總結(jié)是對過去經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，可以幫助我們不斷進(jìn)步和成長。完美的總結(jié)應(yīng)該包含對自己的評價和對他人的感謝和認(rèn)可。下面是一些關(guān)于這個主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
滿山的燈籠火把說課稿篇一
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強(qiáng)。
學(xué)習(xí)抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
兩課時。
第一課時。
一、談話，導(dǎo)入新課。
2、一起朗讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。
3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段朗讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利。其余學(xué)生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞。
3、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
4、完成課后問題3。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表發(fā)言。
3、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、全班齊讀課文第1自然段。
2、你讀懂了什么？（小組內(nèi)先互相交流，互相改正）主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農(nóng)村。
3、你知道我的父母當(dāng)時為什么把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉(xiāng)下外婆家）。
五、小結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉(xiāng)下的外婆家?！拔摇笔呛湍莾旱暮⒆觽円黄痖L大的。
六、布置作業(yè)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確書寫本課生字詞。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？
二、新課。
1、你認(rèn)為文中的我是個怎樣的.孩子？你為什么這樣認(rèn)為？請大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強(qiáng)、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法（同時板書）。
2、你為什么這么認(rèn)為？找出書中有關(guān)句子。學(xué)生反饋時，老師邊指導(dǎo)理解邊指導(dǎo)朗讀。
第三自然段：是心理描寫，說明他堅強(qiáng)、勇敢、有頭腦。指導(dǎo)朗讀出堅定的語氣。
第四自然段：表現(xiàn)出他堅強(qiáng)、沉著、冷靜。
第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用“堅持”說句子指導(dǎo)朗讀出堅定的信念的語氣。
3、文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的。同學(xué)們互相交流、討論。
b第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導(dǎo)環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達(dá)自己的思想感情。
4、我為什么會墜入土里？
理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點詞語，注意朗讀）。
5、在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結(jié)果怎樣？默讀課文6至8自然段。
6、我當(dāng)時看到的是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導(dǎo)朗讀。
7、我當(dāng)時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌。
8、師述：當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情感動了，這是感激的淚）板書：關(guān)愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨(dú)立的人，所以我們更要要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
9、“你知道有多少人出來尋找我嗎？”這是一個什么句子？（設(shè)問句）有什么作用？（強(qiáng)調(diào)全村的一百多人都出來找我。）朗讀最后一個自然段。
三、總結(jié)。
1、師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么體會？
滿山的燈籠火把說課稿篇二
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強(qiáng)。
重難點：目標(biāo)中第2、第3。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，本課安排2課時進(jìn)行教學(xué)。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
第一課時。
一指讀導(dǎo)語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）。
二談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。
三初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學(xué)情況。
（課堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。）。
四再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）。
五布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思考問題。
第二課時。
一圖文結(jié)合，直奔重點。（學(xué)習(xí)2—5自然段）。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會作者的勇敢堅強(qiáng)、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗。）。
三回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
滿山的燈籠火把說課稿篇三
一、說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自蘇教版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì)，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2、依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索，找動詞———經(jīng)歷線；體會心情變化———情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3、根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點定為：
（1）品味課文語言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設(shè)情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程。
（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但是十分有效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能解決的問題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動詞———經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計的：首先我通過讓學(xué)生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅持———堅信）。此外我還聯(lián)系實際讓學(xué)生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計學(xué)生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設(shè)計，學(xué)生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的.重難點也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時候，我又給學(xué)生精心設(shè)計了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設(shè)計既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
五、說板書設(shè)計。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學(xué)生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇四
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對呢?今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
1.師出示課件，提出自學(xué)要求。
勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當(dāng)時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。
2.學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動：害怕。
3.學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動：鎮(zhèn)靜。
4.在這樣的情況下，我堅信著，堅信著?(出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充)。
指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅信。
聽：
1.親人是無論在何時何地都能給予我們力量的，“我”會堅持下去，直到聽見?(接讀)。
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會堅持下去，直到聽見?(接讀)。
2.我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說一句話。
看：
3.看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示課件第6自然段三，四句讀)。
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點詞，你從中體會到了什么?
