選擇客觀事情作為載體。該詩正是通過幾組意象的營構(gòu)貼切而形象地抒發(fā)了詩人對心中“愛人”的愛意。
《我愿意是急流》寄寓了作者的理想與追求，和其他抒寫著豪情壯志的詩篇構(gòu)成了創(chuàng)作思路上的統(tǒng)一和情感訴求上的一致。俠骨與柔腸從根本上來說就是一個有機體?！拔业膼廴恕痹谠娭邢笳髦娙诵闹械膬r值理想和行動目標(biāo)。婦孺皆知，理想從來不是觸手可及的，追求很可能是咫尺天涯。它們需要人們有“咬定青山不放松”的堅強，有“立根原在破巖中”的堅韌，斗雪傲霜，不折不撓，奮不顧身，全力以赴。因此，詩作通篇以“我愿意是——”這擲地有聲的人格宣言，強烈表達了為理想而努力的氣概和情懷。詩歌字里行間流溢著汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰顯著詩人內(nèi)心的虔誠、忠貞、執(zhí)著。這是對愛情生活中的敢于奉獻、甘于奉獻的轉(zhuǎn)述與升華。在詩人所寄寓的各種理想之中，自由是其中不可或缺的。透過字面，透過對“我的愛人”和“我”本人的生存狀態(tài)的暢想，是不難理解“是一條小魚，/在我的浪花中/快樂地游來游去”，“是一只小鳥，/在我的稠密的/樹枝間做窠，鳴叫”以及“我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來蕩去”其背后正高揚著自由精神。這也再次顯示了裴多菲創(chuàng)作上的一貫特色?！段以敢馐羌绷鳌肥菑膼矍槌霭l(fā)，又在超拔著愛情。它是愛情詩，同時又是箴言詩，予人以勸慰鼓舞的力量。
這首詩極富有朦朧性和象征意味，意象的內(nèi)涵極其豐富，這也給讀者鑒賞提供了一個廣闊的思維空間。這種情感可以上升為一種對于民族、國家的情感。一位熱血男兒，對待愛情，生死不渝，無私奉獻，道出了古往今來愛情之真諦，此乃詩中之高致；小而對于個人愛情，大而對于祖國，皆能抱一種忠實之態(tài)度，即使當(dāng)其不幸而處于絕望之境地，生死之難關(guān)，也能體現(xiàn)一種無私奉獻、生死不渝之精神。惟其有此一種精神，小而至于個人愛情，才能夠肝膽相照、心心相?。淮蠖劣谧鎳褡?，才能夠苦盡甘來，生生不息。裴多菲并沒有把愛情看成是生命的惟一，最后他也用自己的實際行動詮釋了“若為自由故，二者皆可拋”這句詩的內(nèi)涵。但他卻把愛情看得高于生命。這就夠了。
我愿意是急流讀后感篇六
執(zhí)教:余映潮?師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫的，它曾經(jīng)激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象?(課件顯示)??！霸娭械男蜗蟆?，我簡單地解說一下：它有一個術(shù)語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛人是一條小魚”，“小魚”就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語音?(課件顯示)?。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說，“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流?(課件顯示)。培根說：“讀詩使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達出來。下面我示范一節(jié)?？吹谌?jié)（范讀第三節(jié)）。這個節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點，同時注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個性化。特別注意“個性化”三個字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當(dāng)時的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時候表現(xiàn)出自己張揚的個性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會，要么就把它讀成內(nèi)心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內(nèi)心獨白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。
生：（齊讀第三節(jié)）。
師：好，再激情飛揚地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節(jié)）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進入了詩的情景！最后一句還有一點小小的技巧，有一個顫音要讀出來。這個很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個術(shù)語，叫做“妙點揣摩”。這首詩好在那里？有什么樣的美點？有什么樣的妙點？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準(zhǔn)備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個方面說出了對自己愛人的情感，五個方面都表現(xiàn)了他對愛情的忠貞。
師：是五個畫面，整篇文章五個小節(jié)，畫面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩味。
生3：我想提出一點異議：我認(rèn)為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認(rèn)為西方人寫詩與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點。但是提出這個問題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說的其實是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進之美。最先是一條小魚，我來呵護它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個男人，他是用自己的方式來表達他的那種陽剛之氣，表達一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個詞。這一段我覺得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內(nèi)涵，通過畫面領(lǐng)會到詩人所要表達的思想感情：在困難面面，怎樣進行突破，怎樣生存下來!這也是一個角度。
生9：老師，我有一個問題：詩人既然從五個意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他“愿意是急流”？如果我們只看這個題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達同一個意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結(jié)合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節(jié)就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結(jié)晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰(zhàn)死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的——如果他天國有靈的話——也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學(xué)們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來的蘊涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠無盡的意味。再看意蘊，什么是意蘊呢？意蘊就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊是什么。進入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現(xiàn)出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗，就“什么是愛”說一句話。這個愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個曾經(jīng)承諾過愛你的人在你最危險的時候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美?。。ㄕ坡暎凼且豢脹]有年輪的樹，永不老去！（笑聲）看，同學(xué)們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈爾的詩句：愛，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風(fēng)險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點他也不能無止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。
