10.讀后感不僅是對書的評價(jià)，更是對自己和他人的思考和啟示。讀后感的寫作要點(diǎn)包括對書中的情節(jié)、人物、語言以及背后的意義進(jìn)行深入思考。小編為大家整理了幾篇讀后感范文，希望它們能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
我愿意是急流讀后感篇一
1、學(xué)習(xí)詩歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國情趣。
2、了解裴多菲。
1、體會詩人對愛情的獨(dú)特理解。
2、品味詩歌語言，學(xué)習(xí)本詩表現(xiàn)手法，展開豐富聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo)體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。
把握一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩歌形式。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。
1、誦讀法。教師通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進(jìn)行比較，這樣可使學(xué)生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識。
：1課時(shí)。
來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作：因?yàn)槭郎仙儆忻鼐?，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因?yàn)槭郎仙儆兄琳嬷良?，所以愛才是需要用一生來追求和呵護(hù)的珍寶，所以才讓世人跨越時(shí)空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進(jìn)19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。
裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛國詩人。
１、坎坷的一生：出身于一個(gè)貧困的屠戶家庭，當(dāng)過兵，作過流浪藝人。
２、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國犧牲時(shí)年僅26歲。
３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）。
被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。
1、指導(dǎo)：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。
（1）詩歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓。
（2）強(qiáng)調(diào)式讀法——情感：
重讀——厚重而飽滿。
舒緩——平和而安詳。
加速——激越而奔放。
輕柔——甜美而舒暢。
學(xué)生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。
2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點(diǎn)擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時(shí)頁面自動播放跟讀）。
老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無比、溫情和熱愛等等。
英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰(zhàn)士的舍己為人的豪情。
1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點(diǎn)突破過程：）。
分類思考：詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點(diǎn)擊顯示）。
（幻燈顯示）。
我愛人。
急流————小魚。
荒林————小鳥。
廢墟————常春藤。
草屋————火焰。
云朵、破旗—夕陽。
2、美在何處？（兩組意象有何特點(diǎn)？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個(gè)意想？）。
（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。
“急流”和“小魚”：歷經(jīng)崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護(hù)的對象。
“草屋”與“火焰”：草屋甘受風(fēng)雨的打擊，是要保護(hù)屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內(nèi)帶來溫暖?；鹧嬉彩欠瞰I(xiàn)者。
“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻(xiàn)形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實(shí)是愛人走向成熟的生命歷程。
詩人運(yùn)用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進(jìn)，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強(qiáng)烈的意象對比表達(dá)了他以犧牲自己而由衷地奉獻(xiàn)為核心的愛情觀。
有人評價(jià)：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇。
（２）、變化、應(yīng)和、流動的韻律感。
本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點(diǎn)，同一個(gè)意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強(qiáng)烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進(jìn)性排列，營造了一個(gè)情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進(jìn)而愈趨熾烈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛人的意象，相對嬌柔細(xì)膩、嫵媚溫情，表達(dá)著柔靜美。
懊喪，當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性。
讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予。
讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護(hù)。
讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿。
讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華。
純潔高尚，堅(jiān)貞不渝——情感之源。
犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)——延展的廣度。
無私無悔，崇高悲壯——延展的深度。
“生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。
當(dāng)然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發(fā)了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現(xiàn)出為民族解放斗爭獻(xiàn)身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個(gè)能為祖國、為自由而英勇獻(xiàn)身的戰(zhàn)士在愛情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。
思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？哪里看出？
生答。
明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。
詩人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強(qiáng)大威力。
（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻(xiàn)的女醫(yī)生——路文婷，在一個(gè)上午連續(xù)做了3個(gè)手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時(shí)，她的愛人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）。
名言“真正的愛情可以使一個(gè)人崇高”——列寧。
“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福?！薄韲鴳騽〖宜固鼓崴估蛩够础磳?dǎo)演的話〉〉：
托爾斯泰〈〈家庭的幸?！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活?！?/p>
（1、寫作背景——女子為尋求真愛的覺醒書——為愛情奉獻(xiàn)的坦城誓言。
（2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）。
——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）。
（3、藝術(shù)技巧：象征、對偶——對比、博喻。
（4、思想主旨。
青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個(gè)樹的形象，強(qiáng)調(diào)愛情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運(yùn)用了多個(gè)意象，兩兩對比，反復(fù)吟詠，強(qiáng)化了詩歌的主題；后者只運(yùn)用了兩個(gè)主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對愛情的全面理解。
執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學(xué)都有一個(gè)燦爛的前程，用他來追尋和呵護(hù)自由和愛情。謝謝大家！
我愿意是急流讀后感篇二
我愿意是露水，如果你是陽光……。
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛情是什么？
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現(xiàn)在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風(fēng)雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個(gè)形象中。
我以一百個(gè)形象把你幻想，
我的愛情在一百個(gè)形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個(gè)劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻(xiàn)上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚(yáng)起歌聲。
愛情！我的愛情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時(shí)溫柔甜美……。
有時(shí)象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流讀后感篇三
執(zhí)教:余映潮?師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫的，它曾經(jīng)激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時(shí)候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象?(課件顯示)?。“詩中的形象”，我簡單地解說一下：它有一個(gè)術(shù)語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛人是一條小魚”，“小魚”就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進(jìn)一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語音?(課件顯示)?。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語音要飽滿、圓潤，每一個(gè)字讀出來都帶有情感，也就是說，“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流?(課件顯示)。培根說：“讀詩使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來。下面我示范一節(jié)?？吹谌?jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意“個(gè)性化”三個(gè)字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要小（教師范讀兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。
生：（齊讀第三節(jié)）。