4.完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛，再讀第6自然段三，四句。
說：
6.反饋、指導(dǎo)讀。
說一說你認(rèn)為“我”是個怎樣的孩子?并從課文中找到依據(jù)。
1.師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受。
2.齊讀課文，整體情感的回歸。
滿山的燈籠火把說課稿篇五
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì)，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經(jīng)歷線；體會心情變化---情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點定為:。
（1）品味課文語言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但是十分有效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能解決的問題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動詞---經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計的：首先我通過讓學(xué)生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯(lián)系實際讓學(xué)生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計學(xué)生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設(shè)計，學(xué)生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時候，我又給學(xué)生精心設(shè)計了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設(shè)計既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學(xué)生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇六
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動援救的動人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅強(qiáng)、遇事善于動腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛護(hù)他人。
這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會怎么做?會想些什么呢?學(xué)生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會自我保護(hù)。
再如，學(xué)習(xí)“脫險”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來救自己時的感動、感激之情。趁此機(jī)會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補(bǔ)白式的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!
滿山的燈籠火把說課稿篇七
指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
學(xué)會本課生字新詞。要求認(rèn)識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
了解內(nèi)容，體會作者的思想感情。
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件。
初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
學(xué)會生字新詞。
學(xué)習(xí)第一自然段。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
課文講了一件什么事？
全班齊讀。
你讀懂了什么？
書寫生字詞。
有感情朗讀課文。
理解內(nèi)容，得到成長的啟示。
有感情朗讀課文。
出示自學(xué)提綱。
（1）我回家時的天氣怎么樣？
（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來又是怎樣的`表現(xiàn)？用“——”劃出我內(nèi)心活動的句子并體會。
（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？
（4）課文中哪些情景使你感動？
教師巡回輔導(dǎo)。
完成提綱（1）。
完成提綱（2）。
（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強(qiáng)，還要做到遇事冷靜，學(xué)會動腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關(guān)心幫助。）。
完成提綱（3）。
完成提綱（4）。
把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來。
完成課后練習(xí)3。
有感情朗讀課文。
滿山的燈籠火把說課稿篇八
1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。
2.設(shè)問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？
3.師：同學(xué)們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場災(zāi)難，那么當(dāng)時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節(jié)課，我們再次跟隨作者一起走進(jìn)現(xiàn)場，親身體驗一下當(dāng)時的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
4、板書課題，并齊讀。
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
3、小組討論，反饋。
（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）。
4、板書：墜井得救（多指名學(xué)生說說）。
1、小組傳遞感動之處。
師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內(nèi)說一說，把你的感動傳遞給其它同學(xué)。
2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。
（如找不準(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）。
3、播放動畫，創(chuàng)設(shè)情境。
4、指導(dǎo)朗讀。
黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望??！應(yīng)讀出當(dāng)時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
6、指名讀第三自然段。
7、齊讀第三自然段。板書——堅持。
8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的.孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
11、當(dāng)我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。
在汶川大地震中，二年級學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。
1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆印?/p>
5、學(xué)生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕?。∧恰皾M山遍野”是什么情景呢？（指導(dǎo)看圖）。
這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。
7、板書并釋義：淚如泉涌。
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學(xué)們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）。
9、我怎么能夠不感動呢？當(dāng)我看到我堅信的事實果然出現(xiàn)時，我感受到了周圍人們對我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！
10、最后一段，注意標(biāo)點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸。
