總結(jié)不僅可以幫助我們回顧所學(xué)知識(shí)，還可以提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。有效的記憶方法可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，你知道有哪些方法嗎？這些總結(jié)范文綜合了個(gè)人和集體的成果，是學(xué)習(xí)總結(jié)的一個(gè)好素材。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3、學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
1、細(xì)胞分裂的過(guò)程;
2、細(xì)胞分裂的意義。
1、活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的獲得;
2、染色質(zhì)、染色體等概念以及在分裂中的變化。
課時(shí)安排1課時(shí)。
多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)
第3節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖
一、細(xì)胞體積為什么這么小——活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”
二、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、什么是細(xì)胞分裂
2、細(xì)胞分裂的過(guò)程——?jiǎng)游锛?xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程
3、細(xì)胞分裂的特點(diǎn)：遺傳物質(zhì)平均分配
4、細(xì)胞分裂的意義
由于內(nèi)容高度抽象，學(xué)生趣味性不強(qiáng)，但學(xué)生天性好奇又好動(dòng)，可以選擇有學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)獲得知識(shí)。
本節(jié)圍繞“細(xì)胞為什么這么小?細(xì)胞怎樣保持較小的體積?”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的。由問(wèn)題引出活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”，學(xué)生完成下表：
標(biāo)題研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系50
目的要求
材料器具
討論1、立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律?減小。
2、細(xì)胞大小會(huì)不會(huì)影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換?
會(huì)。一般說(shuō)來(lái)，細(xì)胞越小，其表面積越大，細(xì)胞與外界物質(zhì)交換的面積越大。
通過(guò)活動(dòng)中的計(jì)算和討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出如何保持較小的體積的問(wèn)題。
細(xì)胞分裂過(guò)程的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生邊畫(huà)圖邊理解。其中，染色體的變化是個(gè)難點(diǎn)要特別注意觀察。
課堂作業(yè)(講評(píng))p54思考與練習(xí)1、2題
(1)動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核首先一分為二，然后細(xì)胞質(zhì)也一分為二，每部分細(xì)胞質(zhì)包含一個(gè)細(xì)胞核，這樣一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞分裂為兩個(gè)動(dòng)物細(xì)胞。在植物細(xì)胞分裂過(guò)程中，細(xì)胞中央還形成了新的細(xì)胞壁，使一個(gè)植物細(xì)胞成為兩個(gè)植物細(xì)胞。(2)單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖;多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體內(nèi)衰老死亡細(xì)胞不斷更新，保證生物體的正常生命活動(dòng)，同時(shí)，細(xì)胞分裂也與新個(gè)體的產(chǎn)生有關(guān)。
布置作業(yè)《伴你學(xué)生物》
預(yù)習(xí)作業(yè)
本節(jié)單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然。因此，在教學(xué)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀性、生動(dòng)性，借以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
通過(guò)學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展與有效教學(xué)實(shí)踐的在線學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)并學(xué)到了：1、專家知識(shí)在數(shù)量和組織方式、知識(shí)形態(tài)、提取速度等方面，具有自身的優(yōu)越的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理，從心理學(xué)上，更準(zhǔn)確的把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。2、遷移研究的新進(jìn)展及遷移與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生能更好、更容易接受的方式來(lái)教學(xué)。3、通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)事物的了解和興趣，讓我們更加清楚的認(rèn)識(shí)學(xué)生的努力，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們接受新知識(shí)、新事物。
通過(guò)參加培訓(xùn)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，打破地域局限，與全國(guó)的同行、專家、教授進(jìn)行研討和交流，深深的意識(shí)到，我的有些教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等有些地方，還需要進(jìn)一步的改善和提高。像大城市具有良好的教育資源，他們可以用vdr或者帶學(xué)生出游，感受大自然和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些事情，更貼切生活的教學(xué)。同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。
首先是介紹了圖形的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)介紹圖形的運(yùn)動(dòng)，來(lái)引出運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)方面，一個(gè)是圖形沒(méi)有發(fā)生改變;一個(gè)是圖形發(fā)生了改變。從而進(jìn)一步引出了圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能逐步的打開(kāi)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更容易的接受新的`知識(shí)。
我想這就是一個(gè)新思維，新教學(xué)方法，從心理上，抓住學(xué)生的興趣，逐步引導(dǎo)，來(lái)達(dá)到一種傳輸知識(shí)和開(kāi)發(fā)興趣的過(guò)程。
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細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
(1)課時(shí)：一課時(shí)(40分鐘)。
(2)課型：新授課。
(3)教學(xué)對(duì)象：初中八年級(jí)。
(4)按照教材教法要求撰寫(xiě)，條理清晰，書(shū)寫(xiě)工整，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)要求及板書(shū)設(shè)計(jì)等，力求體現(xiàn)教學(xué)形象性，直觀性和實(shí)踐性。
課題：美觀又實(shí)用的日用產(chǎn)品。
課時(shí)：一課時(shí)。
課型：新授課。
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：了解日用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，知道從日用產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、功能四個(gè)方面加以分析，形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。
過(guò)程與方法：欣賞優(yōu)秀的日用產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要特征，嘗試用語(yǔ)言或文字從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行評(píng)述，分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功與不足之處，嘗試進(jìn)行多種形式的設(shè)計(jì)和制作練習(xí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：有學(xué)習(xí)愿望，能積極思考，具有求新求變的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)從功能、材質(zhì)、造型、色彩四個(gè)方面欣賞、評(píng)述日用產(chǎn)品。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與審美能力。
四、教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、教科書(shū)，新穎奇特的日用品;。
五、教學(xué)過(guò)程。
活動(dòng)一：設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。
活動(dòng)二：直觀感知，具體分析。
