物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿(熱門(mén)23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-01 03:51:15
物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿(熱門(mén)23篇)
時(shí)間:2023-12-01 03:51:15     小編:雨中梧

探究是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力之一,我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們需要明確總結(jié)的目的和要點(diǎn),以便更好地進(jìn)行總結(jié)。像總結(jié)這樣的文體,每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格和特點(diǎn),因此看多了范文可以更好地形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇一

《物質(zhì)的分類(lèi)》選自新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi);是連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶客橋梁;為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊;因此,本節(jié)在全章中占有特殊的地位,學(xué)好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期,對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),但對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)方法還有待于加強(qiáng),對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還需要提高;這一階段的'學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期,能較客觀的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題,但獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng),因此,要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)其獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)對(duì)教材地位和作用的分析,在新課改理念的指導(dǎo)下,我確定如下三維教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),理解分類(lèi)的多樣性,知道交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。

過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)生通過(guò)將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)從自己熟悉的角度進(jìn)行分類(lèi),將不同的知識(shí)通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái),從而加深對(duì)知識(shí)的理解與遷移,通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)習(xí)與他人合作交流,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):初步建立物質(zhì)分類(lèi)的思想,體驗(yàn)活動(dòng)探究的喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的興趣。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):知道分類(lèi)方法并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

二、說(shuō)教法。

在“以生為本”理念的指導(dǎo)下,充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。本節(jié)課的教法為:?jiǎn)l(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。通過(guò)一系列問(wèn)題,創(chuàng)造思維情境,通過(guò)師生互動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程,以及思考問(wèn)題的方法,促進(jìn)思維發(fā)展;學(xué)生自主學(xué)習(xí),分工合作,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

三、說(shuō)學(xué)法。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),我確定本節(jié)課的學(xué)法為:自主探究法、合作交流法。

以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,找出公式推導(dǎo)思路;鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論,從而更好的理解公式的推導(dǎo)過(guò)程,并提高用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

下面重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地學(xué)習(xí)新知,我的教學(xué)過(guò)程將從激趣導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

(一)圖片展示,激趣導(dǎo)入。

首先是激趣導(dǎo)入,我將用多媒體展示幾張圖書(shū)館書(shū)架、超市貨架上的貨物,然后向同學(xué)提問(wèn):大家在圖書(shū)館看書(shū)時(shí)可以很快找到自己想要的書(shū),在超市買(mǎi)東西時(shí)也能很快找到想要的食品或物品,這是什么原因呢?接下來(lái)讓學(xué)生自由討論,通過(guò)討論引起學(xué)生的興趣,從而引入我的新授環(huán)節(jié)。

(二)探究新知,突破重難點(diǎn)。

我將從生活中的化學(xué)著手引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維思考分類(lèi)的意義,在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用分類(lèi)法對(duì)我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類(lèi)。我將讓同學(xué)在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出你所知道的應(yīng)用分類(lèi)的例子,并討論分類(lèi)的意義。

然后,將學(xué)生分成5-6個(gè)小組,小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題,同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補(bǔ)充。學(xué)生們的思路不同,產(chǎn)生的分類(lèi)形式也多樣,在交流過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì)到分類(lèi)的含義,了解到多種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

我這樣設(shè)計(jì)的意圖是,讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)方法是生活中普遍存在的,是有實(shí)際意義的,這種方法對(duì)我們的生活很重要。從生活情境入手開(kāi)始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí),學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松,學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),自主合作學(xué)習(xí),得出分類(lèi)的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在學(xué)生對(duì)分類(lèi)的概念有了充分理解的基礎(chǔ)上,我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:常見(jiàn)的分類(lèi)方法有哪些?這些方法有哪些特點(diǎn)?學(xué)習(xí)任務(wù)提出后,讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)正確地思考,之后,師生共同交流,體會(huì)和理解樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法。

我這樣設(shè)計(jì)的意圖是,本板塊教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù),同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對(duì)于兩種方法的特點(diǎn),要求學(xué)生有高度的概括能力,學(xué)生不一定能很好地獨(dú)立完成,教師可通過(guò)師生交流,幫助學(xué)生概括。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在學(xué)生對(duì)分類(lèi)的概念和分類(lèi)方法有了初步了解之后,我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析分類(lèi)方法在化學(xué)中的應(yīng)用。并讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)學(xué)生分組合作探究活動(dòng),學(xué)生體會(huì)分類(lèi)方法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。師生共同交流分享成果。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是,本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn),是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用,今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

(三)分組比賽,鞏固練習(xí)。

以上是我的新授環(huán)節(jié),為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí),我將和學(xué)生一起做個(gè)游戲:把同學(xué)分成男生和女生兩組,分別寫(xiě)出學(xué)過(guò)的金屬和非金屬的化學(xué)元素符號(hào),并根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同進(jìn)行分類(lèi),看哪一組找的既多又全,分的既準(zhǔn)又快。

(四)課堂小結(jié),布置作業(yè)。

最后,在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候,我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受,使整節(jié)課的知識(shí)得以梳理,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和信息交流能力。為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,我布置的作業(yè)是:回家將家中書(shū)架上看過(guò)的課外書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

最后說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì),本節(jié)課我將采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì),這種板書(shū)調(diào)理清晰,從屬關(guān)系明確,有利于學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、定義:

2、常見(jiàn)的分類(lèi)方法:

(1)樹(shù)狀分類(lèi)法。

(2)交叉分類(lèi)法。

以上是說(shuō)課內(nèi)容,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇二

今天,我模擬課堂的題目是人教版高中化學(xué)必修一第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第一節(jié)物質(zhì)的分類(lèi)的第一課時(shí)。首先呢,開(kāi)始我的說(shuō)課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課:

(00︰14︰18)物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過(guò)對(duì)分類(lèi)法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道,新課程打破了以往教材中“族”的概念,而是以元素及其化合物的類(lèi)別作為知識(shí)編排的主線,就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下,掌握這種分類(lèi)的方法,以類(lèi)別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。

(00︰15︰17)而對(duì)于高一的新生,在初中階段他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識(shí)。其實(shí)就是物質(zhì)分類(lèi)的具體應(yīng)用,但是學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法,一種化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)合學(xué)生以上的特點(diǎn),本節(jié)課學(xué)生必須達(dá)到以下目標(biāo)和以下重難點(diǎn):

(00︰15︰37)知識(shí)與技能目標(biāo):能根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),掌握樹(shù)狀分類(lèi)、交叉分類(lèi)兩種方法。

(00︰15︰46)過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用分類(lèi)的方法對(duì)信息進(jìn)行加工,嘗試自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。(00︰15︰55)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體驗(yàn)分類(lèi)在,生產(chǎn)社會(huì)中的作用,領(lǐng)悟分類(lèi)在認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義,體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值。

(00︰16︰05)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究形成分類(lèi)觀,學(xué)會(huì)找到分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)分類(lèi)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

(00︰16︰05)為了更好地落實(shí)三維目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本節(jié)課我采用了探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。呃,而且我將本節(jié)課整體設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)板塊。

1.3舉出生活中分類(lèi)的實(shí)例,討論生活分類(lèi)的意義)。在該板塊中,我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的:我希望通過(guò)以警惕學(xué)生生活的垃圾分類(lèi)作為切入點(diǎn),讓學(xué)生形成思維的發(fā)散,在學(xué)生尋找分類(lèi)法的同時(shí),讓他們切實(shí)的感受到生活中分類(lèi)給我們帶來(lái)了便捷和有效,并且通過(guò)對(duì)大量對(duì)分類(lèi)的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中也讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,為更好的解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)我們做好了鋪墊。

(00︰17︰22)在第二板塊中,首先我讓學(xué)生討論拉瓦錫對(duì)元素分類(lèi)。在上一板塊生活分類(lèi)中,我們可能更多的是在感性上認(rèn)識(shí)了分類(lèi),而想要學(xué)生在思維上達(dá)到分類(lèi)觀的形成,還必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)中分類(lèi)的意義,所以呢,我采用了古今對(duì)話的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。在此部分,我希望同學(xué)能夠?qū)咤a評(píng)價(jià)的同時(shí)明白一個(gè)道理,分類(lèi),我們是要建立在對(duì)對(duì)象正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上,并且尋找合理科學(xué)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。在任務(wù)2中,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)拉瓦錫元素表中已學(xué)過(guò)的元素進(jìn)行重新分類(lèi),讓他們通過(guò)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,潛移默化的滲透了分類(lèi)的方法,形成了分類(lèi)的思想。初步突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在任務(wù)3中,我讓同學(xué)對(duì)一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類(lèi)活動(dòng)是想要學(xué)生明白,其實(shí)分類(lèi)它本身并不是重點(diǎn),而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類(lèi)對(duì)象的特點(diǎn)去尋找分類(lèi)方法才是關(guān)鍵。在此部分也再次強(qiáng)化了分類(lèi)思想的應(yīng)用和形成。

(00︰18︰32)在最后一個(gè)板塊,我讓學(xué)生交流化學(xué)中分類(lèi)的意義,再一次的歸納和總結(jié)。

本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式我采用了紙筆評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式多樣化的教學(xué)理念。

(00︰18︰49)總之呢,本節(jié)課我是試圖采用了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且體現(xiàn)了學(xué)教并用的教學(xué)理念。讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步形成終身受用的分類(lèi)觀。以上就是我所有的說(shuō)課內(nèi)容。謝謝各位評(píng)委!

第1頁(yè),共1頁(yè)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇三

教師通過(guò)問(wèn)題,在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類(lèi),引出化學(xué)中“分類(lèi)”的概念。

提出學(xué)習(xí)任務(wù),將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進(jìn)行分類(lèi),在任務(wù)的驅(qū)使下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類(lèi)法的相關(guān)知識(shí)。

由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎(chǔ)。

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式引入分類(lèi)話題,再讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),分類(lèi)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)用到新知識(shí)交叉分類(lèi)法,學(xué)生也會(huì)自主地學(xué)會(huì)交叉分類(lèi)法。

此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn),會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。

教師通過(guò)分配任務(wù),大家分組閱讀p25頁(yè)第一段,小組交流合作討論完成圖。

然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上,hcl、h2so4,ch3cooh,nh3h2o,ba(oh)2,kno3,nahco3,cu2(oh)2co3。

學(xué)生通過(guò)分組合作,查閱資料,探究學(xué)習(xí),師生通過(guò)共同交流,學(xué)會(huì)樹(shù)狀分類(lèi)法,并可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),完成化學(xué)分類(lèi)圖。

本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn),是本節(jié)課的高潮。

學(xué)生通過(guò)合作探究,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用,今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的'有意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

通過(guò)復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng),找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的,引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。

在知識(shí)學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類(lèi)的題,鞏固所學(xué)知識(shí),并提升他們的綜合運(yùn)用能力:

1、課堂小結(jié)。

先采取學(xué)生小結(jié)的方式,目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)課。

由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2、布置作業(yè):

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了題、選做題的方式,以及學(xué)生自主實(shí)踐類(lèi)題。

主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)有所用。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇四

說(shuō)課材料。

潁上縣八里河鎮(zhèn)東十八里鋪中學(xué)李成鋒。

2008年10月。

目錄。

一、關(guān)于教材的說(shuō)明。

1、教材的地位和作用。

2、教學(xué)內(nèi)容的確定。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)的確立。

1、知識(shí)與能力。

2、過(guò)程與方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4、重難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析及教法、學(xué)法設(shè)計(jì)。

1、學(xué)情分析。

2、教法設(shè)計(jì)。

3、學(xué)法設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境、自然引入。

2、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、探究嘗試。

3、歸納小結(jié)、總體把握。

4、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)、拓展延伸《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》說(shuō)課材料。

各位老師:

您們好!