師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節(jié)）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進(jìn)入了詩的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來。這個(gè)很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語，叫做“妙點(diǎn)揣摩”。這首詩好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準(zhǔn)備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說出了對自己愛人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對愛情的忠貞。
師：是五個(gè)畫面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達(dá)！如果說得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩味。
生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認(rèn)為西方人寫詩與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說的其實(shí)是一種“保護(hù)”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚，我來呵護(hù)它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻(xiàn)給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來表達(dá)他的那種陽剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個(gè)詞。這一段我覺得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內(nèi)涵，通過畫面領(lǐng)會到詩人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來!這也是一個(gè)角度。
生9：老師，我有一個(gè)問題：詩人既然從五個(gè)意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他“愿意是急流”？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結(jié)合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節(jié)就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結(jié)晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的——如果他天國有靈的話——也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學(xué)們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對愛人的呵護(hù)一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個(gè)意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就“什么是愛”說一句話。這個(gè)愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達(dá)你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過愛你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美?。。ㄕ坡暎凼且豢脹]有年輪的樹，永不老去?。ㄐβ暎┛?，同學(xué)們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈?duì)柕脑娋洌簮?，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個(gè)人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點(diǎn)，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點(diǎn)他也不能無止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。
師：啊……他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了?。ㄕ坡?、笑聲）。
師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來說一句你心中表達(dá)愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻(xiàn)給你們：愛，就是將“我愛你”這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補(bǔ)充一下，愛就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母校——華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
我愿意是急流讀后感篇四
執(zhí)教:余映潮師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學(xué)習(xí)的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經(jīng)很古老了，是十九世紀(jì)寫的，它曾經(jīng)激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時(shí)候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象(課件顯示)。詩中的形象，我簡單地解說一下：它有一個(gè)術(shù)語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，我愿意是急流，急流就是比喻；只要我的愛人是一條小魚，小魚就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進(jìn)一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準(zhǔn)備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準(zhǔn)語音(課件顯示)。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時(shí)候語音要飽滿、圓潤，每一個(gè)字讀出來都帶有情感，也就是說，未成曲調(diào)先有情，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流(課件顯示)。培根說：讀詩使人聰慧。怎么樣理解這聰慧二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進(jìn)行再表達(dá)，這就要注意節(jié)奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節(jié)奏、停頓和快慢把它的情感表達(dá)出來。下面我示范一節(jié)。看第三節(jié)（范讀第三節(jié)）。這個(gè)節(jié)奏就不是很快，要稍稍舒緩一點(diǎn)，同時(shí)注意有的地方恰當(dāng)?shù)赝ｎD。好，同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進(jìn)入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。特別注意個(gè)性化三個(gè)字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當(dāng)時(shí)的朗讀是作為主人公的一種內(nèi)心獨(dú)白，它的聲調(diào)很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時(shí)候表現(xiàn)出自己張揚(yáng)的個(gè)性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學(xué)就可以根據(jù)自己的體會，要么就把它讀成內(nèi)心獨(dú)白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節(jié)處理成內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要小（教師范讀兩句）。這是內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀，把這一節(jié)試一下。
生：（齊讀第三節(jié)）。
師：好，再激情飛揚(yáng)地讀第五節(jié)。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節(jié)）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進(jìn)入了詩的情景！最后一句還有一點(diǎn)小小的技巧，有一個(gè)顫音要讀出來。這個(gè)很難讀。（教師范讀顯出鮮艷的輝煌這一句）這樣顫一下，結(jié)尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個(gè)術(shù)語，叫做妙點(diǎn)揣摩。這首詩好在那里？有什么樣的美點(diǎn)？有什么樣的妙點(diǎn)？大家自由自在地揣摩，你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整個(gè)結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準(zhǔn)備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準(zhǔn)備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準(zhǔn)備發(fā)言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發(fā)言。哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，把你賞析的結(jié)果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰完整，作者從五個(gè)方面說出了對自己愛人的情感，五個(gè)方面都表現(xiàn)了他對愛情的忠貞。
師：是五個(gè)畫面，整篇文章五個(gè)小節(jié)，畫面舒展，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認(rèn)為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許泰坦尼克號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達(dá)！如果說得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩味。
生3：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節(jié)中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節(jié)中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風(fēng)雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認(rèn)為西方人寫詩與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，夕陽西下，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點(diǎn)。但是提出這個(gè)問題非常好。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)說的其實(shí)是一種保護(hù)，破舊的小屋多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以火焰才能夠燃燒。那么三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的'時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語珊瑚式的，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進(jìn)之美。最先是一條小魚，我來呵護(hù)它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個(gè)陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進(jìn)。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節(jié)和第四節(jié)，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻(xiàn)精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻(xiàn)給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個(gè)男人，他是用自己的方式來表達(dá)他的那種陽剛之氣，表達(dá)一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的廢墟、寂寞、懊喪這幾個(gè)詞。這一段我覺得像廢墟、草屋這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后荒涼的額和親密的攀緣上升，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中我與我的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內(nèi)涵，通過畫面領(lǐng)會到詩人所要表達(dá)的思想感情：在困難面面，怎樣進(jìn)行突破，怎樣生存下來!這也是一個(gè)角度。