師：啊……他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了！（掌聲、笑聲）。
師：好，時間快到了。咱們每個人都來說一句你心中表達愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻給你們：愛，就是將“我愛你”這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補充一下，愛就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻給我們的母?！A師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
我愿意是急流讀后感篇七
二、選一個普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。
三、授課教師擔(dān)任評委并操作電腦。
（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請老師點評。
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請組內(nèi)任何同學(xué)回答。
生：請第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長抽了一位）。
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩嗎？
生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”
主：請老師點評。
師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。
生：好像是打仗死的。
主：你能說得更具體些嗎？
生：我還是請我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長抽了他）。
主：請老師點評。
師：回答得非常好。
主：下面請第四組的組長上講臺來。（學(xué)生走上來）。
生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對愛情的熱烈和忠貞吧。
主：請老師點評。
師：完全正確。
生：這次我要請組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長抽了一個）。
主：請老師點評。
師：好極了。
主：請老師點評。
師：很好。
生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學(xué)能背誦？
（第二組沒有一人舉手）。
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）。
主：請老師點評。
師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。
主：下面請第一組的組長上來。（學(xué)生走上來）。
主：請老師點評。
師：非常好！
（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）。
主：請老師點評。
師：很好，很好！
i??think??that??i??shall??never??see?。
a??poem??lovely??as??a??tree?。
……………………。
poems??are??made??by??fools??like??me。
but??only??god??can??make??a??tree?。
(有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人)。
生：“我認(rèn)為我將不會看見。
一首詩像一棵樹那樣可愛。
詩被像我一樣的傻瓜寫作。
但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹”
主：請老師點評。
師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。
主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）。
（學(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）。
（其他人的發(fā)言略）。
主：討論到此結(jié)束。最后，請老師總結(jié)。
我愿意是急流讀后感篇八
《我愿意是急流》是匈牙利杰出詩人裴多菲的作品。今天小編為你精心整理了《我愿意是急流》原文及賞析，希望你喜歡。
山里的小河，
在崎嶇的路上，
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂的游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢的作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密的攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里。
愉快的緩緩閃現(xiàn)。
是灰色*的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶的飄來蕩去，
只要我的愛人，
是珊瑚似的`夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
1847年6月。
匈牙利杰出詩人裴多菲的愛情名詩之一，以優(yōu)美的語言表達了更為深刻的愛情主題，被譯成多國文字，廣為流傳。
《自一由與愛情》、《我的愛情在一百個形象中》、《祖國之歌》。
尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉(xiāng)村舞會上與其相識，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對。尤麗婭欽佩裴多菲的詩才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結(jié)為伴侶。裴多菲一生中寫下了大量的愛情詩，其中大部分是寫給尤麗婭的。
這是一首情詩，寫于1847年詩人和鄉(xiāng)村少女森德萊.尤麗婭戀愛的時期。詩歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發(fā)了詩人心中對愛人熱烈誠摯的愛。裴多菲的詩如同裴多菲的生命、愛情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。
詩人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過崢嶸的巖石。詩人這樣愿意，條件是他的愛人是一條小魚。詩人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛人在其間嬉戲游玩。
然而急流仍不足以表明詩人愛的專一，詩人愿意把愛人設(shè)想為更多的形象--小鳥、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽，它們在詩伯懷抱或者胸膛里自一由生長，任意徜徉。因為，詩人愿意是荒林，即使狂風(fēng)肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風(fēng)雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來襯托愛人的美麗和燦爛。
詩中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執(zhí)著。心靈的崇高、愛情的執(zhí)著。戀人的形象一方面是詩人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩人追求的理想。
詩歌用排比的段落、連續(xù)的短句恰當(dāng)?shù)乇磉_了豐富的內(nèi)容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩也是詩人的愛情聲明：堅貞不移、義無反顧。正如詩人另一首著名的詩所說的；“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋?！痹娙司褪沁@樣，為了自己所追求的東西，意念堅定，無怨無悔。多么偉大的獻身精神！多么偉大的胸懷！
詩人正是賃著這種執(zhí)著堅貞的愛情觀，使得詩人不懼一切艱難險阻也要和愛人在一起。正是這種對理想的崇高追求，對自一由的堅韌追求，使得詩人連同他的詩深深地打動了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。
