教案是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方案，是教師進(jìn)行教學(xué)過程管理的重要工具。教案的編寫要注重教學(xué)目標(biāo)的明確和合理安排教學(xué)內(nèi)容。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
大班教案兩棵樹篇一
喜歡和老師看圖書，并學(xué)說圖書中小動(dòng)物們的對話。
ppt課件。
（一）、帶領(lǐng)愿意看書的幼兒至臥室中較為安靜明亮的`角落。
（二）、看看說說故事情節(jié)。
1、觀看ppt課件？
（1）、這是什么地方？（大草原）。
（2）、大草原上住著誰？（一棵樹）。
2、引導(dǎo)幼兒學(xué)說羊、刺猬、小熊、松樹、小鳥的話。
（1）、大草原上來了誰？（一只羊）。
（2）、羊說了什么話？
（3）、刺猬說了什么話？
（3）、小熊說了什么話？
（3）、松樹說了什么話？
（3）、小鳥說了什么話？
3、教師總結(jié)：有朋友真好！
（三）、游戲：找朋友。
1、你們的好朋友是誰？
2、玩游戲找朋友。
（四）、延伸活動(dòng)：小舞臺(tái)。
在小舞臺(tái)提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒大膽表演一棵樹的故事。
大班教案兩棵樹篇二
1、認(rèn)真、仔細(xì)觀察主要畫面中細(xì)微的變化（表情、動(dòng)作等），用較完整的語言恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀繪本內(nèi)容，感受兩棵樹友好—孤獨(dú)—重逢的過程。
3、學(xué)習(xí)友愛同伴的多種方法，懂得珍惜好朋友之間的感情。
4、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
5、感知故事中象聲詞運(yùn)用的趣味性。
幻燈片《兩棵樹》。
認(rèn)真、仔細(xì)觀察主要畫面中細(xì)微的變化（表情、動(dòng)作等），用較完整的語言恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。
尋找擺脫“孤獨(dú)”的多種方法。
（一）、開始部分：游戲?qū)胍胫黝}
1、今天班上來了這么多的客人老師，我們以友好的方式歡迎她們的到來吧。
2、真是一群非常友好的孩子，我喜歡你們。今天，老師給大家?guī)砹艘槐娟P(guān)于好朋友的書，我們一起來看看這本書叫什么名字吧。（出示ppt）
（二）、基本部分：結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的友好、孤獨(dú)與重逢的過程。
1、出示繪本封面觀察講述。
（1）這本書叫什么名字呢？這一頁就是這本書的封面，大家一起來看一看封面上有什么？
（2）它們長的一樣嗎？哪兒不一樣？（理解反義詞：高矮、大小、長短、粗細(xì)）
（3）除此之外，你還知道哪些反義詞？
小結(jié)：小朋友觀察的真仔細(xì)，說的非常準(zhǔn)確，其實(shí)生活中有很多的反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意義相反的詞語。
（4）這本書到底講了什么？我們仔細(xì)的來邊看邊想。看完過后，請小朋友告訴大家你看到了什么？（出示ppt的正文，幼兒自由完整閱讀，了解故事內(nèi)容。放鋼琴曲。）
2、提問：
（1）好了，這本書看完了，你在這里面看到了什么？（幼兒自由回答）
（2）說了這么多，兩棵樹之間到底發(fā)生了什么？我們再從頭來仔細(xì)讀一讀吧！
3、精讀主要畫面，理解詞語“友好”、“孤獨(dú)”、“重逢”。
（1）p1，幼兒觀看畫面回答問題：
a、你在這一頁看到了誰？他們在干什么？
b、他們是怎么打招呼的？你從哪兒看出來的？
