語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文（優(yōu)秀21篇）

眼下，我們正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，總結(jié)成為了必不可少的一種能力?？偨Y(jié)需要有具體的目標(biāo)和任務(wù)，明確總結(jié)的對(duì)象和范圍，避免泛泛而談或內(nèi)容雜亂。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和借鑒。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂缺乏生氣，學(xué)生沒(méi)有興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)是非常有限的。在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代越來(lái)越快，還想通過(guò)這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識(shí)也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來(lái)，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。

例如，我在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)孔乙己的結(jié)局始終未做出交代，只是從他最后一次來(lái)買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”?？墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四?？為什么死呢？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問(wèn)，我讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學(xué)活動(dòng)的主角，他們主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認(rèn)為是凍死的，因?yàn)榈搅顺醵鞖馓貏e冷；有的認(rèn)為是摔斷腿后，餓死的；有的認(rèn)為被狗咬死的，等等。而且說(shuō)得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。

二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究。

在電視劇中，往往會(huì)在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓高潮時(shí)刻，賣個(gè)關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的要知道結(jié)果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中，我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以提高課堂教學(xué)的效果。

例如，課文《背影》，文章第一段寫(xiě)到“：我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說(shuō)“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進(jìn)行提問(wèn)：一般文學(xué)作品在描寫(xiě)人物時(shí)著重描寫(xiě)的是哪些部位？同學(xué)們回答：面部表情是描寫(xiě)的最多的部位，因?yàn)槊娌勘砬樽钬S富，所以在文學(xué)作品中，往往都會(huì)花很多的筆墨去描寫(xiě)。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫(huà)是針對(duì)老父的背影，使用了濃重的筆墨來(lái)描寫(xiě)，那是為何呢？我讓學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自主探究，然后展開(kāi)組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，作者通過(guò)對(duì)父親“背影”的描寫(xiě)，是為了給讀者刻畫(huà)一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書(shū)，為兒子買桔子的父親，對(duì)兒子的父愛(ài)真情流露。描寫(xiě)背影，也是在刻畫(huà)一個(gè)對(duì)兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫(huà)，雖然沒(méi)有面部表情的描寫(xiě)，但卻勝過(guò)面部表情的刻畫(huà)，達(dá)到了意想不到的效果，一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來(lái)。在這樣的懸疑的設(shè)置中，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來(lái)，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。

三、媒體激趣——拓展閱讀空間。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了語(yǔ)音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等等多種技術(shù)，使我們?cè)诮虒W(xué)方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。

例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，課前我請(qǐng)同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料，將其中有價(jià)值的內(nèi)容通過(guò)多媒體在課堂上展示，并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫(huà)的形式使之豐富化，與同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對(duì)文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò)，并由同桌點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。話劇表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評(píng)委小組。接著，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總之，在語(yǔ)文課堂上，教師要通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇二

教學(xué)工作具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師的教學(xué)藝術(shù)，它的吸引力越強(qiáng)，學(xué)生就更愿意學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注意教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，使自己的教學(xué)充滿智慧和魅力。例如，教師提出的問(wèn)題，一個(gè)眼神，可以激起學(xué)生的興趣；一個(gè)手勢(shì)，可以使學(xué)生積極思考。教育工作應(yīng)該幽默，形象生動(dòng)，能在課堂上創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的氣氛，活潑生動(dòng)的教學(xué)情景，這樣才可以活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

二、課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

青年學(xué)生具有廣泛的興趣，興趣愛(ài)好是強(qiáng)大的，充滿活力的，令人振奮的。教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，因材施教，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，密切配合學(xué)習(xí)進(jìn)度，有力地開(kāi)展教育工作，不斷增加生動(dòng)、靈活、多樣的課外活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，愛(ài)好和特長(zhǎng)。鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在數(shù)學(xué)課堂教育中，學(xué)生們被劃分為不同的群體，進(jìn)行不同的針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生每周活動(dòng)兩次，每組4名學(xué)生。在小群體中，學(xué)生們要認(rèn)真，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，共同探討問(wèn)題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣在小組活動(dòng)中日益加強(qiáng)，不斷提高探索解決問(wèn)題的能力。

三、個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)生提出的.問(wèn)題，教師要熱情地回答。特別是對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)如此。由于后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，往往更加不敢質(zhì)疑問(wèn)題，不敢提出問(wèn)題。如果老師和藹可親地對(duì)待此類學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，仔細(xì)傾聽(tīng)，并且耐心地解釋后進(jìn)生的問(wèn)題，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

毅力是事業(yè)成功的決定性因素之一，是成功的先決條件。許多科學(xué)家都在為科學(xué)探索的道路上奮進(jìn)，以驚人的毅力為人類留下了不可磨滅的貢獻(xiàn)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，不管你做什么，只要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，一定就會(huì)成功。作為學(xué)生，如果具有不屈不撓的精神，盡管歷經(jīng)困難，但如果堅(jiān)持不懈，終可以使他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

五、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

學(xué)生了解了學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道結(jié)果，可以看到自己的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)一步努力調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，通過(guò)反饋，可以看到自己的缺點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所改善，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，再加上適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感等。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的成功，他們將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分地鼓勵(lì)他們，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)論。

總之，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，采用各種手段，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇三

作為一名語(yǔ)文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣,是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一是強(qiáng)化首次效應(yīng)按理說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)科之一,可實(shí)際上,情況恰恰相反,學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學(xué)使語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味,學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來(lái),一切都會(huì)感到新鮮,這時(shí)如再采用同一或相仿的教學(xué)方法,學(xué)生的積極性一定會(huì)受到壓抑。因?yàn)榕d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣才會(huì)入迷,入謎才會(huì)鉆進(jìn)去,學(xué)習(xí)才會(huì)出成效。為此每屆新生的開(kāi)頭幾堂課,一定要在學(xué)生的心目中為語(yǔ)文課樹(shù)立一個(gè)良好的形象,也就是人們常說(shuō)的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時(shí),盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導(dǎo)入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學(xué)們會(huì)異口同聲地說(shuō):“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會(huì)和流星連在一起呢?用一系列的提問(wèn),激起學(xué)生的積極思維,以趣引導(dǎo),趣中長(zhǎng)智。在精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學(xué)們能配合做到積極思維,當(dāng)然也就對(duì)這一學(xué)科有極大的興趣,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然。

二是注重情感滲透當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后,他們就會(huì)積極思維,提出許多問(wèn)題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無(wú)知的發(fā)問(wèn),常常會(huì)在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至?xí)牙蠋熗频胶軐擂蔚牡匚簧?。遇此情?學(xué)生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學(xué)生的顧慮,不給學(xué)生造成思想壓力,作為老師不應(yīng)批評(píng)、責(zé)備學(xué)生,而是給予肯定和鼓勵(lì),并積極善誘。這種和顏悅色的誘導(dǎo)過(guò)程,往往滲透著情感教學(xué)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本身,就是認(rèn)知和情感交織在一起的。設(shè)想:一個(gè)語(yǔ)文教師板著臉,兇巴巴地往講臺(tái)上一站,說(shuō)“同學(xué)們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當(dāng)講到蔡蕓芝老師如何教學(xué)生跳舞、觀察、讀詩(shī)時(shí),站在講臺(tái)上的那位老師又將作何感想?同學(xué)們把書(shū)上寫(xiě)的老師與現(xiàn)實(shí)中的老師進(jìn)行對(duì)比,還會(huì)喜歡你嗎?還會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課嗎?因此在上課前,一定要先認(rèn)真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內(nèi)涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關(guān)系。事實(shí)說(shuō)明,輕松、融治的氣氛,能使學(xué)生在不知不覺(jué)中愉快地接受教學(xué)內(nèi)容,并打上深刻的烙印;而過(guò)于嚴(yán)肅、刻板中的強(qiáng)迫接受的知識(shí),一晃就煙消云散。課堂不應(yīng)是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),而應(yīng)是笑聲疊起劇場(chǎng)。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語(yǔ)言領(lǐng)地。

語(yǔ)文教學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對(duì)的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風(fēng),又給它灌注了新的生命力。有人說(shuō):成在舌耕,功在思考,把興趣教學(xué)融于語(yǔ)文的教學(xué)中,構(gòu)成良性循環(huán),才能提高教學(xué)質(zhì)量,語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)!