我愿意是急流讀后感篇九
我愿意是露水，如果你是陽光……。
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛情是什么？
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現(xiàn)在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風(fēng)雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中。
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……。
有時象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流讀后感篇十
集體背誦《沁園春長沙》，領(lǐng)會上片寫景，景中融情；下片抒情，情中敘事的寫作手法。體會作者以天下為己任，開創(chuàng)新世界的豪邁情懷。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關(guān)鍵詞分別是——象、意象、意境。
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明——顧城。
你一會看我，一會看云。我覺得，你看我時很遠，看云時很近?！櫝?。
朦朧詩：一改以往寫實內(nèi)容，用象征的手法，內(nèi)容表達多義性。代表詩人北島、舒婷、顧城等。
齊讀詩作，領(lǐng)會作品。
摒棄錯誤的愛情觀。
找出意象，領(lǐng)會意象表達的含義。
凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來炫耀自己的。今天仍有不少人想通過依附“高貴”的丈夫來實現(xiàn)自己的人生價值。癡情鳥兒的歌聲雖美妙動聽，但那只是為著自己所棲息的大樹唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，陷在愛情的小天地里，沒有自己的.生活。泉源、險峰、日光、春雨——它們只是一味的奉獻、犧牲自己，這種給予與奉獻時常令人惋惜和遺憾。
意象群解析，世俗不正確的愛情觀念——攀附錢權(quán)、依賴別人、一味奉獻。
破立結(jié)合，樹立正確的愛情觀。先否定種種世俗愛情觀，接著在強調(diào)平等的基礎(chǔ)上，提出自己的愛情觀。樹的形象：要有自己獨立的人格形象，愛情應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的。根葉：精神上的默契，靈犀相通。同甘共苦。共同成長是愛情的基礎(chǔ)。
這首詩以女性的口吻，站在女性的立場，建立女性愛情觀，是女性的愛情宣言。
裴多菲，匈牙利詩人。他生長在一個貧苦的屠戶家庭，他曾自述道：父親讓我繼承父業(yè)，我卻做了詩人。結(jié)果呢？父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實做的還是同樣的事情。我們最熟悉他的，是哪首關(guān)于“自由”的詩歌。1849年，當(dāng)奧地利和沙俄入侵匈牙利時，他馳騁疆場，在作戰(zhàn)中犧牲，年僅26歲。
這是一首愛情詩，找出意象，領(lǐng)會意象表達的含義。
代表詩人的意象比較闊大、粗獷，給人以壯美之感。代表女性的愛人意象比較可人、柔美，給人秀美之感。
表達了詩人的奉獻精神愛情觀。
主要手法是對比。對比中表達出的真摯，是最為可貴的。這首詩寫完之后的三個月，裴多菲就娶回家了他心愛的女人尤利婭（貴族）。
構(gòu)建畫面，入境。誦讀詩歌，要用情。用情的要點是進入詩人描繪的畫面，成為詩人自己，涵詠到詩人所思所想所感。
構(gòu)建曲調(diào)，入情。詩歌詩歌，是詩，也是歌。要像唱歌一樣，音調(diào)有高有底，把淺吟低唱和豪情滿懷都細致表達出來。
將詩歌按意象切分，用序號標(biāo)出幾個意象?！吨孪饦洹泛汀段以敢馐羌绷鳌犯饔?個意象，找出來標(biāo)明。
為它們“譜曲”。用一條曲線表達聲音的高低。把它畫出來，每一個詩句一個線段。
象征：通過某一形象，表達與它相似的某種精神。能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體現(xiàn)作品的深刻性。黃巢：《菊》待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。石灰吟：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。本文木棉象征美麗、柔韌的女性，橡樹象征偉岸、陽剛的男性。鴛鴦、牡丹、梅花、蓮花。
象征是物我融于一體。物的背后是人的精神。
對比，鮮明突出所要表達的內(nèi)容。急流——小魚，荒林——小鳥……。
兩件事并排站在一起，一方與另一方比較起來分明，讓人明了。
再度全詞，涵詠品味。
演唱歌曲《我愛你，中國》。下節(jié)課課前聽演唱。體會意象的選用，意境的生成是怎樣服務(wù)與情感的表達的。
抒情方式總結(jié)。借景抒情，托物言志——間接抒情；直抒胸臆。
詩歌朗誦技巧：
語速的快慢，快樂、熱烈快些，莊重、追憶的慢些，敘述說明中速。
語調(diào)的高低，語句的末字升調(diào)或降調(diào)。
語音的輕重，重音即強調(diào)，輕音重在營造意境。
語句的停頓，依據(jù)情感需要，斷句，斷續(xù)。
我愿意是急流讀后感篇十一
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色*囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現(xiàn)在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風(fēng)雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中。
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……。
有時象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流讀后感篇十二
各位評委：
大家好！今天我說課的篇目是《我愿意是急流》。對于這首詩歌的教學(xué)設(shè)計，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色五個方面加以說明。
（一）大綱要求
《我愿意是急流》是中職教育課改國家規(guī)劃新教材，高教社版語文基礎(chǔ)模塊上冊第五單元閱讀與欣賞部分中的一首外國詩歌。關(guān)于詩歌教學(xué)，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（20xx）要求：
1.了解詩歌的特點，體會其豐富內(nèi)涵,掌握基本的詩歌閱讀與欣賞方法。
2.閱讀優(yōu)秀詩歌作品，接受優(yōu)秀文化的熏陶，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。
（二）單元分析
本單元閱讀與欣賞的重點是把握文體的特點，所選的5篇文章雖文體不同，但主題都與“愛情”有關(guān)。之前通過《致橡樹》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀欣賞詩歌的技巧及方法已有所了解，學(xué)好本詩，可以加深鞏固詩歌閱讀方法及技巧的掌握程度，同時對于其他有關(guān)“愛情”的作品的學(xué)習(xí)，也具有很好的導(dǎo)向作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)新大綱對詩歌教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)實際及學(xué)生的能力水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識目標(biāo)：學(xué)生通過誦讀訓(xùn)練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。
能力目標(biāo)：感悟詩中的意象，恰當(dāng)?shù)恼归_聯(lián)想與想象，并能與同類題材進行比較，進而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：正確認(rèn)識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
（四）重點、難點的確定
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學(xué)重點：
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
2、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
教學(xué)難點：
1、讀詩的基本技巧與方法。