生活中處處有設(shè)計(jì)，處處有奇思妙想，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組德國(guó)廚房里工具的巧妙設(shè)計(jì)的圖片。
提問(wèn)：這樣的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)?哪些不足?你覺(jué)得怎樣設(shè)計(jì)才能更完美。并要求學(xué)生欣賞圖片并以小組的形式進(jìn)行討論，選出一名代表進(jìn)行發(fā)言。
學(xué)生回答，教師總結(jié)并予以肯定(例如：德國(guó)廚房中的廚具都體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，在注重實(shí)用的同時(shí)，更人性化，用起來(lái)更貼心。青花瓷盤在考慮到實(shí)用的基礎(chǔ)上，把全世界聞名的青花瓷以最美的感受展示給大家，給人以美的享受。)。
學(xué)生回答，教師總結(jié)并予以肯定(漆型洗子是利用自然界的花瓣的形狀作為創(chuàng)作的原型，利用中國(guó)紅在色彩上很鮮艷，非常美觀。)。
學(xué)生回答，教師總結(jié)(首先要有實(shí)用性，其次要有藝術(shù)性，二者相結(jié)合就是最佳設(shè)計(jì))。
活動(dòng)三：示范操作，實(shí)踐練習(xí)。
(一)教師演示。
教師通過(guò)播放多媒體視屏的方式讓同學(xué)感受舊物改造的好處以及方式方法。并講解注意事項(xiàng)。
(二)課堂練習(xí)。
布置任務(wù)：設(shè)計(jì)作品可以在造型、色彩、及實(shí)用性上多加考慮，設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性的出獨(dú)一無(wú)二的作品。用我們學(xué)過(guò)的或自己喜歡的方法創(chuàng)作。
(教師巡視指導(dǎo)過(guò)程中針對(duì)共同存在的問(wèn)題，及時(shí)指出，及時(shí)糾正。表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的作品;對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行技法指導(dǎo)。)。
活動(dòng)四：交流評(píng)議，拓展提高。
(一)學(xué)生展示交流。
教師讓同學(xué)做小小鑒賞員選出最有創(chuàng)意的作品。
同學(xué)們一小組的形式派出代表發(fā)言，評(píng)價(jià)主要圍繞著造型色彩和實(shí)用性展開(kāi)。
教師請(qǐng)作者談一下自己設(shè)計(jì)或改造的舊物的創(chuàng)作靈感。
最后教師總結(jié)評(píng)議，指出作品中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，語(yǔ)言多以鼓勵(lì)為主。
活動(dòng)五，小結(jié)，作業(yè)。
教師向?qū)W生推薦一下中央二臺(tái)的《交換空間》這個(gè)欄目，里面有許多設(shè)計(jì)師將他們優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，展示給我們，有時(shí)間的時(shí)候大家可以借鑒學(xué)習(xí)一下，你會(huì)變得更加智慧。我們的生活中處處有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，我們離不開(kāi)設(shè)計(jì)，同學(xué)們讓我們都打開(kāi)腦洞，把身邊已經(jīng)過(guò)時(shí)的生活用品來(lái)一次大改造，或者作為設(shè)計(jì)者，有更多更好的發(fā)明設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我們班的同學(xué)中，為生活服務(wù)、裝點(diǎn)生活。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
美觀又實(shí)用的日用產(chǎn)品。
設(shè)計(jì)特點(diǎn)：實(shí)用性，藝術(shù)性，
設(shè)計(jì)要素：造型、色彩、實(shí)用性。
七、課后反思。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
（1）會(huì)舉例說(shuō)明幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。（2）知道分離各種細(xì)胞器的科學(xué)方法。（3）了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。
2、能力目標(biāo)。
（1）讓學(xué)生通過(guò)類比認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器及其分工。通過(guò)課本內(nèi)容的閱讀和實(shí)際的問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展綜合的能力。
（2）利用課本插圖和課件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
（1）掌握幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，嘗試構(gòu)建細(xì)胞模型。
（2）將這些細(xì)胞器的功能和生物體的相關(guān)生命現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)并靈活運(yùn)用。
利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用自主探究法、講述法、比較法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、比較和總結(jié)的能力。
1課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
（1）復(fù)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
（2）介紹亞顯微結(jié)構(gòu)，提示細(xì)胞內(nèi)有很多具有不同功能的結(jié)構(gòu)――細(xì)胞器。
（3）提示學(xué)生分離細(xì)胞器的方法――差速離心法。
2、自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自主閱讀書(shū)本p45－47，了解書(shū)本的細(xì)胞器種類以及各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。
3、“你我來(lái)?yè)尨?，猜猜我是誰(shuí)”
（1）教師在屏幕上分別投影出八種細(xì)胞器的特點(diǎn)介紹，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的是哪種細(xì)胞器，并進(jìn)行搶答，答對(duì)的小組將加分。
（2）每一種細(xì)胞器猜測(cè)完成后，教師均對(duì)每種細(xì)胞器進(jìn)行進(jìn)一步的介紹，并且對(duì)具有相似結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器進(jìn)行分析比較，幫助學(xué)生更好地分辨細(xì)胞器。
4、細(xì)胞器特點(diǎn)的分類和歸納。
（1）八種細(xì)胞器的特點(diǎn)介紹完成后，教師再對(duì)細(xì)胞器的.分類進(jìn)行鞏固，重溫雙層膜、單層膜和非膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器分別有哪些。
（2）通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞的比較，讓學(xué)生了解動(dòng)物和植物細(xì)胞當(dāng)中特有的細(xì)胞器，并能根據(jù)圖對(duì)細(xì)胞的種類進(jìn)行辨別。
5、嘗試組裝特定的細(xì)胞模型。
（1）教師介紹不同功能的細(xì)胞，所含有的細(xì)胞器種類有所不同。
（2）教師提出需要組裝合成胰島素的細(xì)胞。
（3）學(xué)生上臺(tái)，從八種細(xì)胞器中選取需要的細(xì)胞器，粘貼到相應(yīng)的細(xì)胞中，
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞一課，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于細(xì)胞分裂的過(guò)程、細(xì)胞生長(zhǎng)與細(xì)胞分裂的不同、細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核內(nèi)的變化。學(xué)生學(xué)得較輕松，掌握的也較好。學(xué)生基本掌握了本節(jié)知識(shí)，效果還可以，達(dá)到了預(yù)期的目的。
但是還有一些細(xì)節(jié)可以更好的處理，像細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核中染色體變化的規(guī)律，學(xué)生找的準(zhǔn)，從理論上理解和掌握的較好。但這里沒(méi)能及時(shí)的進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，要是這部分內(nèi)容在學(xué)生找到規(guī)律后，立刻做兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解和掌握。
另外教學(xué)過(guò)程中教師總是擔(dān)心學(xué)生掌握得不好，有些問(wèn)題還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有點(diǎn)牽著學(xué)生走的感覺(jué)。
還有一點(diǎn)就是，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小，功能相對(duì)抽象，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)備和時(shí)間的限制中，理解并掌握有些困難。為了在有限的時(shí)間和空間中讓全體學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的提高。如果本節(jié)課有課件配合，用多媒體展示細(xì)胞分裂過(guò)程時(shí)染色體變化規(guī)律，會(huì)使知識(shí)更直觀、形象，更有利于學(xué)生掌握。
以上是我個(gè)人的體會(huì)，課堂中還有不盡人意的地方，在今后的課堂上會(huì)逐步改進(jìn)，相信在課改中我會(huì)有更大的收獲。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
無(wú)絲分裂時(shí)由于不經(jīng)過(guò)染色體有規(guī)律的平均分配,故存在遺傳物質(zhì)不能保證(但是不是沒(méi)有可能)平均等分配的問(wèn)題,由此有些人認(rèn)為這是一種不正常的分裂方式.
