編寫教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。以下是一份經(jīng)過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)的教案，希望對大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
焦耳定律教案篇一
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
2、理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導(dǎo)電功的計(jì)算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進(jìn)一步掌握能量守恒定律的普遍性。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
【教學(xué)過程】。
復(fù)習(xí)。
串并聯(lián)電路的性質(zhì)。
電流表的改裝。
(二)進(jìn)行新課。
1、電功和電功率。
教師：請同學(xué)們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學(xué)生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學(xué)生：在時(shí)間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學(xué)生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
教師：請同學(xué)們說出電功的單位有哪些?
學(xué)生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱“度”，符號是kw·h.
說明：使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時(shí)間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時(shí)間里，電流通過電力機(jī)車的電動機(jī)所做的功要顯著大于通過電風(fēng)扇的電動機(jī)所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時(shí)間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計(jì)算在時(shí)間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量q。
焦耳定律教案篇二
1.知道電流的熱效應(yīng).
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用.
能力目標(biāo)。
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法.
情感目標(biāo)。
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材從實(shí)驗(yàn)出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能更好地體會的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識.
做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議。
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn).然后進(jìn)入定性實(shí)驗(yàn).
對焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
提問：
燈泡發(fā)光一段時(shí)間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺?為什么?
電風(fēng)扇使用一段時(shí)間后，用手觸摸電動機(jī)部分有什么感覺?為什么?
學(xué)生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).
引入新課。
演示實(shí)驗(yàn)：
1、
介紹如圖9-7的實(shí)驗(yàn)裝置，在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、
三種情況：
第一次實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時(shí)間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實(shí)驗(yàn)：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實(shí)驗(yàn)，讓通電的時(shí)間與前次相同，兩次實(shí)驗(yàn)比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實(shí)驗(yàn)：如果加長通電的時(shí)間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時(shí)間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
英國物理學(xué)家焦耳做了大量的實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時(shí)間成正比，這個(gè)規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式。
表示：q=i2rt。
公式中的電流i的單位要用安培(a)，電阻r的單位要用歐姆，通過的時(shí)間t的單位要用秒這樣，熱量q的單位就是焦耳(j).
例題一根60ω的電阻絲接在36v的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
焦耳定律教案篇三
1.知道電流的熱效應(yīng).
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用.
能力目標(biāo)。
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法.
情感目標(biāo)。
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念.
焦耳定律教案篇四
【教學(xué)三維目標(biāo)】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
2.理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：電功和電熱的計(jì)算。
難點(diǎn)：電流做功的表達(dá)式的推導(dǎo)，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學(xué)方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學(xué)過程】。
【復(fù)習(xí)引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機(jī)把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時(shí)間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實(shí)質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實(shí)質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導(dǎo)體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導(dǎo)體中形成電流，且q=it(在時(shí)間間隔t內(nèi)搬運(yùn)的電荷量為q，則通過導(dǎo)體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
焦耳定律教案篇五
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
2、理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導(dǎo)電功的計(jì)算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進(jìn)一步滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學(xué)情分析。
五、教學(xué)方法。
等效法、類比法、比較法、實(shí)驗(yàn)法。
六、課前準(zhǔn)備。
七、課時(shí)安排。
八、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
(二)情景引入、展示目標(biāo)。
教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請同學(xué)們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉(zhuǎn)化情況。
學(xué)生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能;。
(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能;。
(3)電動機(jī)把電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能;。
(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。
教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)關(guān)于電功和電功率的知識。
(三)合作探究、精講點(diǎn)播。
1、電功和電功率。
教師：請同學(xué)們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學(xué)生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學(xué)生：在時(shí)間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學(xué)生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
教師：請同學(xué)們說出電功的單位有哪些?
學(xué)生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱“度”，符號是kw·h.
教師：1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
學(xué)生：1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
說明：使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時(shí)間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時(shí)間里，
電流通過電力機(jī)車的電動機(jī)所做的功要顯著大于通過電風(fēng)扇的電動機(jī)所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時(shí)間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
學(xué)生分組討論。
師生共同總結(jié)：
(1)利用p=計(jì)算出的功率是時(shí)間t內(nèi)的平均功率。
(2)利用p=iu計(jì)算時(shí)，若u是某一時(shí)刻的電壓，i是這一時(shí)刻的電流，則p=iu就是該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。
教師：為什么課本沒提這一點(diǎn)呢?