我說(shuō)的是第一單元課題1的內(nèi)容。下面我從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎沂侨绾翁幚斫滩摹⒃O(shè)計(jì)教學(xué)程序、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

一、關(guān)于教材的說(shuō)明。

1、教材的地位和作用。

本單元主要介紹了“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”三個(gè)課題組成,安排多種形式的活動(dòng),注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考,從一些生活中常見(jiàn)的物質(zhì)、現(xiàn)象和問(wèn)提出發(fā),培養(yǎng)他們的興趣,建立概念,為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這些知識(shí)不但為學(xué)生提供了豐富的感性知識(shí),而且與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,是完成基礎(chǔ)教育階段化學(xué)啟蒙教育的重要素材,同時(shí)能為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

本課時(shí)側(cè)重介紹物質(zhì)的性質(zhì)和變化,其重點(diǎn)放在對(duì)物質(zhì)變化的探討上,所以本節(jié)課即是本單元的重點(diǎn)部分又是難點(diǎn)部分。本節(jié)課既是對(duì)過(guò)去知識(shí)的驗(yàn)證,同時(shí)也是為后面的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)內(nèi)容的確定。

本課題的教學(xué)重點(diǎn)放在物質(zhì)變化的探討上。不僅僅是為了獲得知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)借助生活經(jīng)驗(yàn)等已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),更加有利于本節(jié)課探究的順利進(jìn)行,因此,我把教與學(xué)的內(nèi)容及方式定格在“實(shí)驗(yàn)—探究”上。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)的確立。

為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生是新課標(biāo)的要求之一,根據(jù)上述要求和對(duì)教材的分析,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)及我校理化生組的科研課題研究的實(shí)際情況,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

(2)了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念,并能識(shí)別那些是物理性質(zhì),那些是化學(xué)性質(zhì)。

2.過(guò)程與方法。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析,學(xué)會(huì)歸納整理相關(guān)信息.能夠用化學(xué)知識(shí)揭示日常生活中的一些變化現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體,向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器美,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象美,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

教學(xué)重點(diǎn):物理變化和化學(xué)變化的概念和判斷。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

我之所以設(shè)計(jì)上述內(nèi)容為重難點(diǎn),是因?yàn)槲镔|(zhì)的變化和性質(zhì)在以后還有很多,要想完全探究是不可能的,只能初步的了解和認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)情分析及教法、學(xué)法設(shè)計(jì)。

1、學(xué)情分析。

我校是農(nóng)村普通初中,班額大,底子薄,儀器和藥品都比較缺乏,面對(duì)這種狀況,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),其難度是可想而知的。但是,我校正在實(shí)施的市級(jí)科研課題《新課標(biāo)下農(nóng)村初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究》已在這方面有了重大突破,“就地取材,因材施教”。這樣的情況不僅沒(méi)有成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的障礙,反而成了我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大經(jīng)驗(yàn)積淀。常規(guī)的實(shí)驗(yàn)探究法,大部分學(xué)生已爛熟于心,但由于班額大,也有可能會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生只滿足于一時(shí)興趣,而忽略了本節(jié)課的主題“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的探究。

2、教法設(shè)計(jì)。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)理念,在教學(xué)過(guò)程中本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)物質(zhì)的變化和性質(zhì)的探討上,不僅僅是為了獲得的知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。在整個(gè)探究過(guò)程中,我是這樣組織和引導(dǎo)的,先通過(guò)小實(shí)驗(yàn)引入,激起學(xué)生興趣,然后讓學(xué)生帶著興趣去探討,當(dāng)學(xué)生探討的興趣濃時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)自主探討下一個(gè)實(shí)驗(yàn),然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,對(duì)比歸納小結(jié)。這是本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能否成功的重要保證。

由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到物質(zhì)性質(zhì)的概念,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用具體的例子進(jìn)行教學(xué)。并能通過(guò)對(duì)一些知識(shí)的討論和分析,讓學(xué)生自己感受到化學(xué)在生活中的重要作用。

本節(jié)課的重難點(diǎn)放在化學(xué)和物理變化的判斷上。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的事實(shí)分析、對(duì)比,讓學(xué)生自己歸納得出變化的特點(diǎn),得出結(jié)論。

3、學(xué)法設(shè)計(jì)。

新課程改革主要依科學(xué)探究為突破口,倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此,在本節(jié)課上課時(shí)要用“實(shí)驗(yàn)一討論”的探究模式層層引導(dǎo),讓學(xué)生自己歸納得出物質(zhì)變化的特點(diǎn),并讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行比較總結(jié)規(guī)律。

因?yàn)楸菊n是實(shí)驗(yàn)探究課,要想將所有物質(zhì)的性質(zhì)完整地探究出來(lái)是不可能的,所以有些問(wèn)題必須讓學(xué)生分組討論,最后由老師指導(dǎo)才能順利完成。

四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)提出:現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)上述理念和我校理化生組市級(jí)科研課題研究的指導(dǎo)思想:有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)“以老師為中心,以課本為中心”的教學(xué)模式;有利于新課標(biāo)下的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn);有利于提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐能力、探究意識(shí)及抽象思維能力。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的:

1、創(chuàng)設(shè)情境、自然引入。

新課引入的好壞在某種程度上關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。本節(jié)課選取小魔術(shù)作為切入點(diǎn),構(gòu)造問(wèn)題懸念,激發(fā)學(xué)生興趣,其目的把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。以問(wèn)題為中心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)識(shí)環(huán)境。

這樣就達(dá)到了上述效果,同時(shí)又為下一步探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)在學(xué)生紛紛議論、興趣高昂時(shí),我布置了探究實(shí)驗(yàn)一,既滿足了學(xué)生的求知欲和探索精神,又為進(jìn)入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。

2、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,探究嘗試(1)實(shí)驗(yàn)探究一:

[演示]實(shí)驗(yàn)1水沸騰,有大量水蒸氣冒出,玻璃片上有小水滴附著。

實(shí)驗(yàn)2展示土塊,塊狀的土塊研碎粉末狀的土塊。

[提問(wèn)]實(shí)驗(yàn)1、2有什么共同特征?(2)實(shí)驗(yàn)探究二。

[演示]實(shí)驗(yàn)3澄清的石灰水與二氧化碳的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)4純堿與醋發(fā)生的反應(yīng)。[提問(wèn)]實(shí)驗(yàn)3、4有什么共同特征?

根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣做進(jìn)一步深化、拓展了金屬活動(dòng)性的知識(shí),同時(shí)通過(guò)學(xué)生的探究過(guò)程將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生獲得成功的喜悅。

繼而提出上述反應(yīng)具有什么特點(diǎn)?如何區(qū)別?從而實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)---物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。

3、歸納小結(jié),總體把握。

為了讓本節(jié)課學(xué)生有一個(gè)整體把握和回顧,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你學(xué)習(xí)本節(jié)課有哪些收獲和疑問(wèn)?以討論交流的形式進(jìn)行小結(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)要抓住關(guān)鍵和本質(zhì),找出突破口。這樣的小結(jié)即點(diǎn)明了本節(jié)的重難點(diǎn),又梳理了知識(shí),而且能讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋求新的方法獲取新知識(shí),既啟迪了心智,又培養(yǎng)了情感,還為端正態(tài)度、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打基礎(chǔ)。

4、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn),拓展延伸。

為了強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí),我布置一個(gè)任務(wù)。

1、回家每位同學(xué)自制一個(gè)酒精燈,下節(jié)課帶來(lái)評(píng)比一下,看哪位同學(xué)制的好。

2、下節(jié)課每位同學(xué)準(zhǔn)備一支蠟燭,一盒火柴,一個(gè)玻璃杯,一把小刀。由于本節(jié)課沒(méi)有讓同學(xué)們準(zhǔn)備,下節(jié)課我們共同探究。這樣既鞏固了課堂知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生興趣,把知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外,實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

由于本人的教學(xué)水平和演講水平有限,在說(shuō)課和講課過(guò)程中一定有不妥或不足之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委老師給予批評(píng)指正,在此真誠(chéng)的感謝你們!

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇五

1.了解分類(lèi)法咋日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。

2.從物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),為研究物質(zhì)的通性建立框架,將知識(shí)系統(tǒng)化。

3.掌握“交叉分類(lèi)法”、“樹(shù)狀分類(lèi)法”。

1.多角度、多標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),體驗(yàn)分類(lèi)的重要性。

1.體驗(yàn)分類(lèi)在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性。將“分類(lèi)思想”灌輸于腦中,能夠在后面學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)及時(shí)分類(lèi)總結(jié)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類(lèi)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生將常見(jiàn)兩種分類(lèi)法靈活運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

學(xué)生:自由討論半分鐘,然后簡(jiǎn)短回答。

老師:如果沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館呢?大家有時(shí)間可以去試一試找到自己想看的書(shū),看能不能找到!

學(xué)生:分組討論兩分鐘,然后簡(jiǎn)短回答。

老師:做出評(píng)語(yǔ),并在舉幾個(gè)例子,如超市,汽車(chē)車(chē)牌號(hào),

老師:舉了這么多的例子,那什么叫做分類(lèi)呢?

【板書(shū)】物質(zhì)的分類(lèi)定義:即是把大量事物按照事先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分類(lèi),是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。

接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)分類(lèi)的兩種方法:交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。

【板書(shū)】交叉分類(lèi)法。

請(qǐng)大家對(duì)下面的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分類(lèi)連線:

na2co3鈉鹽。

na2so4鉀鹽。

k2so4硫酸鹽。

k2co4碳酸鹽。

老師:我們大家一起來(lái)看na2co3這個(gè)物質(zhì),它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽,對(duì)不對(duì)?像這樣,物質(zhì)所屬類(lèi)別之間存在部分交叉。

【板書(shū)】:交叉分類(lèi)法特點(diǎn):物質(zhì)所屬類(lèi)別之間存在部分交叉。

老師:請(qǐng)分類(lèi)以下初中所學(xué)的物質(zhì)類(lèi)別概念:物質(zhì),純凈物,混合物,單質(zhì),化合物,氧化物,酸,堿,鹽。

老師:根據(jù)分析我們得到如圖一:

我們把這種對(duì)同類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的方法叫樹(shù)狀分類(lèi)法。

【板書(shū)】樹(shù)狀分類(lèi)法。

作業(yè)布置。

1、請(qǐng)?jiān)谙铝蟹娇蛑刑钌暇唧w的化學(xué)物質(zhì)如圖二;

2、每個(gè)人在圖書(shū)館借一本自己喜歡的書(shū)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇六

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教,學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),又無(wú)形象具體的研究對(duì)象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),對(duì)此我進(jìn)行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

1、教材的地位及其作用。

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí),提高化學(xué)計(jì)算的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)分析。

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。

知識(shí)技能:

能力方法:

a、通過(guò)課前探究,學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。

c、通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比,提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。

情感態(tài)度:

a、在相互交流與評(píng)價(jià)中,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題,體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的.量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!?/p>

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性,即突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。

采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。

1、1molnaoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。)。

第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式;第二個(gè)練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們:人都是渴望成功的,學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評(píng)判與反思中,激烈的爭(zhēng)論,我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有下列見(jiàn)解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必須知道naoh固體的密度,則可計(jì)算naoh固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道naoh溶液的密度,通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個(gè)過(guò)程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽(tīng),用嘴巴去說(shuō),用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí),共享成功后,我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度,同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算,他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi),即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊,又達(dá)到了升華概念的目的,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。