無(wú)絲分裂是最早發(fā)現(xiàn)的一種細(xì)胞分裂方式，早在1841年德馬克()于雞胚血球細(xì)胞中見(jiàn)到。在無(wú)絲分裂中，核仁、核膜都不消失，沒(méi)有染色體的出現(xiàn)，在細(xì)胞質(zhì)中也不形成紡錘體，當(dāng)然也就看不到染色體復(fù)制和平均分配到子細(xì)胞中的過(guò)程。但進(jìn)行無(wú)絲分裂的細(xì)胞，染色體也要進(jìn)行復(fù)制，并且細(xì)胞要增大。當(dāng)細(xì)胞核體積增大一倍時(shí)，細(xì)胞就發(fā)生分裂。至于核中的遺傳物質(zhì)dna時(shí)如何分配到子細(xì)胞中的，還有待進(jìn)一步研究。無(wú)絲分裂是最簡(jiǎn)單的分裂方式。過(guò)去認(rèn)為無(wú)絲分裂主要見(jiàn)于低等生物和高等生物體內(nèi)的衰老或病態(tài)細(xì)胞中，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)在動(dòng)物和植物的正常組織中也比較普遍地存在。無(wú)絲分裂在高等生物中主要是高度分化的細(xì)胞，在動(dòng)物的上皮組織、疏松結(jié)締組織、肌肉組織和肝組織中，在植物各器官的薄壁組織、表皮、生長(zhǎng)點(diǎn)和胚乳等細(xì)胞中，都曾見(jiàn)到過(guò)無(wú)絲分裂現(xiàn)象。
〖無(wú)性分裂生殖時(shí)核的分裂方式〗。
分裂生殖又叫裂殖，是無(wú)性生殖中常見(jiàn)的一種方式，即是母體分裂成2個(gè)(二分裂)或多個(gè)(復(fù)分裂)大小形狀相同的新個(gè)體的生殖方式。這種生殖方式在單細(xì)胞生物中比較普遍，但對(duì)不同的單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，在生殖過(guò)程中核的分裂方式是有所不同的，可歸納為以下幾種方式：
1以無(wú)絲分裂方式營(yíng)無(wú)性分裂生殖。
無(wú)絲分裂又稱直接分裂，是一種最簡(jiǎn)單的細(xì)胞分裂方式。整個(gè)分裂過(guò)程中不經(jīng)歷紡錘絲和染色體的變比，這種方式的分裂在細(xì)菌、藍(lán)藻等原核生物的分裂生殖中最常見(jiàn)。
原核細(xì)胞的分裂包括兩個(gè)方面：(1)細(xì)胞dna的分配，使分裂后的子細(xì)胞能得到親代細(xì)胞的一整套遺傳物質(zhì);(2)胞質(zhì)分裂把細(xì)胞基本上分成兩等分。
復(fù)制好的兩個(gè)dna分子與質(zhì)膜相連，隨著細(xì)胞的生長(zhǎng)，把兩個(gè)dna分子拉開(kāi)，細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞壁與質(zhì)膜發(fā)生內(nèi)褶，最終把母細(xì)胞分成了大致相等的兩個(gè)子細(xì)胞。
2以核的有絲分裂方式營(yíng)無(wú)性分裂生殖。
有絲分裂的過(guò)程要比無(wú)絲分裂復(fù)雜得多，是多細(xì)胞生物細(xì)胞分裂的主要方式，但一些單細(xì)胞如：甲藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等，在分裂生殖時(shí)，也以有絲分裂的方式進(jìn)行：
(1)甲藻細(xì)胞染色體的結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的有絲分裂，兼有真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)，細(xì)胞開(kāi)始分裂時(shí)核膜不消失，核內(nèi)染色體搭在核膜上，分裂時(shí)核膜在中部向內(nèi)收縮形成凹陷的槽，槽內(nèi)細(xì)胞質(zhì)出現(xiàn)由微管按同一方向排列的類似于紡錘絲的構(gòu)造，調(diào)節(jié)核膜和染色體，分離為子細(xì)胞核，最終分裂成兩個(gè)子細(xì)胞(甲藻)。
(2)眼蟲(chóng)營(yíng)分裂生殖時(shí)，核進(jìn)行有絲分裂，分裂過(guò)程中核膜并不消失，隨著細(xì)胞核中部收縮分離成兩個(gè)子核，然后細(xì)胞由前向后縱裂為二(縱二分裂)，其中一個(gè)帶有原來(lái)的一根鞭毛，另一個(gè)又長(zhǎng)出一根新鞭毛，從而形成兩個(gè)眼蟲(chóng)。
(3)變形蟲(chóng)長(zhǎng)到一定大小時(shí)，進(jìn)行分裂繁殖，是典型的有絲分裂，核膜消失，隨著細(xì)胞核中部收縮，染色體分配到子核中，接著胞質(zhì)一分為二，將細(xì)胞分裂成兩個(gè)子代個(gè)體。
3以核的無(wú)絲分裂和有絲分裂方式營(yíng)無(wú)性分裂生殖。
這種方式最典型的代表就是草履蟲(chóng)，草履蟲(chóng)屬原生動(dòng)物纖毛蟲(chóng)綱，細(xì)胞內(nèi)有大小兩種類型的核，即大核和小核，小核是生殖核，大核是營(yíng)養(yǎng)核，在草履蟲(chóng)進(jìn)行無(wú)性繁殖時(shí)，小核進(jìn)行核內(nèi)有絲分裂，大核則行無(wú)絲分裂，接著蟲(chóng)體從中部橫縊分成2個(gè)新個(gè)體。
植物細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行繁殖。繁殖是生物或細(xì)胞形成新個(gè)體或新細(xì)胞的過(guò)程。植物細(xì)胞的分裂包括無(wú)絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂和細(xì)胞的自由形成等不同的方式。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并有感情地朗讀、背誦自己喜愛(ài)的部分。
2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1．教師搜集課文中各種鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。
2．學(xué)生觀察和收集不同植物開(kāi)花的時(shí)間。
教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1多媒體配樂(lè)展示各種鮮花，交流：你認(rèn)識(shí)哪些鮮花，最喜歡什么花，為什么?
2．出示“花鐘”圖片：知道這是什么嗎?(學(xué)生自由聯(lián)想)。
3．出示課題：讀題后有什么疑問(wèn)嗎?