2、感悟詩中的意象群。
1.商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詩歌閱讀量。
2.通過《致橡樹》一詩的學(xué)習(xí)，對閱讀欣賞詩歌的技巧及方法已有所了解，對于愛情觀，也已有所觸碰。
3.作為高一新生，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力比較差。
4.詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理。
5.學(xué)生思維活躍，情感豐富，但在愛情觀上難免有些不成熟，不了解樹立正確的愛情觀對待他們的必要性。
（一）教法
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用誦讀法進行教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的聽讀、名家的范讀；個別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀將以小組競賽的方式穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
（二）學(xué)法
協(xié)作探究法：通過分組研討，小組競賽協(xié)作的方式培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
聯(lián)想比較法：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較同類主題詩歌作品，以樹立正確的愛情觀。
（三）教學(xué)手段：教材、課件、評價表、學(xué)案、多媒體。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
課前準(zhǔn)備、布置預(yù)習(xí)
將學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，并由本組推選一名朗讀好的同學(xué)擔(dān)任組長，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
1.熟讀課文，為課上朗讀比賽做準(zhǔn)備。
要點：
a．感受詩歌情感；
b．品味詩中美點；
c．感悟“愛”的真義。
2．查找文章相關(guān)背景資料
要點：
a．裴多菲生平和創(chuàng)作；
b．本詩的寫作背景；
c．裴多菲的代表詩作。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課（用時1分鐘）
采用情境導(dǎo)入的方式，利用金庸武俠小說中故事情節(jié)作為導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，進而以《致橡樹》的愛情觀為切入點，引發(fā)對本課文章內(nèi)容的好奇。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始便從愛情觀的
教學(xué)目標(biāo)著眼，來品味本詩，并為其后進行比較閱讀的環(huán)節(jié)提供鋪墊。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：知人論世，美美地聽（用時9分鐘）
結(jié)合課前預(yù)習(xí)及課下注釋，學(xué)會用知人論世的方法去解讀作品，有效利用現(xiàn)有資源，從分析背景及作者入手，把握關(guān)鍵詞，整體感知課文?？梢詾檫M一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
聽詩的是一種高雅的活動，我將播放名家誦讀，組織學(xué)生聽三遍。
第一遍，創(chuàng)造視、聽覺美感，引領(lǐng)學(xué)生靜聽名家范讀，整體感受，想象詩的畫面之美，以把握全詩感情基調(diào)。
第二遍，重在引領(lǐng)學(xué)生把握本詩朗誦的節(jié)奏和停頓等朗誦特點，用筆劃注并掌握其中的生字詞語，以掃清閱讀障礙，進而體會詩歌的韻律美。
第三遍，重在理解詩中的形象。靜聽名家范讀，用筆劃注文中的形象，并輕聲跟讀。
設(shè)計意圖：聽是為了把握讀的要點，明確讀的要求，聆聽名家范讀可以提高學(xué)生的誦讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為由美聽到美讀的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)3：把握特點，美美地讀（用時15分鐘）
這一環(huán)節(jié)主要是為完成“學(xué)生通過誦讀訓(xùn)練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美”的教學(xué)能力目標(biāo)，解決教學(xué)重點1—指導(dǎo)誦讀，突破教學(xué)難點1—讀詩的技巧與方法而設(shè)計。
我將以誦讀競賽的形式完成本教學(xué)環(huán)節(jié)，競賽規(guī)則如下：
1、甲、乙、丙、丁四組同學(xué)以抽簽形式確定參加朗讀競賽順序，并各從每組同學(xué)中抽簽選取一名同學(xué)擔(dān)任比賽評委。（給評委下發(fā)《朗讀評價表》，供學(xué)生評委評價）
2、競賽共設(shè)立三關(guān)：
第一關(guān)：教師從甲、乙、丙、丁四組同學(xué)中各抽取一名學(xué)生朗讀。（4分鐘）
要求：將本首詩歌流暢地讀下來，并且不讀錯字，不漏字添字。
第二關(guān)：甲、乙、丙、丁四組以組為單位整體朗讀。（4分鐘）
要求：把握節(jié)奏、語氣和停頓。
第三關(guān)：請四組的組長找出認(rèn)為最美的一節(jié)，投入感情，美美地讀。（4分鐘）
要求：體會情感，進入情境，注意輕重抑揚和抒情，語音飽滿圓潤。
3、評委依據(jù)《朗讀評價表》進行打分，依次表明態(tài)度，并陳述理由，認(rèn)真填寫《朗讀評價表》，并以組為單位將三關(guān)成績匯總，確定朗讀競賽最佳狀元組、最佳榜眼組、最佳探花組、最佳傳臚組，而作為評委的四名同學(xué)將獲得最佳公正評委獎。而后由教師作總結(jié)表彰。（3分鐘）
設(shè)計意圖：以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，提高學(xué)生的誦讀積極性，以活躍課堂；并通過小組競賽協(xié)作的方式培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)環(huán)節(jié)4：體會美點，美美地品（用時7分鐘）
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為突破教學(xué)難點2—感悟詩中的意象群，我將主要以學(xué)案的方式來完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以詩歌的.意象的分析作為主要突破口，（下發(fā)學(xué)案）由學(xué)生自主完成學(xué)案內(nèi)容，并以小組為單位進行討論研究，互相交流，每組選派代表回答問題，本組同學(xué)可作適當(dāng)補充，教師作點評總結(jié)并將學(xué)案答案投影到ppt屏幕上。
設(shè)計意圖：用學(xué)案的方式明確學(xué)習(xí)要點，以把握詩歌的意象為突破口，可以更深刻的理解詩歌感情與主旨。并通過組內(nèi)交流合作補充的形式來調(diào)動課堂，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生分析問題的能力.
教學(xué)環(huán)節(jié)5：鑒別欣賞，美美地比（用時5分鐘）
本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了完成“展開聯(lián)想與想象，并能與同類題材進行比較，進而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神”的能力目標(biāo)，進而解決教學(xué)重點2—通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
我將先請男生齊讀《我愿意是急流》，女生齊讀《致橡樹》，通過討論，對兩首詩進行比較，由學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。而后完成學(xué)案內(nèi)容。我將適時地補充總結(jié)，最后全班齊讀兩首詩歌以欣賞兩首關(guān)于愛情詩歌的內(nèi)在之美。
設(shè)計意圖：同類題材的比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀的興趣，使學(xué)生可以在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)6：體味愛情，美美地說（用時5分鐘）
life is dear, love is dearer. both can be given up for freedom.