在他們享受成功喜悅之際,我隨即會(huì)對(duì)他們抱以更高的期望。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。

我請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的,對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),兩個(gè)物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1、38g/cm3的40%的naoh溶液,當(dāng)他們經(jīng)過(guò)具體化、形象化的轉(zhuǎn)換,再采用由特殊到一般的歸納方法,將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo),抽象的公式隨即而生。

成功的喜悅會(huì)再一次觸及他們,而課本知識(shí)此時(shí)一定已不能滿足他們的需求,于是我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影,為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測(cè)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用,使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識(shí)相關(guān)網(wǎng)站的提供,供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí),促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋,鞏固知識(shí)、技能目標(biāo)。

1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是:

a.150ml1mol/l氯化鎂溶液b.450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。

c.50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d.50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。

2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是:

a.1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。

3.表示溶液組成的方法有很多種,他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請(qǐng)同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽,相互命題,將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時(shí)間,同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?,他們定?huì)興趣盎然,相互命題相互解答的過(guò)程,既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感,又能提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,我為他們準(zhǔn)備下列練習(xí)。

帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們,此時(shí)又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接,課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)知識(shí)本身的掌握我沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào),而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn),學(xué)會(huì)分享與合作。我相信,自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們受益無(wú)窮。

一周前,學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標(biāo)簽的收集過(guò)程,都主動(dòng)與我交流,他們這樣說(shuō)道:“原來(lái)我的家里就有這么多與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的物品呀!”“我?guī)?lái)的1:4的鹽酸是什么意思?”“我們什么時(shí)侯上這節(jié)課呢?”……課未始而思無(wú)盡,主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇七

各位評(píng)委:

大家好,我是xxx號(hào)考生,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類(lèi)》的第一課時(shí),下面開(kāi)始我的說(shuō)課,根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生過(guò)對(duì)分類(lèi)法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類(lèi)方法,打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué),從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。

【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。

學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期,對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ),對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上,學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡,學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法,沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多,學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí),從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類(lèi)方法,形成分類(lèi)觀。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。

【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運(yùn)用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思,逐步形成獨(dú)立思考的能力,提高自主學(xué)習(xí)的能力,善于與他人合作的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),感受到分類(lèi)法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性,能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下:

【重點(diǎn)】

常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。

【難點(diǎn)】

常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、應(yīng)用。

【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì):

本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡(jiǎn)單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣,就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教,在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動(dòng)地位,是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境,采取多種小組活動(dòng),過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問(wèn)題得以解決,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論,并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。

【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類(lèi)”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單,也很生活化,只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活,也服務(wù)于生活,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題,是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)

接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合問(wèn)題情境,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇八

各位老師:

大家好,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的分類(lèi)》。我的說(shuō)課內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:教材分析,教法與學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,以及教學(xué)評(píng)價(jià)與課后反思。

一、說(shuō)教材。

1、教材的地位和作用。為了使學(xué)生更好地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí),也為了使他們?cè)趯W(xué)習(xí)具體的元素化合物知識(shí)時(shí)有一定的理論指導(dǎo),教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)介紹了有關(guān)的概念理論知識(shí),而我要說(shuō)的元素與物質(zhì)的分類(lèi)是初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接,既是對(duì)初中內(nèi)容的整合,又為學(xué)生以后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能:(1)能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。(2)領(lǐng)悟分類(lèi)法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。過(guò)程與方法:通過(guò)合作探究的方法培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物質(zhì)的分類(lèi),體驗(yàn)分類(lèi)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要意義。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

用分類(lèi)的方法與觀點(diǎn),對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究。

二、說(shuō)學(xué)情。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí),初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí),就是物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用。但在思維上,學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡,學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法,沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本次教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類(lèi)方法,形成分類(lèi)觀。

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

教師根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律,主要以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),互相交流、討論、合作為主的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生情況教師再予以指導(dǎo),點(diǎn)明重點(diǎn),剖析難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段,便于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案在課堂上以小組形式進(jìn)行交流、討論,最后自主歸納出如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

四、教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課力圖以問(wèn)題為導(dǎo)向,學(xué)生自主探究、交流、討論、歸納,以多媒體輔助,通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)能力,從而真正改變學(xué)習(xí)方式。

【新課導(dǎo)入】。

元素周期表的簡(jiǎn)介(說(shuō)明元素的種類(lèi))(掛出圖表).。

設(shè)疑:110多種元素是如何組成幾千萬(wàn)種物質(zhì)的?【問(wèn)題探究】。

1、學(xué)生六人一小組,在課前依據(jù)預(yù)學(xué)案進(jìn)行回顧、預(yù)習(xí)及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題答案,最后由小組代表發(fā)言,進(jìn)行全班集體討論,從而實(shí)現(xiàn)自主探究得出元素與物質(zhì)的關(guān)系的目的。

2、在得出了元素與物質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上,用多媒體投影復(fù)習(xí)、鞏固單質(zhì)、化合物概念,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念加以比較、區(qū)分。

3、小結(jié),完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)一元素與物質(zhì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)二:物質(zhì)的分類(lèi)。

1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題答案,最后由小組代表發(fā)言,進(jìn)行全班集體討論,從而實(shí)現(xiàn)自主探究完成對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)。

2、投影給出課本上的物質(zhì)分類(lèi)及其依據(jù)。

3、完成了對(duì)物質(zhì)的分類(lèi),應(yīng)使學(xué)生明白物質(zhì)分類(lèi)的意義:認(rèn)識(shí)一類(lèi)物質(zhì)、制備物質(zhì)、鑒別物質(zhì)、提純物質(zhì)。

二、根據(jù)物質(zhì)類(lèi)別研究物質(zhì)性質(zhì)【活動(dòng)探究】。

單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關(guān)系?請(qǐng)根據(jù)提。

供的試劑,以小組合作的方式探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應(yīng)。

主要試劑:

金屬鐵,木炭,氧氣,氧化鈣,氧化銅,大理石(可用于制二氧化碳),稀鹽酸,稀硫酸,氫氧化鈉溶液,氫氧化鈣溶液,氯化鈉溶液,硫酸鈉溶液,硝酸銀溶液,硫酸銅溶液,石蕊溶液。

請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),由教師指定每一小組所探究的物質(zhì)類(lèi)別,小組在分配到的物質(zhì)類(lèi)別中任選一種物質(zhì),根據(jù)它的類(lèi)別預(yù)測(cè)它可能會(huì)與其他哪些物質(zhì)反應(yīng),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)的正確性。

要求:

1、每學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出一種物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案。

2、小組內(nèi)交流,再推代表進(jìn)行班級(jí)交流(將主要物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化)。

3、完成實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?!究偨Y(jié)歸納】。

1、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應(yīng)關(guān)系,某一類(lèi)物質(zhì)與相關(guān)類(lèi)別物質(zhì)的反應(yīng)通常表現(xiàn)為這一類(lèi)物質(zhì)所具有的通性。

2、作業(yè)布置。

完成本次導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

游離態(tài)----------單質(zhì)。

化合態(tài)----------化合物。

混合物。

物質(zhì)單質(zhì)純凈物。

化合物。

六、教學(xué)反思:

本節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)的要求,遵循“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師教為輔”的教學(xué)理念,采用啟發(fā)式教學(xué),運(yùn)用電教媒體等教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生討論、總結(jié)、探究、合作的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中我有幾點(diǎn)體會(huì):1.多媒體教學(xué),增加了學(xué)生們的興趣,同時(shí)也加大了課堂的容量。2.以初中已學(xué)知識(shí)為載體來(lái)進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),使同學(xué)們不僅有興趣,而且思考起來(lái)更具體。3.通過(guò)自主學(xué)習(xí),討論,小組得出結(jié)論的方法去解決問(wèn)題,使同學(xué)們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中體會(huì)到了成功的快樂(lè),也增加了學(xué)習(xí)的興趣。4.隨堂解決相應(yīng)的問(wèn)題,使同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)以致用的意義。但是通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn),還存在一些問(wèn)題。有些同學(xué)不善于在討論中學(xué)習(xí),討論時(shí)間白白浪費(fèi)掉。今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和練習(xí)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇九

本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第一節(jié)第二課時(shí)內(nèi)容《分散系及其分類(lèi)》。本節(jié)課我將通過(guò)對(duì)比的方法,鞏固學(xué)生對(duì)溶液、膠體、濁液的區(qū)別,以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點(diǎn),我將從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓他們通過(guò)生活中常見(jiàn)的分散系的例子,膠體的例子,來(lái)認(rèn)識(shí)膠體,掌握膠體的重要性質(zhì)?;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強(qiáng),所以做好“科學(xué)探究”中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)也是比較關(guān)鍵,讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

1、知識(shí)與技能:

(1)了解分散系的定義及其分類(lèi);

(2)掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì),重點(diǎn)掌握丁達(dá)爾效應(yīng)這個(gè)性質(zhì);

(3)了解膠體的應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法:

學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法獲取信息,結(jié)合上節(jié)課的分類(lèi),對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)分類(lèi),通過(guò)比較的方法,對(duì)所獲取信息進(jìn)行加工,歸納總結(jié)出新的知識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極討論的探究精神。

1、通過(guò)本節(jié)教材第一課時(shí)的學(xué)習(xí)初步掌握了簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法及其應(yīng)用。

2、知道溶液和濁液屬于混合物,但還沒(méi)有從分散系的角度對(duì)混合物進(jìn)行分類(lèi)。

3、經(jīng)過(guò)第一章的學(xué)習(xí),不僅體會(huì)到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用,也具備了一定的實(shí)驗(yàn)基本操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

膠體的概念及性質(zhì)。

同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用”,主要學(xué)習(xí)了哪些分類(lèi)方法?在學(xué)習(xí)樹(shù)狀分類(lèi)法時(shí),我們對(duì)“物質(zhì)”進(jìn)行了分類(lèi),大家回憶下是怎樣分類(lèi)的呢?在這棵樹(shù)中,純凈物這個(gè)分支發(fā)育得非常好,這節(jié)課呢,我們將讓混合物這個(gè)分支也發(fā)育,讓這棵樹(shù)很好地開(kāi)枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《分散系及其分類(lèi)》。

活動(dòng)2【講授】提問(wèn)。

什么叫分散系呢?大家把課本翻到25頁(yè),認(rèn)真最下面那一段,找出分散系的概念及分散系的組成。

活動(dòng)3【講授】板書(shū)。

1、分散系。

(2)分散質(zhì):被分散的物質(zhì)。

分散劑:起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。

活動(dòng)4【講授】過(guò)渡。

圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系,它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢?

活動(dòng)5【導(dǎo)入】板書(shū)。

(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分:9種見(jiàn)書(shū)p26圖2-4。

活動(dòng)6【導(dǎo)入】設(shè)問(wèn)。

活動(dòng)7【導(dǎo)入】板書(shū)。

(2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時(shí),按分散質(zhì)粒子直徑(d)大小分:(本質(zhì)特征)。

分散系:溶液:d1nm。

膠體:1nm~100nm。

濁液:d100nm。

活動(dòng)8【講授】。

分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見(jiàn)膠體圖片。

對(duì)于溶液和濁液大家比較熟悉,像我這里的cuso4溶液和泥水,在我們初三下冊(cè)第九單元里對(duì)溶液這樣定義:一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里,形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物,叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液,像泥水,外觀不不均一、不透明的,且放置一會(huì)馬上大顆粒就沉降下來(lái)了,所以它是不穩(wěn)定的。

活動(dòng)9【導(dǎo)入】板書(shū)。

3、分散系的性質(zhì)比較。

【實(shí)驗(yàn)1】(1)科學(xué)探究:制取fe(oh)3膠體播放演示實(shí)驗(yàn)視頻。

取3個(gè)小燒杯,分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰,向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色,停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。

【講解】現(xiàn)在膠體制備出來(lái)了,大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢?不是的,像牛奶,它是膠體,但不透明。

【提問(wèn)】溶液是穩(wěn)定的,濁液是不穩(wěn)定的,那么膠體的穩(wěn)定性呢?