生9：老師，我有一個(gè)問題：詩人既然從五個(gè)意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他愿意是急流？如果我們只看這個(gè)題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時(shí)候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學(xué)到的《為了忘卻的紀(jì)念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時(shí)候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達(dá)同一個(gè)意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結(jié)合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認(rèn)為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節(jié)是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節(jié)就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結(jié)晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個(gè)解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時(shí)間就戰(zhàn)死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的如果他天國有靈的話也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學(xué)們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對愛人的呵護(hù)一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個(gè)意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優(yōu)美，什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們初中讀《天凈沙?秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無盡的意味。再看意蘊(yùn)，什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現(xiàn)出不同的想法、不同看法，把它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊(yùn)是什么。進(jìn)入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現(xiàn)在還沒看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個(gè)預(yù)習(xí)題：結(jié)合你的生活體驗(yàn)，就什么是愛說一句話。這個(gè)愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達(dá)你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠(yuǎn)鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應(yīng)該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個(gè)曾經(jīng)承諾過愛你的人在你最危險(xiǎn)的時(shí)候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美啊?。ㄕ坡暎凼且豢脹]有年輪的樹，永不老去?。ㄐβ暎┛矗瑢W(xué)們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈?duì)柕脑娋洌簮?，你死亡的莊嚴(yán)使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個(gè)人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句五彩繽紛特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風(fēng)險(xiǎn)投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠(yuǎn)的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點(diǎn)問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經(jīng)相當(dāng)于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點(diǎn)，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點(diǎn)他也不能無止境地透支啊這種交流最有意思了！謝謝你！繼續(xù)來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發(fā)蒼蒼之時(shí)，仍然閃耀在風(fēng)雨中的火焰。
師：啊他已經(jīng)浮想聯(lián)翩了?。ㄕ坡?、笑聲）。
師：好，時(shí)間快到了。咱們每個(gè)人都來說一句你心中表達(dá)愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻(xiàn)給你們：愛，就是將我愛你這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補(bǔ)充一下，愛就是將我們的學(xué)習(xí)和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻(xiàn)給我們的母校華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
我愿意是急流讀后感篇五
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢地作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密地攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現(xiàn)。
是灰色的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
創(chuàng)作背景。
文學(xué)賞析。
為了愛，詩人愿意奉獻(xiàn)所有，愿意為這份愛堅(jiān)守一生?！拔以敢狻?，短短的三個(gè)字，包含了詩人無比厚重、深切的情感，更是詩人對相伴終生的承諾?！拔以敢狻弊鳛槿姺磸?fù)響起的主旋律外，詩人還運(yùn)用了大量意象設(shè)想了愛情中雙方所處的位置，這些意象生動傳達(dá)出詩人對愛的深情。
從表現(xiàn)形式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為自由詩，自由詩作為表現(xiàn)形式的一類，其段數(shù)、每段的行數(shù)和每行的字?jǐn)?shù)都沒有固定規(guī)格，在句式音節(jié)上，比押韻詩歌自由得多，基本沒有束縛和格律特征，雖然有節(jié)奏，但押什么韻，換韻的位置等都不強(qiáng)求一樣，不受格律的限制，句子長短不拘，形式不論。裴多菲《我愿意是急流》幾組詩句均以“我愿是”、“只要我的愛人”形式結(jié)構(gòu)詩歌，句式較為統(tǒng)一，但并無押韻，段落行數(shù)和字?jǐn)?shù)也沒有固定的格式，句式音節(jié)上并無束縛，屬自由詩，但裴多菲的詩歌受民歌影響很大，以一連串的“我愿是”表達(dá)對愛情的堅(jiān)貞與渴望，任思緒飄揚(yáng)，盡情的揮灑自己的感情，表露“我”對“愛人”的愛戀。
從內(nèi)容與語言方式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為抒情詩，詩歌通過“急流”旁敲側(cè)擊，委婉地襯托，引人深思，產(chǎn)生美感。詩歌把感情分別移到“急流”等事物上，與世人的內(nèi)心感受、主觀情感加以揉合，并以主人公的口吻來抒發(fā)情感，反應(yīng)真實(shí)感受，直抒胸臆，沒有完整的故事情節(jié)，沒有完整的人物形象，通過比喻、象征的語言方式表露內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，是情歌的基本體式，以愛情為表現(xiàn)題材。在語言上意象化、多義化，用形象及生動的語言勾勒客觀情境，而非以平鋪直敘的方式來抒發(fā)愛戀之情，使這種意象更加立體化和形象化，產(chǎn)生其它意蘊(yùn)的聯(lián)想，體現(xiàn)了多義化的特點(diǎn)。另外，《我愿意是急流》采用重言復(fù)唱手法，多次重復(fù)“我愿是”、“只要我的愛人”，渲染氣氛，加強(qiáng)感情。
從詩人所構(gòu)造的意象來看，六組并列的意象多維度、深層次、酣暢淋漓地展示出了“我”在“求愛道路”上毫無保留、無私奉獻(xiàn)的內(nèi)心。該詩是從人性的永恒性與深遠(yuǎn)處尋找激情與靈感的。詩歌所勾勒出的六組意象即“急流”與“小魚”、“荒林”與“小鳥”、“廢墟”與“常春藤”、“草屋”與“火焰”、“云朵”“破旗”與“夕陽”，它們一者雄渾，一者嬌秀，但是相依相存，相得益彰，襯托出一幅幅詩意盎然、動人心扉的畫卷。這種一一相對情形的出現(xiàn)都是建立在“我愿意是——”“只要我的愛人是——”這一邏輯前提之下的，充分地顯示了既尊重對方又忠于自己的戀愛內(nèi)心世界。在第一組意象中，為了成全對方能“像一條小魚”一樣“快樂地游來游去”，“我”就志愿像“一條急流”，但這急流不是奔騰萬里，不是在逞能顯威，而是“在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過”，言外之意還可能遭遇粉身碎骨、窮途末路?！盎牧帧薄皬U墟”“草屋”“云朵”“破旗”這些意象同樣都是充任護(hù)花使者的角色，護(hù)花使者無疑就要承擔(dān)責(zé)任、直面險(xiǎn)阻、接受挑戰(zhàn)，一如詩中對“我”所志愿的諸種意象所具體的描述那樣。按照常態(tài)思維，該詩其邏輯順序是“只要我的愛人是——”“我愿意是——”，但反其道而行之，這正好突出了“奉獻(xiàn)在先”的思想。詩以意象說話，抒情時(shí)必須選擇客觀事情作為載體。該詩正是通過幾組意象的營構(gòu)貼切而形象地抒發(fā)了詩人對心中“愛人”的愛意。
《我愿意是急流》寄寓了作者的理想與追求，和其他抒寫著豪情壯志的詩篇構(gòu)成了創(chuàng)作思路上的統(tǒng)一和情感訴求上的一致。俠骨與柔腸從根本上來說就是一個(gè)有機(jī)體?！拔业膼廴恕痹谠娭邢笳髦娙诵闹械膬r(jià)值理想和行動目標(biāo)。婦孺皆知，理想從來不是觸手可及的，追求很可能是咫尺天涯。它們需要人們有“咬定青山不放松”的堅(jiān)強(qiáng)，有“立根原在破巖中”的堅(jiān)韌，斗雪傲霜，不折不撓，奮不顧身，全力以赴。因此，詩作通篇以“我愿意是——”這擲地有聲的人格宣言，強(qiáng)烈表達(dá)了為理想而努力的氣概和情懷。詩歌字里行間流溢著汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰顯著詩人內(nèi)心的虔誠、忠貞、執(zhí)著。這是對愛情生活中的敢于奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)的轉(zhuǎn)述與升華。在詩人所寄寓的各種理想之中，自由是其中不可或缺的。透過字面，透過對“我的愛人”和“我”本人的生存狀態(tài)的暢想，是不難理解“是一條小魚，/在我的浪花中/快樂地游來游去”，“是一只小鳥，/在我的稠密的/樹枝間做窠，鳴叫”以及“我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來蕩去”其背后正高揚(yáng)著自由精神。這也再次顯示了裴多菲創(chuàng)作上的一貫特色?！段以敢馐羌绷鳌肥菑膼矍槌霭l(fā)，又在超拔著愛情。它是愛情詩，同時(shí)又是箴言詩，予人以勸慰鼓舞的力量。
這首詩極富有朦朧性和象征意味，意象的內(nèi)涵極其豐富，這也給讀者鑒賞提供了一個(gè)廣闊的思維空間。這種情感可以上升為一種對于民族、國家的情感。一位熱血男兒，對待愛情，生死不渝，無私奉獻(xiàn)，道出了古往今來愛情之真諦，此乃詩中之高致；小而對于個(gè)人愛情，大而對于祖國，皆能抱一種忠實(shí)之態(tài)度，即使當(dāng)其不幸而處于絕望之境地，生死之難關(guān)，也能體現(xiàn)一種無私奉獻(xiàn)、生死不渝之精神。惟其有此一種精神，小而至于個(gè)人愛情，才能夠肝膽相照、心心相印；大而至于祖國民族，才能夠苦盡甘來，生生不息。裴多菲并沒有把愛情看成是生命的惟一，最后他也用自己的實(shí)際行動詮釋了“若為自由故，二者皆可拋”這句詩的內(nèi)涵。但他卻把愛情看得高于生命。這就夠了。
我愿意是急流讀后感篇六
《我愿意是急流》是匈牙利杰出詩人裴多菲的作品。今天小編為你精心整理了《我愿意是急流》原文及賞析，希望你喜歡。
山里的小河，
在崎嶇的路上，
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂的游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢的作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密的攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里。