師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨(dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對說：。
（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。
（2）、選詞填空。
希望期望愿望。
1.我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長輩對我們的（）。
2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來。
3.他的（）是長大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
堅持保持維持。
1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我們要講衛(wèi)生，（）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（）著。
（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。
我應(yīng)該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。
從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
（4）、小練筆：寫給親人的一封信。
（學(xué)了這節(jié)課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機(jī)會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來吧！）。
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛，面對這無邊的愛，我應(yīng)該做得就是學(xué)會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹?。是??！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍(lán)天的感恩?！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈泥土對它的養(yǎng)育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！
滿山的燈籠火把說課稿篇九
1、學(xué)會本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。
學(xué)習(xí)抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
掛圖、生字卡。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？
2、思考好了在小組里說一說。
四、細(xì)讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細(xì)閱讀，想想哪些情景使你感動。
1、學(xué)生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注。
2、把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。
3、交流匯報：
（1）、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時的情形怎樣？找出具體的語句。
（2）、指導(dǎo)朗讀課文，注意讀出當(dāng)時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？
（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時堅定的信念。
（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？
（6）、請同學(xué)們提出不理解的地方。
4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？
5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
五、總結(jié)全文。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會？
2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨(dú)立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
六、感悟作者的表達(dá)方法：
1、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學(xué)習(xí)描寫的方法。
（悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。）。
2、反復(fù)朗讀仔細(xì)體會，并讓學(xué)生嘗試評價，并認(rèn)真品味精美的詞句，體會作者用詞的準(zhǔn)確、美妙。
七、學(xué)習(xí)拓展：講述一件在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的一件事，并寫下來。
滿山的燈籠火把說課稿篇十
一、說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì)，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經(jīng)歷線；體會心情變化---情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點定為:。
（1）品味課文語言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設(shè)情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程。
（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但是十分有效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能解決的問題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動詞---經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情。
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計的：首先我通過讓學(xué)生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯(lián)系實際讓學(xué)生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計學(xué)生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設(shè)計，學(xué)生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的`擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時候，我又給學(xué)生精心設(shè)計了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設(shè)計既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
五、說板書設(shè)計。
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學(xué)生的理解和記憶。
滿山的燈籠火把說課稿篇十一
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會怎么做？會想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學(xué)生暢說欲言：我會亂爬亂蹬，我會大哭大叫，我會……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動作，從中體會到鄉(xiāng)親們對作者的關(guān)心愛護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了?！边€有的說：“以后走路一定要小心。”把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。趁此機(jī)會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說：“謝謝大家對我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?/p>
這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會了文中那種濃濃的親情。