【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過(guò)吸附而帶有電荷,同種膠體粒子所帶電荷相同,在通常情況下,它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來(lái)。

活動(dòng)10【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)2。

(2)把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體,在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察,并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【講解】丁達(dá)爾效應(yīng):當(dāng)可見(jiàn)光束通過(guò)膠體時(shí),在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”,這種現(xiàn)象叫做丁達(dá)爾效應(yīng)。

活動(dòng)11【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)3。

(3)將fe(oh)3膠體和泥水分別進(jìn)行過(guò)濾,觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【回憶】“一貼二低三靠”

【結(jié)論】膠體能通過(guò)濾紙,而濁液不能通過(guò)濾紙。無(wú)法用過(guò)濾來(lái)區(qū)分膠體和溶液。

活動(dòng)12【活動(dòng)】板書(shū)。

丁達(dá)爾效應(yīng):由于膠體粒子對(duì)光線散射而形成的光亮的通路。

利用丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。

丁達(dá)爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見(jiàn)。

【師】丁達(dá)爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見(jiàn)。如當(dāng)日光從窗隙射入暗室,或者光線透過(guò)樹(shù)葉間的縫隙射入密林中時(shí),可以觀察到丁達(dá)爾效應(yīng);放電影時(shí),放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達(dá)爾效應(yīng);當(dāng)夜晚,我們用手電筒一照,看到一條光亮的通路也是丁達(dá)爾效應(yīng)。我這里有幾種膠體,我們一起來(lái)驗(yàn)證下,是不是膠體都有丁達(dá)爾效應(yīng)。(分別對(duì)稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進(jìn)行照射,可觀察到光亮的通路。)。

活動(dòng)13【講授】小結(jié)。

【課堂小結(jié)】。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了分散系的概念及其分類(lèi),當(dāng)分散劑是液體時(shí),可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點(diǎn)介紹了膠體,膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1~100nm之間,重點(diǎn)要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達(dá)爾效應(yīng)。丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的常見(jiàn)的物理方法。

活動(dòng)14【練習(xí)】練習(xí)。

1、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(jí)(1nm~100nm,1nm=10-9m)的超細(xì)粉末粒子,然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級(jí)的是(c)。

a、溶液b、懸濁液。

c、膠體d、乳濁液。

2、當(dāng)光束通過(guò)下列分散系時(shí),能觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)的是(a)。

a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。

c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。

3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。

a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。

c、稀釋d、利用丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)15【導(dǎo)入】板書(shū)設(shè)計(jì)。

1、分散系。

(1)概念:把一種(或多種)物質(zhì)分散在另一種(或多種)物質(zhì)中所得到的體系。

如cuso4溶液、泥水。

(2)分散質(zhì):被分散的物質(zhì)。

分散劑:起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。

(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分:9種。

(2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時(shí),按分散質(zhì)粒子直徑大小分:(本質(zhì)特征)。

3、分散系的性質(zhì)比較。

丁達(dá)爾效應(yīng):由于膠體粒子對(duì)光線散射而形成的光亮的通路。

利用丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容位于新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類(lèi)》。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一,簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過(guò)對(duì)分類(lèi)法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道,新課程打破了以往教材中“族”的概念,而是以元素及其化合物的類(lèi)別作為知識(shí)編排的主線,就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下,掌握這種分類(lèi)的方法,以類(lèi)別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)。

根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生,使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)知識(shí)與技能。

根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),掌握樹(shù)狀分類(lèi)法、交叉分類(lèi)法兩種方法。

(2)過(guò)程與方法。

學(xué)會(huì)運(yùn)用分類(lèi)的方法對(duì)信息進(jìn)行加工,嘗試自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

體驗(yàn)分類(lèi)在,生產(chǎn)社會(huì)中的作用,領(lǐng)悟分類(lèi)在認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義,體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值。

3.教學(xué)重點(diǎn):交叉分類(lèi)法。

教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)對(duì)象是剛上高一的學(xué)生,處于初高中過(guò)渡時(shí)期,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)還很少。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí),初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí),就是物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用.但在思維上,學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡,學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法,沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類(lèi)方法,形成分類(lèi)觀。

本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡(jiǎn)單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣,就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教,在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動(dòng)地位,是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境,采取多種小組活動(dòng),通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問(wèn)題得以解決,學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。

1.教學(xué)流程。

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊,即分類(lèi)的含義、分類(lèi)的方法、分類(lèi)的意義。

模塊1:生活中的化學(xué)——分類(lèi)的含義(思維的發(fā)散階段、分類(lèi)方法形成的感知階段)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十一

本節(jié)課選自山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1(必修)》第一章第三節(jié)《化學(xué)中常用的物理量xx物質(zhì)的量》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量,由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量,這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段,而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此,物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn),具有非常重要的作用。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

(1)使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位xx摩爾。

(2)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。

2、過(guò)程與方法。

通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的建構(gòu),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在相互交流與討論中,培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。

重點(diǎn):物質(zhì)的量及其單位xx摩爾,為以后學(xué)習(xí)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等一系列概念打基礎(chǔ),因此將物質(zhì)的量及其單位概念的建構(gòu)定為教學(xué)的重點(diǎn)。

難點(diǎn):“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本概念,因此,構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時(shí),如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生,學(xué)生的水平參差不齊,對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解。

古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此,在教學(xué)中,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法,以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo),在教師的指導(dǎo)下,力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的,因此,創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景,有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和建構(gòu)。引入這節(jié)課時(shí),用動(dòng)畫(huà)曹沖稱(chēng)象的故事引入。“曹沖稱(chēng)象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱(chēng)重的大象“分解”成一塊塊可以稱(chēng)重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是,我們可以采用“分解”的方法,將大的分解成小的,整體分解成部分。日常生活中,我們買(mǎi)米、買(mǎi)面,如何購(gòu)買(mǎi)?家里蓋房子,建筑高樓大廈,如何買(mǎi)石子、沙子呢?學(xué)生很自然地會(huì)回答論斤買(mǎi)米,論袋買(mǎi)面,石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買(mǎi)一粒米、一顆石子呢?學(xué)生很自然會(huì)說(shuō)米粒質(zhì)量太小,不易稱(chēng)量,只有大量的米粒,才方便稱(chēng)量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法,將小的不可直接稱(chēng)量的米粒集合成大量的可以稱(chēng)量的一袋米;即將小的集合成大的,將部分集合成整體。這樣,由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)情景,為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊,使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

概念的導(dǎo)出。

利用教材中的“聯(lián)想·質(zhì)疑”欄目,向?qū)W生展示一滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然,我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數(shù),那怎么辦呢?學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn),把大量的微觀粒子看成一個(gè)整體,一個(gè)集合,數(shù)起來(lái)就會(huì)方便。老師趁機(jī)追問(wèn)“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也就是說(shuō),選擇多少個(gè)微觀粒子作為一個(gè)集合合適呢?”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)上來(lái),他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)生在走進(jìn)教室之前,并不是白紙一張,而是帶著原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的新知識(shí)如果同他們?cè)械呐f知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,則新知識(shí)最容易被同化,被理解和接受。因此,這時(shí)老師提供了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的化學(xué)方程式c+o2=co2,這個(gè)方程式表示的意義學(xué)生非常清楚。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個(gè)碳原子一個(gè)氧分子一個(gè)二氧化碳分子。

從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

同一個(gè)化學(xué)方程式表示的意義相同,因此,微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù),一個(gè)碳原子的質(zhì)量為mc=1.993×10-23克,一個(gè)氧分子的質(zhì)量mo2=5.316×10-23克。通過(guò)計(jì)算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn),二者含有的微粒數(shù)相同,該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)量,來(lái)計(jì)算其所含有的微粒數(shù)目。

值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設(shè)問(wèn),你如果去“數(shù)”微觀粒子,你會(huì)選擇多大的集合標(biāo)準(zhǔn),理由是什么?學(xué)生大多會(huì)選擇6.02×1023為標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái),應(yīng)用非常方便。這時(shí)順理成章地引入了物質(zhì)的量的概念。

學(xué)生已對(duì)物質(zhì)的量有了基本的了解,接著返回大家熟悉的方程式。

c+o2=co2。

從微觀粒子角度一個(gè)碳原子一個(gè)氧分子一個(gè)二氧化碳分子。

從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。

通過(guò)這個(gè)比較,把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達(dá)出來(lái)。接著,我趁熱打鐵設(shè)計(jì)了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題,意在讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應(yīng)用要點(diǎn),熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,達(dá)到概念升華的目的,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富。

猜猜看,它是真還是假?

物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量,又表示一定微粒的數(shù)量。

1mol的蘋(píng)果的說(shuō)法是真的嗎?

1mol氧中一定含有6.02×1023個(gè)o2分子。

1mol氧氣中含有6.02×1023個(gè)氧原子。

0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。

1.204×1023h2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。

通過(guò)以上練習(xí),學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時(shí),可能遇到的誤區(qū),例如:摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀物體,1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正,更加深化了對(duì)物質(zhì)的量的及摩爾的理解。

拓展提高。

此時(shí),我回歸課本,讓學(xué)生獨(dú)立完成課本“遷移·應(yīng)用”欄目,并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討,學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識(shí),物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的方式。例如,看到co2這一化學(xué)式,就可以認(rèn)識(shí)到:1molco2含有1molc和2molo。這時(shí),我又進(jìn)一步拓展升華,物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角。例如c+o2=co2,我們可以認(rèn)識(shí)到1molc和1molo2反應(yīng)生成1molco2,從而進(jìn)一步深化了物質(zhì)的量的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)小結(jié)。

這時(shí),我提出學(xué)習(xí)概念時(shí)常用的“3w”

why(為什么要引入物質(zhì)的量)?

通過(guò)學(xué)生的交流討論,師生共同完成了對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結(jié)。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生自己用腦子去想,用耳朵去聽(tīng),用嘴巴去說(shuō),他們交流彼此的看法,相互解答困惑,在合作中討論了完成了對(duì)物質(zhì)的量的建構(gòu)。

埋下伏筆。

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo),并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊,我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題:

智力快車(chē),誰(shuí)能最快到達(dá)。

1、1.204×1023個(gè)h2分子的物質(zhì)的量是xxmol?質(zhì)量是xx克?

2、1molo2的質(zhì)量是xx克?