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇四

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一條規(guī)律，那就是中學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著多方面的情感因素，教師如能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中牢牢把握這一中心環(huán)節(jié)，溝通作者與學(xué)者的情感，使學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，定能很好地完成教者所要達(dá)到的教育目的。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)，主要有三個(gè)方面：一是教師體會(huì)的情感；一是學(xué)生的內(nèi)心潛伏的情感；另一是教材中蘊(yùn)含著的情感。在教學(xué)中教師首先進(jìn)入“角色”，然后用情感色彩的語(yǔ)言以及能誘發(fā)情感的教態(tài)，將教材中蘊(yùn)含的情感充分表露出來(lái)，扣動(dòng)學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃心中智慧的火花，使他們產(chǎn)生求知的欲望和追求真理的決心。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感目的。既然語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)如此重要，那么語(yǔ)文教師如何去做呢？筆者認(rèn)為：教師除了平時(shí)注意培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語(yǔ)文課堂中做到以下兩點(diǎn)。

一、講讀語(yǔ)文，把握動(dòng)情點(diǎn)。“動(dòng)人心者莫過(guò)于情”。語(yǔ)文教學(xué)中的情從何而來(lái)？從教材中來(lái)。語(yǔ)文教材是美的天地，情感的海洋，離開(kāi)了教材，課堂教學(xué)的情感就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，教師必須挖掘語(yǔ)文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動(dòng)情點(diǎn)，以此打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生共鳴。例如：講《觀潮》一文時(shí)，以大海的漲潮落潮為動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的喜愛(ài)之情；講《井岡翠竹》時(shí)以井岡毛竹在不同革命時(shí)期的功績(jī)?yōu)閯?dòng)情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)井岡毛竹以及紅軍戰(zhàn)士的熱愛(ài)之情。總之，有的借助作者情懷；有的借助客觀事物；有的'借助人物形象，來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情懷，從而達(dá)到教育學(xué)生的根本目的。

二、傳道授業(yè)解惑，靈活運(yùn)用激情法。

教師傳授知識(shí)要講求方法，實(shí)踐證明；在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用情感教育有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在傳道授業(yè)解惑時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文課讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“導(dǎo)”、“讀”、“講”、“演”四法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，受到情感教育。“導(dǎo)”，即導(dǎo)入新課，導(dǎo)的方法可謂繁多，但好的導(dǎo)入，必須動(dòng)之以情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。使他們或不由自主的動(dòng)情，或心馳神往，瞬間進(jìn)入最佳的狀態(tài)?！白x”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊(yùn)藏于作品之中的，教師要根據(jù)作品中蘊(yùn)含的情感，定好讀的基調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領(lǐng)略作品的真諦?！爸v”，教師聲情并茂的講授，用能激發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言，把課文中無(wú)聲含情的文字轉(zhuǎn)為有聲有情的語(yǔ)言，講課的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達(dá)纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。“演”，形象可感的演示，即直接觀看的形式把語(yǔ)文提供的具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時(shí)，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個(gè)特定的鏡頭中，要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而感受父親愛(ài)兒子的深厚感情。

因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，不但要用自己的知識(shí)才能去影響學(xué)生，而且應(yīng)該用自己的真誠(chéng)去感化學(xué)生。要有意識(shí)地發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中固有的情感因素，多一份愛(ài)心，多一席關(guān)心的話語(yǔ)，充分利用面部表情、語(yǔ)言表情、體態(tài)表情去感染學(xué)生，引起共鳴，驅(qū)使他們刻苦學(xué)習(xí)，勤奮向上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。

總之，激發(fā)情感是語(yǔ)文教學(xué)中必走之路。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用情感教學(xué)，使學(xué)生受到情感的熏陶，一定會(huì)收到良好的教育效果。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇五

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

登封市送表礦區(qū)初級(jí)中學(xué)，河南登封452470。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此的地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下“思考”和“語(yǔ)言表達(dá)”的活躍，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的活躍。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問(wèn)題，分別進(jìn)行要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生不同的性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學(xué)生的思考與語(yǔ)言表達(dá)提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以進(jìn)行娛樂(lè)的活動(dòng)是很多的，如講故事、猜謎語(yǔ)、課本劇、聯(lián)句等，這些活動(dòng)都能寓教于樂(lè)。如果學(xué)習(xí)中能夠得到一定的歡樂(lè)，在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，就可以大大提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是單項(xiàng)施教的方式，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，活躍課堂，讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面做起：

一、師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)最基本也是最重要的一種互動(dòng)方式。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能。而目前教師的備課大多注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是需要的，但是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更為重要，而且任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。善于提出問(wèn)題和善于分析問(wèn)題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問(wèn)是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。

二、生生互動(dòng)。

生生互動(dòng)，意即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。生生互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)多于師生交流，更利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、社會(huì)交際和情感交流的發(fā)展。生生互動(dòng)主要可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“合作”中互動(dòng)。在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。（2）設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”中互動(dòng)。好勝是學(xué)生重要的`心理特點(diǎn)。把競(jìng)賽穿插于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學(xué)之間或小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)相互激勵(lì)，從而在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)中得到共同提高和進(jìn)步。有時(shí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展辯論比賽，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引起不同見(jiàn)解的爭(zhēng)論。（3）組織生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中互動(dòng)。依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，由學(xué)生之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，這是一種即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)中，常會(huì)有來(lái)自同伴贊賞的聲音，他們會(huì)指出哪個(gè)同學(xué)發(fā)言最積極、誰(shuí)提出的辦法最妙等，為爭(zhēng)取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個(gè)欲望大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

三、生本互動(dòng)。

生本互動(dòng)是指學(xué)生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。生本互動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教科書(shū)、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動(dòng)的、帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。學(xué)生和文本達(dá)到真正的互動(dòng)，就能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學(xué)中，課本劇表演是生本互動(dòng)最突出的代表。課本劇的表演提供了學(xué)生揣摩角色心理機(jī)會(huì)，通過(guò)表演，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力、想象能力和表演能力。同時(shí)，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動(dòng)培養(yǎng)，就可以逐漸形成對(duì)于文學(xué)的興趣，增添學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇六

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)起了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見(jiàn)過(guò)青蛙嗎？誰(shuí)知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰(shuí)，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動(dòng)、活潑、理解透徹。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣?.良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別感興趣。導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。迅速地吸引?學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。

1、巧設(shè)懸念，課前激趣。

在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語(yǔ)言巧設(shè)“懸念”，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。”學(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說(shuō)：“帶你去哪里呢？”說(shuō)完板書(shū)課題《美麗的小興安嶺》?！芭?！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問(wèn)，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引語(yǔ)：“同學(xué)們，小興安嶺，在我國(guó)東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣?.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)，看看生動(dòng)逼真的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。如教蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)古箏樂(lè)曲，邊觀賞西湖的美麗風(fēng)光（視頻），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境，享受作者所描寫(xiě)的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩(shī)打下基礎(chǔ)。

3、猜謎語(yǔ)，激起興趣。

俗話說(shuō)：一石激起千層浪。一則小小的謎語(yǔ)，往往能激起學(xué)生極大的興趣。如教學(xué)《蜜蜂》這一課時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課?！白煜笮＄P子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子。”生動(dòng)形象的謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時(shí)我趁機(jī)將學(xué)生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領(lǐng)呢？你們想知道嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)《蜜蜂》這一課。于是馬上把學(xué)生的注意力引到書(shū)本上來(lái)了。

上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、激起學(xué)生的興趣就行。

三、做游戲，講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

低年級(jí)兒童好動(dòng)好玩，持久力差，有意注意時(shí)間短，容易疲勞，而語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的故事性和游戲性情境，使他們變“無(wú)意注意”為“有意注意”。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用“一字開(kāi)花”，“開(kāi)火車”、“找朋友”等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。“一字開(kāi)花”就是老師在黑板上先畫(huà)一朵花，再在花心里寫(xiě)上某一個(gè)生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個(gè)字的朋友多，就在花瓣外再畫(huà)上一層花瓣，花兒越開(kāi)越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時(shí)，用“花”字就擴(kuò)詞二十多個(gè)，為了進(jìn)一步鞏固詞、“一字開(kāi)花后就進(jìn)行”開(kāi)火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中掌握了知識(shí)，特別對(duì)那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好地傳授知識(shí)的目的。

語(yǔ)文知識(shí)的故事性，我在看圖說(shuō)話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說(shuō)話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看三幅圖，看后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，主要講了一件什么事？第一幅圖畫(huà)的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫(huà)的是：烏鴉與小白兔說(shuō)話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書(shū)《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂(lè)聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地受到了觀察，思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文的目的。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇七

那么，如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與呢？在近十年的教學(xué)中，我主要從以下幾方面去做。