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀，對高中生早戀問題起到一定地疏導(dǎo)作用；與學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合，通過對詩歌作品韻律、結(jié)構(gòu)上要求的體會，進而體會詩歌的藝術(shù)之美。
教學(xué)環(huán)節(jié)7：教師小結(jié)，布置作業(yè)（用時3分鐘）
《我愿意是激流》是詩人獻給他的未婚妻尤麗婭的，盡管裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因為她曾經(jīng)擁有真摯而忠貞的愛情。我想我們應(yīng)該把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人。（全班深情朗誦）
布置作業(yè)：模仿例句再仿寫兩句，內(nèi)容是：我愿意是……只要我的…是…
設(shè)計意圖：通過作業(yè)安排一段學(xué)生的仿句作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生寫作表達能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對能力培養(yǎng)的要求。
學(xué)習(xí)本首抒情詩時，我采用聽配樂朗誦的方式，營造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨特情境，這是使教學(xué)活動得以順利展開、教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的重要手段；重視聽讀感知，以小組為單位組織形式多樣的誦讀競賽，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，進而使學(xué)生明確誦讀的要求；通過與同類題材的比較閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的知識面，提高了閱讀的興趣，使學(xué)生在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內(nèi)容的理解，最終能有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，并從思想情感上對學(xué)生進行正確的人生觀、婚戀觀教育，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。
附：板書設(shè)計
我愿意是急流
裴多菲
急流小魚
荒林小鳥
我（愿意是）廢墟愛常青藤（只要）我的愛人
草屋火焰
附件1：
學(xué)生朗讀評價表
第一關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)甲組乙組丙組丁組
聲音洪亮，吐字清晰
（10分）
讀音準(zhǔn)確，不讀錯字別字（10分）
不隨意增、刪、調(diào)、換字詞（10分）
通順流利（10分）
第二關(guān)語速適度（10分）
語氣連貫（10分）
停頓準(zhǔn)確（10分）
第三關(guān)語音飽滿、圓潤
（10分）
重音準(zhǔn)確、注重抑揚
（10分）
語調(diào)語氣，符合語境
（10分）
總分
評委簽名
附件2 《我愿意是急流》學(xué)案
一、分析意象：
1、詩中有哪些意象？
2、這些意象可概括為哪兩類？
3、兩類意象分別有何特點？
4、這些意象之間的關(guān)系怎樣？
5、這樣寫表現(xiàn)了詩人什么樣的愛情觀？
二、比較閱讀：
比較角度《致橡樹》 《我愿意是急流》
作者
主要意象
意境
意蘊
愛情觀
創(chuàng)作背景
我愿意是急流讀后感篇十三
裴多菲·山陀爾(匈牙利)。
是山間的小河，
穿過崎嶇的道路，
從山巖中間滾過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中間，
愉快地游來游去。
坐落在河流兩岸;。
我高聲呼叫著，
同暴風(fēng)雨作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
停在枝頭上啼叫，
我愿是城堡的廢墟，
聳立在高山之巔，
即使被輕易毀滅，
我也并不懊喪……。
只要我的愛人。
是一根常春藤，
綠色枝條恰似臂膀，
沿著我的前額上升。
我愿是一所小草棚，
在幽谷中隱藏，
飽經(jīng)風(fēng)雨的打擊，
屋頂留下了創(chuàng)傷……。
只要我的愛人。
是熊熊的烈火，
在我的爐膛里，
愉快而緩慢地閃爍。
是一面破碎的大旗，
在曠野的上空，
疲倦地傲然停立........
只要我的愛人。
是黃昏的太陽，
照射我蒼白的臉，
射出紅色的光焰。
我愿意是急流讀后感篇十四
教學(xué)目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學(xué)設(shè)想：
一、將西方婚禮中的有關(guān)場景通過電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進式復(fù)合狀（分析寫法時：作―仿―創(chuàng)；分析內(nèi)容時：單樣解讀―多樣解讀愛情詩――革命詩；分析特色時：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關(guān)愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。
四、安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、場景導(dǎo)入，引發(fā)思索。
1、放電影。
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題。
3、寫心聲。
要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。
學(xué)生自由.寫作。交流時配以有關(guān)愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價。
教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚用形象來說話的詩文及其學(xué)生作者。
二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學(xué)生鑒賞和模仿。
1、引導(dǎo)。
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊?尤麗亞結(jié)為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、聆聽。
播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823―1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由?愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。
3、賞析。
（1）學(xué)生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的.、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學(xué)生評說，后由教師點撥。
（每方面學(xué)生評說部分略。）教師點撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學(xué)生朗讀，配樂。）。
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……?！边@種格式，不妨稱之為“假設(shè)語氣的發(fā)愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）。
學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結(jié)：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂。
（2）對比分析為何可以有多樣的解讀。
為什么？
學(xué)生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學(xué)生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當(dāng)時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
學(xué)生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。
三、誘入創(chuàng)作佳境。
教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）。
這種格式的優(yōu)點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現(xiàn)在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過神父的考核喲。
（學(xué)生即興創(chuàng)作）。
現(xiàn)在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
（學(xué)生自由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時配以有關(guān)愛情的輕音樂名曲。）。