二、整體感知。
1．自己讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
2．出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，糾正讀音：注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。
3．再讀全文：提出自己不理解的地方。師生共同解決一些枝節(jié)問(wèn)題，留下主干問(wèn)題，作為引導(dǎo)體會(huì)感悟課文的主要線索。
三、朗讀感悟第一自然段，體會(huì)不同的表達(dá)方法。
1．自讀第一自然段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：你覺(jué)得這些花兒最奇特的是什么?和大家交流一下。(交流要點(diǎn)：一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣，二是開(kāi)放的時(shí)間不一樣)。
2．你最喜歡哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3．有感情朗讀“花兒開(kāi)放的樣子不一樣”的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法：
(1)課件出示：
學(xué)生讀句子，比較，討論。(上下旬都是寫(xiě)“花開(kāi)了”，但是第二句直接說(shuō)，顯得單調(diào)、干巴、無(wú)趣)。
(2)課文中寫(xiě)“花開(kāi)”的句子還有哪些?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)，并用波浪線勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀，你又體會(huì)到了什么呢?(“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”；“萬(wàn)壽菊欣然怒放”；“煙草花在暮色中蘇醒”；“月光花舒展開(kāi)自己的花瓣”；“曇花含笑一現(xiàn)”)。
4小練筆：用自己喜歡的表達(dá)方法改寫(xiě)“午時(shí)花開(kāi)花了”和“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”。
5．練習(xí)有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受再人情地朗讀全段。
四、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
1．為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同?引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。
2．默讀課文第二自然段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
3．練習(xí)朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉……”等句子。(體會(huì)不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān))。
4．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)“左右、往往”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確。
5．用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花和牽牛花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
6．在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放，推測(cè)一下這是什么原因。
五、學(xué)習(xí)最后一段。體會(huì)課文中“花鐘”做法的奇妙。
1．朗讀課文最后―個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)這位植物學(xué)家的做法妙在何處。
3．學(xué)生、師生自由組合，動(dòng)手設(shè)計(jì)。
4．展示作品，共同評(píng)價(jià)欣賞。
六、選擇自己喜歡的部分背下來(lái)。
七、推薦閱讀相關(guān)科普文童。
評(píng)析。
本課時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和特點(diǎn)在于通過(guò)比較，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)不同句式表達(dá)的效果。它可以給我們兩點(diǎn)啟示：
一是語(yǔ)文教學(xué)不能忽視語(yǔ)言表達(dá)形式的學(xué)習(xí)。我們的中段教學(xué)，教師往往重課文內(nèi)容輕語(yǔ)言表達(dá)形式，這種傾向不利于學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高。而重視語(yǔ)言表達(dá)形式的學(xué)習(xí)又不能孤立地進(jìn)行，最好的方式是充分利用文本資源，充分挖掘教材中適合的語(yǔ)言材料隨文學(xué)習(xí)，及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用，這樣效果比較好。
二是對(duì)文本的感悟應(yīng)該重視關(guān)鍵詞句的理解體會(huì)，而體會(huì)關(guān)鍵詞句的方法很多，其中“比較”是一種簡(jiǎn)單而有效的形式。本教學(xué)設(shè)計(jì)的兩次比較都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)句式表達(dá)的特殊效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.通過(guò)閱讀，能復(fù)述故事內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
2.通過(guò)分析、討論，了解人物性格，理解文章主旨。
3.學(xué)生初步確立從小事做起，腳踏實(shí)地的生活態(tài)度。
重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析人物鮮明的個(gè)性。
難點(diǎn)：理解文章的主旨，只有以普通人的身份，腳踏實(shí)地，從小事做起，方能成就一番大事業(yè)。
一、檢查導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的偉人是誰(shuí)，并說(shuō)明理由。
教師：細(xì)胞是什么?
學(xué)生探究：查字典或看生物書(shū)上細(xì)胞的圖片。
學(xué)生交流、發(fā)言：細(xì)胞是構(gòu)成人體的最基本的單位，就像造房子的磚!
教師：“偉人細(xì)胞”是什么意思?(學(xué)生討論)
二、簡(jiǎn)介作者
學(xué)生簡(jiǎn)介，教師補(bǔ)充。
秦文君，當(dāng)代女作家，現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，代表作有《男生賈里新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》等，先后40余次獲得國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)，其中《男生賈里》、《小鬼魯智勝》、《家有小丑》等10余部作品被改為電影、電視劇先后播映。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.填充下列成語(yǔ)
茅()頓開(kāi)一()驚人無(wú)動(dòng)于()
咬文()字不屈不()道聽(tīng)()說(shuō)
其貌不()出謀()策雞毛()皮
2.給下列加點(diǎn)字注音
自詡薈萃宿怨躋身查老師
保佑履歷豁達(dá)硬撐骷髏
四、整體感知課文
1.自由閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。(學(xué)生閱讀課文自由講述)
2.用一句話概括故事內(nèi)容。(提示：人+事)
學(xué)生發(fā)言。
教者總結(jié)：本文記敘了初中一年級(jí)學(xué)生賈里追求轟轟烈烈的人生，實(shí)現(xiàn)偉人計(jì)劃的曲折過(guò)程。
3. 請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考探究：
(1)賈里認(rèn)為偉人應(yīng)該具有哪些細(xì)胞呢?