一、提高修養(yǎng)，出入自由。

作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具備一定的情感修養(yǎng)，即有著對(duì)祖國(guó)民族的深厚感情、追求真善美，反對(duì)假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛(ài)人生、熱愛(ài)大自然等等，同時(shí)能出入自由。首先能走入作品，細(xì)致揣摩人物及作者的情感心態(tài)，體味喜怒哀樂(lè)之情，準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)。這樣教師就具備了一定的審美能力。閱讀作品就象一名將登場(chǎng)的演員在做情感醞釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節(jié)拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地?fù)]灑出來(lái)，通過(guò)表情動(dòng)作及生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生的情緒。否則再激動(dòng)人心的作品也會(huì)索然無(wú)味。

二、講究藝術(shù)，調(diào)動(dòng)情感。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師得先有情，但還要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情，這就應(yīng)當(dāng)講究藝術(shù)，巧妙得當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)可以大大增強(qiáng)課堂效果。

1、表情朗讀法。教材中有許多寫(xiě)景、敘事、抒情的文章，形象優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、語(yǔ)言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說(shuō)的意美、形美、音也美，寫(xiě)泉水叮咚有聲，寫(xiě)荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風(fēng)景，破壞美感。其實(shí)這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語(yǔ)言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學(xué)生帶入一種藝術(shù)境界中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，仿佛自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又仿佛一下子來(lái)到故宮，站在雄偉的山海關(guān)上；仿佛感到濟(jì)南冬天的溫馨，又仿佛嗅到天山牧場(chǎng)野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達(dá)了出來(lái)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，受到強(qiáng)烈的感染和教育。例如《濟(jì)南的冬天》一文，語(yǔ)言清新純美，處處滲透了作者的熱愛(ài)、喜愛(ài)之情，教師以輕松向往的語(yǔ)調(diào)讀出對(duì)濟(jì)南冬天的那山、那樹(shù)、那水的柔情，讀出作者對(duì)自然天趣的熱愛(ài)。當(dāng)讀了“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”那一段時(shí)，一定有學(xué)生感慨“真美?。　保皾?jì)南的冬天真舒服?。　薄Ｖ链藢W(xué)生的情感已調(diào)動(dòng)了起來(lái)，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，艾青對(duì)乳母的那份感激、那份贊美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動(dòng)人心弦，催人淚下。

2、生活聯(lián)系法。每部作品都是作者體味生活“情動(dòng)于中而形于外”的產(chǎn)物，每個(gè)學(xué)生都有喜怒哀樂(lè)等情感體驗(yàn)，逼真的描寫(xiě)往往能喚起學(xué)生對(duì)類似生活的回想，從而產(chǎn)生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細(xì)致的一景，學(xué)生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白發(fā)、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺(jué)的笑……，教師就提醒學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)這些令自己或喜或懼的`東西，讓學(xué)生講述那一刻自己的感受，再聯(lián)系朱先生當(dāng)時(shí)的家境，理解那“穿著黑布大馬褂”，行動(dòng)笨拙的老父越鐵路、爬站臺(tái)給兒子買桔子的父子深情。

3、再現(xiàn)圖景法。畫(huà)家用顏色線條作畫(huà)，作家其實(shí)是用文字作畫(huà)，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，誰(shuí)能說(shuō)《竹林深處人家》不是作者對(duì)江南水鄉(xiāng)及生活在那里勤勞樸實(shí)的村民的一往情深？誰(shuí)能說(shuō)《巴東三峽》抒發(fā)的不是對(duì)祖國(guó)山河濃濃的情意？寫(xiě)景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊(yùn)景中，課堂上可以通過(guò)放配樂(lè)朗讀磁帶讓學(xué)生合住課本，邊聽(tīng)邊在腦中“畫(huà)畫(huà)”。那草、那花、那風(fēng)、那雨，學(xué)生仿佛置身于鳥(niǎo)語(yǔ)花香，和風(fēng)細(xì)雨，詩(shī)意盎然的春天愜意的環(huán)境中，多么讓人陶醉的各種春景圖啊！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫(xiě)野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內(nèi)在的詩(shī)情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術(shù)形象，畫(huà)面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調(diào)。真是不盡情思畫(huà)圖中。怎樣才能夠做到生動(dòng)再現(xiàn)，以景帶情呢？關(guān)鍵要抓住要害詞句，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”是楊二嫂，“隸體一字般的胡須，竹枝似的手”是魯迅等等。以上說(shuō)的是腦海再現(xiàn)，此外還可以作圖再現(xiàn)。如學(xué)生以課文的描寫(xiě)為據(jù)，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無(wú)疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。有的課文還配有插圖，應(yīng)該充分利用，調(diào)動(dòng)情感，如《孔乙己》中站著喝酒的封建落泊讀書(shū)人孔乙己形象等等。

4、介紹背景法。作品都有明顯的時(shí)代性、民族性，教師應(yīng)該搜集相關(guān)的背景材料，如作者的經(jīng)歷及思想。老師猶如帶路人，把學(xué)生的情感帶入到那種特定的時(shí)代中，染上時(shí)代之情。如講溫書(shū)林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日寇在中國(guó)令人發(fā)指、罄竹難書(shū)的罪行，溫書(shū)林通過(guò)有力的證據(jù)痛擊日寇右翼勢(shì)力的無(wú)稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內(nèi)容的敘述，一定會(huì)激起學(xué)生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生明了歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。

三、引導(dǎo)學(xué)生，陶冶情感。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會(huì)，體驗(yàn)人生，可以到工廠農(nóng)村去參加勞動(dòng)，可以采訪先進(jìn)，可以進(jìn)行各種文學(xué)創(chuàng)作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進(jìn)成長(zhǎng)的軌跡，為人生似錦美景而心動(dòng)，這一次次心動(dòng)，是學(xué)生的情感變得質(zhì)樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿于山，看海則意溢于海”。此外，引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面，建立大語(yǔ)文觀念，只有這樣不斷提高學(xué)生的情感素質(zhì)，教師的情感調(diào)動(dòng)手法才會(huì)得心應(yīng)手，教有成效，師生的配合才會(huì)更加默契。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)十分重要，教師應(yīng)不斷摸索和總結(jié)，各種方法綜合運(yùn)用，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇八

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，多形式的。實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，具體來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力是不可缺少的內(nèi)容。那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力應(yīng)從那方面入手呢？我認(rèn)為應(yīng)從語(yǔ)文活動(dòng)入手。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，在社會(huì)生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)僅跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)口能力的培養(yǎng)，必須從開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)入手。因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)往往帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與的可能性大，比較能激起學(xué)生的興趣。這比教學(xué)中硬性規(guī)定強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學(xué)生能夠都能有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中留有開(kāi)展配樂(lè)詩(shī)朗誦、講故事比賽等活動(dòng)的.時(shí)間；每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中都留有開(kāi)展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動(dòng)的時(shí)間；在課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。

通過(guò)以上的活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)大大增加，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)口的興趣，思維空前活躍，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

光說(shuō)不做，那只是空談。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力呢？我的做法仍是從開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)入手。

通過(guò)自編、自辦手抄小報(bào)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如在教學(xué)中，要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期自辦、自編一期或兩期手抄小報(bào)。在辦報(bào)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和親自動(dòng)手的能力。報(bào)紙內(nèi)容以刊載學(xué)生的作品為主，報(bào)紙可劃分為若干版面。指導(dǎo)學(xué)生把所辦的小報(bào)劃分為四個(gè)版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學(xué)生采寫(xiě)本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動(dòng)等的報(bào)道；二版為知識(shí)窗、學(xué)習(xí)園地，主要是學(xué)生摘抄或編寫(xiě)的一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧或心得體會(huì)等；三、四版為芳草地，主要刊載學(xué)生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫(huà)等。通過(guò)自辦小報(bào)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我在教學(xué)中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、自編自演課本劇等語(yǔ)文活動(dòng)，以賽促練，通過(guò)這些比賽活動(dòng)，提高了學(xué)生動(dòng)手使用工具書(shū)的能力，提高了學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的能力，掌握和鞏固了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，在實(shí)際操作中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合能力，尤其是動(dòng)手能力。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，作為語(yǔ)文教師的我，總是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將語(yǔ)文課擴(kuò)展延伸，把教室、圖書(shū)館、課外活動(dòng)連成一個(gè)整體，利用每個(gè)學(xué)生都渴望成功的契機(jī)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間搭建表演的舞臺(tái)，讓所有學(xué)生的語(yǔ)文能力都得以展現(xiàn)和提高。這一切的順利實(shí)施，都來(lái)源于在教學(xué)中，從語(yǔ)文活動(dòng)入手，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇九