愉快的緩緩閃現(xiàn)。
是灰色*的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶的飄來蕩去，
只要我的愛人，
是珊瑚似的`夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
1847年6月。
匈牙利杰出詩人裴多菲的愛情名詩之一，以優(yōu)美的語言表達(dá)了更為深刻的愛情主題，被譯成多國文字，廣為流傳。
《自一由與愛情》、《我的愛情在一百個(gè)形象中》、《祖國之歌》。
尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉(xiāng)村舞會上與其相識，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對。尤麗婭欽佩裴多菲的詩才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結(jié)為伴侶。裴多菲一生中寫下了大量的愛情詩，其中大部分是寫給尤麗婭的。
這是一首情詩，寫于1847年詩人和鄉(xiāng)村少女森德萊.尤麗婭戀愛的時(shí)期。詩歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發(fā)了詩人心中對愛人熱烈誠摯的愛。裴多菲的詩如同裴多菲的生命、愛情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。
詩人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過崢嶸的巖石。詩人這樣愿意，條件是他的愛人是一條小魚。詩人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛人在其間嬉戲游玩。
然而急流仍不足以表明詩人愛的專一，詩人愿意把愛人設(shè)想為更多的形象--小鳥、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽，它們在詩伯懷抱或者胸膛里自一由生長，任意徜徉。因?yàn)?，詩人愿意是荒林，即使狂風(fēng)肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風(fēng)雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來襯托愛人的美麗和燦爛。
詩中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執(zhí)著。心靈的崇高、愛情的執(zhí)著。戀人的形象一方面是詩人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩人追求的理想。
詩歌用排比的段落、連續(xù)的短句恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了豐富的內(nèi)容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩也是詩人的愛情聲明：堅(jiān)貞不移、義無反顧。正如詩人另一首著名的詩所說的；“生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自一由故，二者皆可拋?！痹娙司褪沁@樣，為了自己所追求的東西，意念堅(jiān)定，無怨無悔。多么偉大的獻(xiàn)身精神！多么偉大的胸懷！
詩人正是賃著這種執(zhí)著堅(jiān)貞的愛情觀，使得詩人不懼一切艱難險(xiǎn)阻也要和愛人在一起。正是這種對理想的崇高追求，對自一由的堅(jiān)韌追求，使得詩人連同他的詩深深地打動了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。
我愿意是急流讀后感篇七
各位評委：
大家好！今天我說課的篇目是《我愿意是急流》。對于這首詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色五個(gè)方面加以說明。
（一）大綱要求
《我愿意是急流》是中職教育課改國家規(guī)劃新教材，高教社版語文基礎(chǔ)模塊上冊第五單元閱讀與欣賞部分中的一首外國詩歌。關(guān)于詩歌教學(xué)，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（20xx）要求：
1.了解詩歌的特點(diǎn)，體會其豐富內(nèi)涵,掌握基本的詩歌閱讀與欣賞方法。
2.閱讀優(yōu)秀詩歌作品，接受優(yōu)秀文化的熏陶，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。
（二）單元分析
本單元閱讀與欣賞的重點(diǎn)是把握文體的特點(diǎn)，所選的5篇文章雖文體不同，但主題都與“愛情”有關(guān)。之前通過《致橡樹》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀欣賞詩歌的技巧及方法已有所了解，學(xué)好本詩，可以加深鞏固詩歌閱讀方法及技巧的掌握程度，同時(shí)對于其他有關(guān)“愛情”的作品的學(xué)習(xí)，也具有很好的導(dǎo)向作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)新大綱對詩歌教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的能力水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識目標(biāo)：學(xué)生通過誦讀訓(xùn)練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。
能力目標(biāo)：感悟詩中的意象，恰當(dāng)?shù)恼归_聯(lián)想與想象，并能與同類題材進(jìn)行比較，進(jìn)而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確認(rèn)識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
2、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀詩的基本技巧與方法。
2、感悟詩中的意象群。
1.商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詩歌閱讀量。
2.通過《致橡樹》一詩的學(xué)習(xí)，對閱讀欣賞詩歌的技巧及方法已有所了解，對于愛情觀，也已有所觸碰。
3.作為高一新生，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力比較差。
4.詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理。
5.學(xué)生思維活躍，情感豐富，但在愛情觀上難免有些不成熟，不了解樹立正確的愛情觀對待他們的必要性。
（一）教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的聽讀、名家的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀將以小組競賽的方式穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
（二）學(xué)法
協(xié)作探究法：通過分組研討，小組競賽協(xié)作的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
聯(lián)想比較法：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較同類主題詩歌作品，以樹立正確的愛情觀。
（三）教學(xué)手段：教材、課件、評價(jià)表、學(xué)案、多媒體。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
課前準(zhǔn)備、布置預(yù)習(xí)
將學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，并由本組推選一名朗讀好的同學(xué)擔(dān)任組長，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
1.熟讀課文，為課上朗讀比賽做準(zhǔn)備。
要點(diǎn)：
a．感受詩歌情感；
b．品味詩中美點(diǎn)；
c．感悟“愛”的真義。
2．查找文章相關(guān)背景資料
要點(diǎn)：
a．裴多菲生平和創(chuàng)作；
b．本詩的寫作背景；
c．裴多菲的代表詩作。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課（用時(shí)1分鐘）
采用情境導(dǎo)入的方式，利用金庸武俠小說中故事情節(jié)作為導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而以《致橡樹》的愛情觀為切入點(diǎn)，引發(fā)對本課文章內(nèi)容的好奇。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始便從愛情觀的
教學(xué)目標(biāo)著眼，來品味本詩，并為其后進(jìn)行比較閱讀的環(huán)節(jié)提供鋪墊。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：知人論世，美美地聽（用時(shí)9分鐘）
結(jié)合課前預(yù)習(xí)及課下注釋，學(xué)會用知人論世的方法去解讀作品，有效利用現(xiàn)有資源，從分析背景及作者入手，把握關(guān)鍵詞，整體感知課文?？梢詾檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
聽詩的是一種高雅的活動，我將播放名家誦讀，組織學(xué)生聽三遍。
第一遍，創(chuàng)造視、聽覺美感，引領(lǐng)學(xué)生靜聽名家范讀，整體感受，想象詩的畫面之美，以把握全詩感情基調(diào)。
第二遍，重在引領(lǐng)學(xué)生把握本詩朗誦的節(jié)奏和停頓等朗誦特點(diǎn)，用筆劃注并掌握其中的生字詞語，以掃清閱讀障礙，進(jìn)而體會詩歌的韻律美。
第三遍，重在理解詩中的形象。靜聽名家范讀，用筆劃注文中的形象，并輕聲跟讀。
設(shè)計(jì)意圖：聽是為了把握讀的要點(diǎn)，明確讀的要求，聆聽名家范讀可以提高學(xué)生的誦讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為由美聽到美讀的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)3：把握特點(diǎn)，美美地讀（用時(shí)15分鐘）
這一環(huán)節(jié)主要是為完成“學(xué)生通過誦讀訓(xùn)練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美”的教學(xué)能力目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)1—指導(dǎo)誦讀，突破教學(xué)難點(diǎn)1—讀詩的技巧與方法而設(shè)計(jì)。
我將以誦讀競賽的形式完成本教學(xué)環(huán)節(jié)，競賽規(guī)則如下：
1、甲、乙、丙、丁四組同學(xué)以抽簽形式確定參加朗讀競賽順序，并各從每組同學(xué)中抽簽選取一名同學(xué)擔(dān)任比賽評委。（給評委下發(fā)《朗讀評價(jià)表》，供學(xué)生評委評價(jià)）
2、競賽共設(shè)立三關(guān)：
第一關(guān)：教師從甲、乙、丙、丁四組同學(xué)中各抽取一名學(xué)生朗讀。（4分鐘）
要求：將本首詩歌流暢地讀下來，并且不讀錯(cuò)字，不漏字添字。
第二關(guān)：甲、乙、丙、丁四組以組為單位整體朗讀。（4分鐘）
要求：把握節(jié)奏、語氣和停頓。
第三關(guān)：請四組的組長找出認(rèn)為最美的一節(jié)，投入感情，美美地讀。（4分鐘）
要求：體會情感，進(jìn)入情境，注意輕重抑揚(yáng)和抒情，語音飽滿圓潤。
3、評委依據(jù)《朗讀評價(jià)表》進(jìn)行打分，依次表明態(tài)度，并陳述理由，認(rèn)真填寫《朗讀評價(jià)表》，并以組為單位將三關(guān)成績匯總，確定朗讀競賽最佳狀元組、最佳榜眼組、最佳探花組、最佳傳臚組，而作為評委的四名同學(xué)將獲得最佳公正評委獎。而后由教師作總結(jié)表彰。（3分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，提高學(xué)生的誦讀積極性，以活躍課堂；并通過小組競賽協(xié)作的方式培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)環(huán)節(jié)4：體會美點(diǎn)，美美地品（用時(shí)7分鐘）
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為突破教學(xué)難點(diǎn)2—感悟詩中的意象群，我將主要以學(xué)案的方式來完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以詩歌的.意象的分析作為主要突破口，（下發(fā)學(xué)案）由學(xué)生自主完成學(xué)案內(nèi)容，并以小組為單位進(jìn)行討論研究，互相交流，每組選派代表回答問題，本組同學(xué)可作適當(dāng)補(bǔ)充，教師作點(diǎn)評總結(jié)并將學(xué)案答案投影到ppt屏幕上。
設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)案的方式明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以把握詩歌的意象為突破口，可以更深刻的理解詩歌感情與主旨。并通過組內(nèi)交流合作補(bǔ)充的形式來調(diào)動課堂，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生分析問題的能力.