學(xué)生交流，相互評(píng)價(jià)。
教師明確：才智不凡、愛(ài)憎分明、勇往直前、豁達(dá)灑脫、旗幟鮮明、有愛(ài)有恨、轟轟烈烈。
(2)他追求偉人細(xì)胞經(jīng)歷了哪幾件事呢?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上作好圈點(diǎn)勾畫(huà)。(學(xué)生自學(xué)課文)
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)并明確課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)
第一部分(1——18節(jié))化敵為友。賈里有愛(ài)有恨，恨邱士力，結(jié)果“恨不起來(lái)，卻成了朋友”。
第二部分(19——29節(jié))矮個(gè)風(fēng)度。賈里追求“矮個(gè)風(fēng)度”而參加健美班訓(xùn)練，結(jié)果卻被人認(rèn)為他的體型符合新潮觀念而不了了之。
第三部分(30——44節(jié))打工計(jì)劃。賈里打算“一鳴驚人”去大工廠打工，結(jié)果把借來(lái)的名牌西裝的羽紗剪了一個(gè)口子，讓朋友足足笑了1分50秒。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
3、學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的獲得；
2、染色質(zhì)、染色體等概念以及在分裂中的變化。
課時(shí)安排???1課時(shí)。
教學(xué)方法。
多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、細(xì)胞體積為什么這么小——活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”
2、細(xì)胞分裂的過(guò)程——?jiǎng)游锛?xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。
3、細(xì)胞分裂的特點(diǎn)：遺傳物質(zhì)平均分配。
學(xué)生學(xué)校情況。
由于內(nèi)容高度抽象，學(xué)生趣味性不強(qiáng)，但學(xué)生天性好奇又好動(dòng)，可以選擇有學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)獲得知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
標(biāo)題?研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系???50。
目的要求?。
材料器具?。
方法步驟?。
討論?1、立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？
減小。
2、細(xì)胞大小會(huì)不會(huì)影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換？
會(huì)。一般說(shuō)來(lái)，細(xì)胞越小，其表面積越大，細(xì)胞與外界物質(zhì)交換的面積越大。
通過(guò)活動(dòng)中的計(jì)算和討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出如何保持較小的體積的問(wèn)題。
細(xì)胞分裂過(guò)程的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生邊畫(huà)圖邊理解。其中，染色體的變化是個(gè)難點(diǎn)要特別注意觀察。
課堂作業(yè)??（講評(píng)）p54思考與練習(xí)1、2題。
（1）動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核首先一分為二，然后細(xì)胞質(zhì)也一分為二，每部分細(xì)胞質(zhì)包含一個(gè)細(xì)胞核，這樣一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞分裂為兩個(gè)動(dòng)物細(xì)胞。在植物細(xì)胞分裂過(guò)程中，細(xì)胞中央還形成了新的細(xì)胞壁，使一個(gè)植物細(xì)胞成為兩個(gè)植物細(xì)胞。?（2）單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖；多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體內(nèi)衰老死亡細(xì)胞不斷更新，保證生物體的正常生命活動(dòng)，同時(shí)，細(xì)胞分裂也與新個(gè)體的產(chǎn)生有關(guān)。
布置作業(yè)???《伴你學(xué)生物》。
預(yù)習(xí)作業(yè)。
教學(xué)反思。
本節(jié)單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然。因此，在教學(xué)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀性、生動(dòng)性，借以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．領(lǐng)悟從平凡小事做起，腳踏實(shí)地，方能成就偉大事業(yè)的道理。
2．兒童作品生動(dòng)活潑，幽默詼諧的語(yǔ)言，個(gè)性化的人物描寫(xiě)。
：2課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
許多同學(xué)都有理想，并在不斷地努力著，可也有一小部分同學(xué)自命不凡，自稱天才，擁有許許多多的幻想，總想在某件大事中一舉成名，成為偉人。今天，我們就要認(rèn)識(shí)一位，他就是——男生賈里。
二、作者簡(jiǎn)介。
秦文君，當(dāng)代女作家，可以說(shuō)兒童文學(xué)中幽默和戲劇性創(chuàng)作因秦文君而成大氣候，大大的向前推進(jìn)了一步。作品有《男生賈里》、《女生賈梅》、《小鬼魯智深》、《小妖林曉梅》。
三、初步了解課文內(nèi)容。
文中賈里為了成為“偉人”作了哪些“可歌可泣”的大事？結(jié)果怎樣？用自己的語(yǔ)言口頭復(fù)述。
復(fù)述：做一個(gè)愛(ài)憎分明、恨得轟轟烈烈的人，結(jié)果化敵為友；想煉就矮個(gè)偉人的風(fēng)度，結(jié)果失敗。打算“一鳴驚人”去大工廠打工，結(jié)果卻把名牌西服的羽紗剪了一個(gè)口子，而讓朋友足足笑了1分50秒，主動(dòng)要求把破損的書(shū)分給自己，結(jié)果卻引起了轟動(dòng)，被評(píng)為“明日之星”。
四、字詞鞏固練習(xí)。
罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榈氖滓肿?，引起禍患的主要人物?/p>
指手畫(huà)腳：說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意，也形容輕率的指點(diǎn)批評(píng)。
不屈不撓：形容頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，在敵人或困難面前不屈服。
茅塞頓開(kāi)：比喻閉塞的思路由于得到了啟發(fā)，忽然開(kāi)通了。
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)，一點(diǎn)也不動(dòng)心。
道聽(tīng)途說(shuō)：在道路上聽(tīng)到，在道路上傳說(shuō)，毫無(wú)根據(jù)。
一鳴驚人：比喻平時(shí)默默無(wú)聞，突然有驚人表現(xiàn)。
咬文嚼字：這里指不重視實(shí)際，只在字句上糾纏。
出謀畫(huà)策：出主意，定計(jì)謀。
可歌可泣：值得歌頌，使人感動(dòng)的淚流，事跡感人。
沸沸揚(yáng)揚(yáng)：像沸騰的水一樣喧騰，形容議論紛紛。
五、作業(yè)。
1．文后練習(xí)三。
2．說(shuō)說(shuō)賈里失敗的原因。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
(3)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法。
〖設(shè)計(jì)思路〗。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗。
教室里安裝有電腦和投影儀，演示課件非常方便。實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備。學(xué)生都是城市里走讀的，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的自然知識(shí)比較扎實(shí)，課外知識(shí)也比較豐富，應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們思考，達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗。
〖教學(xué)反思〗。
這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)和課件輔助教學(xué)，起到了較好的效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多以問(wèn)答的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的思維起到了較好的引導(dǎo)作用。學(xué)生反映都能聽(tīng)懂，也比較有興趣，都能做到積極地思考。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗。
這節(jié)課的精彩之處在于課上教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析從而引出課題。在新課題的教學(xué)中，利用了課件直觀展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，以及利用談話法，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探討一系列問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的知識(shí)有較深刻地理解，對(duì)模型法有一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（一）教材地位：
這節(jié)課選自人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第三節(jié)，細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，課時(shí)安排1課時(shí)。
本節(jié)的內(nèi)容首先由生活中的信息引入細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂，使細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂便于理解。之后，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)胞分裂示意圖理解細(xì)胞的分裂過(guò)程。
（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)目標(biāo)】。
1、描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；
2、說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。
3、說(shuō)出細(xì)胞分裂與生長(zhǎng)的關(guān)系。
【能力目標(biāo)】。
1、通過(guò)對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂關(guān)系的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的能力。
2、通過(guò)對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
本節(jié)的重點(diǎn)是由生物體生長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。為了滿足細(xì)胞分裂在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)上的需要，所以將其定為本節(jié)的重點(diǎn)，又因?yàn)樯矬w的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加，這就涉及到細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化，這些概念大多是學(xué)生初次接觸，而且各微觀的結(jié)構(gòu)是學(xué)生既看不見(jiàn)有摸不著的，比較抽象，故細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化設(shè)置為難點(diǎn)。