摘要:從心理學(xué)角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，在生活實(shí)踐過(guò)程中，在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。

關(guān)鍵詞:興趣老師學(xué)生。

一、讓學(xué)生對(duì)教師感興趣。

1.教師要給學(xué)生留下美好的印象。教師無(wú)論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠(chéng)懇，讓學(xué)生從感情上接受你，覺(jué)得你是一位可親可近可信的人。

2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學(xué)生心目中，教師是至高無(wú)上的，只要教師講過(guò)的話，說(shuō)過(guò)的事情，簡(jiǎn)直就像“圣旨”一般。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都要為育人服務(wù)，不能隨隨便便我行我素，對(duì)學(xué)生必須做到?jīng)Q不說(shuō)空話，要做到言而有信，言出必行，給學(xué)生留下可以依靠，值得依賴的印象。

3.教師要做好學(xué)生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動(dòng)與學(xué)生同游戲，是增進(jìn)師生情感的有利手法。通過(guò)談心，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況，盡量幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難，增加情感的投入和愛(ài)心的付出，使學(xué)生與教師之間架起一座友愛(ài)的橋梁。

二、讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感興趣。

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實(shí)踐證明成功的課堂教學(xué)，很大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)探索的樂(lè)學(xué)氛圍。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是情感的交流過(guò)程。首先，在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。其次，教師的語(yǔ)言要和諧可親，自然幽默。第三，根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能做到的表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新提供保證。

2.嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原理。學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法早已不再適合當(dāng)前新課程改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多動(dòng)口，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，自主發(fā)揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說(shuō)一些結(jié)論性的話，應(yīng)提出一些判斷式的問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)體會(huì)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，而且使學(xué)生充分體會(huì)到自我，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.教師要調(diào)整好學(xué)生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，精力不可能持續(xù)高度集中。因此，教師應(yīng)該注意學(xué)生情緒的變化規(guī)律，把新知識(shí)的傳授適時(shí)放在學(xué)生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規(guī)律呢?首先，教師要保持一節(jié)課的內(nèi)容，密度適中，要點(diǎn)突出，新知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的講授時(shí)間不超過(guò)二十多分鐘。其次，教師在講解時(shí)，盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言，少說(shuō)廢話，重復(fù)話。第三，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可太嚴(yán)肅，對(duì)偶爾違反紀(jì)律或注意力不集中的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹刚瑳Q不可大加指責(zé)，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識(shí)、小常識(shí)，或用幽默的語(yǔ)言打個(gè)形象的比喻，從而調(diào)整學(xué)生的注意力。注重了以上幾點(diǎn)做法，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更加的充實(shí)、輕松，收效頗高，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到心情舒暢，學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)瑣碎復(fù)雜的工作，它的成功是由內(nèi)因和外因共同作用的。語(yǔ)文教學(xué)又是一門耐人尋味的藝術(shù)，它的魅力就在于如何使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。由上所述不難看出:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是一種非常有效的教學(xué)方法，只要我們堅(jiān)持不斷地去運(yùn)用、去改進(jìn)、去完善，我相信，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作一定會(huì)有新的突破、新的提高!

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十

古人云：“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋，幽憤而讀之以當(dāng)金石琴瑟。”閱讀可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部。可見(jiàn)，閱讀能讓我們的人生充實(shí)、高尚，能讓我們?cè)诼L(zhǎng)的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂(lè)。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學(xué)子博覽群書(shū)。如今充斥在語(yǔ)文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點(diǎn)。今天我想就攻克閱讀這門學(xué)問(wèn)和我的同仁們談?wù)勎业囊恍\見(jiàn)。

一、巧妙運(yùn)用趣味閱讀。

人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣?xùn)|西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開(kāi)書(shū)籍神秘面紗的第一步，是叩開(kāi)語(yǔ)文大樂(lè)章的入門曲。

教育學(xué)上說(shuō)孩子進(jìn)入中學(xué)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上、思考問(wèn)題上、處理問(wèn)題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時(shí)如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點(diǎn)兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導(dǎo)他們，那對(duì)于閱讀能力空間的提高將是無(wú)可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)捷的方式莫過(guò)于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說(shuō)）、科普性較強(qiáng)的（《人在地球上能活多久》等），其實(shí)說(shuō)實(shí)話，別說(shuō)是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，把自己愛(ài)讀的作品介紹給大家，說(shuō)說(shuō)喜歡的.原因，再讓在場(chǎng)的所有人（包括教師在內(nèi)）都參與其評(píng)析，做到誰(shuí)的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。

類似幾次嘗試下來(lái)，既讓學(xué)生小小的虛榮心得到了滿足，又能實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，可謂真正融入了教育學(xué)家劉國(guó)正所描述的“教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生也應(yīng)該推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂(lè)融融”的境界。學(xué)生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對(duì)書(shū)籍深深的“情結(jié)”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎(chǔ)。

二、深化整合求知閱讀。

當(dāng)然，第一階段興趣閱讀的訓(xùn)練并不是孤立的，而是和知識(shí)性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說(shuō)第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關(guān)鍵。而學(xué)生借著第一階段打下的閱讀基礎(chǔ)和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)往他們干涸的心田澆灌知識(shí)的“甘霖”，而最理想的也是當(dāng)仁不讓的工具便是課本。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課本中有許多經(jīng)典性的、無(wú)論形式還是內(nèi)容俱佳的作品。教師可以有所側(cè)重地詳細(xì)講解，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點(diǎn)水”，只對(duì)瑣碎知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解的教法。對(duì)精要內(nèi)容、文章的寫(xiě)作特色進(jìn)行整理概括和綜合分析；并對(duì)范文中某一突出意象反復(fù)閱讀訓(xùn)練。

例如在講解魯迅的著名小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對(duì)于這種形式上的特點(diǎn)，可設(shè)置相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練和鞏固、消化，如鼓勵(lì)學(xué)生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場(chǎng)景忽而在學(xué)校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過(guò)去，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的交錯(cuò)，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺(jué)突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，理清脈絡(luò)，展開(kāi)比較，這樣可讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以便“百戰(zhàn)不殆”！

直接點(diǎn)說(shuō)，學(xué)習(xí)一定要講究思考?？鬃硬皇钦f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”嗎？這樣做的目的也無(wú)非如此，即力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對(duì)閱讀中的某一技巧熟練掌握。長(zhǎng)此以往，舉一反三，閱讀能力就會(huì)有明顯的提高，對(duì)許多優(yōu)秀作品也有了感覺(jué)，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。

三、利用“空白藝術(shù)”，推動(dòng)賞讀。

空白藝術(shù)，是新興在教壇流行起來(lái)的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的弦外之音。

要讓學(xué)生準(zhǔn)確巧妙地運(yùn)用作品的空白之美，挖掘作品的內(nèi)涵，有效地進(jìn)行賞讀，對(duì)于教師宜做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）教師有感情地范讀，把自己領(lǐng)悟出的情感傳染給學(xué)生。

教師要敢于有感情地范讀，這能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無(wú)異于在學(xué)生的心里播下了感性的種子，它一定會(huì)在適當(dāng)?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學(xué)生受到觸動(dòng)，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時(shí)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂(lè)傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生有了閱讀是快樂(lè)的感受，繼而以后才會(huì)迷戀文字，品味語(yǔ)言。這種影響，有時(shí)會(huì)長(zhǎng)達(dá)一輩子。

就拿高中課本中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，教師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)若滲透進(jìn)悲憤之情，更易讓學(xué)生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時(shí)政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時(shí)便因此得心應(yīng)手了許多。

（二）營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想領(lǐng)悟作品真諦。

元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時(shí)，可輔以畫(huà)圖，配置感傷音樂(lè)，或者讓學(xué)生根據(jù)意象繪出相關(guān)圖畫(huà)，順利進(jìn)入情境，領(lǐng)悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒(méi)直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背?！镑鋈讳N魂者，惟別而已矣。”怕是這物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動(dòng)吧！它就是詞作中所蘊(yùn)含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語(yǔ)感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)了這首詞的主題。

總而言之，一切以學(xué)生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學(xué)生指向所要到達(dá)的彼岸，但掌舵的依然是學(xué)生。所以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會(huì)他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責(zé)任！

詩(shī)人海子說(shuō)他要為每一座山、每一條河流取一個(gè)溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅(jiān)信--經(jīng)過(guò)我們教師和學(xué)生的努力與配合，在面對(duì)中高考時(shí)學(xué)生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時(shí)我們也會(huì)欣喜地說(shuō)：面對(duì)閱讀，春暖花開(kāi)！