（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！
布置作業(yè)：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：
附：裴多菲詩選。
我愿意是急流讀后感篇十五
這幾天閑來無事就在家讀了《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》這本書。這是朱生豪寫給宋清如的情書集。他倆詩社初識，以詩歌傳情展開十年漫漫戀愛，婚后宋清如協(xié)助朱生豪一同進行翻譯工作。朱生豪因肺結(jié)核去世后宋清如繼續(xù)未完成的翻譯，之后同校總務(wù)主任駱允治扶持宋清如生活，兩人并未結(jié)婚，雖無證可述是宋清如不從，但宋清如和朱生豪的感情根基無法撼動。
民國才子朱生豪（1912年－1944年），作為中國翻譯莎士比亞作品較早的人之一，在其32年的短暫生命里，為《莎士比亞全集》的翻譯嘔心瀝血，他的譯文質(zhì)量和風(fēng)格卓具特色，為國內(nèi)外莎士比亞研究者所公認(rèn)。
書里描寫的簡單唯美的畫面，讓人仿佛穿過時空的隧道，站在了朱生豪與他妻子面前，看他們相識，相知，相戀，分離，離去，重聚，這段情深意切的愛戀，這濃濃的愛意，透過畫面直撲而來。
下面是我摘錄的書里喜歡的句子：想把你抱起來高高地丟到天上去。醒來覺得甚是愛你。
記得學(xué)英文的同學(xué)，說話間，總會蹦出一兩個單詞或是短詞。而朱生豪也曾在信中寫道：要是此刻你來敲門喚我，出去takeawalk多好。
想要約會見面的想法，悄悄然而出，既不突兀，又是主動邀約，還給對方留了情愿，話又說得漂亮?；叵肽欠N我喜歡你，你不喜歡便是你不對，要殺了對方的男人，真該讓現(xiàn)在的男人來看看學(xué)習(xí)一下，看看文人是如何追人。朱生豪曾在信中寫道：
不可進則須看風(fēng)收帆，別尋出路?；蛟S正是朱生豪認(rèn)真對待追求學(xué)，才能追得上他的天?！段以敢馍釛壱磺校韵肽钅憬K此一生》采用了全彩水墨印刷。文中共計收錄了朱生豪120多封情書，作者桑妮給分為九類，為討論，學(xué)習(xí)，生活等等。愛情就在這樣淡淡的生活氣息中，蕩漾開來。
我愛你，這三個字，似乎都不足表達朱生豪的愛意，在他的信中，我們常可見：愿你傷風(fēng)快好，我待你好。我要多么待你好，每兩分鐘你在我心里一次，祝福你。永遠是你的懷慕者：我愛你得很，我非常之喜歡你，愿你好。《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》中附以100多幅的水墨畫于書信間，很唯美，很清新，卻又文藝范十足。淡綠色的紙張，洋溢著思念，洋溢著滿腔愛戀，透過指端傳遞而來。
朱生豪“晚年”過著貧苦勞困的生活而宋清如的不離不棄：從朱生豪32歲的英年早逝，宋清如帶著兩歲的孩子始終如一，從她繼承亡夫遺志，完成了他未完待續(xù)的翻譯使命，可見一斑。
在宋清如晚年時著手出版了朱生豪寫給她308封的情書，才讓我們得以看到這樣的愛情絕唱，她勇于將他們的愛情公之于世，是刻骨銘心，是問心無愧。
我愿意是急流讀后感篇十六
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
我愿意是荒林，
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢地作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
我愿意是廢墟，
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我的荒涼的額，
親密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現(xiàn)。
是灰色是破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流讀后感篇十七
《外國詩三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。
《致大?！穼懹?824年，詩人第二次流放之前，是一曲對大海的莊嚴(yán)頌歌，是對人生命運的深沉感嘆，更是對自由的熱情禮贊。《籬笆那邊》充滿了女詩人狄金森對外部世界的渴求、向往。雖然詩離筆下的“草莓”那么遙遠，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好?！段以敢馐羌绷鳌芬辉?，輕松愉快的情調(diào)中涌動著難以言表的蒼涼之感。詩人借助一系列的自然物象，構(gòu)筑起一個龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，圍繞愛情這一主題，表達了詩人對“至愛之人”的堅貞、博大、無私的情懷。
由于學(xué)生對外國詩歌作品接觸較少，因此，把對三位詩人的生平及創(chuàng)作傾向的粗線條的了解作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩歌作品，以輔助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握三首詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。
鑒于本課為詩歌單元的最后一課，此前，學(xué)生己閱讀了一定量的詩歌作品。本課教學(xué)采用了對閱讀法。例如將普希金的《致大?！放c當(dāng)代詩人韓東的《你見過大海》比較閱讀，體會表達情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹》比較閱讀，在對比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛情觀。對比閱讀應(yīng)是欣賞詩歌的一種行之有效的方法。適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以在對比閱讀中讀出詩歌的韻味，更準(zhǔn)確地理解詩人的情感，把握作品的主旨。
鑒于三首詩的特點，本教案將把握詩中的意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學(xué)重點，并在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繳發(fā)學(xué)生對三首詩的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重他們的個性化理解，真正達到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒作為難點來突破。當(dāng)然，詩歌，不管是中國的，還是外國的，反復(fù)誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學(xué)全過程的基本方法。由于三首詩意象的復(fù)雜和表情達意的含蓄，在活動與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導(dǎo)學(xué)生作深層思考，以達到培養(yǎng)學(xué)生自行鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1.了解一些外國詩歌知識，領(lǐng)略外國詩人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國情趣。
2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創(chuàng)作情況。
能力目標(biāo)。
1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復(fù)雜的思想感情。
2.品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法，展開豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的內(nèi)涵。
德育目標(biāo)。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。
教學(xué)重點。
1.了解作家的生活環(huán)境及經(jīng)歷。
2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。
教學(xué)難點。
由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
教學(xué)方法。
1.誦讀法。教師通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。
2.比較閱讀法。如將普希金的《致大?！芳绊n東的《你見過大?！愤M行比較。這樣可使學(xué)生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識。
3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學(xué)生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認(rèn)識體會。如對“草莓”含義的探討?！段以敢馐羌绷鳌分小拔摇薄皭廴恕奔爸黝}的探討。
教具準(zhǔn)備。
錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。
課時安排。
2課時。
教學(xué)步驟。
第一課時。
［教學(xué)要點］。
1.學(xué)習(xí)《致大海》，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動形象的語言。