學(xué)生討論，教師啟發(fā)、引導(dǎo)：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u和i的乘積p不隨時(shí)間變化，也就是說瞬時(shí)功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時(shí)功率了。
[說明]利用電功率的公式p=iu計(jì)算時(shí)，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計(jì)算在時(shí)間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量q。
解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir。
在時(shí)間t內(nèi)電場力對電阻元件所做的功為w=iut=i2rt。
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產(chǎn)生的熱量為。
q=i2rt。
教師指出：這個(gè)關(guān)系最初是物理學(xué)家焦耳用實(shí)驗(yàn)得到的，叫焦耳定律，同學(xué)們在初中已經(jīng)學(xué)過了。
學(xué)生活動：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：單位時(shí)間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。
焦耳定律教案篇六
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解電功和電功率的概念及公式，能進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算。
2、理解焦耳定律，了解焦耳定律在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
3、能結(jié)合實(shí)際問題區(qū)分電功和電熱，進(jìn)一步體會能量守恒的意義和普適性。
二、問題導(dǎo)讀：
1、當(dāng)電路接通時(shí)，電路內(nèi)就建立起了_____，自由電荷在_____作用下____運(yùn)動而形成電流，這時(shí)電場力對自由電荷做了功，就是我們常說的_____，計(jì)算公式：＿＿＿＿。
2、電流做功的快慢用_____表示，它等于電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功，計(jì)算公式為_______________。額定功率是指___________________________。
3、焦耳定律的內(nèi)容_______________________________________________________表達(dá)式為____________，在純電阻電路中，電流所做的功與產(chǎn)生的電熱_____，電熱的計(jì)算公式還有：________________；而在非純電阻電路中，電流做功所消耗的電能除部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還要轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、化學(xué)能等。這時(shí)電功用公式______________計(jì)算，產(chǎn)生的電熱只能用公式______________計(jì)算，此時(shí)，電功w___（填“大于”或“小于”）電熱q。
4、焦耳定律的微觀解釋：當(dāng)導(dǎo)體內(nèi)的'電子在_____作用下做_____運(yùn)動時(shí)，會與金屬離子不斷碰撞，碰撞時(shí)把一部分動能傳遞給離子，使離子的熱運(yùn)動____，導(dǎo)致導(dǎo)體發(fā)熱。顯然，電流越大、電阻越大，碰撞就越頻繁、劇烈，發(fā)熱就越___。
5、電動機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化為___能的設(shè)備，電動機(jī)通電后，電流做的功_____（填“大于”或“小于”）產(chǎn)生的機(jī)械能，這是因?yàn)開_______________________。
6、舉例說明電流的熱效應(yīng)的廣泛應(yīng)用和危害。
三、實(shí)例引領(lǐng)：
例一、1、電動機(jī)的額定電壓為u，額定電流為i，線圈的電阻為r，則此電動機(jī)的額定功率（輸入功率）為_____，正常工作時(shí)的熱功率為______，輸出的機(jī)械功率為______，電動機(jī)的效率為______。三者的關(guān)系可表達(dá)為____________________。當(dāng)電動機(jī)突然卡住不轉(zhuǎn)，此時(shí)輸出的機(jī)械功率為________，電動機(jī)消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為_____能，此時(shí)的電流為______，熱功率為__________。
例二、關(guān)于電功率和熱功率的下列說法，正確的是。
a、電功率就是熱功率。
b、統(tǒng)一電路中，電功率可以大于等于熱功率，也可以小于熱功率。
c、電功率就是電路中電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率。
d、熱功率就是電路中因發(fā)熱而消耗的功率。
四、同步達(dá)標(biāo)：
1、課本p59：1―3題。
2、一只普通的家用照明白熾燈泡，正常發(fā)光時(shí)，通過它的電流值與哪一數(shù)值較為接近？
a、20ab、2ac、0.2ad、0.02a。
五、能力提升：
同步訓(xùn)練p69---70，能力培養(yǎng)1----7題。
焦耳定律教案篇七
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對物理實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識，通過探究實(shí)驗(yàn)得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。
如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運(yùn)用如下4種教法：
1．探究教學(xué)法。
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
2．演示實(shí)驗(yàn)法。
演示實(shí)驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
3．談話教學(xué)法。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實(shí)驗(yàn)探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
4、合作學(xué)習(xí)法。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時(shí)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。
5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4知識遷移，拓展延伸，5總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。
一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維。
（二）師生互動，全員探究。