c、那他們會(huì)說些什么呢？
小結(jié)：小朋友們真能干，不僅會(huì)仔細(xì)看還會(huì)動(dòng)腦筋想。是的，兩棵樹它們每天都會(huì)有禮貌地打招呼，顯得是那么的友好。
d、小朋友們，你們知道什么是友好嗎？哪些行為是友好的表現(xiàn)呢？
小結(jié)：你們說的真好，友好就是大家在一起的時(shí)候互相幫助、互相愛護(hù)、開開心心的。（老師朗讀原文）
（2）p4，他們會(huì)發(fā)生哪些不愉快的事情呢？你們能猜一猜嗎？（幼兒自由猜測）
是這樣的嗎？我們接著往下讀。
（3）p5，幼兒觀看畫面回答問題：
a、小朋友們仔細(xì)看，他們之間怎么了？你從哪兒看出來的？
b、是什么事情讓他們不愉快，發(fā)生爭吵的？（幼兒自由想象）
小結(jié)：原來他們是在比賽誰的枝頭上落的鳥兒更多，更會(huì)唱歌。為了分出勝負(fù)，他們互不相讓。于是，他們生氣了誰也不理誰了。
（4）p7，過了一些天，大樹感到特別孤獨(dú)，心里非常難過。
a、小朋友們，你們知道什么是孤獨(dú)嗎？（幼兒自由發(fā)言，理解“孤獨(dú)”）
b、你們有過孤獨(dú)的感受嗎？孤獨(dú)的時(shí)候心情會(huì)怎么樣呢？
c、那你們是怎樣讓自己擺脫孤獨(dú)，開心起來的呢？（部分幼兒發(fā)言后再進(jìn)行討論）
小結(jié)：你們真棒，學(xué)會(huì)了自己調(diào)整心情，解決所遇到的問題。這說明你們長大了！
d、這時(shí)，小樹也感受到了大樹的孤獨(dú)，它會(huì)對大樹說些什么、做些什么呢？（幼兒自由發(fā)言）
小結(jié)：小樹在墻那邊安慰大樹說：“不要難過，我們努力長吧，一定會(huì)超過高墻的，那時(shí)候我們就可以再見面了。
（5）p12，它們重逢后，又做了什么呢？我們仔細(xì)的來看一看。（幼兒自由發(fā)言）
小結(jié)：小鳥來為它們唱歌，祝賀兩棵樹再次重逢，我們也為它們的重逢鼓鼓掌吧！
（三）、結(jié)束部分：（提煉全文的中心意思）
兩棵樹又一次重逢了，它們緊緊的抱在一起，相親相愛，永不分離，非常珍惜在一起的友誼。那我們的身邊也有很多的朋友，請你也和你的朋友抱一抱，說一句友好的話吧。
附繪本故事：兩棵樹
有這么兩棵樹，是那么友好。一棵長得很高大，一棵很矮小。但是，小樹并不認(rèn)輸，他努力地生長，什么都要跟大樹比一比。然而，有一天，人們在它們中間豎起了一堵高墻，它們看不見對方了。大樹很落寞，日子是那么孤獨(dú)無聊，大樹的樹葉開始枯黃。但小樹在另一邊安慰大樹，說：振作點(diǎn)！我們一定會(huì)長得超過高墻！
終于有一天，大樹看見了一片綠葉，從高墻那邊攀伸過來，就像小樹的問候。——等一會(huì)兒！我快來了！大樹興奮地對小樹說，它在春天結(jié)束前也長高了許多，它盼望著早日能和小樹會(huì)合。它們幸福地重逢了，盡管歲月改變了彼此的容顏，大樹比以前更加高大，小樹也不再是那么矮小。
它們又在比賽誰的枝上綠葉更多鳥兒更多。它們是多么珍惜這重逢的歡樂。它們都在努力地把手臂伸向?qū)Ψ剑粸榱四怯褠鄣臅?huì)合。終于，它們的樹枝互相交疊，誰也不能使它們再次分離。人們經(jīng)過時(shí)，也許以為聽到了風(fēng)聲，其實(shí)，那是兩棵樹在低聲傾訴秘密。
在讓小朋友理解繪本內(nèi)容，大樹和小樹分離和會(huì)和的時(shí)候，我覺得應(yīng)該添加一些適合情景的音樂，音樂對人情緒的感染有時(shí)候會(huì)超過語言，在音樂的渲染下，我覺得小朋友會(huì)更明白故事的內(nèi)容。
在這次活動(dòng)后，我一定要吸取別人身上的長處，更要發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正，為以后的工作做好良好的鋪墊。
大班教案兩棵樹篇三
一、設(shè)計(jì)構(gòu)思：
1．教材來源：