本節(jié)授課對(duì)象為初一的學(xué)生：
1、他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)和細(xì)胞生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，已經(jīng)具有一定的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。
2、他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性較高，對(duì)生物課的學(xué)習(xí)也有比較濃厚的興趣，抽象思維能力和綜合思維能力相對(duì)不是很強(qiáng)。
1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生明白生物科學(xué)并不深?yuàn)W、同時(shí)反映出生物科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。通過(guò)啟發(fā)法、展示相關(guān)資料，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、指導(dǎo)閱讀和交流：教材是輔助教學(xué)的工具，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地精心思考，閱讀教材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴(kuò)大學(xué)生思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、指導(dǎo)歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整理歸納。運(yùn)用數(shù)學(xué)圖象的形象化特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、教學(xué)診斷（溫故知新）。
2、導(dǎo)入新課（我的設(shè)計(jì)是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞是如何進(jìn)行生長(zhǎng)和分裂的？以此制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。就創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、合作探究（帶問(wèn)題閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，教師參與小組討論，教師注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看學(xué)生基本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、交流）。
4、拓展延伸（答疑解惑，增加學(xué)生的知識(shí)面）。
5、歸納構(gòu)建知識(shí)體系（使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、脈絡(luò)清晰、更利于理解記憶，以求更好的學(xué)習(xí)效果）。
6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏，當(dāng)堂解決）/7。
7、課下作業(yè)（引起興趣、給予鼓勵(lì)、寄于期望）。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
（一）層層設(shè)疑，啟發(fā)思維，解決重點(diǎn)。
為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，解決重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我采取了以下方法：首先設(shè)置懸念：細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？讓學(xué)生閱讀59頁(yè)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。，讓學(xué)生有初步的了解。啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)。給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維。
對(duì)于細(xì)胞的生長(zhǎng)，學(xué)生相對(duì)易于理解，但對(duì)于細(xì)胞如何進(jìn)行分裂，怎樣由一個(gè)變成兩個(gè)，學(xué)生的概念還比較模糊，這就要抓住要點(diǎn)和切入點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒染色體的變化是細(xì)胞分裂中的重要特征。了解細(xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。次序：核分裂質(zhì)分裂中間產(chǎn)生新細(xì)胞膜（植物細(xì)胞不要產(chǎn)生新細(xì)胞壁）。在分裂后當(dāng)染色體形態(tài)與數(shù)目不變（意味著遺傳物質(zhì)不變）。
（二）抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)：
在解決重點(diǎn)的同時(shí)，牢牢抓住細(xì)胞分裂期染色體變化的“加倍復(fù)制——分裂——平分”這一線索，突破學(xué)生記憶分裂時(shí)期染色體變化規(guī)律這一難點(diǎn)。而遺傳物質(zhì)的倍增和平均分配這個(gè)難點(diǎn)，我主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)際例子來(lái)加以描述，具有的形象化特點(diǎn)，這樣來(lái)加以解決，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
本節(jié)課體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生與教材內(nèi)容實(shí)際，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以期達(dá)到最理想化的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完了，謝謝各位。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
（一）、教材地位：
本節(jié)的內(nèi)容首先由生活中的信息引入細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂，使細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂便于理解。之后，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)胞分裂示意圖理解細(xì)胞的分裂過(guò)程。最后通過(guò)洋蔥根尖的細(xì)胞分裂引出染色體變化。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)目標(biāo)】描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。
【能力目標(biāo)】說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果；說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。
【情感目標(biāo)】關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
本節(jié)的重點(diǎn)是生物體生長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。由于細(xì)胞分裂在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)上的需要，所以將其定為本節(jié)的重點(diǎn)，又因?yàn)樯矬w的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加以及細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果，這些概念大多是學(xué)生初次接觸，而且各微觀的結(jié)構(gòu)是學(xué)生既看不見(jiàn)有摸不著的，比較抽象，故它們又是難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)閱讀和交流：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地精心思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴(kuò)大學(xué)生思維。取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、指導(dǎo)歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整理歸納。
學(xué)生發(fā)布資料學(xué)生閱讀。
細(xì)胞的生長(zhǎng)掛圖演示。
討論分析。
小結(jié)和練習(xí)。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
（一）、發(fā)布資料，導(dǎo)入新課：在課前已經(jīng)收集有關(guān)的生物資料，上課前讓幾位同學(xué)上講臺(tái)盡量脫稿發(fā)布，在學(xué)生發(fā)布信息完后，提出問(wèn)題：生物體為什么會(huì)長(zhǎng)大呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再設(shè)疑：那細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）、層層設(shè)疑，啟發(fā)思維，解決重點(diǎn)。
為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，解決重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我采取了以下方法：首先設(shè)置懸念：細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？讓學(xué)生閱讀59頁(yè)，讓學(xué)生有初步的了解。然后用掛圖展示并講解細(xì)胞分離和生長(zhǎng)的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)。要點(diǎn)和切入點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。在識(shí)圖中先找中期細(xì)胞：染色體最清晰，再找前期和后期等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒染色體的變化是細(xì)胞分裂中的重要特征。了解細(xì)胞分裂是一個(gè)邊續(xù)過(guò)程。次序：核分裂質(zhì)分裂中間產(chǎn)生新細(xì)胞膜（植物細(xì)胞不要產(chǎn)生新細(xì)胞壁）。在分裂后當(dāng)染色體形態(tài)與數(shù)目不變（意味著遺傳物質(zhì)不變）。
（三）、作業(yè)。
進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的理解。用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)3
每個(gè)人都有自己的理想，田小菲少年時(shí)的理想是能進(jìn)北大學(xué)習(xí)，并在她13歲時(shí)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。是不是所有的理想都會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，所有的人都能品嘗到成功的甘甜?今天我們來(lái)看另一個(gè)故事。
把自己共同有疑問(wèn)的字、詞舉手提出來(lái)，全班共同解決。
(1)故事的主人公是誰(shuí)?