教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。
出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)二探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
教師向?qū)W生說明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。
為了加強(qiáng)學(xué)生對焦耳定律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
四）知識遷移，拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計(jì)的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強(qiáng)安全用電的意識。
五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。
最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當(dāng)堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個(gè)有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實(shí)驗(yàn)電路圖，及課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。
焦耳定律教案篇八
一、說教材：
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
a.重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。
b.難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的'熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.教學(xué)目標(biāo)：
a.知識目標(biāo)：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。
二、說教法：
采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
三、說過程：
1.引入新課：
2.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個(gè)量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們看到了什么？說明了什么？
（3）i、r不變，時(shí)間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。
焦耳定律教案篇九
1、焦耳定律反映了電流熱效應(yīng)的規(guī)律，是能量轉(zhuǎn)化和守恒定律在電能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化中的體現(xiàn)。由公式q=i2rt可知，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和電流強(qiáng)度i，電阻r及通電時(shí)間t有關(guān)，又因?yàn)楫a(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體中電流強(qiáng)度的平方成正比，所以，電流強(qiáng)度大小的變化對產(chǎn)生熱量多少影響更大。
或
成立。
3、電熱器的.原理是電流的熱效應(yīng)，它表現(xiàn)的是電流通過導(dǎo)體都要發(fā)熱的現(xiàn)象，在這一現(xiàn)象中產(chǎn)生熱量的多少可運(yùn)用焦耳定律計(jì)算。發(fā)熱體是電熱器的主要組成部分，它的作用是將電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能供人類使用。
常見考法
本知識點(diǎn)主要考查焦耳定律的應(yīng)用，考察的形式主要是選擇題、填空題。
誤區(qū)提醒
1、 凡是有電流通過導(dǎo)體時(shí)，都可以用它來計(jì)算所產(chǎn)生的熱量；
2、 公式q=uit，只適用于純電阻電路，這時(shí)電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量，用它計(jì)算出來的結(jié)果才是導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量。
焦耳定律教案篇十
焦耳定律是九年級物理第十八章第四節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)，是初中物理學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，是能量守恒定律在電能與內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)由“電流的熱效應(yīng)、焦耳定律和電熱的利用與防止”三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時(shí)間的定性關(guān)系，焦耳定律的理解及應(yīng)用既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是關(guān)鍵。
同時(shí)，考慮到教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)時(shí)的不確定因素導(dǎo)致難于掌控時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容太多，我把本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)為2課時(shí)，第1課時(shí)內(nèi)容：電流的熱效應(yīng)和焦耳定律。本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
（一）知識與技能。
1．能通過實(shí)例，認(rèn)識電流的熱效應(yīng)。
2．能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時(shí)間有關(guān)，知道焦耳定律；
3.會用焦耳定律解決實(shí)際問題和進(jìn)行簡單計(jì)算。
（二）過程與方法。
體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力和思維能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
通過對焦耳生平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于克服困難的信念。
重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)研究電熱與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，并確定研究方法及實(shí)驗(yàn)操作中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。
難點(diǎn)：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)探究法、討論法。
多媒體課件、焦耳定律演示器、電流表、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、滑動變阻器等。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