圍繞幼兒園課題《一日活動(dòng)中幼兒閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，我重點(diǎn)研究如何創(chuàng)設(shè)寬松的、有利于幼兒閱讀與表達(dá)能力發(fā)展的物質(zhì)與心理環(huán)境，而大班幼兒喜歡交朋友，也愿意和朋友一起玩，但是他們也常常鬧矛盾，但過一會(huì)兒就沒事了。因此我設(shè)計(jì)了大班語言《兩棵樹》，試圖從故事畫面和音樂這兩個(gè)物質(zhì)環(huán)境和老師在講訴的過程中運(yùn)用不同的情緒、語調(diào)以及背景音樂情境來營造心里環(huán)境，來感受兩棵樹之間的友情，并且在看看、說說、做做中，讓幼兒學(xué)會(huì)感受友誼的珍貴，真正理解“什么是友誼”。
2.活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫面，了解故事情節(jié)，樂意表達(dá)自己的想法，感受兩棵樹的離別與重逢的心理變化，體驗(yàn)和朋友在一起的快樂。
難點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫面，了解故事情節(jié)，樂意表達(dá)自己的想法，感受兩棵樹的離別與重逢的心理變化，體驗(yàn)和朋友在一起的快樂。
3．設(shè)計(jì)理念：
故事《兩棵樹》，故事內(nèi)容溫馨，貼近幼兒生活，在活動(dòng)中我通過大樹與小樹“相處”――“比賽”――“分離”――“重逢”的情節(jié)中感受兩棵樹之間的友情，調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)的欲望，感受兩棵樹的心情，感受只要相互陪伴，不管是在春天一起盛放鮮花還是在冬天身上落滿雪花兩棵樹都會(huì)感到溫暖幸福的心理，其次在活動(dòng)中我配了背景音樂情境，和在講訴的過程中運(yùn)用不同的情緒、語調(diào)來幫助孩子體驗(yàn)、把握故事的情感線，來營造出溫馨、難過、孤獨(dú)、激動(dòng)、興奮等心理環(huán)境，感受兩棵樹相處、離別、重逢時(shí)的心理變化，在感受了故事的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。
4．活動(dòng)流程：認(rèn)識故事主角，激趣引題---閱讀分享，了解重點(diǎn)環(huán)節(jié)（兩棵樹的“相處”、“比賽”、“被拆散”、“重逢”）---完整欣賞，感情延伸。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1．仔細(xì)觀察畫面，了解故事情節(jié)，樂意表達(dá)自己的想法。
2．感受兩棵樹的離別與重逢的心理變化，體驗(yàn)和朋友在一起的快樂。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
《兩棵樹》ppt。
四、活動(dòng)過程：
（一）認(rèn)識故事主角――激趣引題。
1．孩子們，看，這是什么？（大手、小手）
2．這兩只相互揮舞的手，在做什么呢？（打招呼，說你好或再見）
3．這兩只手會(huì)是誰的呢，看，是誰的？（是大樹和小樹的手）是呀，大樹和小樹相互揮手，它們是一對好朋友，今天，老師就帶來了一個(gè)關(guān)于好朋友的故事，我們一起來聽聽。
（環(huán)節(jié)自評：此環(huán)節(jié)通過觀察手，引出故事的主角：大樹、小樹，并讓幼兒初步感受兩棵樹的友情）
（二）閱讀分享――了解重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
1．閱讀兩棵樹“相處”情節(jié)。