(2)概括故事大概內(nèi)容(用一兩句話)
(3)故事共寫(xiě)了幾件事，分別給它們加一個(gè)簡(jiǎn)短的小標(biāo)題。
(a.化敵為友b.矮個(gè)風(fēng)度c.打工計(jì)劃d.意外成功)
提示：地點(diǎn)——某服裝廠勞資科
人物——賈里勞資科接待者
要求：模擬當(dāng)時(shí)的情形，揣摩人物的心理。
(1)抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)
(2)造句：薈萃茅塞頓開(kāi)道聽(tīng)途說(shuō)一鳴驚人
無(wú)動(dòng)于衷可歌可泣沸沸揚(yáng)揚(yáng)
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本節(jié)一開(kāi)始直接創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)觀看生物體生長(zhǎng)的視頻，根據(jù)視頻提出問(wèn)題“植株為什么會(huì)由小長(zhǎng)大？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲。對(duì)于“生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大”“什么是細(xì)胞的生長(zhǎng)”這一問(wèn)題學(xué)生通過(guò)閱讀、自學(xué)就可了解?！凹?xì)胞能否無(wú)限制的長(zhǎng)大”這個(gè)問(wèn)題比較抽象，讓學(xué)生先分析、討論，對(duì)于學(xué)生給與的結(jié)果，教師不必評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)不同邊長(zhǎng)的正方體表面積/體積之比的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，再將正方體與細(xì)胞進(jìn)行聯(lián)系，了解到細(xì)胞是不能無(wú)限制生長(zhǎng)的，一部分細(xì)胞生長(zhǎng)到一定的大小就開(kāi)始進(jìn)行分裂。（在此給學(xué)生點(diǎn)出一部分細(xì)胞分化后形成組織，一部分細(xì)胞死亡，為后邊的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
細(xì)胞分裂是重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠描述分裂的基本過(guò)程，教學(xué)中我將動(dòng)植物細(xì)胞的分裂過(guò)程分開(kāi)來(lái)講，先安排學(xué)生觀察flash動(dòng)畫(huà)中植物細(xì)胞分裂的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦觀察的能力，然后結(jié)合教材小組合作，討論并準(zhǔn)確描述“植物細(xì)胞分裂的過(guò)程”，了解到了植物細(xì)胞分裂的過(guò)程后，再播放動(dòng)物細(xì)胞分裂的flash動(dòng)畫(huà)，用同樣的方法，學(xué)生自己討論，分析他們的異同點(diǎn)，教師可畫(huà)圖、用手比劃點(diǎn)撥“動(dòng)物細(xì)胞膜的凹陷、溢裂”鞏固學(xué)生的理解。通過(guò)多次描述，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的分裂有了全面的理解，教師進(jìn)行小結(jié)后讓學(xué)生觀看高倍顯微鏡下的細(xì)胞分裂過(guò)程，鮮活的`視頻材料讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇，進(jìn)一步加深細(xì)胞分裂可以產(chǎn)生新細(xì)胞并且使細(xì)胞數(shù)量增加的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化”這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論細(xì)胞分裂時(shí)染色體可能產(chǎn)生的變化結(jié)果，依然讓學(xué)生自己解決自己描述。教師補(bǔ)充的同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)量的加倍其實(shí)就是染色體的復(fù)制過(guò)程，正因?yàn)閺?fù)制，才會(huì)形成完全相同的兩份。最后，通過(guò)視頻播放，將所學(xué)知識(shí)完整的連接起來(lái)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)多媒體對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行羅列，使學(xué)生一目了然。
為了讓本節(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，老師出示相關(guān)的練習(xí)題，以鞏固本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
閱讀以及課外探究目的是讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，并在今后多關(guān)注、了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1、指導(dǎo)閱讀和交流：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地精心思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴(kuò)大學(xué)生思維。取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、指導(dǎo)歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整理歸納。
學(xué)生發(fā)布資料學(xué)生閱讀。
細(xì)胞的生長(zhǎng)掛圖演示。
討論分析。
小結(jié)和練習(xí)。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
（一）、發(fā)布資料，導(dǎo)入新課：在課前已經(jīng)收集有關(guān)的生物資料，上課前讓幾位同學(xué)上講臺(tái)盡量脫稿發(fā)布，在學(xué)生發(fā)布信息完后，提出問(wèn)題：生物體為什么會(huì)長(zhǎng)大呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再設(shè)疑：那細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）、層層設(shè)疑，啟發(fā)思維，解決重點(diǎn)。
為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，解決重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我采取了以下方法：首先設(shè)置懸念：細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？讓學(xué)生閱讀59頁(yè)，讓學(xué)生有初步的了解。然后用掛圖展示并講解細(xì)胞分離和生長(zhǎng)的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)。要點(diǎn)和切入點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。在識(shí)圖中先找中期細(xì)胞：染色體最清晰，再找前期和后期等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒染色體的變化是細(xì)胞分裂中的重要特征。了解細(xì)胞分裂是一個(gè)邊續(xù)過(guò)程。次序：核分裂質(zhì)分裂中間產(chǎn)生新細(xì)胞膜（植物細(xì)胞不要產(chǎn)生新細(xì)胞壁）。在分裂后當(dāng)染色體形態(tài)與數(shù)目不變（意味著遺傳物質(zhì)不變）。
（三）、作業(yè)。
進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的理解。用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.知識(shí)：
(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么小；
(2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意義。
2.能力：
(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系；
(2)運(yùn)用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)?zāi)M探究過(guò)程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。
〖教學(xué)策略〗。
通過(guò)設(shè)置情境，引出問(wèn)題：細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。針對(duì)模擬探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織學(xué)生討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問(wèn)題。對(duì)此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過(guò)細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小，細(xì)胞數(shù)目增多。
細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的課件，然后討論，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)，最后歸納、總結(jié)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗。
1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。
2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。
〖教學(xué)方法〗。
模擬探究、計(jì)算、分析、討論以及結(jié)合掛圖分析講解等方法。
〖教學(xué)用具〗。
1.課前要求學(xué)生制作棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；
2.動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂過(guò)程的課件；
3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；
4.用馬鈴薯制作棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
第一課時(shí)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
問(wèn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?
答：細(xì)胞。
設(shè)問(wèn)：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒(méi)有想過(guò)，如果把兩者的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢??(激起了學(xué)生好奇心，紛紛進(jìn)行推測(cè)。)。
教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒(méi)有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。
現(xiàn)在再來(lái)看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢??(進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系)。
答：父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。
據(jù)測(cè)算新生兒體內(nèi)一般有1012個(gè)細(xì)胞，其父母有1014個(gè)細(xì)胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細(xì)胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。
有的同學(xué)可能會(huì)想或問(wèn)，細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細(xì)胞為什么不長(zhǎng)大一點(diǎn)呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
(二)新課。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說(shuō)細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)就要通過(guò)細(xì)胞膜從細(xì)胞周圍環(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問(wèn)題)?你們認(rèn)為呢??(激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點(diǎn))然后師生共同歸納。
科學(xué)家通常是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞，如用棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計(jì)算小正方體的表面積和體積，再將兩者進(jìn)行比較，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)化、易于理解了。
(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可能的預(yù)測(cè)有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)。
預(yù)測(cè)后，學(xué)生分別計(jì)算四個(gè)正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。
討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測(cè)是否相符。
學(xué)生匯報(bào)正方體的表面積與體積比。
從數(shù)據(jù)可看出，四個(gè)正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3/2，如果正方體的體積再增大，比值會(huì)怎么樣呢??(學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問(wèn)。
1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢??(6面，6平方厘米，6/1)。
2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3/1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少??(3面，3平方厘米，3/1)。
3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會(huì)如何呢?(平均2面，2平方厘米，2/1)。
學(xué)生答：細(xì)胞越大，細(xì)胞膜面積與體積比則越??；細(xì)胞越小，細(xì)胞膜面積與體積比則越大。
設(shè)問(wèn)：這對(duì)細(xì)胞有什么好處或意義呢??(激發(fā)思考)。
答：體積較大的細(xì)胞。
問(wèn)：如果細(xì)胞無(wú)限生長(zhǎng)，同學(xué)們討論一下，看會(huì)有什么情況出現(xiàn)??(較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對(duì)較小，細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)。)。
問(wèn)：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎?
