編寫教案是教師的一項重要工作，它可以幫助教師深入理解教學內(nèi)容，并有效組織教學活動。教案的編寫應該遵循循序漸進、由淺入深、循環(huán)往復的原則，以促進學生深刻理解和掌握知識。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案分享給大家，供大家參考。
氧氣的教案篇一
教學目的知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
能力：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
思想教育：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
教學重點實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
教學難點催化劑和催化作用的概念。
教學方法實驗探索法。
教學用具。
藥品：氯酸鉀、二氧化錳。
儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。
教學過程。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣。
【板書】。
一、氧氣的工業(yè)制法。
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質(zhì)生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學生學習興趣。
【設(shè)問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象。
【實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象，進行分析對比。
【實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察?！居懻摗慷趸i在反應中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)有無變化。
觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展。
【板書】。
二、氧氣的實驗室制法1．原理。
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
氯酸鉀氯化鉀+氧氣。
催化劑：課本p.16。
催化作用：課本p.16。
（2）加熱高錳酸鉀。
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習一（見附1）。
做練習一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞、酒精燈。
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
【板書】。
2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認識問題。培養(yǎng)學生的實驗能力和知識泊遷移能力。認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應夾持試管中上部。
（3）導管伸入試管內(nèi)要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習慣。了解物質(zhì)的性質(zhì)與實驗操作的關(guān)系。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
【問題】如何檢驗氧氣？
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
【板書】。
3．操作要求4．驗滿方法。
5．檢驗方法。
記錄并加深理解。
用對比的方法進行學習，理解。
【問題】實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特征？與化合反應有什么區(qū)別？答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。
【板書】。
分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
【課后小結(jié)】通過本節(jié)學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結(jié)論。理解概念的內(nèi)涵和外延。加深理解。
明確本節(jié)知識內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附4）獨立完成檢測題及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）氯酸鉀（c）空氣（d）氧化鎂。
2．檢驗氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關(guān)實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣。
（b）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
4．同時加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是（）。
（a）純凈的氯酸鉀（b）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
（c）純凈的二氧化錳（d）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
附2：課堂練習二。
5．實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管口應（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
6．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時。
7．下列變化中屬于分解反應的是（）。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
8．實驗室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、。
9．實驗室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有。
改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時，試管內(nèi)固體。
剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。
附3：課堂練習答案。
1．c2．b3．c4．b5．c6．d7．b8．鐵架臺（帶鐵夾）試管帶。
單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化。
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物。
附4：隨堂檢測。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學反應中所起的作用是（）。
（a）加快化學反應速率（b）使生成物質(zhì)量增加。
（c）改變化學反應速率（d）減慢化學反應速率。
3．實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）。
（a）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應（d）都生成了兩種物質(zhì)。
4．寫出下列反應的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
氧氣的教案篇二
氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，它可以與金屬、非金屬、化合物等多種特物質(zhì)發(fā)生氧化反應表現(xiàn)為緩慢氧化、燒、爆等?？諝庵锌扇紵奈镔|(zhì)，在氧氣中燃燒得更劇烈，而某些在空氣中不燃燒的'物質(zhì)，在氧氣中也可以發(fā)生燃燒。
氧氣與非金屬反應。
1、木炭：在氧氣里劇烈燃燒，發(fā)出白光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。
2、硫：在氧氣里劇烈燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。
3、磷：紅磷在氧氣中劇烈燃燒、放熱、有濃厚的白煙生成。
4、氫氣：氫氣在氧氣中燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰，用干冷燒杯罩在火焰上，其燒杯壁上有水霧出現(xiàn)。
氧氣的教案篇三
一．教學目的：
知識：使學生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。
能力：培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
過程與方法：體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成細致的`觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
二．重點難點：
三．教學方法講授法（實驗演示）。
四．教學用具儀器：集氣瓶（5個裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五．教學過程。
【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)）。
紅磷的燃燒實驗。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？
【回答】物理性質(zhì)。
【確認目標】我們這節(jié)課就來學習氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學性質(zhì)。
【回答】無色、氣體，無味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結(jié)論分析】由此可推知氧氣的溶解性，氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
【板書】1、物理性質(zhì)：
（1）無色、無味的氣體。
（2）不易溶于水。
（3）密度比空氣大（同一條件下）。
（4）液態(tài)（沸點—183°c）、固態(tài)均為淡藍色。