（1）在一個(gè)很大很大的花園里，有兩棵樹，大樹長得高大，小樹長得矮小，當(dāng)它們還是小苗苗的時(shí)候，它們已經(jīng)相互認(rèn)識，成了朋友，日子一天天過去，它們的友情也越來越深，每天清晨它們都會(huì)和對方說：“你好”，到了晚上睡覺前又會(huì)揮舞著手說：“再見！晚安！”春天來了，它們一起盛放鮮花，一到冬天，它們的枝頭又落滿雪花。
（2）這兩個(gè)好朋友在一起做了些什么事？（清晨和對方說你好，晚上揮手說再見，晚安）
（3）隨著季節(jié)的變化，這兩棵樹發(fā)生了什么變化？（春天盛放鮮花、冬天落滿雪花）
（4）春天的時(shí)候，他們的心情怎么樣？（快樂）哪里看出很快樂？（因?yàn)殚_滿鮮花所以感覺很開心、很快樂、很幸福）大樹和小樹都開滿鮮花，特別快樂，它們的鮮花加在一起，變成了更多的快樂，所以說，兩個(gè)人在一起所擁有的快樂總是比一個(gè)人擁有的多。
（5）到了冬天，兩棵樹的心情怎么樣？（仍然很開心，快樂，幸福）為什么冬天那么冷，它們卻還是那么開心？（因?yàn)樗鼈冊谝黄穑鼈兿嗷ヅ惆橹╇m然冬天會(huì)讓人凍得發(fā)抖，大樹和小樹的身上落滿了雪花，但它們在雪中彼此陪伴著，有了朋友的陪伴，寒冷的冬天也會(huì)變得溫暖起來。
（6）說說你們和朋友在一起時(shí)，發(fā)生過哪些快樂溫暖的事？（受到幫助，一起玩游戲，分享玩具……）
（7）是呀，看來，有朋友真好，朋友會(huì)給我們帶來很多很多的快樂，讓我們感到那么那么的溫暖和幸福。
2．相互比賽
（1）日子過了一天又一天，大樹和小樹之間發(fā)生了許多的事情，看，它們在比什么？(它們在比誰的葉子長的更綠更多)
（2）它們又在比什么？（誰的枝上鳥兒更多，更會(huì)唱歌）
小結(jié)：像所有的樹一樣，它們比賽誰最先回到春天，比賽誰的葉子長的更綠、更多。不過大樹并不總是占先。它們還比賽誰的枝頭上鳥兒更多，更會(huì)唱歌。為了分出勝負(fù)，它們有時(shí)互不相讓。
3．被拆散
（1）可是有一天，花園被人買走了，中間砌起了一道高墻，高墻擋住了兩棵樹彼此的目光。
（2）大樹的心情看起來怎么樣？為什么？（看起來很難過，很傷心，很孤單，因?yàn)榍锾爝€沒到大樹的葉子就變得枯黃了）
（3）我們有什么辦法可以讓大樹開心起來？（安慰它、鼓勵(lì)它、陪伴它）
（4）你們都幫大樹想了許多辦法，看，小樹也在大聲安慰著大樹：振作點(diǎn)，我們一定會(huì)長得超過高墻。
4．兩棵樹“重逢”
（1）大樹和小樹共同經(jīng)歷了一段長長的孤獨(dú)時(shí)光，終于有一天，大樹看見一片綠葉，從高墻那邊攀伸過來，就像小樹的問候。――等一會(huì)兒！我快來了！大樹興奮地對小樹說，它在春天結(jié)束前也長高了許多，它盼望著早日能和小樹會(huì)合。
（2）大樹看到小樹伸過來的一片綠葉，心情怎么樣？（興奮、開心）它是怎么說的？（等一會(huì)兒！我快來了！）大樹在這段孤獨(dú)的時(shí)光里發(fā)生了什么變化？（長高了許多）
（3）看，大樹和小樹終于重逢了，兩個(gè)久別重逢的好朋友會(huì)對彼此說些什么或者做些什么呢？（和對方打招呼、我好想你、手牽手、擁抱在一起……）
（4）看，重逢后的它們，是怎么做的？（把手臂伸向?qū)Ψ剑┻@時(shí)候，它們這回又在比誰的枝上綠葉更多，鳥兒更多。
（5）看，它們又用什么特別的方式擁抱？（樹枝互相交疊）
（環(huán)節(jié)自評：在該環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，主要通過兩棵樹“相處”、“相互比賽”、“分離”、“重逢”情節(jié)的畫面和一系列的提問，以及在每一個(gè)小環(huán)節(jié)后的小結(jié)，感受兩棵樹在一起“溫馨”、“較勁”、“孤獨(dú)”、“愉快”的心理，感受它們的友情，感受只要相互陪伴，不管是在春天一起盛放鮮花還是冬天身上落滿雪花兩棵樹都會(huì)感到溫暖幸福的心理，在感受了故事的基礎(chǔ)上，激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。）