將發(fā)平。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十一

【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“古墓幽靈”為你整理了“初中語(yǔ)文。

教學(xué)。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從優(yōu)美的詞、句入手。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。又如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)？你認(rèn)為這樣的寫(xiě)法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫(huà)出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安令的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點(diǎn)腥紅，像是愛(ài)美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B(niǎo)兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個(gè)城市一下子沉默了?！薄啊恍┧榧埮c塑料袋也在狂風(fēng)中肆無(wú)忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點(diǎn)猛撲過(guò)來(lái)，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

2、從省略號(hào)處入手。

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫(xiě)了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫(xiě)，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

3、從典型的段落入手。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫(xiě)西沙群島是鳥(niǎo)的天下。然后從鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)糞多三個(gè)方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?。”……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開(kāi)了，多么美麗??！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過(guò)的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語(yǔ)言描述一下。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)：“觀音山最大的特點(diǎn)是山水交融，風(fēng)光秀麗?！薄皷|城文化廣場(chǎng)最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂(lè)的好去處?！薄拔覀兊男@最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。難關(guān)不攻自破。

4、從故事的結(jié)局入手。

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長(zhǎng)等之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話，再以《孩子被救后》為題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

5、從讀后的感慨入手。

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新?！缎∫魳?lè)家揚(yáng)科》課終老師。

總結(jié)。

談話：小揚(yáng)科雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)；而且愛(ài)好音樂(lè)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小揚(yáng)科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請(qǐng)以“我的童年真幸?！睘轭}寫(xiě)篇短文，在班隊(duì)主題會(huì)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這次練筆成功率也很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭?，首先抓住了感點(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊，但百花齊放，確實(shí)為孩子們有感而發(fā)。可見(jiàn)，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫(xiě)讀后感的好文章。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生上文選課時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生多讀課外書(shū)報(bào)雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

通過(guò)兩年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在：

1、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)末，我對(duì)任教的46名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校課程表中開(kāi)設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語(yǔ)文課列為第一興趣的占35％，兩項(xiàng)相加91％，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)生最重要的興趣發(fā)源地。

2、提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項(xiàng)指標(biāo)。五年級(jí)末的一節(jié)自習(xí)課上，我對(duì)閱讀能力進(jìn)行了測(cè)試：出示范文《森林音樂(lè)會(huì)》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫(xiě)出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變?cè)?、原文的基礎(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，46名學(xué)生，有6名學(xué)生在符合要求的情況下，一氣呵成寫(xiě)了600字左右，有18寫(xiě)出了故事大意，字?jǐn)?shù)在400～550，有一點(diǎn)自己的好詞好句，18人寫(xiě)出了故事大意，字?jǐn)?shù)350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒(méi)有完成要求，沒(méi)有故事結(jié)尾。

4、陶冶了思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學(xué)生一旦選中自己愛(ài)讀的書(shū)，就如饑似渴、愛(ài)不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。

5、開(kāi)發(fā)了智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。我堅(jiān)信讀寫(xiě)結(jié)合嘗試下去一定會(huì)促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十二

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)感情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸.”教學(xué)中的認(rèn)知因素如果能和情感因素相結(jié)合,就更易于發(fā)揮教學(xué)的潛力,發(fā)揮語(yǔ)文教材的'特點(diǎn).下面是筆者在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于情感教學(xué)的一些思考.

作者：王桂秀作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)小張各莊鎮(zhèn)中學(xué),064013刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十三

自然科學(xué)涵蓋了很多領(lǐng)域，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、心理學(xué)、地球科學(xué)等都包含在其研究范圍之內(nèi)。這么豐富的內(nèi)容，讓自然科學(xué)有了自己獨(dú)特的魅力，千百年來(lái)，多少科學(xué)家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，更是一個(gè)傳播自然科學(xué)的最佳途徑，現(xiàn)在的孩子也許再也沒(méi)有機(jī)會(huì)在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸中，也不能跟著遠(yuǎn)航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽(tīng)著這些傳奇的故事，學(xué)習(xí)這些前人留給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是一件頗為受益的事。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)大多來(lái)源于課堂，由于很少能親身體驗(yàn)大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢，這是老師在教學(xué)過(guò)程中最值得思考的問(wèn)題。自然科學(xué)所研究的東西大多都和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著很強(qiáng)的聯(lián)系，比如物理、化學(xué)、生物著些學(xué)科，在我們生活中很多地方都運(yùn)用了這些方面的知識(shí)，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開(kāi)動(dòng)，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問(wèn)題，不僅能解答一些看似復(fù)雜的道理，又能普及生活常識(shí)，預(yù)防由于無(wú)知所導(dǎo)致的不良后果。

那到底怎樣做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢，如果只是單純講解知識(shí)原理，一定是無(wú)比枯燥乏味的，別說(shuō)是對(duì)風(fēng)華正茂的孩子，就是對(duì)每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要投其所好，把文化知識(shí)和他們感興趣的東西聯(lián)系起來(lái)，對(duì)那些復(fù)雜的概念理論理解起來(lái)也容易一些。我記得我們中學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，老師就把化學(xué)元素周期表編成歌讓我們來(lái)邊唱邊學(xué)。這樣只要能唱出來(lái)，就能記住數(shù)量龐大的化學(xué)元素了。

二、發(fā)揮教師的人格魅力。

（一）良好的情感因素來(lái)自教師淵博的知識(shí)。

在我們的學(xué)生時(shí)代，對(duì)我們影響最大的莫過(guò)于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會(huì)更認(rèn)真的聽(tīng)他講課，認(rèn)真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的影響有多大。一名能征服學(xué)生的老師，一定有著他自己獨(dú)特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識(shí)。老師在授課的同時(shí)傳遞給學(xué)生的不僅是知識(shí)，他的一言一行對(duì)學(xué)生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學(xué)生必將感受到感情。

人是感情的動(dòng)物，當(dāng)我們對(duì)一件事情投入感情的時(shí)候，必定比無(wú)心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對(duì)學(xué)生一定是有感情的，而這感情來(lái)自于他淵博的知識(shí)，并不是說(shuō)有知識(shí)的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛(ài)他的職業(yè)，他對(duì)他的學(xué)生必定是有感情的。

（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質(zhì)。

帶著對(duì)學(xué)生們的愛(ài)來(lái)講課，學(xué)生們當(dāng)然也會(huì)回應(yīng)這份愛(ài)的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質(zhì)。而這種情感素質(zhì)就像是一種催化劑，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，讓傳統(tǒng)的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說(shuō)文學(xué)的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學(xué)的東西可能更為“冷”一些，在授課時(shí)老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認(rèn)識(shí)歲不無(wú)道理，但是也實(shí)在是片面了些，雖然說(shuō)自然科學(xué)可能需要更多的理性思維，但是這種理性運(yùn)用在對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)上是沒(méi)錯(cuò)的，在教授學(xué)生的過(guò)程中，如果只有這樣的嚴(yán)謹(jǐn)，而沒(méi)有絲毫感情上的互動(dòng)，可想而知，這個(gè)課堂該是多么的乏味。

（三）情感教育和科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。

把情感教育和科學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合在一起，才是在自然科學(xué)教學(xué)中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學(xué)的時(shí)候，不再是冷著一張臉，說(shuō)：“這個(gè)公式很重要，把它背下來(lái)”，而是很生動(dòng)的跟學(xué)生說(shuō)，為什么電流的單位是安培，為什么這個(gè)公式很重要，怎么做才能記得準(zhǔn)又不用死記硬背，老師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個(gè)學(xué)生的臉都是靈動(dòng)的，而不是呆滯無(wú)神的。

這樣的課堂還會(huì)有學(xué)生睡覺(jué)嗎，還會(huì)有學(xué)生不聽(tīng)講搞小動(dòng)作嗎，我想應(yīng)該是不會(huì)的，面對(duì)這樣風(fēng)趣幽默的老師，他們應(yīng)該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實(shí)，情感教育和科學(xué)教育本來(lái)就是相輔相成的，學(xué)校的宗旨都是教書(shū)育人，教書(shū)固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒(méi)有做人的德行，面對(duì)真誠(chéng)的老師，再淘氣的學(xué)生也不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的。

三、挖掘深層情感根源。

自古老師就是個(gè)受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對(duì)這個(gè)職業(yè)的內(nèi)容的概括，從這個(gè)概括，也可見(jiàn)這個(gè)職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔(dān)負(fù)著更為重大的責(zé)任。每一名合格的老師都會(huì)抱有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個(gè)行為，就會(huì)改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。老師會(huì)把情感教育和科學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識(shí)之外，更重要的原因，可能就是因?yàn)檫@份責(zé)任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對(duì)這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過(guò)的孩子，即使不能成才，也絕對(duì)會(huì)是一名善良的人。