答：較小細(xì)胞的表面積則相對(duì)較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。
第二課時(shí)。
(一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。
一種方式就是細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度，就停止生長(zhǎng)；另一種是細(xì)胞長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候，細(xì)胞可能一分為二，同學(xué)們認(rèn)為會(huì)是哪一種呢??(答：第二種)。
(二)新課。
討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程，再用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程，歸納、總結(jié)。
1.動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)―2個(gè)新細(xì)胞。
2.植物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個(gè)新細(xì)胞。
結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。
強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前，染色質(zhì)細(xì)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時(shí)，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式。
通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)?然后歸納總結(jié)。
細(xì)胞通過(guò)分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。
2.多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代；通過(guò)細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多，從而使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞，從而保證生物體的正常生命活動(dòng)。
〖教學(xué)反思〗。
在經(jīng)過(guò)最初兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及組織討論的效果比較好，大多數(shù)學(xué)生理解了細(xì)胞的體積與表面積(細(xì)胞膜)、細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，但部分學(xué)生搞不清楚其中的關(guān)系。后來(lái)又做了改進(jìn)，我自己用馬鈴薯做了一些棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體，用紅墨水進(jìn)行演示。又設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。
3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水，情況會(huì)如何呢?
經(jīng)過(guò)以上演示和問(wèn)題的討論回答，所有學(xué)生都理解了細(xì)胞體積與物質(zhì)交換的關(guān)系，從而明白了細(xì)胞為什么這么小。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗。
這兩課時(shí)的教學(xué)亮點(diǎn)是教師通過(guò)組織學(xué)生計(jì)算和進(jìn)行演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解了“細(xì)胞為什么這么小”的道理。其間有學(xué)生的預(yù)測(cè)、計(jì)算、討論、獲得結(jié)論，既獲得了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了模型法。細(xì)胞分裂的過(guò)程用課件演示，也使難點(diǎn)容易突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的廣度、深度和質(zhì)量都較好，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的理念。
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、分析賈里的人物形象，了解他的行為與思想的聯(lián)系。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)只有腳踏實(shí)地，從小事做起，才能成就一番偉大的事業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)目標(biāo)3。
1、導(dǎo)入新課：
每個(gè)人都有自己的理想，田小菲少年時(shí)的理想是能進(jìn)北大學(xué)習(xí)，并在她13歲時(shí)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。是不是所有的理想都會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，所有的人都能品嘗到成功的甘甜？今天我們來(lái)看另一個(gè)故事。
2、讀課文，結(jié)合注釋理解詞語(yǔ)意思，并把注釋中的拼音標(biāo)到文中相應(yīng)位置，劃出文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。
3、合作學(xué)習(xí)：
把自己共同有疑問(wèn)的字、詞舉手提出來(lái)，全班共同解決。
4、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：自詡薈萃茅塞頓開(kāi)。
5、讀課文：思考：
(1)故事的主人公是誰(shuí)？
(2)概括故事大概內(nèi)容(用一兩句話)。
(3)故事共寫(xiě)了幾件事，分別給它們加一個(gè)簡(jiǎn)短的小標(biāo)題。
(a.化敵為友b.矮個(gè)風(fēng)度c.打工計(jì)劃d.意外成功)。
6、試著給“打工計(jì)劃”編一個(gè)劇本。
提示：地點(diǎn)——某服裝廠勞資科。
人物——賈里勞資科接待者。
要求：模擬當(dāng)時(shí)的情形，揣摩人物的心理。
7、總結(jié)：
8、作業(yè)：
(1)抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
(2)造句：
細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)?：
1.能夠簡(jiǎn)煉概括并較詳細(xì)復(fù)述文章主要情節(jié)。
2.通過(guò)深入閱讀分析人物特點(diǎn)，理解文章主題。
3.理解只有以普通人的身分，腳踏實(shí)地從小事做起，才能成就一番偉大的事業(yè)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括并復(fù)述文章主要情節(jié)節(jié)，分析人物特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)?：
對(duì)文章主題的理解。
多媒體準(zhǔn)備：
電子幻燈片輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??（談話式）：
每個(gè)人都有美好的理想。你長(zhǎng)大后想成為一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)學(xué)生自由談，師小結(jié)）。雖然大家的理想各不相同，但有一點(diǎn)是相同的那就是，大家都想成為一個(gè)了不起的人。有一個(gè)小男孩賈里，也非常想成為偉人，他能成功嗎？讓我們隨當(dāng)代女作家秦文君一道，走進(jìn)賈里的“偉人細(xì)胞”。（出示幻燈――課題）。
二、檢測(cè)學(xué)生掌握生字情況。（出示第二張幻燈片）。
三、初識(shí)賈里：
1.讀“賈里日記”，說(shuō)說(shuō)看，賈里是怎樣自我評(píng)價(jià)的？別人又是如何評(píng)價(jià)他的？
2.默讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
想成偉人的賈里是怎樣追求“偉人氣質(zhì)”的？文章寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
四、走進(jìn)賈里：
1.將學(xué)生分為四大組，分別準(zhǔn)備復(fù)述四個(gè)故事。
先以小組為單位，一人復(fù)述，其他人補(bǔ)充或糾正。然后推選一名優(yōu)秀者在班內(nèi)復(fù)述。
其中第三個(gè)故事指定幾個(gè)小組將之改編為課本劇表演。
2.明確概述要求：（1）交待清楚事件的起因（賈里做這幾件事的意圖分別是什么？）、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（2）抓住故事主要情節(jié)概述。
提示：要將文章敘述的故事改編為課本劇，需要將敘述改為人物的對(duì)話。
五、剖析賈里：
你認(rèn)為賈里還是一個(gè)怎樣的人？讀文章，用“從文中＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看出賈里具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿特點(diǎn)”說(shuō)話。
六、忠告賈里（理解文章主題）。
2.請(qǐng)給賈里以忠告，告訴賈里，要想成為偉人，除了遠(yuǎn)大的志向，還需要什么？
七、找找賈里的影子。
大家也有“偉人夢(mèng)想”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，你做過(guò)像賈里這樣的努力嗎？請(qǐng)談一談。
教師小結(jié)：
賈里就生活在我們的周圍，他身上，就有我們同學(xué)的影子，或者說(shuō)，我們身上，也有賈里的影子。
八、課外鏈接：
《男生賈里》是當(dāng)代女作家秦文君的力作。小說(shuō)描述了當(dāng)代中學(xué)生的真實(shí)的生活，塑造了如賈里、賈梅、魯智勝、林曉梅等一批可愛(ài)、鮮活的人物。讀《男生賈里》，感覺(jué)好象走進(jìn)了自己的校園。課后，我們不妨借閱這本書(shū)，更近距離接近賈里。
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