2.引導(dǎo)學(xué)生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關(guān)鍵詞語的指代意義。
［教學(xué)過程］。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術(shù)殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。
二、解題。
出示投影：
普希金及其《致大海》。
普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力?！备郀柣f：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光?！?/p>
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當(dāng)他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大?！贰?/p>
三、具體研習(xí)詩歌。
1.整體感知，理清層次。
（1）學(xué)生聽課文錄音。
（2）學(xué)生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調(diào)。
（3）學(xué)生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內(nèi)容。
明確：全詩共十五節(jié)，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節(jié)），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點解決過程。
展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風(fēng)光（包括一些樹、建筑等）。
（解說：展示該課件，目的是讓學(xué)生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）。
明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調(diào)”“深淵的音響”）最重要的是展現(xiàn)了大海的精神：時而“寂靜”“溫順”，時而“反復(fù)無常”“任性”“無法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時“大?！币巡粏问亲匀灰饬x上的“大?！?，而成了自由精神的象征。
（2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？
明確：詩人以深情、熱烈的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實際是詩人失去自由后的內(nèi)心表白。聯(lián)系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應(yīng)是專制制度下的黑暗現(xiàn)實。
出示投影：
1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責(zé)了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點肯定了拿破侖曾把法國資產(chǎn)階級革命思想引入俄國，激發(fā)起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統(tǒng)治的民主主義運動的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。
拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位?！痹谒磥?，為自由而獻身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領(lǐng)自己招募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統(tǒng)治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統(tǒng)帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大?！怠罚?/p>
明確：拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現(xiàn)實中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時的彷徨與失望。
（解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯(lián)系歷史上的拿破侖和拜倫的有關(guān)資料，補充給學(xué)生）。
（5）學(xué)生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
明確：這兩節(jié)寫詩人對大海的深情告別?！拔艺麄€心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)?！闭f明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。
3.欣賞品味。
學(xué)生將自己認(rèn)為詩中最精彩的地方（詩句、表現(xiàn)手法等）作些分析，然后師生共同評價。
四、比較閱讀。
閱讀當(dāng)代詩人韓東的《你見過大海》，比較它和《致大?！吩谇楦猩嫌泻尾煌?/p>
出示投影：
你見過大海。
你想像過。
大海。
你想像過大海。
然后見到它。
就是這樣。
你見過了大海。
并想像過它。
可你不是一個水手。
就是這樣。
你想像過大海。
你見過大海。
你不情愿。
讓海水給淹死。
就是這樣。
人人都這樣。
學(xué)生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數(shù)人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉。《致大?！繁磉_了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大?！防?，詩人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系?！澳阋娺^大海”“你想像過大?！薄耙苍S你還喜歡大海”，不過如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。
五、布置作業(yè)。
1.背誦《致大?！?。
2.自讀濟慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。
我愿意是急流讀后感篇十八
教學(xué)目標(biāo)：1、品味本文形象、抒情的語言。
2、領(lǐng)會作者追求美好愛情的執(zhí)著而純潔的感情。
3、背誦全文。
教學(xué)重點：品味作者形象、抒情的語言。
教學(xué)難點：體會文章的情感，理解作者的情感。
教學(xué)過程：
一、1、由經(jīng)典愛情詩導(dǎo)入：
生命誠可貴。
愛情價更高。
若為自由故。
兩者皆可拋。
2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩人，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。
于1823年1月1日生于一個屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊作戰(zhàn)時犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩和8部長篇敘事詩，此外還有80多萬字的小說、政論、戲劇和游記，有相當(dāng)部分是在戰(zhàn)火中完成的。這樣的高產(chǎn)率，在文學(xué)史上是非常罕見的。主要作品有《詩集》、《使徒》等等。他的很多詩都流傳甚廣，如著名的《自由與愛情》、《民族之歌》等。
二、感悟文本。
這是作者24歲時寫的一首情詩。詩的第一節(jié)用“急流”、“小河”和“小魚”的具體形象比喻“我”和“愛人”，抒發(fā)了作者對愛人熱烈而真摯的愛。請你再找一找，詩中還用了哪幾組具體形象來比喻“我”和“愛人”，并任選一組說說詩人是怎樣表達對愛人的感情的。
詩中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛人是小鳥；“我”是廢墟，愛人是常春藤；“我”是草屋，愛人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛人是夕陽。體現(xiàn)了“我”對愛人懷有執(zhí)著、熱烈而純潔的感情。詩人將“我”比喻為廢墟，將“愛人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對愛人執(zhí)著的愛。
三、品讀文本。
1.為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?
說明作者為了愛人的快樂，愿意經(jīng)歷艱難險阻。
2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？
不行?！盎牧帧币Ｗo小鳥（愛人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。
不同，改后的句子是被動的。原句表達了“我”主動、勇敢的一面，顯示出直面斗爭、保護愛人的決心和勇氣。