激趣。
引入。
新課。
生活中，還有哪些用電器通電后，都伴有熱現(xiàn)象產(chǎn)生？舉例說明。
討論回答。
交流說出常見用電器工作有熱產(chǎn)生的實(shí)例。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實(shí)際，引入新課。
主題。
合作。
學(xué)習(xí)。
一、電流的熱效應(yīng)。
投影：電烤箱、電熨斗電飯鍋、電爐絲、電烙鐵、電熱水器……。
這些用電器工作時(shí)有什么共同特點(diǎn)？
歸納并板書：一、電流的熱效應(yīng)。
電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。
思考：導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線幾乎不熱？說明什么？
提出問題：
電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)？
【研究】電熱大小的影響因素。
1.猜想：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與______有關(guān)。
你能結(jié)合實(shí)例說出這三個(gè)因素對電熱的影響嗎？
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
展示實(shí)驗(yàn)裝置：
討論：
1.當(dāng)大家猜想電熱與多個(gè)因素有關(guān)，實(shí)驗(yàn)研究時(shí)應(yīng)用什么方法去研究？
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣來反映和比較電流產(chǎn)生的熱量的多少？
（提示：左右兩透明密閉容器中裝有等質(zhì)量的空氣）。
演示實(shí)驗(yàn)（一）研究電熱與電阻大小的關(guān)系。
展示實(shí)驗(yàn)裝置1：
觀察本實(shí)驗(yàn)裝置，討論：
1．應(yīng)控制哪幾因素相同？
2．兩電阻為什么要串聯(lián)？
電路接通，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察u形管中液柱的上升情況。
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論？
演示實(shí)驗(yàn)二：研究電熱與電流大小的關(guān)系。
展示裝置2：
觀察本實(shí)驗(yàn)裝置，討論：
1．應(yīng)控制哪幾因素相同？
2．右邊電阻上為什么要再并聯(lián)一個(gè)電阻？
電路接通，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察u形管中液柱的上升情況。
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得到什么結(jié)論？
對于某一個(gè)電阻，在電流和電阻相同的情況下，通電時(shí)間越長，這個(gè)電阻產(chǎn)生的熱量越多。這個(gè)結(jié)論可以通過剛才的實(shí)驗(yàn)中看出來，某一個(gè)電阻通電時(shí)間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。
3、分析論證，得出結(jié)論。
對以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。
總結(jié)：
這些用電器工作時(shí)都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。
（得出電流的熱效應(yīng)的概念）。
提出問題。
結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行猜想:。
電流、電壓、電阻、通電時(shí)間……。
舉例證明猜想的合理性。
學(xué)討論得出：
1.控制變量法。
2.通過空氣受熱膨脹程度，觀察產(chǎn)生熱量的多少;。
實(shí)驗(yàn)中，通過觀察兩個(gè)u形管中染色水柱液面高度的變化來判斷產(chǎn)生熱量的多少。
觀察裝置討論得出：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制電路中的電流和通電時(shí)間相同，改變電阻。
2．電阻串聯(lián)，可以使流過兩個(gè)電阻的電流和通電時(shí)間相同。
觀察記錄現(xiàn)象。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：在電流和通電時(shí)間相同時(shí)，電阻越大，這個(gè)電阻產(chǎn)生的熱量越多。
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置討論得出：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制電阻和通電時(shí)間相等，改變電流。
2．使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。
觀察記錄現(xiàn)象。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：在電阻和通電時(shí)間相同時(shí)，電流越大，這個(gè)電阻產(chǎn)生的熱量越多。
總結(jié)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時(shí)間都有關(guān)，電流越大、電阻越大、通電時(shí)間越長，這個(gè)電阻產(chǎn)生熱量越多。
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。
由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生合理猜想，并分析猜想的合理性。學(xué)會排除不合理猜想。
培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
培養(yǎng)學(xué)生利用轉(zhuǎn)換法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。
通過分析實(shí)驗(yàn)裝置的合理性來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
會根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，利用控制變量法準(zhǔn)確的描述結(jié)論。
培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。
培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的能力。
介紹科學(xué)家焦耳：
英國科學(xué)家做了大量實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，即焦耳定律。
電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時(shí)間成正。（板書）。
如果熱量用q表示，電流用i表示，電阻用r表示，時(shí)間用t表示，則焦耳定律為q=i2rt。（板書）。
強(qiáng)調(diào)：電流對電熱大小的影響更顯著。
當(dāng)電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)：q=w。
由于w=uit，u=ir得。
q=w=i2rt。
（板書）。
【電功與電熱的關(guān)系】。
請比較電爐與電風(fēng)扇的的工作特點(diǎn)（課件出示）。