教學(xué)環(huán)節(jié)5：鑒別欣賞，美美地比（用時(shí)5分鐘）
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了完成“展開聯(lián)想與想象，并能與同類題材進(jìn)行比較，進(jìn)而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神”的能力目標(biāo)，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)2—通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
我將先請男生齊讀《我愿意是急流》，女生齊讀《致橡樹》，通過討論，對兩首詩進(jìn)行比較，由學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。而后完成學(xué)案內(nèi)容。我將適時(shí)地補(bǔ)充總結(jié)，最后全班齊讀兩首詩歌以欣賞兩首關(guān)于愛情詩歌的內(nèi)在之美。
設(shè)計(jì)意圖：同類題材的比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀的興趣，使學(xué)生可以在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內(nèi)容的理解，從而最終提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)6：體味愛情，美美地說（用時(shí)5分鐘）
life is dear, love is dearer. both can be given up for freedom.
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀，對高中生早戀問題起到一定地疏導(dǎo)作用；與學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合，通過對詩歌作品韻律、結(jié)構(gòu)上要求的體會，進(jìn)而體會詩歌的藝術(shù)之美。
教學(xué)環(huán)節(jié)7：教師小結(jié)，布置作業(yè)（用時(shí)3分鐘）
《我愿意是激流》是詩人獻(xiàn)給他的未婚妻尤麗婭的，盡管裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因?yàn)樗?jīng)擁有真摯而忠貞的愛情。我想我們應(yīng)該把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人。（全班深情朗誦）
布置作業(yè)：模仿例句再仿寫兩句，內(nèi)容是：我愿意是……只要我的…是…
設(shè)計(jì)意圖：通過作業(yè)安排一段學(xué)生的仿句作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生寫作表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對能力培養(yǎng)的要求。
學(xué)習(xí)本首抒情詩時(shí)，我采用聽配樂朗誦的方式，營造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨(dú)特情境，這是使教學(xué)活動得以順利展開、教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要手段；重視聽讀感知，以小組為單位組織形式多樣的誦讀競賽，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確誦讀的要求；通過與同類題材的比較閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的知識面，提高了閱讀的興趣，使學(xué)生在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內(nèi)容的理解，最終能有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，并從思想情感上對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、婚戀觀教育，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。
附：板書設(shè)計(jì)
我愿意是急流
裴多菲
急流小魚
荒林小鳥
我（愿意是）廢墟愛常青藤（只要）我的愛人
草屋火焰
附件1：
學(xué)生朗讀評價(jià)表
第一關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)甲組乙組丙組丁組
聲音洪亮，吐字清晰
（10分）
讀音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字別字（10分）
不隨意增、刪、調(diào)、換字詞（10分）
通順流利（10分）
第二關(guān)語速適度（10分）
語氣連貫（10分）
停頓準(zhǔn)確（10分）
第三關(guān)語音飽滿、圓潤
（10分）
重音準(zhǔn)確、注重抑揚(yáng)
（10分）
語調(diào)語氣，符合語境
（10分）
總分
評委簽名
附件2 《我愿意是急流》學(xué)案
一、分析意象：
1、詩中有哪些意象？
2、這些意象可概括為哪兩類？
3、兩類意象分別有何特點(diǎn)？
4、這些意象之間的關(guān)系怎樣？
5、這樣寫表現(xiàn)了詩人什么樣的愛情觀？
二、比較閱讀：
比較角度《致橡樹》 《我愿意是急流》
作者
主要意象
意境
意蘊(yùn)
愛情觀
創(chuàng)作背景
我愿意是急流讀后感篇八
在學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常會遇到一些不會做的題，我總是不愿意思考，每次都是問媽媽，媽媽把答案告訴了我，我一聽，哦！原來這題這么簡單??！如果我要是在做題時(shí)多動動腦筋，多想一想，這題我一定能解開。
是啊，今后，我一定要和唐娜的學(xué)生一樣，讓“不能”先生去安息吧，讓他永遠(yuǎn)停留在墳?zāi)估铩Ｎ乙选拔铱梢浴鄙钌罾斡浶闹校_動腦筋，排除險(xiǎn)阻，知難而進(jìn)，用實(shí)際行動證明“我能行”！
唐娜是美國密歇根小學(xué)的教師，有一次她叫同學(xué)們把自己認(rèn)為做不到的事情寫下來。等大部分同學(xué)寫滿一張之后，唐娜拿出一個(gè)箱子叫同學(xué)們把紙投進(jìn)去。然后帶著箱子和同學(xué)們來到離操場最遠(yuǎn)的角落里，挖了一個(gè)坑3尺多的洞，把箱子埋起來。這時(shí)，唐娜說：“各位朋友很榮欣能來參加‘我不能’先生的葬禮，希望她的姐妹‘我可以、我愿意’能代替他。但愿‘我不能’先生安息，阿門?！被氐浇淌掖蠹乙黄饝c祝，唐娜用紙剪成了墓碑形，上面寫著：“我不行”安息吧。以后每當(dāng)有人不小心說出我不能……這句話的時(shí)候，唐娜會指指寫著“‘我不能’安息吧”的“墓碑”孩子們便會想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決方法。后來，唐娜所帶的這個(gè)班的學(xué)生在世業(yè)上都取得了非常大的成功。
我愿意是急流讀后感篇九
《外國詩三首》包括普希金的《致大?！?、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。
《致大海》寫于1824年，詩人第二次流放之前，是一曲對大海的莊嚴(yán)頌歌，是對人生命運(yùn)的深沉感嘆，更是對自由的熱情禮贊?！痘h笆那邊》充滿了女詩人狄金森對外部世界的渴求、向往。雖然詩離筆下的“草莓”那么遙遠(yuǎn)，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好。《我愿意是急流》一詩，輕松愉快的情調(diào)中涌動著難以言表的蒼涼之感。詩人借助一系列的自然物象，構(gòu)筑起一個(gè)龐大的抒情網(wǎng)絡(luò)，營建了一個(gè)熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，圍繞愛情這一主題，表達(dá)了詩人對“至愛之人”的堅(jiān)貞、博大、無私的情懷。
由于學(xué)生對外國詩歌作品接觸較少，因此，把對三位詩人的生平及創(chuàng)作傾向的粗線條的了解作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩歌作品，以輔助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握三首詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。
鑒于本課為詩歌單元的最后一課，此前，學(xué)生己閱讀了一定量的詩歌作品。本課教學(xué)采用了對閱讀法。例如將普希金的《致大海》與當(dāng)代詩人韓東的《你見過大?！繁容^閱讀，體會表達(dá)情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹》比較閱讀，在對比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛情觀。對比閱讀應(yīng)是欣賞詩歌的一種行之有效的方法。適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以在對比閱讀中讀出詩歌的韻味，更準(zhǔn)確地理解詩人的情感，把握作品的主旨。