總結(jié)：

自然科學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)，是聰明的老師運(yùn)用在教學(xué)中的重要體驗(yàn)。把情感教育和科學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是其身為一名人民教師責(zé)任感和使命感的集中體現(xiàn)。一名有著個(gè)人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識(shí)和風(fēng)趣的授課方式結(jié)合起來(lái)，也必定對(duì)學(xué)生有著深切的感情。自然科學(xué)的教學(xué)，不僅僅是傳授自然科學(xué)那么簡(jiǎn)單，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)，在沒(méi)有條件帶領(lǐng)他們走進(jìn)真正的大自然中時(shí)，就竭盡全力幫他們打造一座夢(mèng)幻的自然世界吧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]栗洪武肖士民陳曉端.學(xué)校教育學(xué)[m].陜西師范大學(xué)出版社2007(08)。

[3]賈春明王曉芹徐蕉艷王錦.教育學(xué)[m].遼海出版社2006(01)。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十四

淺談七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣教學(xué)。

一、要充分把握起始階段的教學(xué)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這是新教材編寫(xiě)者的指導(dǎo)思想。七年級(jí)學(xué)生翻開(kāi)剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺(jué)新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費(fèi)時(shí)間，深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在教學(xué)第一章時(shí)，可讓學(xué)生參與部分實(shí)驗(yàn)。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動(dòng)舉辦一次自由形式的討論，在討論的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎？數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣？對(duì)基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好？對(duì)各種問(wèn)題展開(kāi)討論，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“展開(kāi)與折疊”時(shí)，讓學(xué)生倆倆一組互相制作，同學(xué)們積極的認(rèn)真畫(huà)、剪、疊，又互相驗(yàn)證：畫(huà)的時(shí)候要注意邊與邊之間的關(guān)系。再如在教學(xué)截一個(gè)幾何體時(shí)，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

正如新教材所要求的目標(biāo)：七年級(jí)數(shù)學(xué)起始階段的教學(xué)，側(cè)重消除學(xué)生害怕的心理、提高學(xué)習(xí)興趣上做文章，以數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開(kāi)磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學(xué)科。

二、求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。

七年級(jí)數(shù)學(xué)比較貼進(jìn)生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情趣和動(dòng)機(jī)的酵母。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)新教材還抓住了七年級(jí)學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點(diǎn)，要求以“活的東西去教活的學(xué)生”（陶行知先生語(yǔ)），來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。對(duì)此，我的具體做法是：

1.注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2.充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。新教材還針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組（自由組合），請(qǐng)他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣，又使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。

此外，在教學(xué)中教師的語(yǔ)言的精練、語(yǔ)調(diào)的變化得當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字體優(yōu)美雅觀，知識(shí)豐富等都能激發(fā)學(xué)生和學(xué)科情感，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨(dú)具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測(cè)量線段的長(zhǎng)短，那我們用什么來(lái)度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？閱讀完畢，或通過(guò)提問(wèn)、或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、有成績(jī)的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問(wèn)題，如在教學(xué)“絕對(duì)值”、“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進(jìn)行討論，歸納出相應(yīng)的'方法和規(guī)律。

3.培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問(wèn)、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“平行”前，要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于平行的實(shí)物，上新課時(shí)著重提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來(lái)的收獲與興奮，自覺(jué)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。根據(jù)新教材的要求，在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對(duì)互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過(guò)渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，還可以以講故事的形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的形式引入教學(xué)，以簡(jiǎn)單明了、深入淺出、氣氛暢然的開(kāi)課調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學(xué)習(xí)興趣。

四、開(kāi)辟第二課堂，展示閃光點(diǎn)，激活學(xué)生的求知欲。

七年級(jí)數(shù)學(xué)的自然性、實(shí)用性，決定了開(kāi)辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時(shí)間開(kāi)展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動(dòng)生動(dòng)有趣、吸引力強(qiáng)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點(diǎn)上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺(jué)路就在腳下。這樣他們就會(huì)興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學(xué)生多打氣，多鼓勵(lì)他們，要充分肯定其動(dòng)手能力，找到成功的地方給予表?yè)P(yáng)，使其心理在表?yè)P(yáng)中受到振動(dòng)，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。這時(shí)就要趁熱打鐵，教導(dǎo)他們上課要認(rèn)真聽(tīng)講、行為要規(guī)范，做個(gè)好學(xué)生，引導(dǎo)他們逐步學(xué)好數(shù)學(xué)。

如何用好新教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學(xué)改革。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十五

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。”國(guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問(wèn)題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。第三要解決的問(wèn)題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。

眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn)，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課、說(shuō)讀課、書(shū)法課等來(lái)補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課因應(yīng)試教育而留下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑。

中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

第一、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過(guò)兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來(lái)講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過(guò)掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。

2．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十六

由世界著名教學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問(wèn)題就顯得力不從心、無(wú)從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評(píng)判一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，在課堂上卻沒(méi)有足夠充裕的時(shí)間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來(lái)，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。

一、理論基礎(chǔ)。

弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：

1）數(shù)學(xué)是最容易創(chuàng)造的一種學(xué)科。它實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運(yùn)算法則和各種定律。

2）每個(gè)人都應(yīng)該按照自己的特點(diǎn)重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程和數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有著相似之處。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3)每個(gè)人有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，因而可達(dá)到不同的水平。這里“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是指客觀現(xiàn)實(shí)與人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包含學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和思維水平的不同，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)由不自覺(jué)的狀態(tài)，發(fā)展為有意識(shí)的活動(dòng)。

4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，聽(tīng)任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對(duì)內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對(duì)其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套。

二、實(shí)踐過(guò)程。

在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點(diǎn)作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學(xué)和拓展性課程教學(xué)上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)供大家參考，同時(shí)也遇到了一些困難尚未解決，有待進(jìn)一步探討。

在概念教學(xué)中，教師完全可以擺脫講述式的教學(xué)方式，也不需要讓學(xué)生背誦概念，當(dāng)一個(gè)新知識(shí)是由學(xué)生通過(guò)自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”建構(gòu)形成的，那么教師無(wú)須過(guò)多地講解學(xué)生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，形成科學(xué)且正確的觀點(diǎn)；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這一能力也是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時(shí)，筆者讓同學(xué)們先一起觀察兩個(gè)函數(shù)和，當(dāng)自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時(shí)的函數(shù)值，填寫(xiě)下表，并畫(huà)出函數(shù)的圖象。

在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著什么規(guī)律，并用自己的語(yǔ)言告訴老師。學(xué)生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開(kāi)始就達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的程度，他們往往會(huì)說(shuō)：在x取-3和3時(shí)的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點(diǎn)的論斷是：自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時(shí)需要教師幫助學(xué)生將其結(jié)論符號(hào)化、數(shù)學(xué)化。再者，教師可以提供給學(xué)生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學(xué)生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學(xué)生沒(méi)有能力做此項(xiàng)工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時(shí)間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學(xué)生和老師聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)化的能力。

另外，在進(jìn)行一些運(yùn)算法則的教學(xué)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，不要一味地告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則，其實(shí)這些法則學(xué)生并不會(huì)把他們一一背誦出來(lái)，在做題時(shí)也不會(huì)事先考慮下一步運(yùn)算中用到了那一條運(yùn)算法則，而是全憑習(xí)以為常的反應(yīng)，所以在教學(xué)中教師就沒(méi)有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在法則的形成上。比如：在兩個(gè)函數(shù)作和運(yùn)算和積運(yùn)算的教學(xué)中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運(yùn)算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學(xué)們自己去構(gòu)造已知兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學(xué)生構(gòu)造出來(lái)的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當(dāng)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但也有一部分學(xué)生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究?jī)r(jià)值，不乏是一次不錯(cuò)的創(chuàng)新，利用這一機(jī)會(huì)教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進(jìn)行探索。可以說(shuō)不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了如何做學(xué)問(wèn)的方法，一舉兩得。

在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在大量實(shí)例中的一些簡(jiǎn)單的方法，這樣就無(wú)需每次均用定義來(lái)進(jìn)行判斷，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。教師可提供大量精心準(zhǔn)備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點(diǎn)相當(dāng)簡(jiǎn)便，學(xué)生完全有能力自己去處理，只是學(xué)生描述的時(shí)候卻會(huì)忽視一些前提條件，此時(shí)需要教師進(jìn)行指點(diǎn)，將其語(yǔ)言數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時(shí)候，同樣可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍?fù)合函數(shù)增減性判斷的方法，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了與前者相類似的手法。