電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別。
1．純電阻電路中q=w。
2．非純電阻電路中qw。
電熱q=i2rt。
了解焦耳在電熱上的成就。
了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式和單位。
討論比較：
1.電爐工作時(shí)把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)事求是的精神。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、交流的能力。
加強(qiáng)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生比較分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。
2.例題：一根60?的電阻絲接在36v的電源上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量？
交流訂正、強(qiáng)調(diào):公式的書寫。
及單位的統(tǒng)一。
討論：
電線與電爐絲串聯(lián)，電流相等，根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)線的電阻比電爐絲小得多，相同時(shí)間內(nèi)放出熱量也少。
學(xué)生計(jì)算（一同學(xué)上臺板演）。
討論、補(bǔ)充訂正。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)和交往能力。
培養(yǎng)學(xué)生利用公式解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步熟悉公式。
小結(jié)。
知識梳理：
這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？
1.電流的熱效應(yīng)。
電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)？
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，形成知識體系。
利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
過關(guān)檢測。
1.某導(dǎo)體的電阻是2ω，通過2а的電流時(shí)，1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量？
2.標(biāo)有“220v40w”電熱器安裝在220v的電路中，工作100s后，所消耗的電能是j，通過電熱器的電流是a，產(chǎn)生的熱量是j。
解答。
討論、交流。
鞏固提高。
課后作業(yè)。
1.課后“動手動腦學(xué)物理”第2、3、4小題；
2.思考：課本101頁“想想議議”，下節(jié)課交流；
3．查閱生活中“電熱的利用和防止”。
學(xué)生按要求完成作業(yè)，查閱生活實(shí)際問題。
鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增加課作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。
一、電流的熱效應(yīng)。
電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。
電熱大小的影響因素：電流i。
電阻r。
通電時(shí)間t。
電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時(shí)間成正。
公式：q=i2rt。
焦耳定律教案篇十一
一、知識與技能：
初步了解焦耳定律，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
課前預(yù)習(xí)學(xué)案。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1.電流做功的多少等于轉(zhuǎn)化為其他形式能的數(shù)量；所謂電流做功，實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)體中的恒定電場對的力在做功，電荷的減小，其他形式的能在增加；公式：w=，p=。
2.電流通過用電器時(shí)把能全部轉(zhuǎn)化為能，這樣的電路叫做純電阻電路。
三、提出疑惑。
課內(nèi)探究學(xué)案。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．理解電流熱效應(yīng)的本質(zhì)。
2．掌握焦耳定律，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
3．理解電功和電熱的關(guān)系，能區(qū)分純電阻電路和非純電阻電路中的電功和電熱。
二、學(xué)習(xí)過程。
1.電功和電功率。
（1）電功是電流通過一段電路時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為其他形式能（電場能、機(jī)械能、化學(xué)能或內(nèi)能等）的量度。
（2）w=qu=uit是電功的普適式，p=ui是電功率的普適式，適用于任何電路。
（1）電熱則是電流通過導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的量度.
3.電功和電熱。
（1）在純電阻電路中：電流通過用電器以發(fā)熱為目的，例如電爐、電熨斗、電飯鍋，電烙鐵、白熾燈泡等這時(shí)電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電功等于電熱，即w=uit=i2rt=.同理p=ui=i2r=.
（3）電功和電熱是兩個(gè)不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，w=q=uit=i2rt=；在非純電阻電路中，電功大于電熱，wq，這時(shí)電功只能用w=uit計(jì)算，電熱只能用q=i2rt計(jì)算，兩式不能通用。
例1一臺電風(fēng)扇，內(nèi)阻為20ω，接上220v電壓后，消耗功率66w，問：?
（1）電風(fēng)扇正常工作時(shí)通過電動機(jī)的電流是多少？?
三、當(dāng)堂檢測。
1.用電器兩端電壓220v，這意味著。
a.1a電流通過用電器時(shí)，消耗的電能為220j。
b.1c正電荷通過用電器時(shí)，產(chǎn)生220j的熱量。
c.1a電流通過用電器時(shí)，電流的發(fā)熱功率為220w。
d.1c正電荷從電勢高端移到電勢低端時(shí)，電場力做功220j。
2.一燈泡標(biāo)有“220v，100w”字樣將其接到110v的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()。
a.燈泡的實(shí)際功率為50w。
b.燈泡的實(shí)際功率為25w。
c.通過燈泡的電流為額定電流的。
d.通過燈泡的電流為額定電流的。
3.下圖電路中，電燈l1、l2都標(biāo)有“220v，100w”；電燈l3、l4都標(biāo)有“220v，40w”．將a、b兩端接入電源，最暗的燈是()。
a．l1b．l2c．l3d．l4。
4.把兩個(gè)相同的電燈分別接在圖中甲、乙兩個(gè)電路里，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使兩燈都正。
常發(fā)光，兩電路中消耗的總功率分別為和，可以斷定()。
a.〉b.〈c.=d.無法確定。
5.輸電線總電阻為r，輸送的電功率是p，送電電壓為u，則用戶得到的功率為()。
a.pb.c.d.