鑒于三首詩的特點(diǎn)，本教案將把握詩中的意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繳發(fā)學(xué)生對三首詩的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重他們的個(gè)性化理解，真正達(dá)到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒作為難點(diǎn)來突破。當(dāng)然，詩歌，不管是中國的，還是外國的，反復(fù)誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學(xué)全過程的基本方法。由于三首詩意象的復(fù)雜和表情達(dá)意的含蓄，在活動與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導(dǎo)學(xué)生作深層思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1.了解一些外國詩歌知識，領(lǐng)略外國詩人的優(yōu)秀作品中表現(xiàn)的異國情趣。
2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創(chuàng)作情況。
能力目標(biāo)。
1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復(fù)雜的思想感情。
2.品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)手法，展開豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的內(nèi)涵。
德育目標(biāo)。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解作家的生活環(huán)境及經(jīng)歷。
2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情，闡述的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)。
由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
教學(xué)方法。
1.誦讀法。教師通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。
2.比較閱讀法。如將普希金的《致大?！芳绊n東的《你見過大?！愤M(jìn)行比較。這樣可使學(xué)生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識。
3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達(dá)意義的不確定性，每個(gè)讀者都可有自己的看法。因此可組織學(xué)生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認(rèn)識體會。如對“草莓”含義的探討?！段以敢馐羌绷鳌分小拔摇薄皭廴恕奔爸黝}的探討。
教具準(zhǔn)備。
錄音機(jī)及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
［教學(xué)要點(diǎn)］。
1.學(xué)習(xí)《致大?！?，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情；品味生動形象的語言。
2.引導(dǎo)學(xué)生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關(guān)鍵詞語的指代意義。
［教學(xué)過程］。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
前幾節(jié)課，我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個(gè)新的世界——外國詩歌的藝術(shù)殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節(jié)課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。
二、解題。
出示投影：
普希金及其《致大?！?。
普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語言創(chuàng)建者。生于莫斯科一個(gè)貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅(jiān)強(qiáng)有力?！备郀柣f：“我開始讀普希金的詩，如同走進(jìn)了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光?！?/p>
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大?！?。
三、具體研習(xí)詩歌。
1.整體感知，理清層次。
（1）學(xué)生聽課文錄音。
（2）學(xué)生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發(fā)自己壓抑郁悶之情的，朗讀時(shí)一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調(diào)。
（3）學(xué)生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內(nèi)容。
明確：全詩共十五節(jié)，大致可分為三個(gè)部分。第一部分（1~2節(jié)），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節(jié)），寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達(dá)詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節(jié)），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點(diǎn)解決過程。
展示課件：大海為主要畫面，時(shí)而翻著微波細(xì)浪，時(shí)而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風(fēng)光（包括一些樹、建筑等）。
（解說：展示該課件，目的是讓學(xué)生對大海有個(gè)直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）。
明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠(yuǎn)（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調(diào)”“深淵的音響”）最重要的是展現(xiàn)了大海的精神：時(shí)而“寂靜”“溫順”，時(shí)而“反復(fù)無?！薄叭涡浴薄盁o法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時(shí)“大?！币巡粏问亲匀灰饬x上的“大海”，而成了自由精神的象征。
（2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？
明確：詩人以深情、熱烈的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實(shí)際是詩人失去自由后的內(nèi)心表白。聯(lián)系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應(yīng)是專制制度下的黑暗現(xiàn)實(shí)。
出示投影：
1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個(gè)消息后，思潮起伏，于6月18日創(chuàng)作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責(zé)了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻(xiàn)，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點(diǎn)肯定了拿破侖曾把法國資產(chǎn)階級革命思想引入俄國，激發(fā)起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進(jìn)了俄國和整個(gè)歐洲反對封建統(tǒng)治的民主主義運(yùn)動的發(fā)展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。
拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨(dú)自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位?！痹谒磥恚瑸樽杂啥I(xiàn)身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個(gè)自覺的自由使者，他曾不顧個(gè)人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運(yùn)動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領(lǐng)自己招募的一支軍隊(duì)，乘自己出資武裝的一艘戰(zhàn)艦，遠(yuǎn)征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統(tǒng)治的民族解放斗爭，并親任遠(yuǎn)征軍統(tǒng)帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰(zhàn)爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大?！怠罚?/p>
明確：拿破侖和拜倫，一個(gè)是“給世界永恒的自由”者，一個(gè)是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質(zhì)，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現(xiàn)實(shí)中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時(shí)的彷徨與失望。
（解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯(lián)系歷史上的拿破侖和拜倫的有關(guān)資料，補(bǔ)充給學(xué)生）。
（5）學(xué)生集體朗讀最后兩節(jié)，然后思考并討論：這兩節(jié)抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
明確：這兩節(jié)寫詩人對大海的深情告別?！拔艺麄€(gè)心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。”說明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。
3.欣賞品味。
學(xué)生將自己認(rèn)為詩中最精彩的地方（詩句、表現(xiàn)手法等）作些分析，然后師生共同評價(jià)。
四、比較閱讀。
閱讀當(dāng)代詩人韓東的《你見過大?！罚容^它和《致大?！吩谇楦猩嫌泻尾煌?？
出示投影：
你見過大海。
你想像過。
大海。
你想像過大海。
然后見到它。
就是這樣。
你見過了大海。
并想像過它。
可你不是一個(gè)水手。
就是這樣。
你想像過大海。
你見過大海。
你不情愿。
讓海水給淹死。
就是這樣。
人人都這樣。
學(xué)生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數(shù)人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉。《致大?！繁磉_(dá)了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大?！防?，詩人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯(lián)系已回歸到一種單純的現(xiàn)象上的聯(lián)系。“你見過大?！薄澳阆胂襁^大海”“也許你還喜歡大?！保贿^如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實(shí)在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統(tǒng)統(tǒng)在“畏死”的本能面前煙消云散。
五、布置作業(yè)。
1.背誦《致大?！贰?/p>
2.自讀濟(jì)慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。
我愿意是急流讀后感篇十
這幾天閑來無事就在家讀了《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》這本書。這是朱生豪寫給宋清如的情書集。他倆詩社初識，以詩歌傳情展開十年漫漫戀愛，婚后宋清如協(xié)助朱生豪一同進(jìn)行翻譯工作。朱生豪因肺結(jié)核去世后宋清如繼續(xù)未完成的翻譯，之后同?？倓?wù)主任駱允治扶持宋清如生活，兩人并未結(jié)婚，雖無證可述是宋清如不從，但宋清如和朱生豪的感情根基無法撼動。
民國才子朱生豪（1912年－1944年），作為中國翻譯莎士比亞作品較早的人之一，在其32年的短暫生命里，為《莎士比亞全集》的翻譯嘔心瀝血，他的譯文質(zhì)量和風(fēng)格卓具特色，為國內(nèi)外莎士比亞研究者所公認(rèn)。
書里描寫的簡單唯美的畫面，讓人仿佛穿過時(shí)空的隧道，站在了朱生豪與他妻子面前，看他們相識，相知，相戀，分離，離去，重聚，這段情深意切的愛戀，這濃濃的愛意，透過畫面直撲而來。
下面是我摘錄的書里喜歡的句子：想把你抱起來高高地丟到天上去。醒來覺得甚是愛你。
記得學(xué)英文的同學(xué)，說話間，總會蹦出一兩個(gè)單詞或是短詞。而朱生豪也曾在信中寫道：要是此刻你來敲門喚我，出去takeawalk多好。
想要約會見面的想法，悄悄然而出，既不突兀，又是主動邀約，還給對方留了情愿，話又說得漂亮?；叵肽欠N我喜歡你，你不喜歡便是你不對，要?dú)⒘藢Ψ降哪腥?，真該讓現(xiàn)在的男人來看看學(xué)習(xí)一下，看看文人是如何追人。朱生豪曾在信中寫道：
不可進(jìn)則須看風(fēng)收帆，別尋出路?；蛟S正是朱生豪認(rèn)真對待追求學(xué)，才能追得上他的天?！段以敢馍釛壱磺?，以想念你終此一生》采用了全彩水墨印刷。文中共計(jì)收錄了朱生豪120多封情書，作者桑妮給分為九類，為討論，學(xué)習(xí)，生活等等。愛情就在這樣淡淡的生活氣息中，蕩漾開來。
我愛你，這三個(gè)字，似乎都不足表達(dá)朱生豪的愛意，在他的信中，我們?？梢姡涸改銈L(fēng)快好，我待你好。我要多么待你好，每兩分鐘你在我心里一次，祝福你。永遠(yuǎn)是你的懷慕者：我愛你得很，我非常之喜歡你，愿你好。《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》中附以100多幅的水墨畫于書信間，很唯美，很清新，卻又文藝范十足。淡綠色的紙張，洋溢著思念，洋溢著滿腔愛戀，透過指端傳遞而來。
朱生豪“晚年”過著貧苦勞困的生活而宋清如的不離不棄：從朱生豪32歲的英年早逝，宋清如帶著兩歲的孩子始終如一，從她繼承亡夫遺志，完成了他未完待續(xù)的翻譯使命，可見一斑。
在宋清如晚年時(shí)著手出版了朱生豪寫給她308封的情書，才讓我們得以看到這樣的愛情絕唱，她勇于將他們的愛情公之于世，是刻骨銘心，是問心無愧。
我愿意是急流讀后感篇十一
山里的小河,。
在崎嶇的路上、
巖石上經(jīng)過......
只要我的愛人。
是一條小魚,。
在我的浪花中。
快樂地游來游去.
在河流的兩岸,。
對一陣陣的狂風(fēng),。
勇敢地作戰(zhàn)......
只要我的愛人。
是一只小鳥,。
在我的稠密的。
樹枝間做窠,鳴叫.
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升.
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊......
只要我的愛人。
是可愛的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現(xiàn).
是灰色的破旗,。
在廣漠的空中,。
懶懶地飄來蕩去,。
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽,。
傍著我蒼白的臉,。
顯出鮮艷的輝煌.
?(孫用譯)。
〖欣賞〗。
19世紀(jì)匈牙利最偉大的詩人裴多菲·山陀爾(1823～1849)的愛國主義思想及其詩篇曾得到魯迅的高度贊揚(yáng).他不僅是個(gè)愛國歌手、偉大的。
抒情詩。
人,而且為自己民族的解放事業(yè)而獻(xiàn)身於戰(zhàn)場.
這是一首多么優(yōu)美的詩篇呵!我們哪里是在欣賞詩,而是在欣賞一幅幅畫.一條小魚在河中快活地游蕩,一只小鳥在林中無憂無慮地鳴叫,一根青春的常春藤正充滿活力地向上攀登,一朵可愛的火焰在爐中忽隱忽現(xiàn),還有那珊瑚似的夕陽在顯示它美麗的輝煌.
然而,這一幅幅優(yōu)美的畫面卻給人以一種悲壯之美,因?yàn)樵娙嗽谠娭羞€使用了一組不同尋常的意象:沖擊崎嶇山路的急流,與一陣陣狂風(fēng)作戰(zhàn)的荒林、廢墟、草屋以及灰色的破旗.詩人在此使用的這組凝重、莊嚴(yán)的意象有兩個(gè)效果:一是顯示出了詩歌的悲壯之美;二是詩人通過兩組反差強(qiáng)烈的意象的對比來說明＂我＂對愛情的堅(jiān)貞.不管＂我＂處於何種境地,只要我的愛人快活、幸福,那么＂我＂也就得到心靈上的滿足了.為了愛人的幸福,＂我＂寧可做＂湍急的河流＂、＂灰色的破旗＂,表現(xiàn)出了＂我＂的一種崇高的奉獻(xiàn)精神和勇於自我犧牲的精神.
裴多菲對愛情有著自己獨(dú)特的見解.為了愛情可以犧牲生命,但為了自由又可以將愛情犧牲.他的許多。
愛情詩。
都滲透著強(qiáng)烈的政治內(nèi)容,他把對愛情的忠貞同為自由獻(xiàn)身的革命精神融合在一起,從他在1847年寫的《自由與愛情》中可以略見一斑,裴多菲把愛情升華到崇高的領(lǐng)域,不僅從藝術(shù)上給人以美的享受,而且還從思想上給人力量、鼓舞和教育.