滿山的燈籠火把說課稿篇十二
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強(qiáng)。
重難點：目標(biāo)中第2、第3。
三、說教法。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說教學(xué)程序：
第一課時。
一、指讀導(dǎo)語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）。
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。
三、初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學(xué)情況。
（課堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。）。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁標(biāo)題#e#。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨(dú)立思考問題。
第二課時。
一、圖文結(jié)合，直奔重點。（學(xué)習(xí)2―5自然段）。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會作者的勇敢堅強(qiáng)、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗。）。
三、回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
墜入土井哭喊動腦筋獲救。
一線一片一大片。
滿山的燈籠火把說課稿篇十三
1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強(qiáng)勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉(xiāng)親救助時的感動與感激之情，進(jìn)而感悟鄉(xiāng)親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。
2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運(yùn)用這些詞。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
一、激情導(dǎo)入。
每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠(yuǎn)銘刻在作家鄒德學(xué)的心里。孩子們，今天我們接著學(xué)習(xí)第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗?zāi)欠莞袆佑诟屑ぁ?/p>
二、細(xì)讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。
1、通過昨天的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事，作者按社么順序講述的？
2、體驗環(huán)境惡劣。
（1）這件事怎么發(fā)生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當(dāng)時的天氣情況，在特別能表現(xiàn)天氣情況的詞語下面畫上圓點。
（2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。
（3）你能用一個詞說說當(dāng)時的天氣情況嗎？
（4）作者為社么要這樣具體些天氣的惡劣？
3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。
（1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關(guān)的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并用心體會我是怎樣一種心情。
（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。
（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？
(4)能用你的朗讀表達(dá)出我當(dāng)時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導(dǎo)再齊讀。）。
4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅強(qiáng)。
（1）然而，這樣一番艱苦努力的結(jié)果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。
（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）。
（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結(jié)果只會更壞？
（4）引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活中的具體事例理解“堅持”。（課文中學(xué)過的事件、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學(xué)習(xí)生活中的事例等）。
（5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨(dú)、危險）。
（6）知道有感情地朗讀。
4、從作者身上，你收到什么啟發(fā)？（遇到困難要勇敢堅強(qiáng)，善于動腦筋）。
三、自學(xué)6----8自然段，體驗?zāi)欠萦H情，感悟作者的感動與感激。
1、出示自學(xué)提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀出被感動的句子，說說理由。
（1）抓住兩個“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的`感動。
（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特別是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數(shù)之多，這情景無不使人感動。
（3）當(dāng)鄉(xiāng)親們把我緊緊地?fù)г趹牙?，拍著我的背，會說些什么？
（4）體會淚“是熱的”。
（5）我又會對鄉(xiāng)親們說些什么？
（6）指導(dǎo)朗讀最后一段，體會作者的感激之情。
四、回顧全文，體味情感。
2、生自由說自己的閱讀收獲。
3、師總結(jié)，課件播放《讓世界充滿愛》。
五、課外作業(yè)。
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你經(jīng)歷過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！
3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。
板書設(shè)計。
哭喊我流淚。
堅持。
全村老少的關(guān)愛。
滿山的燈籠火把說課稿篇十四
1、認(rèn)讀7個生字，以及由生字組成的新詞。
2、理解課文中重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。
6、教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人的思想感情。
1、學(xué)習(xí)課文，體會重點句子的含義。
2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學(xué)交流。
談話法圖文結(jié)合法講練結(jié)合。
相關(guān)的幻燈片。
2課時。
第一課時。
一、談話，導(dǎo)入新課。
1、一起讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。
學(xué)生自由說。
2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文。要求學(xué)生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學(xué)生用筆畫出本課的。
2、生字以及由生字組成的詞語。
3、師生共同評價學(xué)生朗讀情況。
4、幻燈出示本課生字。
5、指名認(rèn)讀生字，并做到口頭組詞。
6、出示文中的詞語：
艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦。
焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。
7、指定小組進(jìn)行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、全班齊讀第一自然段。
2、你讀懂了什么？
3、你知道“我”的父母當(dāng)時為什么要把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？