3、49克硫酸的物質(zhì)的量是xxmol,含有xxmolh,s原子的數(shù)目是xx。

這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以生活中的現(xiàn)象為喻,以學(xué)生的已有知。

識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,在發(fā)現(xiàn)中理解概念,在應(yīng)用中鞏固概念,學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十二

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教,學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),又無(wú)形象具體的研究對(duì)象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)?對(duì)此我進(jìn)行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

1、教材的地位及其作用。

2、教學(xué)目標(biāo)分析。

依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能:

c、通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比,提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。

過(guò)程與方法:

a、通過(guò)課前探究,學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

a、在相互交流與評(píng)價(jià)中,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題,體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念,因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時(shí)學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生,經(jīng)過(guò)初三一年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級(jí)示范高中,本班學(xué)生在年級(jí)中層次起點(diǎn)較高,課堂上生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽,學(xué)生樂(lè)于展示自我,能主動(dòng)與老師、同學(xué)交流,學(xué)習(xí)研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過(guò)程中,學(xué)生對(duì)初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆,高中自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。

本節(jié)課采用主體探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題,從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

創(chuàng)設(shè)情景引入課題。

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性,即突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我準(zhǔn)備請(qǐng)同學(xué)們課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,對(duì)具有觀察生活慧眼的本班學(xué)生來(lái)說(shuō),相信他們能從家中帶來(lái)常見(jiàn)的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標(biāo)簽,當(dāng)然我也會(huì)為他們特別準(zhǔn)備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、naoh溶液的標(biāo)簽。課堂上我將請(qǐng)他們利用實(shí)物投影儀相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法,又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。

自主探究。

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個(gè)具體實(shí)例中運(yùn)用概念。計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:

1、1molnaoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。

2、1克naoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。

3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。

3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。

4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。

5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。

對(duì)以上說(shuō)法學(xué)生可能走入下列誤區(qū):從naoh溶液中取出一部分,溶液濃度改變;naoh溶液中存在naoh分子;h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十三

聽(tīng)了劉老師的《原子的構(gòu)成》一節(jié)課,收獲頗多。

劉老師以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史導(dǎo)入新課,讓學(xué)生親歷原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程,感受科學(xué)探究的過(guò)程,然后用“盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)”微視頻,幫助學(xué)生建立正確的原子結(jié)構(gòu)模型,了解原子中各粒子的質(zhì)量、帶電情況,及數(shù)量之間的關(guān)系,最后點(diǎn)出原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)由原子構(gòu)成的物質(zhì),幫助學(xué)生建立宏觀和微觀間的'聯(lián)系。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位合理,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)。有效的幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

由于本節(jié)涉及內(nèi)容比較抽象,為了幫助學(xué)生了盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn),從而建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型,劉老師開(kāi)發(fā)了一段微視頻,此段微視頻運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)效果,對(duì)于達(dá)成目標(biāo)有積極的作用。

但此課中微視頻略顯粗糙,不夠通俗易懂,也不夠有吸引力,不能做到完成粘住學(xué)生。建議微視頻的開(kāi)發(fā)中要適當(dāng)增加動(dòng)畫(huà),減少靜態(tài)ppt,同時(shí)語(yǔ)言要避免說(shuō)教痕跡,在做到精煉,科學(xué)的前提下,適當(dāng)風(fēng)趣幽默,富有時(shí)代感,拉近與學(xué)生的距離,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,微視頻盡量要保證完整,要與電子導(dǎo)學(xué)單等配套資源共同使用,以達(dá)到用現(xiàn)代信息技術(shù)重塑化學(xué)課堂教學(xué)的目的。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):(1)識(shí)記:物質(zhì)的定義。(2)理解:理解自然界和人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)性。(3)運(yùn)用:所學(xué)知識(shí)說(shuō)明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生堅(jiān)定地樹(shù)立馬克思主義的辯證唯物主義科學(xué)的物質(zhì)觀,鮮明地反對(duì)上帝或神靈創(chuàng)世說(shuō)。

學(xué)情分析:學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí),自然科學(xué)知識(shí)、思維能力有一定提高,思想活躍,處于世界觀的形成時(shí)期,對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象能主動(dòng)思考,但對(duì)于一些抽象的理論知識(shí),如:物質(zhì)與事物的區(qū)別,客觀存在與客觀實(shí)在的區(qū)別,可以說(shuō)是一頭霧水。所以學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解尤其重要,這將直接決定其他哲學(xué)問(wèn)題的回答。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):1、自然界的物質(zhì)性統(tǒng)一性證明2、人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)性。

難點(diǎn):物質(zhì)概念以及物質(zhì)和具體的物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。

教學(xué)方法:情景教學(xué)法,討論法,合作探究法。

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課:

我們前面學(xué)了哲學(xué)的基本問(wèn)題——思維和存在(意識(shí)和物質(zhì))的問(wèn)題。那么什么是物質(zhì)呢?整個(gè)世界是物質(zhì)的還是意識(shí)的呢?今天的這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。哲學(xué)所講的世界包括三大部分——自然界、人類(lèi)社會(huì)、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質(zhì)的呢?.

展示課件錄像:王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。

小組討論:

教師總結(jié)歸納:世界不是神創(chuàng)的,也不是由人的意識(shí)決定的,世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。也就是說(shuō),世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物有一個(gè)統(tǒng)一的本原,這個(gè)本原是物質(zhì)而不是意識(shí)。

過(guò)渡:那么,到底什么是物質(zhì)的?

探究提示:要想知道什么是物質(zhì)?就必須找出世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的共同的本質(zhì)和屬性。就必須超越日常生活的經(jīng)驗(yàn)層次,就必須撇開(kāi)事物各自生動(dòng)的具體特性,要有一個(gè)抽象的概括。

(一)哲學(xué)上的物質(zhì)概念。

“物質(zhì)”概念的三個(gè)特點(diǎn):

(1)不依賴(lài)于人的意識(shí)——物質(zhì)具有獨(dú)立性;。

(2)能為人的意識(shí)所反映——物質(zhì)具有可知性;。

(3)客觀實(shí)在——物質(zhì)的唯一特性。

概念:物質(zhì)是不依賴(lài)于人的意識(shí),并能為人的意識(shí)所反映的客觀存在。

師生互動(dòng):

請(qǐng)問(wèn):1.物質(zhì)就是看得見(jiàn)摸得著的有形的實(shí)體嗎?

2.那些看不見(jiàn)又真實(shí)存在的磁場(chǎng)、超聲波、紅外線是物質(zhì)嗎?

3.它們有什么共性?

教師歸納總結(jié):客觀實(shí)在性:不管人們看的見(jiàn)看不見(jiàn)、承認(rèn)不承認(rèn)、喜歡不喜歡、知道不知道,它都不依賴(lài)于人的意識(shí)而客觀存在著。有些存在我們可能看不見(jiàn),但我們能感覺(jué)得到,能檢測(cè)得到。

客觀實(shí)在性是物質(zhì)的唯一特性,概括和抽象了世界萬(wàn)事萬(wàn)物和現(xiàn)象的共同特性,是相對(duì)于意識(shí)而言的。物質(zhì)的概念是對(duì)宇宙一切存在著的事物和現(xiàn)象的共同本質(zhì)的概括。

選一選:

下列屬于物質(zhì)范疇的是(adefg)。

a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學(xué)習(xí)計(jì)劃d、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系。

e、電、磁場(chǎng)f、動(dòng)、植物g、物質(zhì)資料生產(chǎn)方式。

判斷物質(zhì)的依據(jù)不在于它是否有形,只要它具有“客觀實(shí)在性”就屬于物質(zhì)范疇。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十五

如有位老師在“物質(zhì)分類(lèi)”的教學(xué)中。事先,布置學(xué)生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時(shí)由學(xué)生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生對(duì)“保險(xiǎn)絲到底是不是金屬單質(zhì)?”、“洗衣粉到底是不是堿?”等發(fā)生了爭(zhēng)論,課堂氣氛頓時(shí)沸騰,學(xué)生情緒高漲,愉快而迅速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,化學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是一項(xiàng)充滿活力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),學(xué)生從中體驗(yàn)到了化學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,真切地感受到了生活中處處有化學(xué)。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十六

各位同學(xué),大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》,下面先進(jìn)行我的說(shuō)課。此次說(shuō)課,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

先看教材,本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)。從內(nèi)容上看,本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看,教材先介紹了兩個(gè)不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系,在這個(gè)基礎(chǔ)上再介紹比熱的性質(zhì),最后是知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用,內(nèi)容從易到難,循序漸進(jìn),十分利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。另外,本節(jié)課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習(xí)的三態(tài)變化奠定了基礎(chǔ)。所以,我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì),難點(diǎn)為比熱在生活中的應(yīng)用。

再看學(xué)情,學(xué)習(xí)本節(jié)課的七年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過(guò)渡階段,在思維特點(diǎn)上,很據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論,正處于由具體運(yùn)算到形式運(yùn)算過(guò)渡的認(rèn)知階段。另外,學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)熱傳遞有所了解,這對(duì)學(xué)習(xí)熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的密度》,這對(duì)比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是,由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱,再加上比熱的概念比較抽象,所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中,尤其是比熱在生活中的應(yīng)用,掌握起來(lái)還是會(huì)有一定的難度。

通過(guò)對(duì)以上教材的分析和學(xué)情的把握,再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),我確定了已下教學(xué)目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準(zhǔn)確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。

(2)知道熱量的定義和單位。

(5)聯(lián)系生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn),能用比熱的知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和有關(guān)的自然現(xiàn)象,正確率90%以上,同時(shí)體會(huì)科學(xué)就在我們身邊。

為了更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應(yīng)的學(xué)法是討論法和分析法。

綜合以上的分析,我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題。用圖片簡(jiǎn)單展示書(shū)本上活動(dòng),提問(wèn):兩個(gè)燒杯中的水溫將如何變化?讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識(shí)回答問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽(yáng)光照射下,水和沙子的溫度不同的問(wèn)題,因?yàn)榻滩陌才诺膯?wèn)題是針對(duì)于比熱的,并不利于熱量的分析引入。另外因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)比較低效、并且耗費(fèi)時(shí)間,課堂上浪費(fèi)不起,讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析,所以我直接用圖片展示書(shū)本上熱量的活動(dòng)來(lái)引入,既節(jié)省了課堂時(shí)間,同時(shí)也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識(shí),為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),引出了下面的學(xué)習(xí)。

接下來(lái)就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過(guò)對(duì)書(shū)本上的活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析,引導(dǎo)學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識(shí)。再向?qū)W生介紹熱量,然后引導(dǎo)學(xué)生從熱量的角度再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。那到這里為止,學(xué)生對(duì)熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)候,再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量,只要稍加引導(dǎo)并結(jié)合改變質(zhì)量之后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時(shí),物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過(guò)解決幾個(gè)生活中的小問(wèn)題來(lái)加深理解。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以說(shuō)就是本堂課的重點(diǎn),也是下面難點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以在這一環(huán)節(jié)中,我將遵循循序漸進(jìn)的原則,一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

那以上的分析都是針對(duì)同種物質(zhì)的,那如果是不同的物質(zhì)呢?這樣課堂就很自然的過(guò)渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實(shí)驗(yàn)與分析,先讓學(xué)生按照書(shū)本上的活動(dòng)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)自己所得數(shù)據(jù)的分析來(lái)得出結(jié)論,然后我再引進(jìn)比熱,引導(dǎo)學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)比熱及其性質(zhì)的難度就會(huì)大大降低。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的運(yùn)用,所以下面就進(jìn)入第四環(huán)節(jié)實(shí)際運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用比熱的性質(zhì)來(lái)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。那倒這里,本堂課的難點(diǎn)也已經(jīng)得到了較好的突破。

所以,最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)整堂課的主要知識(shí),并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十七

是,為什么參賽的課就一定要有實(shí)驗(yàn)探究呢?沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課就真的體現(xiàn)不了新課改的理念了嗎?就為了賭這一口氣,說(shuō)來(lái)有些好笑。