4.“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？
這樣可以表達出“我”對愛人毫無保留的愛，為了愛人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。
透露出了“我”對愛人小心呵護和珍視的態(tài)度和感情。
6.“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？
為了襯托出愛人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛情。
7.只要我的愛人/是珊瑚似的夕陽……--將“夕陽”改為“朝陽”好不好？為什么？聯(lián)系詩中比喻“愛人”的“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”等形象，說說你的看法。
“朝陽”形象過于壯麗，與詩中的“小魚”、“小鳥”等形象不協(xié)調(diào)。
張曉瑩。
我愿意是急流讀后感篇十九
1.掌握詩歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。
2.感悟詩中的意象群，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。
3.欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
教學(xué)重點。
1.理解詩中豐富的意象內(nèi)涵。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。
2.欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
教學(xué)難點。
1.理解詩中豐富的意象內(nèi)涵。
2.培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)課時2課時。
教學(xué)方法情境教學(xué)法、誦讀法、賞析法。
預(yù)習(xí)布置。
1.自查背景資料。
要點：a、裴多菲的生平和創(chuàng)作。b、本詩的寫作背景。c、裴多菲的代表詩作。
2.朗讀詩歌。
要點：a、感受詩歌情感。b、品味詩中美點。c、感悟“愛”的真義。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入：
二、美聽。
1.學(xué)生交流查找資料。注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞了解作者及詩歌背景。
相關(guān)資料參考：
裴多菲是19世紀(jì)匈牙利愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。
在匈牙利文學(xué)乃至其整個民族的發(fā)展史上，裴多菲都占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石，繼承和發(fā)展了啟蒙運動文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，被人譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。一個多世紀(jì)以來，裴多菲作為爭取民族解放和文學(xué)革命的一面旗幟，也得到了全世界進步人士的公認(rèn)。
2.聽范讀。要點：整體感受，把握全詩感情基調(diào)——纏綿而堅定美好。
三、美讀。
1.自由朗讀，要求讀準(zhǔn)、讀流暢。
師：聽了這首詩，同學(xué)們感覺怎樣?(美)。
2.整體朗讀。把握節(jié)奏、語氣和停頓。
師：美學(xué)家朱光潛說：“聲音節(jié)奏是情趣的直接表現(xiàn)，讀詩如果只懂語文意義而不講究聲音節(jié)奏，對于詩就多少是個門外漢?！蔽蚁耄瑢W(xué)們應(yīng)該都不想做門外漢吧，那我們就進門瞧瞧?下面完成美讀第二關(guān)：有節(jié)奏地讀。請同學(xué)們拿起筆一邊讀一邊把這首詩的節(jié)奏標(biāo)注出來。(讓一生起來讀，教師適當(dāng)點撥，然后整體朗讀)。
3.推選朗讀，體會情感。推選朗讀水平不同類的學(xué)生誦讀，要求進入情境，注意輕重抑揚和抒情，語音飽滿圓潤。
師：詩歌的節(jié)奏美是一種外在的形式美，讀詩更重要的是要讀出詩的靈魂。老師認(rèn)為要讀出詩的靈魂，必須要讀懂詩并投入你所有的感情。下面就請同學(xué)們找出自己認(rèn)為最差的一節(jié)(用最好的一節(jié)，a)，投入你的感情，美美地讀一讀(中上生)。
四、美析。
(用討論研究的方法，讓學(xué)生自主品味，自由發(fā)言。老師提示可以從語言美、意象美、意境優(yōu)、意蘊淳這幾方面去賞析)。
1.語言美。
師：美讀后，確實很美，你覺得美在哪里?
生：有了戀人之前和之后有什么變化：冷暖色調(diào)的對比。
師：下面請同學(xué)們用這樣的句式去品味上面的四節(jié)詩:。
破旗因夕陽而輝煌。
學(xué)生品，教師板書。
參考：全詩沒有任何華麗的辭藻修飾，卻因極其普通的語言點綴，而倍顯自然親切。詩人對自由生活的追求與向往也始終貫穿于全詩，使得純潔的愛情與自由的生活有機地融入樸實的言語之中，讓讀者深深地沉浸在情景交融的詩行中。
2.意象美。
a、詩中意象有哪些意象?可怎樣概括分類?
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻;另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。
b、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這兩組意象分別有什么特點?
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感;比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
c、這些意象之間的關(guān)系怎樣?這樣寫表現(xiàn)了詩人什么樣的愛情觀?
明確：引出對比，描繪了詩人心目中生死相依、純潔忠貞的理想愛情，表達了詩人對愛情的奉獻精神。
詩人以“激流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一個堅韌豪邁的“我”的形象。為了“我的愛人”能夠“快樂”“鮮艷”，“我”愿意走過崎嶇的山路，勇敢地與狂風(fēng)作戰(zhàn)，愿意從容地面對靜默的毀滅和風(fēng)雨的打擊，愿意在廣漠的天空中孤寂地獨舉。詩人用“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”、“夕陽”等意象為喻，展現(xiàn)了女性嬌媚溫馨的氣質(zhì)，希望她如小魚，為溪水增添生命的情趣;如小鳥，為荒林帶來幸福的歌唱;是常春藤，裝點荒涼的廢墟;是爐火，溫暖陰冷的草屋;是夕陽，照亮嬴弱的靈魂?！拔摇笨释麗廴说臏厍槟軗嵛孔约汗陋毠Z苦難的心靈。
d、是什么讓詩人有如此的情懷?
引出愛的力量，正是有了愛人的支持、撫慰，詩人也愿意承受一切。可見愛的力量是多么偉大。是愛的力量使詩人“快樂、勇敢、振作、愉快而輝煌”。這是本文意象的一種對比。對比手法在詩歌中的運用是非常多的，特別是中國古詩詞。比如，《詩經(jīng)》中的《采薇》，它用的就是對比，還有唐朝詩人崔護的《題都城南莊》，這種對比，給人營造了一種別樣的意境，異樣的美，讓我們一起感受對比帶給我們的美吧!(現(xiàn)在請同學(xué)們充滿感情地讀這首詩)。
f、請注意形象之間的對應(yīng)關(guān)系。
這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風(fēng)。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風(fēng)雨的危險，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
3.意境美。
意境開闊，畫面舒暢，表現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的情懷。
4.情感美。
高尚的愛情表白。
5.形式美。
比喻豐富多彩，重章疊句，結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)回環(huán)連接。
五、美說。
讓學(xué)生自由發(fā)言，可以從以下幾方面作提示。
1.關(guān)于意象的認(rèn)識。
2.說一句對本詩進行欣賞的話。
3.說一句對“愛”的理解。
4.說一首自己印象深刻的愛情詩。
六、創(chuàng)寫。
1.以“母親”為對象，創(chuàng)作詩歌。
師：是啊!是“愛的力量”使詩人快樂，其實，不只是愛情有力量，世間任何一種力量都是有力量的。是啊!是愛的力量使我們成長、成熟。我想我們都有深深的依戀，下面就請同學(xué)們以“母親”為對象，仿照課文的形式創(chuàng)作一首詩，作為獻給母親的新年禮物。(選好的展出，全體來品讀)。
2.語言表達訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。
七、教師小結(jié)：
《我愿意是激流》是詩人獻給他的未婚妻尤麗婭的。那他們的愛情怎樣了呢?我們來看結(jié)局(媒體展出他們的愛情故事)。
是啊!裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因為她曾經(jīng)擁有真摯而忠貞的愛情。
我想把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人(教師深情朗誦)。
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