【學生活動】看書、劃重點（或記筆記。）。
【問題討論】氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？
提問：什么叫化學性質(zhì)？
【回答】物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
【教師】既然化學性質(zhì)要在化學變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒。
1．將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光。
2．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
【回答】二氧化碳。
【結(jié)論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請學生寫出此反應的表達式。
【板書】（1）碳+氧氣二氧化碳。
（c）(o2)(co2)。
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒。
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么。
將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。
描述實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。
【提問】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？
【討論】會引起集氣瓶炸裂。
【回答】防止集氣瓶炸裂。
【結(jié)論】此黑色固體的名稱是四氧化三鐵，而不是我們前面所說的鐵緩慢氧化生成的紅色的氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。請學生寫出此反應的表達式。
【板書】（2）鐵+氧氣四氧化三鐵。
（fe）(o2)(fe3o4)。
【演示實驗】硫在氧氣中燃燒。
1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
現(xiàn)象：發(fā)出淡藍色火焰。
2．將燃著的硫粉伸入集氣瓶中。
現(xiàn)象：劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
【結(jié)論】硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學生寫出此反應的表達式。
氧氣的教案篇四
1、教材的地位和作用：
空氣氧是初中化學重點內(nèi)容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。
2、教學目的知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力、歸納總結(jié)問題能力.德育目標：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。
情感目標：培養(yǎng)學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調(diào)動學生學習的積極性。
3、重點和難點。
本節(jié)課的教學重點：氧氣的實驗室制法。
教學難點：對催化劑、催化作用的理解。
二、教學方法和手段。
教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。
三、教學程序。
1、新課導入：
空氣中按體積計算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學生學習的性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。
2、新課講解：
為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課本，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。
通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學生掌握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。
3、歸納總結(jié)：
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
4、反饋練習：
為了解教學目標是否達成，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。
5、板書設(shè)計：
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統(tǒng)。
氧氣的教案篇五
一．教學目的：
知識：使學生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。
能力：培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的`科學方法。
過程與方法：體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
二．重點難點：
氧氣的化學性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
三．教學方法講授法（實驗演示）。
四．教學用具儀器：集氣瓶（5個裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五．教學過程。
【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)）。
紅磷的燃燒實驗。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？
【回答】物理性質(zhì)。
【確認目標】我們這節(jié)課就來學習氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學性質(zhì)。
【板書】一.認識氧氣的性質(zhì)。
【回答】無色、氣體，無味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結(jié)論分析】由此可推知氧氣的溶解性，氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
【板書】1、物理性質(zhì)：
（1）無色、無味的氣體。
（2）不易溶于水。
（3）密度比空氣大（同一條件下）。
（4）液態(tài)（沸點―183°c）、固態(tài)均為淡藍色。
【學生活動】看書、劃重點（或記筆記。）。
【問題討論】氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？
提問：什么叫化學性質(zhì)？
【回答】物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
【教師】既然化學性質(zhì)要在化學變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒。
1．將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光。
2．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
【回答】二氧化碳。
【結(jié)論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請學生寫出此反應的表達式。
【板書】（1）碳+氧氣二氧化碳。
（c）(o2)(co2)。
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒。
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氧氣的教案篇六
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學情分析，在知識儲備方面，學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質(zhì)和用途；在學習方法方面，學生初步學習了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法?？傮w來說，學生對化學實驗的基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段。因此，學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學目標，首先知識與技能：練習儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學會利用實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：學生通過探究實驗，激發(fā)學習興趣，獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
二、說教學方法。
教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本節(jié)課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結(jié)合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。
三、說教學過程。
這堂課我將分為：新課導入，演示探究，分組實驗，鞏固練習四個步驟進行教學。
新課引入。
首先，我會帶領(lǐng)學生一起回顧上節(jié)課所學的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發(fā)學生的學習興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結(jié)束后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學難點就得以突破。
學生分組實驗。
通過讓學生通過加熱kmno4制取氧氣，練習儀器裝配的基本操作。學生總結(jié)出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習。
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。