三、經(jīng)驗(yàn)和不足。

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，在“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師采用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)還是可以接受的，因?yàn)閷W(xué)生的可塑造性是較強(qiáng)的；大部分學(xué)生在投入探索、討論時(shí)的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以融洽教師與學(xué)生之間的.關(guān)系，增進(jìn)師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當(dāng)學(xué)生有某些比較新穎獨(dú)特的想法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與討論，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂(lè)。

2．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以在自己已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”上進(jìn)行“再創(chuàng)造”，但是知識(shí)的積累還不充分時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進(jìn)行再創(chuàng)造的意義也不大。

3．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會(huì)比運(yùn)用講授法教學(xué)更仔細(xì)，不但要有預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的能力，還要加強(qiáng)自身分析教材和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。以保證能夠滿足學(xué)生的需要。

4．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以讓教師有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的想法。只有學(xué)生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)規(guī)律或有任何一點(diǎn)想法，他們都會(huì)很樂(lè)意的告訴其他同學(xué)和老師，從而教師可以在課堂上及時(shí)地加以肯定或提出改進(jìn)的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)處的認(rèn)識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也提供學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行反思的方向。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問(wèn)題有待進(jìn)一步的探討。比如：

1．“再創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方案來(lái)促進(jìn)它的效果？

3．要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與討論也是一個(gè)比較難于處理的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十七

摘要：按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，就無(wú)從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。本文試圖結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行合作閱讀的教學(xué)。

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器’，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識(shí)”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的弊病。長(zhǎng)期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，就無(wú)從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？我認(rèn)為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際工作中談幾點(diǎn)看法。

一、合理的分組是成功的基礎(chǔ)。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4―6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”系統(tǒng)；想通過(guò)小組的互相幫助，使成員有意識(shí)地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學(xué)生在小組里面說(shuō)出每一個(gè)人的觀點(diǎn)，然后選出一個(gè)口頭報(bào)告員，向全班報(bào)告小組里面的觀點(diǎn)就組成口頭報(bào)告小組等。目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生運(yùn)用每一個(gè)人的背景知識(shí)對(duì)文章做出回應(yīng)；幫助學(xué)生了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的.意識(shí)和集體解決問(wèn)題的能力以及樣合作學(xué)習(xí)。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)。

作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。我們應(yīng)該趁著新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要而抓重點(diǎn)，解疑點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從而使自己在教育教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，使得教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

三、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把握閱讀教學(xué)原則。

積極引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)自主、合作、探究教學(xué)模式實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率初中語(yǔ)文的合作閱讀教學(xué)，是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上要做到：

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維，提高整堂課的教學(xué)效率都具有十分重要的作用。

（2）注意提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維。注意提出問(wèn)題的難易程度及提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作探究。

（3）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高質(zhì)疑能力。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人努力，無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。學(xué)生需要合作才能解決的問(wèn)題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)撥外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（4）組織交流探討，解決疑難問(wèn)題。課上，教師檢查預(yù)習(xí)情況，要求各小組派代表發(fā)言、交流了解到的信息和疑惑。教師再適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)生生合作，師生合作達(dá)到理清文章情感脈絡(luò)，明確要研究的問(wèn)題的目的。

（5）引導(dǎo)合作探究，尋求解決方法。教師的教是為了不教。教師在課堂上不是學(xué)教材，而是用教材教給學(xué)生方法，教給學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。合作學(xué)習(xí)，恰好能肩負(fù)起這一使命。針對(duì)小組合作交流后遺留下來(lái)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去爭(zhēng)辯。

（6）給予中肯評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生求知。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)中肯會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十八

[摘要]：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；在課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需要的滿足與否密切相關(guān)。因此，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，做到教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，進(jìn)行情感的有效傳遞。進(jìn)而抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在情感和求知活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是與學(xué)習(xí)中需要的滿足與否密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)習(xí)獲得成功，得到師生的好評(píng)，學(xué)到新知識(shí)，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個(gè)性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、增強(qiáng)“學(xué)生觀”，注重師生的情感交流。

情感因素滲透于生活的方方面，常說(shuō)的“做教師的絕不能夠沒(méi)有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不但促進(jìn)相互了解，增進(jìn)友誼，而且能使教與學(xué)較大限度地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閹熒g的心理相容，關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的畏懼甚至逆反心理。引起學(xué)生對(duì)教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，收到良好的教學(xué)效果。

那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系?由于在師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動(dòng)的一方。因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學(xué)生觀。特別是教師是否能對(duì)全體學(xué)生都表現(xiàn)出熱情與愛(ài)，是否能公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)某個(gè)教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的，甚至?xí)蛉速M(fèi)事，討厭這門課。反之，學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。因此，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關(guān)系，是當(dāng)好一名語(yǔ)文教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

教師本人的行為與人格對(duì)學(xué)生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。巴蘭諾夫說(shuō)；“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為；“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。

二、突出學(xué)科特點(diǎn)，做到“三情”統(tǒng)一。

從語(yǔ)文教育的目的看，語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)的思想情感的基礎(chǔ)課，我國(guó)古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教育目標(biāo)，而現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標(biāo)之一，已成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)并寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

課堂教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

1、藝術(shù)地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的濃厚興趣。

由于課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長(zhǎng)時(shí)間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，從現(xiàn)實(shí)急劇進(jìn)入作品意境當(dāng)中去的目的，增強(qiáng)對(duì)作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。

2、抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文的情感因素。

在學(xué)習(xí)分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含情感因素。根據(jù)課文特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X(jué)親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味種種情感，在情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。

情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學(xué)中，在教學(xué)中要重視情感的效能。情感教學(xué)不可能“一蹴而就”、“立竿見(jiàn)影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學(xué)不是嬌縱溺愛(ài)。而是教師通過(guò)培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之對(duì)知識(shí)持有追求的體驗(yàn)。總之，我們要通過(guò)情感教育，充分了用情感的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)達(dá)到教育目的的效能。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十九

自古以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)的接受知識(shí)，在這種教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)課堂上講教材，幾乎不管學(xué)生的感受，教學(xué)內(nèi)容以考試重點(diǎn)為主，不管學(xué)生是否有興趣，教師都只顧傳授知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)接收的對(duì)象，在教學(xué)中完全不被重視，同學(xué)之間缺乏交流，教師與學(xué)生也幾乎不交流，把學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不重視學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學(xué)理念與方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主題，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)更加有意義。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，了解知識(shí)的形成過(guò)程。課改之后更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)方法與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)生方法也會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)中要重視教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探索，提高自身的實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。

（一）激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

在智力活動(dòng)中，一個(gè)非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對(duì)某一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項(xiàng)探索活動(dòng)。興趣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感，還能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。若學(xué)生有濃厚的興趣，則會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望，就會(huì)深入的研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對(duì)自己從事的工作有興趣才會(huì)成功。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)全神貫注，一旦遇到難題，會(huì)想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂十分枯燥，就不會(huì)集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不愿鉆研數(shù)學(xué)難題，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)差。在探究性問(wèn)題教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要，能有效提高教學(xué)效果。

（二）安排大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

在新編的教學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身感受知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，使數(shù)學(xué)課充滿趣味，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。給學(xué)生創(chuàng)造具體生動(dòng)的情境，學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)手操作，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)進(jìn)行交流，將數(shù)學(xué)廣泛運(yùn)用于生活。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的直觀認(rèn)識(shí)，就可以逐漸學(xué)習(xí)由直觀認(rèn)識(shí)往抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。

讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生存在不同的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法，當(dāng)學(xué)生的想法合理時(shí)，教師一定要給予肯定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行探索，這樣可以給學(xué)生足夠的思考空間，沒(méi)有局限學(xué)生的思維，讓其養(yǎng)成愛(ài)研究的習(xí)慣，提高動(dòng)手與獨(dú)立思考能力，通過(guò)不斷的探索不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，使數(shù)學(xué)價(jià)值最大化。

（四）在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，重視個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不相同，但每個(gè)學(xué)生的性格都具有完整性。在以前的教學(xué)中，教師過(guò)度重視學(xué)生智力的發(fā)展，致力于提高學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有獨(dú)特性，興趣愛(ài)好方面各不相同，各有所長(zhǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并尊重個(gè)體差異性的存在。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)的'特點(diǎn)與學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更具吸引力，教師要對(duì)這種教學(xué)方法引起重視，全面提高學(xué)生的能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇二十

鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。

現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)急需有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才。未來(lái)社會(huì)里，教育的真正意義不在使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地發(fā)揮自我的個(gè)性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。