二、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

這是此次活動(dòng)的核心內(nèi)容,到底怎么樣做才符合新課程的理念呢?說(shuō)實(shí)話,直到初賽時(shí)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有想通。平心而論,有實(shí)驗(yàn)探究的話,這個(gè)問(wèn)題就簡(jiǎn)單了,畢竟有一個(gè)基本的程序在指導(dǎo)著呀(有實(shí)驗(yàn)的課又難免陷到一個(gè)新的框框里去,大家都這樣做也沒(méi)什么意思了),可是這個(gè)內(nèi)容既沒(méi)有實(shí)驗(yàn),也很簡(jiǎn)單,怎么樣做才好呢?到底要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向何方呢?就這樣,初賽的課做得很一般,我自己也非常不滿意,感謝各位評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)們給了我代表農(nóng)墾參賽的機(jī)會(huì),在初賽后,我就暗暗下了決心,一定要把這節(jié)課設(shè)計(jì)得出乎別人的意料。

從初賽回來(lái),一直到國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束這段時(shí)間我都在憋這個(gè)問(wèn)題,(遲遲不見(jiàn)行動(dòng),倒把同組的老師們憋急了,)經(jīng)過(guò)多方查找資料、閱讀有關(guān)新課程的理論書(shū)籍(在此期間,農(nóng)墾教研室的陳老師給我發(fā)了許多參考資料,對(duì)我?guī)椭艽螅?,我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的頭腦吧。我大膽地把這節(jié)課的基本框架定了下來(lái),即以主題活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)基于以下的想法:一是內(nèi)容確實(shí)很少,也很簡(jiǎn)單,誠(chéng)如一些老師說(shuō)的讓學(xué)生自己閱讀都能學(xué)完,如果按部就班的上,不要說(shuō)學(xué)生沒(méi)什么興趣,就是教師自己也覺(jué)得沒(méi)勁,怎么能參賽呢?二是從新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)考慮,能不能從過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀上作點(diǎn)文章呢?三是高一的學(xué)生畢竟剛接觸新課程不久,感受還不是那么深,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程,采用這種方式學(xué)生的興趣會(huì)不會(huì)大些?另外, 在活動(dòng)中大家的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。

接下來(lái)就是具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題活動(dòng)了。為此,我仔細(xì)研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)里的相關(guān)內(nèi)容,包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和必修課的課程目標(biāo),查了一些資料琢磨高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,看了今年中招考試結(jié)果分析,仔細(xì)把人教版的教材看了好多遍,關(guān)于分類(lèi)的知識(shí)專(zhuān)門(mén)上網(wǎng)查了一些資料,自己也加深了認(rèn)識(shí)。之后才確定了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)??梢哉f(shuō)定目標(biāo)的過(guò)程也相當(dāng)艱苦。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十八

(一)知識(shí)與技能:

1、了解分類(lèi)法在日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。

2、從物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),為研究物質(zhì)的通性建立框架,將知識(shí)系統(tǒng)化。

3、掌握交叉分類(lèi)法、樹(shù)狀分類(lèi)法。

(二)過(guò)程與方法:多角度、多標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),體驗(yàn)分類(lèi)的重要性。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、形成將生產(chǎn)、生活實(shí)踐與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的意識(shí)。

2、體驗(yàn)分類(lèi)在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性,將分類(lèi)思想灌輸于腦中,能夠在后面學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)及時(shí)分類(lèi)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、【教學(xué)重點(diǎn)】常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類(lèi)方法。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)。

新課。

2、新。

課教。

學(xué)

【引入】請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)目錄,找出我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,第二章第一節(jié),在哪一頁(yè)?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W(xué)的內(nèi)容呢?因?yàn)檫@本書(shū)的主編在編這本書(shū)的時(shí)候,事先根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),把化學(xué)書(shū)分為四章,每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書(shū)查找,翻目錄查找。提高學(xué)生的注意力,翻書(shū)找出本節(jié)課的內(nèi)容。

【講述】在生活中,我們經(jīng)常采用分類(lèi)法,這樣使我們更快、更便捷地達(dá)到目的,提高工作效率。

傾聽(tīng)。

【過(guò)渡】舉了這么多例子,那分類(lèi)的概念是什么呢?請(qǐng)閱讀課本第24頁(yè)第一段,找出分類(lèi)法的概念。

【提問(wèn)】根據(jù)生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)分類(lèi)法的理解。

【板書(shū)】。

一、分類(lèi)法:將大量事物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

【強(qiáng)調(diào)】這里的標(biāo)準(zhǔn)加了雙引號(hào),表示強(qiáng)調(diào),那什么是標(biāo)準(zhǔn)呢?

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分類(lèi)的理解和應(yīng)用。

【提問(wèn)】將下列人物進(jìn)行分類(lèi)?圖片這里的職業(yè)就是標(biāo)準(zhǔn)。

幫助學(xué)生養(yǎng)成分類(lèi)時(shí)要確定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)意識(shí),為下一步學(xué)習(xí)做下鋪墊。

【講述】我們?cè)诜诸?lèi)的時(shí)候首先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn),再選擇分類(lèi)的方法。

學(xué)生思考、閱讀。

【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進(jìn)行劃分,只用了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們稱(chēng)為單一分類(lèi)法。

【板書(shū)】。

二、分類(lèi)的方法。

1、單一分類(lèi)法(單分類(lèi))。

【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進(jìn)行分類(lèi),我們?cè)诨瘜W(xué)上把這種用多標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的方法叫做交叉分類(lèi)法。傾聽(tīng)、思考。

【板書(shū)】。

2、交叉分類(lèi)法(多分類(lèi))。

標(biāo)準(zhǔn):陰離子、陽(yáng)離子。

【鞏固練習(xí)】。

一、將下列物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

標(biāo)準(zhǔn):狀態(tài)、組成是否單一。

一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行連線,其余學(xué)生在課本做練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力,并且在次強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

【過(guò)渡】課前我們所說(shuō)的目錄分類(lèi),是把化學(xué)書(shū)分為章,章再分為節(jié),屬于分類(lèi)后再分類(lèi),這就有點(diǎn)像一棵樹(shù),我們成為樹(shù)狀分類(lèi)法。

3、樹(shù)狀分類(lèi)法(再分類(lèi))。

【過(guò)渡】舉個(gè)化學(xué)上的例子來(lái)講,對(duì)物質(zhì)可以怎么分類(lèi)呢?結(jié)合課本表2-3,讓學(xué)生填寫(xiě)酸堿鹽等的具體例子,并請(qǐng)學(xué)生回答。

【提問(wèn)】除了上述的分類(lèi),還可不可以再分類(lèi)。

討論、填表。

培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課內(nèi)總結(jié)【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了分類(lèi)的方法,知道分類(lèi)首先要確定標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)學(xué)過(guò)的物質(zhì)及其反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。既然學(xué)習(xí)了分類(lèi),我們就要對(duì)化學(xué)和其他學(xué)科進(jìn)行總結(jié)分類(lèi),將知識(shí)系統(tǒng)化。

4、鞏固練習(xí)。

一、找茬題(每組中有一物質(zhì)與其他物質(zhì)在分類(lèi)的不同,請(qǐng)找出來(lái))。

1、銅、金、銀、鈉。

2、nacl、kcl、cl2、bacl2。

3、空氣、氮?dú)?、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。

備選習(xí)題:p29第1、2題培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性歸納。

【作業(yè)布置】配套習(xí)題p105第1-5題。

分類(lèi)法:將大量事物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

分類(lèi)的前提:首先確定標(biāo)準(zhǔn)。

二、分類(lèi)方法。

1、單一分類(lèi)法(單分類(lèi))。

2、交叉分類(lèi)法(多分類(lèi))。

3、樹(shù)狀分類(lèi)法(再分類(lèi))。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇十九

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.知道自然界的物質(zhì)由100多種元素組成,從組成物質(zhì)元素角度理解物質(zhì)初步分類(lèi)思想。2.知道組成人體、地球的主要元素。

過(guò)程與方法目標(biāo):

在小組合作探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)合作與交流能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

1理解元素的分類(lèi)與分布的基礎(chǔ)上,了解世間萬(wàn)物皆為元素所構(gòu)成。

2形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo):

讓學(xué)生了解元素的重要性,認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物由元素構(gòu)成,物質(zhì)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。

【教材分析與學(xué)情分析】。

教材分析:《組成物質(zhì)的元素》節(jié)選自浙教版初中科學(xué)八年級(jí)下第二章第四節(jié),主要內(nèi)容為介紹元素的種類(lèi)和分布。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了同位素內(nèi)容之后,對(duì)物質(zhì)組成的進(jìn)一步探究。同時(shí)也為接下來(lái)學(xué)習(xí)《表示元素的符號(hào)》等提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備,起到承上啟下的作用。這樣的安排順序,體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一性。

學(xué)情分析:從知識(shí)的掌握上看,學(xué)生對(duì)“元素”這個(gè)概念并不陌生,已經(jīng)有一定的知識(shí)積累。在在學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)《物質(zhì)的微觀粒子模型》時(shí),知道物質(zhì)是由分子或原子構(gòu)成的;學(xué)習(xí)第二章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)的模型》時(shí),知道元素是互為同位素的原子的總稱(chēng),初步了解元素概念;依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)也知道,人體缺少某些元素(如鈣、鐵、碘等),會(huì)影響健康,甚至引起疾病。

從年齡上看,八年級(jí)學(xué)生樂(lè)于探索生活中的各種現(xiàn)象,具有較強(qiáng)的求知欲和觀察能力,有一定的獨(dú)立思考能力,所以完全有能力進(jìn)行粗淺的科學(xué)探究活動(dòng)。

【教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)知道元素的定義、元素的簡(jiǎn)單分類(lèi);

(2)認(rèn)識(shí)自然界中存在的元素、元素與人體健康的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

(1)掌握單質(zhì)、化合物、金屬元素、非金屬元素的概念;

(2)掌握化學(xué)變化過(guò)程中元素不變的思想。

【教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備】。

教法:

本節(jié)課運(yùn)用設(shè)置情境以及與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合的教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、講授法和多媒體輔助法等。

學(xué)法:

本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自主合作、交流討論的學(xué)習(xí)方法,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

交流討論法。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、課件:

2、氧氣、二氧化碳和一氧化碳的分子模型。

3、金屬鐵和非金屬硫。

4、地殼和人體里所含各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)圖。

【教學(xué)過(guò)程】。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

反思。

創(chuàng)設(shè)情境。

導(dǎo)入新知。

三鹿毒奶粉事件引入:這里提到了一個(gè)叫做元素的概念,誰(shuí)還記得呢?請(qǐng)同學(xué)回答一下。

[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)]。

好的,下面我們正式進(jìn)入新課:《組成物質(zhì)的元素》。

板書(shū):組成物質(zhì)的元素。

(元素周期表)。

同學(xué)回答:元素是互為同位素的原子的總稱(chēng)。

學(xué)生能回答出水是由水分子構(gòu)成的,水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成,預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)能回答出是由氫氧元素構(gòu)成。

順著教師的思路思考,順利引進(jìn)新課內(nèi)容。

在學(xué)生回答完后對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象分析。

內(nèi)容一:觀察模型。

投影二氧化碳和一氧化碳的分子模型。

同學(xué)們來(lái)觀察一下這兩個(gè)模型,發(fā)現(xiàn)有什么相同點(diǎn)?

對(duì),這就是所謂的物質(zhì)由元素構(gòu)成,物質(zhì)二氧化碳和一氧化碳中由無(wú)數(shù)個(gè)二氧化碳和一氧化碳分子構(gòu)成,但所有的碳原子都?xì)w為同一類(lèi),即碳元素;所有的氧原子都?xì)w為同一類(lèi),即氧元素。

同學(xué)回答,都是由碳氧兩種元素組成的。

跟著老師的節(jié)奏,結(jié)合書(shū)本,學(xué)生能夠更好地歸納和總結(jié)。

1、模型可以激發(fā)學(xué)生的興趣,并且可以通過(guò)觀察模型加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)是由元素構(gòu)成的印象。

2、對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的部分(模型和書(shū)本)避免學(xué)生理解錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象分析。

內(nèi)容二:現(xiàn)象分析。

(查看學(xué)生作答情況)。

2、現(xiàn)在以四人為一個(gè)小組,再給大家3分鐘時(shí)間,討論一下,將自己的答案與其他人對(duì)照總結(jié),然后每個(gè)小組選取一個(gè)代表。

3、請(qǐng)大家說(shuō)一下你認(rèn)為元素與原子之間有什么區(qū)別與聯(lián)系?