五、我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。
六、作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確書寫本課生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、聽寫本課生字。
2、聽寫詞語。
3、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
二、學(xué)習(xí)課文2～3自然段。
三、指名朗讀課文2～3自然段。
1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生評價朗讀情況。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。
3、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？
4、當(dāng)時的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來的》。
5、從這兩段中找出人們關(guān)心我的語句。
6、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時的情形怎樣？找出具體的語句。
7、指名朗讀課文，。注意讀出當(dāng)時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
四、學(xué)習(xí)第4～5自然段。
1、指名讀課文，其他學(xué)生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現(xiàn)哭喊了？
2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時堅定的信念。
3、那么我為什么不現(xiàn)掙扎了？我又為什么不再哭喊了？
4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？
5、讀了這兩自然段，你認(rèn)為我為什么會有這些變化呢？
6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？
7、全班齊讀。要讀出神氣、獨(dú)特的感覺。
五、學(xué)習(xí)課文6～8自然段。
1、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？
2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
六、總結(jié)全文。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會？
2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
七、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后練習(xí)3。
3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
滿山的燈籠火把說課稿篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀7個生字，以及由生字組成的新詞。
2、理解課文中重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。
6、教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人的思想感情。
二、重難點：
1、學(xué)習(xí)課文，體會重點句子的含義。
2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學(xué)交流。
三、教學(xué)方法：
談話法圖文結(jié)合法講練結(jié)合。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)的幻燈片。
五、教學(xué)時間：
2課時。
六、教學(xué)過程：
第一課時。
一、談話，導(dǎo)入新課。
1、一起讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。
學(xué)生自由說。
2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文。要求學(xué)生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學(xué)生用筆畫出本課的。
2、生字以及由生字組成的詞語。
3、師生共同評價學(xué)生朗讀情況。
4、幻燈出示本課生字。
5、指名認(rèn)讀生字，并做到口頭組詞。
6、出示文中的詞語：
艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦。
焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。
7、指定小組進(jìn)行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、全班齊讀第一自然段。
2、你讀懂了什么？
3、你知道“我”的父母當(dāng)時為什么要把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？
五、我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。
六、作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確書寫本課生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、聽寫本課生字。
2、聽寫詞語。
3、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
二、學(xué)習(xí)課文2～3自然段。
三、指名朗讀課文2～3自然段。
1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生評價朗讀情況。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。
3、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？
4、當(dāng)時的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來的》。
5、從這兩段中找出人們關(guān)心我的語句。
6、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時的情形怎樣？找出具體的語句。
7、指名朗讀課文，。注意讀出當(dāng)時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
四、學(xué)習(xí)第4～5自然段。
1、指名讀課文，其他學(xué)生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現(xiàn)哭喊了？
2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時堅定的信念。
3、那么我為什么不現(xiàn)掙扎了？我又為什么不再哭喊了？
4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？
5、讀了這兩自然段，你認(rèn)為我為什么會有這些變化呢？
6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？
7、全班齊讀。要讀出神氣、獨(dú)特的感覺。
五、學(xué)習(xí)課文6～8自然段。
1、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？
2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。
3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
六、總結(jié)全文。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會？
2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?。
七、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后練習(xí)3。
3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
滿山的燈籠火把說課稿篇十六
1、理解滿山遍野、抽搭、拽等詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。理解是人們的愛讓小作者脫離危險。
3、學(xué)會感謝他人的愛，并關(guān)愛他人。
理解課文中句子包含的感情，有感情地朗讀課文。
cai課件。
學(xué)習(xí)課文3——8自然段。
一、復(fù)習(xí)課文，激情導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀詞。