三、完整欣賞――感情延伸。
讓我們完整地聽聽這個(gè)幸福溫暖的故事吧：
小結(jié)：孩子們，你們就像一棵正在長大的樹，在你成長的過程中，可別忘記那些陪伴在你身邊的朋友們，正是有了他們的安慰、鼓勵(lì)和陪伴，才讓我們走過了那些孤獨(dú)的時(shí)光，讓我們彼此變得更加快樂、更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)！
孩子們，回去以后，也可以和你的朋友來講講這個(gè)溫馨的故事。
（環(huán)節(jié)自評：該環(huán)節(jié)通是讓幼兒對故事有一個(gè)完整的欣賞，幫助幼兒進(jìn)一步理解和深化故事內(nèi)容，真正理解“什么是友誼”。）
五、活動(dòng)反思：
《兩棵樹》是一個(gè)純美溫馨的故事，講述了朋友間的友誼，題材貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒喜歡交朋友，愿意和朋友一起玩，在活動(dòng)中，我借助畫面和音樂這些物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在兩棵樹“相處”――“比賽”――“分離”――“重逢”的情節(jié)中感受兩棵樹之間的友情，在講訴故事和提問時(shí)我也盡可能的注意自己的語調(diào)、體態(tài)語、動(dòng)作來傳遞繪本故事中的情緒情感，但是在活動(dòng)中還是存在這樣、那樣的問題，例如：在提問孩子時(shí)，當(dāng)這個(gè)孩子回答的答案不是我想要的就請另外的小朋友來回答，導(dǎo)致其他的孩子就會(huì)認(rèn)為第一個(gè)孩子回答的答案是錯(cuò)誤的，他們的答案不會(huì)往第一個(gè)孩子的答案上靠，而應(yīng)該對于孩子回答的答案進(jìn)行深挖，來引導(dǎo)孩子說出老師想要的答案；在活動(dòng)對孩子的回答也沒有很好的給予回應(yīng)和小結(jié)；講錯(cuò)了就停頓了，再糾正將了一遍，課堂的應(yīng)變能力還比較欠缺等問題。
在這次課后也讓我更深一步的感受到教師的課堂應(yīng)變能力很重要，要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)對活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這是我欠缺的，也是我需要在平時(shí)活動(dòng)中不斷提高的。
大班教案兩棵樹篇四
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭吵―離別――重逢的過程。
2、幼兒能自主觀察畫面，大膽猜測、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。
3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幻燈片《兩棵樹》。
2、自制小圖畫書(人手一份)。
3、《兩棵樹》的錄音。
活動(dòng)過程：
一、開門見山引入主題。
老師給你們帶來一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看?
二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。
1.出示繪本封面觀察講述。
小結(jié)：生活中還有很多反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
2.他們會(huì)在比賽什么?為什么大樹并不總是占先?
小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭吵以后又發(fā)生了什么事?猜猜看。
小結(jié)：原來分開了才懂得在一起的美好!