裴多菲的思想情操如此高尚,不正值得我們學(xué)習(xí)嗎？
我愿意是急流讀后感篇十二
巖石上經(jīng)過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
我愿意是荒林，
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風(fēng)，
勇敢地作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
我愿意是廢墟，
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我的荒涼的額，
親密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風(fēng)雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現(xiàn)。
是灰色是破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流讀后感篇十三
難得又有時(shí)間躺在客廳沙發(fā)上，靜靜的看了會書。自從手機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及后，對于紙質(zhì)刊物的閱讀是越來越少了。堆在書桌上的報(bào)刊雜志早就厚厚的一大疊了，很久很久沒有翻閱了，我都遺忘了訂閱的初衷了！
今天突然人靜了下來，我抽出一本雜志，翻到了《你愿意和我玩嗎》這篇文章這里，幾分鐘的時(shí)間給人的感覺就像過了幾年似的。眼隨著文字的流轉(zhuǎn)，思緒萬千?！霸鴰缀螘r(shí)我也如此——有些事，說了就沒勁了。你甘愿付出什么，是你的事。別人愿不愿意，是別人的事。這個(gè)道理，我用了好多年才懂?！?/p>
鄭執(zhí)的名字我也是第一次看到，沒有想到，在這個(gè)北風(fēng)沖耳的夜晚我竟與他有了文字間的共鳴。他書寫的字符竟讓我有了似曾相識的感覺，也許這樣的事情在自己身上也曾經(jīng)出現(xiàn)過吧，而今天恰恰在這個(gè)特殊的時(shí)候從記憶深處又浮現(xiàn)出來了。
“原來，從來都不存在憑什么。再回想起自己當(dāng)年為那個(gè)人做過的事，猛然驚醒，很多事，其實(shí)是為了自己。你不過是斟滿了兩杯酒，跟她說聲，我干了，你隨意?！焙芏鄷r(shí)候我們做某件事，不是為了任何人，而只是為自己而已，我們放不下的不是欲望而是我們自己！你交代了別人卻就是交代不了自己！這也是執(zhí)念的一種吧！
最近糾結(jié)一些東西，總是自己和自己較勁，原以為是自己太過計(jì)較了，到現(xiàn)在才明白——我從內(nèi)心深處放不下的這個(gè)人竟是自己！人??！
我愿意是急流讀后感篇十四
教學(xué)目標(biāo)：1、品味本文形象、抒情的語言。
2、領(lǐng)會作者追求美好愛情的執(zhí)著而純潔的感情。
3、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：品味作者形象、抒情的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會文章的情感，理解作者的情感。
教學(xué)過程：
一、1、由經(jīng)典愛情詩導(dǎo)入：
生命誠可貴。
愛情價(jià)更高。
若為自由故。
兩者皆可拋。
2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩人，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。被譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。
于1823年1月1日生于一個(gè)屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩和8部長篇敘事詩，此外還有80多萬字的小說、政論、戲劇和游記，有相當(dāng)部分是在戰(zhàn)火中完成的。這樣的高產(chǎn)率，在文學(xué)史上是非常罕見的。主要作品有《詩集》、《使徒》等等。他的很多詩都流傳甚廣，如著名的《自由與愛情》、《民族之歌》等。
二、感悟文本。
這是作者24歲時(shí)寫的一首情詩。詩的第一節(jié)用“急流”、“小河”和“小魚”的具體形象比喻“我”和“愛人”，抒發(fā)了作者對愛人熱烈而真摯的愛。請你再找一找，詩中還用了哪幾組具體形象來比喻“我”和“愛人”，并任選一組說說詩人是怎樣表達(dá)對愛人的感情的。
詩中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛人是小鳥；“我”是廢墟，愛人是常春藤；“我”是草屋，愛人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛人是夕陽。體現(xiàn)了“我”對愛人懷有執(zhí)著、熱烈而純潔的感情。詩人將“我”比喻為廢墟，將“愛人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對愛人執(zhí)著的愛。
三、品讀文本。
1.為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?
說明作者為了愛人的快樂，愿意經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。
2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？
不行。“荒林”要保護(hù)小鳥（愛人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。
不同，改后的句子是被動的。原句表達(dá)了“我”主動、勇敢的一面，顯示出直面斗爭、保護(hù)愛人的決心和勇氣。
4.“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？
這樣可以表達(dá)出“我”對愛人毫無保留的愛，為了愛人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。
透露出了“我”對愛人小心呵護(hù)和珍視的態(tài)度和感情。
6.“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？
為了襯托出愛人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛情。
7.只要我的愛人/是珊瑚似的夕陽……--將“夕陽”改為“朝陽”好不好？為什么？聯(lián)系詩中比喻“愛人”的“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”等形象，說說你的看法。
“朝陽”形象過于壯麗，與詩中的“小魚”、“小鳥”等形象不協(xié)調(diào)。
張曉瑩。
我愿意是急流讀后感篇十五
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色*囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現(xiàn)在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風(fēng)雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個(gè)形象中。
我以一百個(gè)形象把你幻想，
我的愛情在一百個(gè)形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個(gè)劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻(xiàn)上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚(yáng)起歌聲。
愛情！我的愛情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時(shí)溫柔甜美……。
有時(shí)象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流讀后感篇十六
教學(xué)目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學(xué)設(shè)想：
一、將西方婚禮中的有關(guān)場景通過電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)式復(fù)合狀（分析寫法時(shí)：作―仿―創(chuàng)；分析內(nèi)容時(shí)：單樣解讀―多樣解讀愛情詩――革命詩；分析特色時(shí)：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關(guān)愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強(qiáng)化美育效果。
四、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、場景導(dǎo)入，引發(fā)思索。
1、放電影。
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時(shí)的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進(jìn)行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題。
3、寫心聲。
要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價(jià)。
學(xué)生自由.寫作。交流時(shí)配以有關(guān)愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價(jià)。
教師進(jìn)行綜合講評。講評前和講評時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚(yáng)用形象來說話的詩文及其學(xué)生作者。
二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學(xué)生鑒賞和模仿。
1、引導(dǎo)。
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊?尤麗亞結(jié)為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、聆聽。
播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823―1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由?愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。
3、賞析。
（1）學(xué)生鑒賞點(diǎn)評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的.、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學(xué)生評說，后由教師點(diǎn)撥。
（每方面學(xué)生評說部分略。）教師點(diǎn)撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學(xué)生朗讀，配樂。）。
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……?！边@種格式，不妨稱之為“假設(shè)語氣的發(fā)愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）。
學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結(jié)：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達(dá)了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個(gè)形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂。
（2）對比分析為何可以有多樣的解讀。
為什么？
學(xué)生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學(xué)生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當(dāng)時(shí)正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時(shí)在詩人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊(yùn)蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
學(xué)生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進(jìn)一步體會。
三、誘入創(chuàng)作佳境。
教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠(yuǎn)的地方》）就運(yùn)用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）。
這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現(xiàn)在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過神父的考核喲。
（學(xué)生即興創(chuàng)作）。
現(xiàn)在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
（學(xué)生自由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時(shí)配以有關(guān)愛情的輕音樂名曲。）。
（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠(yuǎn)，沒有任何力量能使你們分開！
布置作業(yè)：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：
附：裴多菲詩選。
我愿意是急流讀后感篇十七
裴多菲·山陀爾(匈牙利)。
是山間的小河，
穿過崎嶇的道路，
從山巖中間滾過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中間，
愉快地游來游去。
坐落在河流兩岸;。
我高聲呼叫著，
同暴風(fēng)雨作戰(zhàn)……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
停在枝頭上啼叫，
我愿是城堡的廢墟，
聳立在高山之巔，
即使被輕易毀滅，
我也并不懊喪……。
只要我的愛人。
是一根常春藤，
綠色枝條恰似臂膀，
沿著我的前額上升。
我愿是一所小草棚，
在幽谷中隱藏，
飽經(jīng)風(fēng)雨的打擊，
屋頂留下了創(chuàng)傷……。
只要我的愛人。
是熊熊的烈火，
在我的爐膛里，
愉快而緩慢地閃爍。
是一面破碎的大旗，
在曠野的上空，
疲倦地傲然停立........
只要我的愛人。
是黃昏的太陽，
照射我蒼白的臉，
射出紅色的光焰。
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