3、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的一二自然段，誰能用一句簡短的話說說：發(fā)生了一件什么事？
4、通過朗讀回憶當(dāng)時的情景：
5、出示句子齊讀：天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手扣摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。
二、品讀課文重點段，悟語悟情悟境。
（一）學(xué)習(xí)3——5自然段。
1、抓住重點句，自主學(xué)習(xí)。
2、悟情悟境，品讀句子。
出示句子：我不再哭，也不再喊，只是抽搭著，全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。
（1）、換詞理解：“拽”的意思。
（2）、指名表演抽搭的樣子，理解詞語。
（3）指導(dǎo)朗讀：誰能通過朗讀為我們再現(xiàn)當(dāng)時的情景。指名讀后互評朗讀。
3、出示句子：我知道親人們一定會很快就來救我的。
（1）、談話：同學(xué)們，如果你遇到了危險，你的親人會來救你嗎？
（2）、帶著這樣的信念讀句子。
（3）、拓展說話：小作者這樣堅信自己的親人會來救自己，說明他的.親人平時對他怎么樣？他的親人平時是怎樣關(guān)心他的？出示說話練習(xí)：
（1當(dāng)我生病時，外婆。
（2當(dāng)我時，。
4、出示句子：
雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。
（1）指導(dǎo)朗讀：正是親人的愛讓“我”堅持著，堅信著，讓我們帶著這份愛讀句子。
（2）指名讀后分組讀。
（3）齊讀。
（二）、學(xué)習(xí)6——7自然段。
1、自主學(xué)習(xí)，讀練結(jié)合。
正像“我”堅信的那樣，我的親人來救我了！這時，我看到了什么，聽到了什么？請同學(xué)們自由讀課文，用橫線畫出我聽到的句子，用波浪線畫出我看到的句子。
2、指法，階梯朗讀。
（1）你能通過朗讀，表現(xiàn)這聲音的不同嗎？指名讀，體會聲音由遠(yuǎn)到近的變化，及聲音的特點。
1）隱隱約約的喧嘩。
2）焦急、親切而悠長的呼喚。
（2）我們讀好了關(guān)鍵詞就能讀好句子，讓我們把這些聲音放到句子中去，讀句子。
3、出示句子：突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的隱隱約約的喧嘩，聽到了一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。
（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會這聲音是“我”急切渴望聽到的，指名讀并自我后，會讀的同學(xué)起立讀。
（2）、拓展說話：聽到這喧嘩聲，我想來找小作者的人一定很多，哪些人會來找他？
（3）、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就在這尋找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴------，你會怎么呼喚他？請你來試著呼喚一下吧。
（4）、深化理解，再讀句子。同學(xué)們，從你們的呼喚中，我聽到我多少焦急、擔(dān)憂、多少關(guān)愛??！我們就帶著這樣的感情再讀這段話。
一片、一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……。
（1）學(xué)生自由品讀。
（2）指名朗讀，自我，互相。
（3）齊讀。
（4）課件展示火把由一線，然后看到一片，一大片最后變?yōu)闈M山遍野的景象。相機(jī)深化理解“滿山遍野”一詞。
（5）拓展說話：
1）、滿山遍野的（）。
2）、請用“滿山遍野”說一句話。
4、天色越來越暗，四周一個人也沒有，如果是你掉在這井中，聽到這聲聲呼喚，看到這火把滿山，你是什么心情？帶著體會讀句子：頓時，我淚如泉涌。
（1）教師根據(jù)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點評和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀己的感受。
5、配樂朗讀第六段。
6、是啊，這淚水中包含著多少成功，多少激動，真是百感交集，此時我的身體是冰冷的，心卻是溫暖，淚更是熱的，同學(xué)們，讓我們以朗讀的方式來學(xué)習(xí)第七自然段吧。
（三）、學(xué)習(xí)第八自然段。
1、自由讀課文最后一個自然段。思考：作者本來以為只有與自己有血緣關(guān)系的親人會來救自己，可是，讓他難以想象的事情發(fā)生了，發(fā)生了什么事？出示句子：
2、比較一下這兩個句子有什么不同？為什么？
1）整個村莊男男女女、老老少少一百多人。
2)整個村莊男男女女、老老少少一百多人！
3、就讓我們帶著這樣的感情讀好最后一個自然段。
出示句子：你知道有多少人出來尋找我嗎？整個村莊男男女女、老老少少一百多人！
4、指名讀，齊讀。
三、情感升華，再讀課題。
2、指名帶著體會再讀課題，讀己的感受。
四、拓展練習(xí)，積累語言。
1、課文學(xué)到這里結(jié)束了，愛的傳遞卻沒有結(jié)束。作者在這燈火之夜得到了一份濃濃的愛，因此寫下這文章感謝人們的愛。在同學(xué)們的成長過程中，也一定得到過很多愛。
2、說話訓(xùn)練：
讓我為那些關(guān)心、愛護(hù)過我的人：
1）、唱一支歌。
2)、誦一首詩。
3）、寫幾句話。
4）、……。
3、學(xué)生先在四人小組中練說，再指名說。
五、。
六、布置作業(yè)：
像小作者那樣，把自己得到關(guān)心、愛護(hù)的事寫下來。
七、板書設(shè)計：
堅持聽到。
哭喊抽搭淚如泉涌。
堅信看到。
滿山的燈籠火把說課稿篇十七
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的`實際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強(qiáng)。
重難點：目標(biāo)中第2、第3。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，本課安排2課時進(jìn)行教學(xué)。
三、說教法。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說教學(xué)程序：
第一課時。
一、指讀導(dǎo)語，了解大意。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）。
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。
三、初讀課文，自主識字。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學(xué)情況。
（課堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。）。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨(dú)立思考問題。
第二課時。
一、圖文結(jié)合，直奔重點。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會作者的勇敢堅強(qiáng)、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗。）。
三、回顧全文，體味感悟。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設(shè)計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計點，既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
起因經(jīng)過結(jié)果。
墜入堅持得救。
哭著喊著不哭也不喊淚如泉涌。
為您服務(wù)！
滿山的燈籠火把說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。要求認(rèn)識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點：
了解內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)過程：
一、引語，導(dǎo)入新課。
大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)。
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
滿山的燈籠火把說課稿篇十九
這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：
1、當(dāng)我身陷古井時，四周死一般寂靜，我會想些什么呢?
2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機(jī)會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>
這種對課文的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!
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