小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺到溫暖，讓我們在失望的時(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。
8.你們看兩棵樹的表情怎樣?看小鳥都來為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。
9.兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎?看看，原來還有一小段呀。
三、配樂完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。
四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。
活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒續(xù)編繪本內(nèi)容。
大班教案兩棵樹篇五
1、草原ppt。
2、教具大樹、小鳥、小猴、小松鼠、小熊、
3、音樂《找朋友》。
（一）創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。
1、揭開教具樹，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、
提問：小朋友們，這是在哪里?。浚ú菰希?。
師：大草原上有一顆大樹，這一天天氣真好，小兔子一大樹爺爺?shù)纳磉?，它和大樹爺爺親切地打招呼：“大樹爺爺爺，你好！”
2、通過啟發(fā)性對話，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)打招呼。
提問：小兔子是怎么向大樹爺爺問好的？我們也向大樹引導(dǎo)幼兒模仿小兔子的對話，學(xué)說“大樹爺爺，你好師：大樹爺爺可高興了，“小兔子你好，小朋友們好”
二、通過觀察，自由討論大樹有哪些好朋友。
2、引導(dǎo)觀察并全部找出大樹的好朋友小鳥、
提問：你怎么發(fā)現(xiàn)這只小鳥的？我們一起來找一找有幾個(gè)。
請找到的將小鳥請出來，引導(dǎo)幼兒完整對話，我看嘴巴，小鳥是大樹的朋友、
教師小結(jié)：原來小鳥是大樹的好朋友，小鳥喜歡在樹上。
引導(dǎo)幼兒通過看、說、做知道小猴子的尾巴是長長的。
師：原來是小熊住在樹洞里，小朋友們想不想和小熊成和也來和它打個(gè)招呼吧、
三、播放歌曲，體會(huì)找朋友和找到朋友的`樂趣。
師：小朋友們大樹爺爺?shù)暮门笥延羞@么多，你有沒有好起去跟著音樂找朋友好嗎？
操場上去玩吧！
大班教案兩棵樹篇六
1.欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭吵—離別——重逢的過程。
2.幼兒能自主觀察畫面，大膽猜測、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。
3.感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。
2.自制小圖畫書（人手一份）。
一、開門見山引入主題。
老師給你們帶來一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看？
二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。
1.出示繪本封面觀察講述。
小結(jié)：生活中還有很多反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
2.他們會(huì)在比賽什么為什么大樹并不總是占先？
小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭吵以后又發(fā)生了什么事？猜猜看。
小結(jié)：原來分開了才懂得在一起的美好！
小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺到溫暖，讓我們在失望的時(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。
8.你們看兩棵樹的表情怎樣？看小鳥都來為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。
9.兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎？看看，原來還有一小段呀。
三、配樂完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。
四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。
活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒續(xù)編繪本內(nèi)容。
大班教案兩棵樹篇七
1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭吵離別重逢的過程。
2、幼兒能自主觀察畫面，膽猜測、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。
3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。
1、幻燈片《兩棵樹》
2、自制小圖畫書(人手一份)
3、《兩棵樹》的錄音
一、開門見山引入主題
老師給你們帶來一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看?
二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。
1、出示繪本封面觀察講述
小結(jié)：生活中還有很多義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
2、他們會(huì)在比賽什么?為什么樹并不總是占先?
小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭吵以后又發(fā)生了什么事?猜猜看。
小結(jié)：原來分開了才懂得在一起的美好!