4、好的,現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

1、學(xué)生們認(rèn)真思考并填寫(xiě),填寫(xiě)時(shí)發(fā)現(xiàn)還有很多困惑之處。

2、同學(xué)之間互相交流,選取代表。

3、學(xué)生回答討論后的結(jié)果。

1、通過(guò)填空檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,了解學(xué)生的薄弱情況后可進(jìn)行更針對(duì)性的教學(xué)。

2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)的方式,教學(xué)結(jié)合,注重“教師引導(dǎo)和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”相結(jié)合,增加趣味性的同時(shí)讓學(xué)生了解易錯(cuò)點(diǎn),并加深印象。

分組討論歸納總結(jié)。

內(nèi)容一:

1、好,做完了上面的練習(xí),我想大家對(duì)元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系已經(jīng)有了比較深入的了解。

下面請(qǐng)大家對(duì)以下這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),并說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)。(混合物、純凈物)。

(板書(shū))。

總結(jié)單質(zhì)、化合物的區(qū)別(練習(xí))。

現(xiàn)在我們來(lái)小結(jié)一下現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容。

板書(shū):

下面我們做兩道題目鞏固一下。

3、對(duì)比金屬鐵和非金屬硫。

1、學(xué)生回答。

請(qǐng)學(xué)生回答:元素的種類(lèi)是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。即質(zhì)子數(shù)不同,元素的種類(lèi)就不同。它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

3、學(xué)生回答,有金屬光澤。

1、引入單質(zhì)與化合物的概念。

突出學(xué)生的自主性,培養(yǎng)分析問(wèn)題能力和總結(jié)問(wèn)題能力。

鞏固知識(shí)。

引入金屬元素與非金屬元素之間的概念,導(dǎo)出元素分類(lèi)。

分組討論歸納總結(jié)。

內(nèi)容二:

1、放出元素地殼和人體里所含各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)圖。

同學(xué)們你們看這幅圖,可以發(fā)現(xiàn)什么呢?

沒(méi)錯(cuò),我們可以發(fā)現(xiàn)地殼中分布最多的是氧,其次是鐵,而金屬元素中含量最高的是鋁,其次是鐵。給大家4分鐘時(shí)間閱讀p51的內(nèi)容,然后再給大家3分鐘時(shí)間完成隨堂訓(xùn)練中的內(nèi)容。

(查看學(xué)生閱讀和完成訓(xùn)練情況)。

學(xué)生回答:分布不均。

同學(xué)們認(rèn)真閱讀書(shū)本,并完成相應(yīng)內(nèi)容。

引出元素的分布,并由此介紹運(yùn)用此種表格的好處,介紹海洋元素與放射性元素。

課堂小結(jié)。

拓展思考。

同學(xué)們,對(duì)照板書(shū),經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),大家都學(xué)到了哪些知識(shí)?

除了老師剛才總結(jié)的知識(shí),同學(xué)們還學(xué)到了什么?

根據(jù)歸納總結(jié),學(xué)生能夠比較完整,比較系統(tǒng)地復(fù)述本堂課學(xué)到的知識(shí)。

積極思考有沒(méi)有學(xué)到拓展性的東西。

1、好記性不如爛筆頭,適時(shí)地讓學(xué)生做筆記,可以增強(qiáng)學(xué)生在課下對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。

2、回顧本節(jié)內(nèi)容,鞏固提高。

3、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)由老師總結(jié),學(xué)生做筆記和學(xué)生自行總結(jié)兩種方法,讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),提高了學(xué)習(xí)的積極性,并且教師獲得很好的反饋信息。

4、鍛煉了學(xué)生自行歸納總結(jié)的能力。

課堂練習(xí)。

鞏固知識(shí)。

完成隨堂訓(xùn)練。

鞏固知識(shí)。

作業(yè)布置。

游刃有余。

1、完成作業(yè)本及《定考》2.4相關(guān)練習(xí)。

2、畫(huà)思維導(dǎo)圖。

3、拓展思考:我們生活中有很多有害物質(zhì),請(qǐng)大家在課后去尋找一下在身邊可能含有的有害物質(zhì)。

記錄作業(yè)。

1、鞏固書(shū)面知識(shí)。

2、鍛煉學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的能力。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇二十

概述:重要的是說(shuō)為什么這樣教,要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論,所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

一、教材分析。

1、教材的地位、作用和特點(diǎn)。

從前后聯(lián)系來(lái)看,有利于鞏固學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過(guò)程中的……有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在講解例題時(shí),對(duì)推理方法、思維起點(diǎn)的分析,為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的:教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

2、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)、技能目標(biāo):學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;了解物理與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。

在本節(jié)課之前,學(xué)生已有了……的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)生一般能較熟練地掌握……,這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解…。奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)是:……。

通過(guò)運(yùn)用……解決……問(wèn)題,使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)……。的基本思想,規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標(biāo):觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力;訓(xùn)練科學(xué)方法;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力;在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)能力:師生共同活動(dòng),應(yīng)用……知識(shí),設(shè)計(jì)出……;

不斷發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)動(dòng)機(jī),提出問(wèn)題,進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問(wèn)題的能力。

這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,理解?wèn)題的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度目標(biāo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康;辯證唯物主義;愛(ài)國(guó)主義;培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。

可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規(guī)范,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí),物理就在身邊,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時(shí),必然會(huì)引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)。

成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識(shí),嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí),正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn),是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。

4、教學(xué)難點(diǎn)。

抽象思維尚處于起步階段。

二、說(shuō)教法:

情景激學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,有的放矢,促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實(shí)驗(yàn)法(通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界,獲取物理知識(shí)的重要途徑,是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件,是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中,要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口,有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng),不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與教學(xué)過(guò)程,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。

三、說(shuō)學(xué)法:觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法。

1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法。

為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平,注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí),確定其演示觀察的重點(diǎn),有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察,逐項(xiàng)分析,再綜合觀察,再綜合分析,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn),以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益,提高教學(xué)效果的方法。

如在引入新課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn),可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),克服錯(cuò)誤定勢(shì),激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性,為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。

3、通過(guò)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化有意注意,根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生,重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程,而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。

四、教學(xué)程序:導(dǎo)入;新課;練習(xí)鞏固;作業(yè);研究性課題提出。

引入新課。

將課首問(wèn)題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后,向?qū)W生提問(wèn),使學(xué)生在思索中對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,教師再順勢(shì)引入新課,板書(shū)課題。

五、研究性課題的.提出和課后的思考。

重要的是說(shuō)為什么這樣教,要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論,所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點(diǎn)的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況,是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如:《楞次定律及其應(yīng)用》的說(shuō)課中,難點(diǎn)的確定及依據(jù)指出:“楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括,學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難:

(1)楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的,但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應(yīng)電流方向如何,而只是說(shuō)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。

(2)對(duì)”阻礙“二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū),把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化,理解為阻礙原磁場(chǎng)?!边@不僅說(shuō)出了難點(diǎn),還從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生情況,規(guī)律本身,說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中,學(xué)生由于受日常觀念的誘惑,把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運(yùn)動(dòng)和不受力作用運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象,作為片面的先入之見(jiàn),產(chǎn)生誤解,認(rèn)為“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”,形成了思維障礙。因此,應(yīng)把“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),只有這樣,才能破除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),建立新的正確的觀點(diǎn)。

中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣,各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),應(yīng)用范圍和條件也不盡相同,如為了提供豐富的感性認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法;為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律,可采用講授法、談話法、討論法,啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法;為了加強(qiáng)物理實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生技能,可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣,包括語(yǔ)言和教具,教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。

說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容,還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù),還要說(shuō)具體突出物理概念和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法及如何操作,或者所選典型例題的內(nèi)容信要求,還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗(yàn)操作或所需預(yù)備知識(shí),還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項(xiàng),特別著重說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及觀察要點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。

所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造,既注重概念、規(guī)律的探索過(guò)程,符合素質(zhì)教育的要求。

能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出選擇教法的理論依據(jù)?!独愦味伞氛f(shuō)課中,在說(shuō)教法時(shí)指出:“本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探索法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面,教師演示實(shí)驗(yàn)田后提出問(wèn)題,進(jìn)行思維點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論,在教材難點(diǎn)處放慢節(jié)奏,分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在:主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?!边@樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多,常見(jiàn)的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)等。同時(shí)還要在傳授知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和小制作的基本技能。

學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律,學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。

看說(shuō)課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的要求,調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維,激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。

能否針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見(jiàn)地并針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?,如《布朗運(yùn)動(dòng)》的說(shuō)課中指出:“布朗運(yùn)動(dòng)不是分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng),而是水分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)花粉顆粒的無(wú)規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng),布朗運(yùn)動(dòng)無(wú)規(guī)則并不是無(wú)規(guī)律?!?/p>

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,明確實(shí)驗(yàn)原理,熟悉實(shí)驗(yàn)器材,掌握方法和步驟。學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作技能。

如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導(dǎo)中指出:“教學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法,如練習(xí)書(shū)上練習(xí)薄、2題時(shí),可建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)解決,發(fā)散光線通過(guò)凸凹透鏡,觀察、對(duì)比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸,正確理解會(huì)聚與發(fā)散的定義,避免灌輸?!薄独愦味伞吩谡f(shuō)學(xué)法中指出:“通過(guò)本節(jié)課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出課題,怎樣假設(shè)推理,怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),怎樣選擇實(shí)驗(yàn)操作,怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣?!薄磩蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出:學(xué)生認(rèn)為直線運(yùn)動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò),簡(jiǎn)單易懂,思想上不夠重視,準(zhǔn)備不足。可在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多,物理公式多,而且互相交*聯(lián)系,很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識(shí)比較難于理解,于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上,由于理解不深,公式掌握不靈活,遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,學(xué)生反映運(yùn)動(dòng)形式多,公式更多,分不清記不牢。因此,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1)學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,養(yǎng)成以“觀察(包括閱讀)—思考—表達(dá)(包括說(shuō)和寫(xiě))”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué),克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點(diǎn)知識(shí)概括為:“六個(gè)公式六個(gè)量,已知三個(gè)可計(jì)算;加速(+a),減負(fù)(—a),落體上拋g和—g”。

教學(xué)過(guò)程。

物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體客觀規(guī)律,完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個(gè)過(guò)程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn),符合素質(zhì)教學(xué)的要求,應(yīng)有利于能力的形成,有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成,有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā),有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細(xì)地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程,而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解,從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō),教學(xué)要注意以下幾點(diǎn):

1)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生不同能力。

2)教學(xué)過(guò)程要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)上,并注意知識(shí)的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。

3)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合由特殊到一般,由直觀到抽象,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由已知推未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。因此,評(píng)析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

a.是否做到教學(xué)目的明確,結(jié)構(gòu)合理,廣度得當(dāng)。

b.教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)是否科學(xué)正確,是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。

c.是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路,簡(jiǎn)述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容,各環(huán)節(jié)過(guò)渡的處理方法是否自然,設(shè)計(jì)是否把握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

d.是否說(shuō)出了如何處理教材,以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系,是否把目的與手段、知識(shí)與能力、教和學(xué)融為一體。

e.教學(xué)主次是否分明,層次思路是否清晰,重點(diǎn)是否突出,能否抓住關(guān)鍵,選擇正確的教學(xué)方法,借助有效手段,突破難點(diǎn)。

f。教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理。

g.是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗(yàn),以信創(chuàng)設(shè)物理情景。

h.是否說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的目的性及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)、操作技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題。

i.是否說(shuō)出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋矯正,高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

j.各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論憑據(jù)是否正確,恰當(dāng)具體。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇二十一

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識(shí)與技能。

1、了解分類(lèi)法在日常生活中及化學(xué)學(xué)習(xí)中的普遍性和重要性。

2、了解兩種常用的、具體的分類(lèi)方法:交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。

過(guò)程與方法。

1、能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

2、準(zhǔn)確理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念,建立起元素和物質(zhì)家族的關(guān)系,提高理解應(yīng)用能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、形成將生產(chǎn)、生活與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物之間的關(guān)系。

【教學(xué)方法】綜合講述法、分組討論法、練習(xí)鞏固法【教學(xué)過(guò)程】。

【引入】首先,我們來(lái)做一個(gè)游戲,ppt上列出了很多詞語(yǔ),給大家一分鐘的時(shí)間,看誰(shuí)記得多。計(jì)時(shí)開(kāi)始。

【展示ppt】。

【學(xué)生記憶】。

【老師提問(wèn)】記住了多少?有沒(méi)有同學(xué)全部都記住了的?