課堂練習，我會根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容設(shè)計2~3道題目，回顧并鞏固所學知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做，在了解教學目標是否達成的的同時，學生也能對本堂課的知識進行鞏固。
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氧氣的教案篇七
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過“反應原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設(shè)計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學中未能很好的突破難點。
二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學方法是學生“怎么學”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了達到目的，教學上花時較多，易拖堂。
氧氣的教案篇八
kclo3與mno2制取氧氣化學方程式：
二、加熱高錳酸鉀。
裝置同上(固固加熱型)，2kmno4=k2mno4+mno2+o2↑。
三、在二氧化錳的催化下分解過氧化氫，
裝置采用固液常溫型，用排水法，k2mno4+cl2=2kcl+mno2+o2↑。
擴展資料：
這里特別需要說明的是，氯酸鉀分解放氧是放熱反應。在酸性溶液中有強氧化作用。與碳、磷及有機物或可燃物混合受到撞擊時，都易發(fā)生燃燒和爆炸。
因此氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，如混有一定雜質(zhì)，有時候甚至會在日光照射下自爆。遇濃硫酸會爆炸?？膳c用二氧化錳做催化劑，在加熱條件下反應生成氧氣。由離子構(gòu)成。氯酸鉀絕不能用以與鹽酸反應制備氯氣，因為會形成易爆的二氧化氯，也根本不能得到純凈的氯氣。
二氧化錳(自然界以軟錳礦形式存在)。物理性狀：黑色無定形粉末，或黑色斜方晶體。溶解性：難溶于水、弱酸、弱堿、硝酸、冷硫酸，加熱情況下溶于濃鹽酸而產(chǎn)生氯氣。
氧氣(oxygen)，化學式o2?；瘜W式量：32.00，無色無味氣體，氧元素最常見的單質(zhì)形態(tài)。熔點-218.4℃，沸點-183℃。不易溶于水，1l水中溶解約30ml氧氣。在空氣中氧氣約占21%。液氧為天藍色。固氧為藍色晶體。常溫下不是很活潑，與許多物質(zhì)都不易作用。但在高溫下則很活潑，能與多種元素直接化合，這與氧原子的電負性僅次于氟有關(guān)。
氧氣的教案篇九
知識：使學生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)（碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒）。
能力：培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
講授法（實驗演示）。
儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。
其它：火柴。
學生活動教學意圖。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？
回答：（氮氣）（氧氣）（稀有氣體）（二氧化碳）。
思考得出結(jié)論：氧氣是看不見的。
回答：物理性質(zhì)。
化學性質(zhì)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境。
氧氣的教案篇十
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。
通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。
：
初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教 師 活 動
學 生 活 動
設(shè) 計 意 圖
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
1 不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復習舊知識為學習新知識打好基礎(chǔ)。
一瓶氧氣
1． 說出氧氣的色態(tài)
2 ．氧氣有氣味嗎？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）
1氧氣是無色的氣體
2氧氣是無味的(聞氣味)
3氧氣比空氣重
4氧氣不易溶解于水
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2．比空氣略重
3．不易溶解于水
4．氧氣
液態(tài)氧 固態(tài)氧
無色 淡藍色 淡藍色
1．在通常狀況下，氧氣是___色__味的_，_溶解于水，比空氣___。
2．液態(tài)氧為___色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于___變化。
什么是化學性質(zhì)？
氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應？下面我們通過實驗來研究氧氣的化學性質(zhì)。
看課本第14頁、記錄
做課堂練習
回答：經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時反饋
復習提問，引出新知識。
增強學生的求知欲
二、氧氣的化學性質(zhì)
1． 氧氣與帶火星的木條反應
將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？
如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？
我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象：帶火星的木條復燃。
說明：氧氣能支持燃燒
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
學會檢驗氧氣的簡便方法
2．氧氣與硫反應
展示硫粉
這種氣體對空氣有污染嗎？
這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳氣體，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護環(huán)境的意識、從我做起，為保護環(huán)境做出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有
傾聽
怎樣寫出硫和氧氣反應的文字表達式？
硫 + 氧氣 —點燃— 二氧化硫
寫出文字表達式、記錄：
加強記憶。
3．氧氣與鋁箔反應
1．觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2．觀察集氣瓶底放的是什么？
3．將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4．觀察生成物的色態(tài)。
集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？
鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學生分析問題能力。
加強記憶
1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學反應，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？
氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學反應，同時放出熱量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養(yǎng)學生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
二 化學反應
提問：什么是物理變化？
什么是化學變化？
1 什么是化學反應？
化學反應：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學變化
2什么是化學性質(zhì)？
化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學反應中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化
培養(yǎng)學生分析歸納能力，明確各知識點要達到的目標
化學反應的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學反應中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫做氧化反應
課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學開始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學性質(zhì)都包括哪些方面是要求學生熟記的。
氧氣的教案篇十一
知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
能力：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
思想教育：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
教學重點實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
教學難點催化劑和催化作用的概念。
教學方法實驗探索法。
教學用具。
藥品：氯酸鉀、二氧化錳。
儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質(zhì)生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學生學習興趣。
【設(shè)問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象。
【實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象，進行分析對比。
【實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察。【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)有無變化。
觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展。
1．原理。
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
氯酸鉀氯化鉀+氧氣。
催化劑：課本p.16。
催化作用：課本p.16。
（2）加熱高錳酸鉀。
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
記筆記。
領(lǐng)悟。
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習一（見附1）。
做練習一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】。
2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞、酒精燈。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認識問題。
培養(yǎng)學生的實驗能力和知識泊遷移能力。
認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應夾持試管中上部。
（3）導管伸入試管內(nèi)要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習慣。
了解物質(zhì)的性質(zhì)與實驗操作的關(guān)系。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3．操作要求。
4．驗滿方法。
5．檢驗方法。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
用對比的方法進行學習，理解。
【板書】分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）。
【課后小結(jié)】通過本節(jié)學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應。
答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。
做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結(jié)論。
理解概念的內(nèi)涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附4）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是。
（a）二氧化錳（b）氯酸鉀（c）空氣（d）氧化鎂。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關(guān)實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是。
（a）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣。
（b）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
4．同時加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是。
（a）純凈的氯酸鉀（b）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
（c）純凈的二氧化錳（d）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
附2：課堂練習二。
5．實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管口應。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
6．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時。
7．下列變化中屬于分解反應的是。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
8．實驗室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：xxxxx。
9．實驗室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時，試管內(nèi)固體剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。
附3：課堂練習答案。
1．c2．b3．c4．b5．c6．d7．b8．鐵架臺（帶鐵夾）試管帶。
單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化。
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物。
附4：隨堂檢測。
1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學反應中所起的作用是。
（a）加快化學反應速率（b）使生成物質(zhì)量增加。
（c）改變化學反應速率（d）減慢化學反應速率。
3．實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是。
（a）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應（d）都生成了兩種物質(zhì)。
4．寫出下列反應的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
氧氣的教案篇十二
教師講解實驗細節(jié)：
（1）鐵絲系上一根火柴的作用？
（2）鐵絲繞成螺旋狀的原因？
（3）若某同學做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗失敗，原因是什么？
提示學生從鐵絲的情況和燃燒條件兩個方面去思考。
氧化反應。
1．劇烈氧化——如燃燒、火藥爆炸等。
2．緩慢氧化——如動植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的`腐爛、有機肥的腐熟。
1．共同點：都屬于氧化反應，需要消耗氧氣，都放熱。
2．不同點：
（1）劇烈氧化：劇烈、速度快、放熱多，伴隨著發(fā)光、發(fā)熱。
（2）緩慢氧化：不易被察覺，速度慢，放熱少。
性質(zhì)決定用途。
許多物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒——廣泛應用。
【閱讀】課本p53—54歸納用途。
【用途一】支持燃燒——助燃劑。
【用途二】供給呼吸。
【課堂小結(jié)】。
氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，氧氣能供給呼吸、支持燃燒具有助燃性（不是可燃性，不能作燃料）。
1．下列有關(guān)氧氣的“自述”，錯誤的是。
a．我不易溶于水b．我具有可燃性。
c．我能供給呼吸d．我的化學性質(zhì)比較活潑。
2.下列描述屬于氧氣化學性質(zhì)的是。
a．通常情況下氧氣是無色無味的氣體。
b．通過低溫加壓，可以使氧氣液化成淡藍色的液體。
c．液態(tài)氧可用作發(fā)射火箭的助燃劑。
d．氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的氣體，能氧化許多物質(zhì)。
能夠依據(jù)課程標準教給學生學習具體物質(zhì)的方法，能夠借助演示實驗給學生以視覺沖擊，關(guān)注學生實驗現(xiàn)象的語言描述訓練，能夠從化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角組織教學，框架意識比較強。
本節(jié)課不足之處：教學容量偏多，個別知識點拓展過深。實驗細節(jié)的強調(diào)還不夠。
氧氣的教案篇十三
1.認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。
2.練習藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產(chǎn)生。
3.了解催化劑和催化作用。
（二）過程與方法。
1.通過制取氧氣的過程，初步學習通過化學實驗制備物質(zhì)的一般方法。
2.通過氧氣制取原理的探究，初步學習運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學方法制備物質(zhì)對人類的重要意義。
2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。
在課題2的學習之后，學生對氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學生的化學知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學生對物質(zhì)制備的認識僅限于小學自然課、生活經(jīng)驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。
1．感知學科價值：利用化學知識制造對人類有用的物質(zhì)，使化學能夠改善人類生活，促進社會發(fā)展，體現(xiàn)了化學學科知識在實際生活中的價值。本課題是學生第一次接觸在實驗室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學生初步感知化學學科的重要價值。
2．建立方法體系：作為實驗室制備物質(zhì)的啟蒙課，學生應通過本課題學習初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學習制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學生嚴謹有序的思維習慣。
3．基礎(chǔ)知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學的入門章節(jié)，學生應以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學內(nèi)容能幫助學生形成催化劑、分解反應等基本化學概念，還能幫助學生初步學會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。
4.1第一學時教學活動活動。
復習導入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取。
【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)?！薄?/p>