6.一個(gè)直流電動機(jī)所加電壓為u，電流為i，線圈內(nèi)阻為r，當(dāng)它工作時(shí)，下述說法中錯誤的是（）。
a．電動機(jī)的輸出功率為u2／r。
b．電動機(jī)的發(fā)熱功率為i2r。
c．電動機(jī)的輸出功率為iu-i2r。
d．電動機(jī)的功率可寫作iu=i2r=u2/r。
7.有一個(gè)直流電動機(jī)，把它接入0.2v電壓的電路時(shí)，電動機(jī)不轉(zhuǎn)，測得流過電動機(jī)的電流是0.4a，若把它接入2v電壓的電路中，電動機(jī)正常工作，工作電流是1a。求：
（1）電動機(jī)正常工作時(shí)的輸出功率；
（2）如在正常工作時(shí)，轉(zhuǎn)子突然被卡住，此時(shí)電動機(jī)的發(fā)熱功率多大？（提示：電動機(jī)在電路中轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動時(shí)為純電阻用電器）。
焦耳定律教案篇十二
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
a、重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。
b、難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
a、知識目標(biāo)：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算），知道電熱器的工作原理。（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個(gè)量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們看到了什么？說明了什么？
（3）i、r不變，時(shí)間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。
焦耳定律教案篇十三
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
a、重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。
b、難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
a、知識目標(biāo)：理解焦耳定律(內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。
b、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流(i);因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻(r);根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間(t)有關(guān)。
在i、r、t三個(gè)量的情況下如何研究呢?先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們看到了什么?說明了什么?
(2)當(dāng)溫度計(jì)降回原來溫度，加大電流、用與(1)同樣的時(shí)間，
同學(xué)們又看到了什么?這說明了什么?
(3)i、r不變，時(shí)間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。
3、課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題(預(yù)先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達(dá)標(biāo)題，采用多種方式進(jìn)行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別(在何種情況下才可以用w=uit)。
4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實(shí)驗(yàn)中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達(dá)標(biāo)題可以用一體機(jī)印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計(jì)社會實(shí)踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3、讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的良好習(xí)慣(讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容)。
當(dāng)然，說課不同于真正的上課，在上課時(shí)還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。
焦耳定律教案篇十四
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
a.重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。
b.難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.教學(xué)目標(biāo)：
a.知識目標(biāo)：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。
b.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
1.引入新課：
2.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的.熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個(gè)量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們看到了什么？說明了什么？
（2）當(dāng)溫度計(jì)降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時(shí)間，
同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時(shí)間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。
3.課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達(dá)標(biāo)題，采用多種方式進(jìn)行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實(shí)驗(yàn)中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達(dá)標(biāo)題可以用一體機(jī)印制。可以出示較多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計(jì)社會實(shí)踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1.讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
當(dāng)然，說課不同于真正的上課，在上課時(shí)還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。
焦耳定律教案篇十五
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對物理實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識，通過探究實(shí)驗(yàn)得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。
如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運(yùn)用如下4種教法：
1、探究教學(xué)法。
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
2、演示實(shí)驗(yàn)法。
演示實(shí)驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
3、談話教學(xué)法。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實(shí)驗(yàn)探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
4、合作學(xué)習(xí)法。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時(shí)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。
5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的。利用和防止的例子，使學(xué)生體會到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4知識遷移，拓展延伸，5總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。
（一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時(shí)看到他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）師生互動，全員探究。
教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。
出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的.銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)二，探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
（三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
教師向?qū)W生說明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。
為了加強(qiáng)學(xué)生對焦耳定律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
（四）知識遷移，拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計(jì)的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強(qiáng)安全用電的意識。
（五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。
最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當(dāng)堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個(gè)有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實(shí)驗(yàn)電路圖，及課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。
焦耳定律教案篇十六
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對物理實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識，通過探究實(shí)驗(yàn)得出決定性的'結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。
如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運(yùn)用如下4種教法：
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
演示實(shí)驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實(shí)驗(yàn)探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時(shí)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維。
2、師生互動，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
4、知識遷移，拓展延伸。
5、總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時(shí)看到他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。
出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。
實(shí)驗(yàn)二，探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
教師向?qū)W生說明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。
為了加強(qiáng)學(xué)生對焦耳定律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計(jì)的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強(qiáng)安全用電的意識。
最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當(dāng)堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個(gè)有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實(shí)驗(yàn)電路圖，及課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
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