【學(xué)生回答】。

【學(xué)生回答】。

【教師講述】好,看看老師發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是跟大家一樣的。

【展示ppt】。

【教師繼續(xù)講述】我們發(fā)現(xiàn),這些詞語(yǔ)按不同類(lèi)別分類(lèi)的話,記起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

【活動(dòng)1】請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘之內(nèi)盡可能多的寫(xiě)出你所知道的生活中應(yīng)用分類(lèi)的例子。

【討論】說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的意義。

【學(xué)生討論、回答】。

【老師講述】大家看一下,我們的網(wǎng)站、垃圾收集、電腦磁盤(pán)、圖書(shū)館、超市、還有我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的藥品。我們能夠迅速的找到我們需要的東西,就是因?yàn)槭孪葘?duì)它們進(jìn)行了分類(lèi)。分類(lèi)使我們的生活變得更加簡(jiǎn)便、快捷,大大提高了我們工作和學(xué)習(xí)的效率!這也就是分類(lèi)的意義。

【教師繼續(xù)講述】大家剛剛已經(jīng)了解到了,分類(lèi)在我們生活的重要性和普遍性,接下來(lái)讓我們學(xué)習(xí)一下分類(lèi)在化學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

【教師提問(wèn)】前面我們對(duì)許多東西進(jìn)行了分類(lèi),那么分類(lèi)法的定義是什么呢?

【學(xué)生討論、回答】。

【教師講述】分類(lèi)法就是把大量事物按照事先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分類(lèi),是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。這種方法在社會(huì)生活、經(jīng)營(yíng)管理和科學(xué)技術(shù)中得到了廣泛的應(yīng)用。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)也就是分類(lèi)的依據(jù),分類(lèi)的好處就是簡(jiǎn)便、快捷。要注意的是,分類(lèi)是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的,如果標(biāo)準(zhǔn)不同,分類(lèi)的結(jié)果也就不同。

【思考】選取不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列化合物進(jìn)行分類(lèi):na2co3、k2so4、k2co3、na2so4。

【學(xué)生討論、回答】。

【教師講述】......從這個(gè)例子我們可以看出,分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同,分類(lèi)的結(jié)果也就不同?!窘處熇^續(xù)講述】我們所看到的就是分類(lèi)的一種方法——交叉分類(lèi)法。依據(jù)物質(zhì)的不同屬性同時(shí)按照多種標(biāo)準(zhǔn)將研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)的方法,就叫做交叉分類(lèi)法。交叉分類(lèi)法的特點(diǎn)就是物質(zhì)類(lèi)別間有相交叉的部分。

【練習(xí)】下列化合物中既屬于磷酸鹽又屬于鉀鹽的是()。

2co。

3b.k2soc.(nh4)3po4。

d.k3po4【學(xué)生思考回答】。

【提問(wèn)】請(qǐng)大家回憶一下,我們初中學(xué)過(guò)哪些物質(zhì)類(lèi)別的概念?【學(xué)生思考回答】。

【教師講述】同學(xué)們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò),氧化物按組分分可以分為金屬氧化物和非金屬氧化物;按性質(zhì)分也可以分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物和其他氧化物。酸按組成元素分可以分為含氧酸和無(wú)氧酸;按按解離出h+的個(gè)數(shù)多少可以分為一元酸、二元酸、多元酸;按性質(zhì)分還可以分為強(qiáng)酸、中強(qiáng)酸和弱酸。堿按溶解性可以分為可溶性堿和難溶性堿;按解離出oh-的個(gè)數(shù)多少分為一元堿、二元堿和多元堿;按性質(zhì)分可以分為強(qiáng)堿、中強(qiáng)堿和弱堿。鹽按是否溶于水可以分為可溶性鹽和難溶性鹽;按組成離子分為鈉鹽、鉀鹽、銨鹽等;按酸根是否含氧分為含氧酸鹽和無(wú)氧酸鹽;按組分可以分為正鹽、酸式鹽和堿式鹽。

【提問(wèn)】我們發(fā)現(xiàn)樹(shù)狀分類(lèi)法有什么特點(diǎn)呢?【學(xué)生思考回答】。

【教師講述】樹(shù)狀分類(lèi)法可以清楚的表示物質(zhì)間的從屬關(guān)系而且同一層次的物質(zhì)類(lèi)別間一般是相互獨(dú)立,沒(méi)有交叉的?!净顒?dòng)2】請(qǐng)大家?guī)拖铝形镔|(zhì)找到它們的家:

o2、h2o、豆?jié){、fe、na2so。

4ca(oh)2、mgo、na2co3、hcl、硫酸。

h2so4、cuso4溶液、hno3、naoh、鹽酸【學(xué)生思考回答】。

【學(xué)生思考回答】。

【教師講述】根據(jù)反應(yīng)前后的種類(lèi)和類(lèi)別將反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。

為了更系統(tǒng)的研究物質(zhì),對(duì)其加深了解?!締?wèn)題解決】。

1、下列每組物質(zhì)都有一種物質(zhì)與其他物質(zhì)在分類(lèi)上不同,將這種不。

2.對(duì)若干物質(zhì)分類(lèi),下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。

a.可能有多種標(biāo)準(zhǔn)。

b.一定只有一種標(biāo)準(zhǔn)。

3.下列物質(zhì)屬于純凈物的是()a.稀硫酸。

溶液。

d.天然氣。

4.下面請(qǐng)大家以生成co2為例,舉出四種基本反應(yīng)的一個(gè)例子。

化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)【總結(jié)】。

交叉分類(lèi)法:依據(jù)物質(zhì)的不同屬性同時(shí)按照多種標(biāo)準(zhǔn)將研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)的方法(分類(lèi)角度多樣)。

特點(diǎn):物質(zhì)類(lèi)別間有相交叉的部分。

樹(shù)狀分類(lèi)法:樹(shù)狀分類(lèi)法就是根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類(lèi)事物進(jìn)行再分類(lèi)的方法(分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)唯一)。

特點(diǎn):同層次中各類(lèi)別間相互獨(dú)立【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

交叉分類(lèi)法:依據(jù)物質(zhì)的不同屬性同時(shí)按照多種標(biāo)準(zhǔn)將研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)的方法(分類(lèi)角度多樣)。

特點(diǎn):物質(zhì)類(lèi)別間有相交叉的部分。

樹(shù)狀分類(lèi)法:樹(shù)狀分類(lèi)法就是根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類(lèi)事物進(jìn)行再分類(lèi)的方法(分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)唯一)。

特點(diǎn):同層次中各類(lèi)別間相互獨(dú)立。

物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇二十二

1.久置的濃硝酸(溶有no2)呈黃色,工業(yè)鹽酸(含雜質(zhì)fe3+)呈黃色。

2.粗溴苯(含雜質(zhì)br2)呈褐色,粗硝基苯(含雜質(zhì)no2)呈淡黃色(了解).

3.無(wú)色的苯酚晶體露置空氣中可被氧化成粉紅色的有機(jī)物(了解)。

4.苯酚與fe3+作用呈紫色(了解)。

5.i2與淀粉溶液作用呈藍(lán)色。

6.蛋白質(zhì)與濃硝酸作用呈黃色。

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物質(zhì)的分類(lèi)說(shuō)課稿篇二十三

首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué),是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí),具有承前啟后的作用。

教學(xué)對(duì)象是剛上高一的學(xué)生,處于初高中過(guò)渡時(shí)期,在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法,沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類(lèi)方法,形成分類(lèi)觀。

教學(xué)重點(diǎn)我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類(lèi)思想上。分類(lèi)思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在整合與落實(shí)三維學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這二維目標(biāo)的落實(shí),創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),讓學(xué)生從中體會(huì)分類(lèi)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度考慮問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會(huì)到:學(xué)會(huì)物質(zhì)分類(lèi)的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì),更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用,懂得物質(zhì)的分類(lèi)就可以實(shí)現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類(lèi)物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,大大提高學(xué)習(xí)效率。

1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),知道分類(lèi)的多樣性,知道交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。

2、從日常生活中學(xué)生所遇見(jiàn)的一些常見(jiàn)的分類(lèi)事例入手,采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)從自己熟悉的角度進(jìn)行分類(lèi),將不同的知識(shí)通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái),從而加深對(duì)知識(shí)的理解與遷移。

3、初步建立物質(zhì)分類(lèi)的思想,體會(huì)掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡(jiǎn)單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,很容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主線就是以分類(lèi)觀為核心觀念,通過(guò)活動(dòng)探究教學(xué)模式,把知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題情境化,教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境,問(wèn)題連鎖,環(huán)環(huán)相生,學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),深入探究,由分類(lèi)的.意義到分類(lèi)有標(biāo)準(zhǔn)到分類(lèi)方法到分類(lèi)應(yīng)用,層層遞進(jìn),使學(xué)生的感知由生活到化學(xué),思維由淺入深,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。

2.教學(xué)流程。

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊,即分類(lèi)的意義、分類(lèi)的含義、分類(lèi)的方法、分類(lèi)的應(yīng)用。

模塊1:生活中的化學(xué)——分類(lèi)的意義(思維的發(fā)散階段、分類(lèi)方法形成的感知階段)設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)方法是生活中普遍存在的,是有實(shí)際意義的,這種方法對(duì)我們的生活很重要。從生活情境入手開(kāi)始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí),學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松,學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。

模塊2:從生活到化學(xué)——分類(lèi)的含義(分類(lèi)方法的加工整理階段)。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),自主合作學(xué)習(xí),得出分類(lèi)的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

模塊3:分類(lèi)的方法(思維的收斂階段、分類(lèi)方法的豐富推展階段)。

提出學(xué)習(xí)任務(wù):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,分類(lèi)有哪些常見(jiàn)的方法?它們各自的特點(diǎn)是什么?體會(huì)和理解樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法。

模塊4:分類(lèi)方法在化學(xué)中的應(yīng)用(思維的遷移、分類(lèi)方法的逐步完善階段)。

學(xué)生通過(guò)合作探究,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用,今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

簡(jiǎn)潔,形象,直觀,概括以便學(xué)生易于掌握。

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