【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反。
應的反應物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶?？纯凑l能最先記住它們。
【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系。
【第一位學生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設(shè)計好。
【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。
【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。
【第四位學生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學生】對。
【教師】剛才同學們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。
片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。
【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。
【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭?，太慢了，驗不出來。
【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）。
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學生】問老師。
【第二位學生】問同學。
【第三位學生】找書。
【第四位學生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊?，研究中遇到的困難不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有g(shù)oogle、yahoo等。他輸入的關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。
【第一位學生】有氧氣。
【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結(jié)合實驗目的和觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）。
【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢。可以加入二氧化錳當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取。
學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的'木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊?？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。
【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。
【學生】試著默寫文字表達式。
【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動4【練習】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學到了什么？
【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學生】學了兩個文字表達式。
【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？
【第一位學生】我們學習制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。
【第三位學生】還可以問同學。
【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學習的內(nèi)容。
【學生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。
課時設(shè)計課堂實錄。
1第一學時教學活動活動1【導入】氧氣制取。
復習導入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取。
【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)?！?。
【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反。
應的反應物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶。看看誰能最先記住它們。
【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系。
【第一位學生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設(shè)計好。
【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。
【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。
【第四位學生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學生】對。
【教師】剛才同學們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。
片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。
【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。
【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭耍?，驗不出來。
【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）。
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學生】問老師。
【第二位學生】問同學。
【第三位學生】找書。
【第四位學生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有g(shù)oogle、yahoo等。他輸入的關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。
【第一位學生】有氧氣。
【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結(jié)合實驗目的和觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）。
【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢。可以加入二氧化錳當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取。
學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊?？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。
【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。
【學生】試著默寫文字表達式。
【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動4【練習】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學到了什么？
【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學生】學了兩個文字表達式。
【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？
【第一位學生】我們學習制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。
【第三位學生】還可以問同學。
【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學習的內(nèi)容。
【學生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。
氧氣的教案篇十四
（1）藥品：氯酸鉀（另加二氧化錳）或高錳酸鉀。
（2）反應原理：
（3）發(fā)生裝置：給固體加熱裝置。
（4）收集方法：
排水法：因為氧氣不易溶于水。
瓶口向上排氣法：因為氧氣的密度比空氣大。
收集氧氣時應注意：
1用排水法收集氧氣：收集完畢時，應先將導管移出水面，再撤去酒精燈，目的是防止試管內(nèi)溫度驟然降低，壓強減小，水槽中的水回流到熱的試管內(nèi)使試管炸裂。
（5）驗滿：
用排氣取氣法收集氧氣，要檢驗氧氣是否收集滿，其方法是：用帶火星的木條放到集氣瓶口，若復燃，證明氧氣已收集滿。
（6）實驗室制氧氣的操作步驟及注意事項：[。
1檢：檢查裝置的氣密性（導管末端先入水，手握容器看氣泡）。
3固：把試管固定在鐵架臺上（試管口應略向下傾斜，鐵夾要夾在試管中上部）。
5收：收集氣體（滿水無泡倒立水中，排水充氣，取出水中）。
7熄：熄滅酒精燈。
2要理解“改變”的含義，它包括加快和減慢兩層含義。
氧氣的教案篇十五
認識什么是化學變化，了解化學反應的基本特征，認識化合反應，氧化反應。認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象。
知道化學反應在生產(chǎn)和生活中有重要用途。
學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。
二．教學重點。
氧氣的化學性質(zhì)及化學反應的要領(lǐng)概念。
三．教學難點。
學生觀察，思維和動手實驗的能力。
四．教學方法。
實驗法，歸納法。
五．教學手段。
演示實驗，學生分組實驗。
六．教學程序。
內(nèi)容需要下載文檔才能查看。
歸納課堂練習探究歸納總結(jié)。
木炭在氧氣里燃燒。鋁在氧氣里燃燒。
討論達標練習課后思考。
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