所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個(gè)性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個(gè)性化教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)更需要活化學(xué)生性靈，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，更要通過(guò)一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作文的熱情，提高學(xué)生個(gè)性化作文寫(xiě)作的能力。個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學(xué)生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個(gè)性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生個(gè)性化作文的創(chuàng)作。

一、初識(shí)寫(xiě)作中的“個(gè)性化”

在現(xiàn)在的教學(xué)狀況下，要使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化作文，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須改變教學(xué)觀念，從平常的教學(xué)做起，尤其是閱讀課教學(xué)做起，在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。只有通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能活化學(xué)生思維，激活學(xué)生潛能，擴(kuò)展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生敏銳觀察和獨(dú)立思考的能力以及大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，個(gè)性化寫(xiě)作才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，學(xué)生戴著僵化的思想枷鎖，要寫(xiě)出個(gè)性化作文是不可能的。

由于長(zhǎng)期陳舊迂腐的教學(xué)觀念的束縛，由于教育領(lǐng)域大鍋飯懶作風(fēng)的因襲，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在，相當(dāng)大部分老師未能充分尊重學(xué)生個(gè)性，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還在用陳舊的條條框框束縛學(xué)生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學(xué)陣地，這種教學(xué)破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，扭曲了學(xué)生人格，壓抑了學(xué)生個(gè)性，我認(rèn)為在寫(xiě)作中體現(xiàn)“個(gè)性化”要認(rèn)識(shí)以下兩人個(gè)方面。

1、個(gè)性化閱讀，所謂個(gè)性化閱讀是指對(duì)所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，能形成富于創(chuàng)意的思想認(rèn)識(shí)的閱讀。

2、個(gè)性化作文，是指表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)、富于新意、富于真情實(shí)感的作文。

二、個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文的關(guān)系。

個(gè)性化教育包含甚廣，當(dāng)然不單是個(gè)性化閱讀。但個(gè)性化閱讀以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，反對(duì)僵化專制，主張人文寬容，允許學(xué)生對(duì)同一文段、同一問(wèn)題、同一觀點(diǎn)、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，因此，最易有效地激活學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活以及對(duì)外界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)中，運(yùn)用腦髓、放出眼光，想己之所思，說(shuō)人之未說(shuō)，寫(xiě)出富于個(gè)性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學(xué)采用的是過(guò)去那種“一言堂”教學(xué)模式（學(xué)生在課內(nèi)養(yǎng)成“唯師是聽(tīng)”、“唯權(quán)威名人是從”的共性化盲從心理，學(xué)生個(gè)性必然被壓抑，學(xué)生對(duì)外界的個(gè)性化認(rèn)識(shí)必然喪失，個(gè)性化作文也就無(wú)從談起。因此，從這點(diǎn)上講，特別是從學(xué)生這個(gè)角度上講，個(gè)性化閱讀是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件，有個(gè)性化閱讀，才有個(gè)性化作文。

當(dāng)然，當(dāng)個(gè)性化閱讀使學(xué)生具有個(gè)性化認(rèn)識(shí)及其表達(dá)--個(gè)性化作文能力后，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化作文，個(gè)性化思想認(rèn)識(shí)還得進(jìn)一步理性化，理性化的個(gè)性必然反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀必然得到更進(jìn)一步的.發(fā)展，并繼而推動(dòng)個(gè)性化作文……如此，個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關(guān)系。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件。

1、注重學(xué)生情商、使個(gè)性發(fā)展有動(dòng)力保障。

情商是人的特質(zhì)，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動(dòng)力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個(gè)性，。而傳統(tǒng)的教學(xué)重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動(dòng)，智商也成了枉然。個(gè)性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵(lì)所有學(xué)生與教師一樣平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，因而，能使全體學(xué)生（特別是那些智商平平的學(xué)生）積極自主地參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學(xué)生情商的作用，使學(xué)生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，這些智商的發(fā)揮和個(gè)性化的張揚(yáng)，自然促進(jìn)了個(gè)性化作文的創(chuàng)作。

2、倡導(dǎo)廣聞博覽，使個(gè)性化發(fā)展有厚實(shí)的基礎(chǔ)。

“知識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)”，是個(gè)性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學(xué)受急功近利驅(qū)使，單科獨(dú)進(jìn)，單項(xiàng)獨(dú)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個(gè)尖子，但大部分學(xué)生終因知識(shí)面狹窄，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)更難實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化閱讀讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內(nèi)外，兼收并蓄，為個(gè)性的發(fā)展提供了厚實(shí)基礎(chǔ)，從而也為個(gè)性化作文提供了肥沃的土壤。

3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供金鑰匙。

“善觀察者，可見(jiàn)常人所未見(jiàn)；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨茖W(xué)的思維方式和敏銳的思維能力是打開(kāi)科學(xué)殿堂和知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，因而也是開(kāi)啟個(gè)性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學(xué)模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學(xué)生豐富的想象的翅膀被折斷，學(xué)生的潛能被湮沒(méi)，個(gè)性發(fā)展道路被堵塞。個(gè)性化閱讀則重視，引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學(xué)生思維，推動(dòng)個(gè)性化作文的寫(xiě)作。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為個(gè)性化作文準(zhǔn)備良好而獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)。

“敲開(kāi)科學(xué)大門的無(wú)意是一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)”大膽質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)存結(jié)論的深入思考、探究和深化，它最易引出個(gè)性化的思考。而傳統(tǒng)教學(xué)迫使學(xué)生從小就過(guò)多地學(xué)會(huì)“服從”，使大部分學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題或根本不想動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢提出質(zhì)疑，久而久之，就缺乏質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣。個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以能質(zhì)疑、多質(zhì)疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學(xué)生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，從而形成良好的個(gè)性心理，為個(gè)性化作文的寫(xiě)作準(zhǔn)備了良好的、優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個(gè)性化作文提供足夠的可能性。惟有個(gè)性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導(dǎo)廣聞博覽，引導(dǎo)敏銳觀察、活化學(xué)生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，為個(gè)性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫(xiě)作中的“個(gè)性化”。

語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇二十一

“換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個(gè)環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來(lái)想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法”。

七年級(jí)學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺(jué)得很難懂，針對(duì)這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原本一無(wú)所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）、將“斑羚飛渡”場(chǎng)景制成flash動(dòng)畫(huà)。在光輝的彩虹下，深不可測(cè)的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進(jìn)行了一次完美的、震撼人心的對(duì)接。小斑羚成功到達(dá)對(duì)面山崖上，老斑羚則無(wú)聲無(wú)息地墜落崖底。這個(gè)flash不僅有利于學(xué)生了解課文故事，更深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。

觀看圖片和動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文章各個(gè)角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。

二、換位思考，誘導(dǎo)思維。

語(yǔ)文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫(xiě)作意圖，甚至通過(guò)課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為文中哪些地方是最讓你感動(dòng)的？并請(qǐng)談?wù)勗?。”這就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個(gè)維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的'對(duì)象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話，更要與主人公進(jìn)行換位。在學(xué)生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“此時(shí)此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會(huì)想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無(wú)的，他們?cè)谖闹惺侵魅斯呐阋r，同時(shí)也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學(xué)生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來(lái)，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會(huì)怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”(b)、與小斑羚的換位。學(xué)生提到“瞬間，只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了”句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“此時(shí)，你就是那只被老斑羚用生命換來(lái)的小斑羚，你覺(jué)得該對(duì)老斑羚說(shuō)點(diǎn)什么？”(c)、與獵人和狗的換位。學(xué)生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”句時(shí)，便可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考“這時(shí)，你就是這些獵人中的一個(gè)，想想在這‘目瞪口呆’中應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？如果你是一只獵狗，這時(shí)，你想對(duì)人類說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”

（3）、與作者之間的換位。

文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫(xiě)作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”句時(shí)，我便進(jìn)一步追問(wèn)：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場(chǎng)面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次。”通過(guò)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲Ｃ利惖臓奚绿N(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類共同的的問(wèn)題。

在進(jìn)行了全方位換位后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對(duì)動(dòng)物或人類說(shuō)點(diǎn)什么呢？”因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)，課堂上一下子熱鬧起來(lái)了：三五成群現(xiàn)場(chǎng)編小品的，編舞蹈的，畫(huà)畫(huà)的，準(zhǔn)備唱歌的……幾分鐘后再來(lái)一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。

三、總結(jié)收益，鞏固方法。

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”又打開(kāi)了學(xué)生的話匣子：動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己；閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫(xiě)作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。

追憶。

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