小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺到溫暖，讓我們在失望的時(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。
8、你們看兩棵樹的表情怎樣?看小鳥都來為他們的重逢感到興奮，我們也為他媚掌吧。
9、兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎?看看，原來還有一小段呀。
三、配樂完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。
四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。
活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒續(xù)編繪本內(nèi)容。
大班教案兩棵樹篇八
1、教育幼兒學(xué)會(huì)正確對待身邊的小朋友。
2、學(xué)會(huì)觀察畫面試著看圖表述故事內(nèi)容。
3、會(huì)找反義詞：高大------矮小。
4、能簡單復(fù)述故事內(nèi)容，并進(jìn)行角色表演。
5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
看圖表述故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
多媒體以及ppt課件、圖畫本。
活動(dòng)過程。
一、開門見山，直接導(dǎo)入。
（出示課件）今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，故事的名字叫《兩棵樹》。
二、學(xué)會(huì)看圖，理解故事內(nèi)容：
1、請幼兒打開繪本，要求身體坐正，書平放在桌面，按圖的順序看，
3、看圖理解故事；師分別播放ppt，鼓勵(lì)幼兒回答以上問題，后引導(dǎo)幼兒大膽地表述故事內(nèi)容。
4、教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)反義詞：高大-――矮小，并鼓勵(lì)幼兒說出知道的反義詞。
5引導(dǎo)幼兒表演故事；
6、小結(jié)，引導(dǎo)幼兒明白：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量，要珍惜友誼。
7、對閱讀習(xí)慣好的和積極發(fā)言的幼兒給與及時(shí)評價(jià)。
三、活動(dòng)延伸：播放歌曲《拉勾勾》，請全班小朋友一起用圖畫的形式續(xù)編故事，并在小組內(nèi)互相講一講。
教學(xué)反思。
在活動(dòng)中，可以再配合一些小活動(dòng)來緩解幼兒注意上的疲勞，以便更好地達(dá)到活動(dòng)的目的。
大班教案兩棵樹篇九
1、認(rèn)知目標(biāo)：朗讀詩歌，理解“一棵樹”的藝術(shù)形象。
2、情感目標(biāo)：品味詩歌優(yōu)美、凝練的語言，學(xué)習(xí)“一棵樹”的崇高精神。
3、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)并借鑒文中所運(yùn)用到的多種修辭手法和象征手法，學(xué)寫詩歌。
1、朗讀詩歌，理解“一棵樹”的藝術(shù)形象。
2、品味詩歌優(yōu)美、凝練的語言，學(xué)習(xí)“一棵樹”的崇高精神。
1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)。
交流收獲與疑難。
三、感受一棵樹（醉心地聽）。
用心聆聽，用心感受。
過渡：老師先為大家配樂范讀全詩，讓我們在音樂聲中一起走進(jìn)詩歌的意境里，去理解詩中的形象，感受作者的情。
1、聽讀：教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊劃出本詩朗讀的節(jié)奏及押韻的字。
2、自由朗讀：有感情朗讀全詩，選出你喜歡的詩節(jié)讀給大家聽，看誰能把“驕傲”的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、提問：樹是如此的平凡，可它為何而感到驕傲呢？
（思考，展開想象描述出“一棵樹”的形象，包括外在特征和內(nèi)在氣質(zhì)。）。
四、認(rèn)識一棵樹（理性地說）。
（原籍、本領(lǐng)、品質(zhì)、教育背景、歸屬……）。
（如：品德高尚，熱愛人民、獻(xiàn)身人民，矢志不渝等）。
五、欣賞一棵樹（熱情地品）。
用心觸碰，用心體悟。
1、思考：哪些詩句最能觸動(dòng)你的心靈？為什么？
2、交流古代詩歌中“樹”的意象。
3、請你說說文中“樹”代表什么形象?
明確：詩人通過“一棵樹”充滿激情的自白，使讀者看到了這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹，身上流動(dòng)著中華民族的血液，肩負(fù)著民族的神圣使命，有著為人民服務(wù)的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定的斗爭精神。他不僅抵擋自然界的雨雪風(fēng)沙和雷火，而且把自己堅(jiān)韌而又慈愛的枝條伸向社會(huì)，給弱者和不幸者送去幸福和歡樂，為生活增添絢麗的色彩。他與廣大勞動(dòng)人民有著共同的理想——消滅貧困，建設(shè)一個(gè)幸福美好的新世界。為了這一崇高的理想，他愿獻(xiàn)出自己的一切，即使死了，也要盡快變成煤炭，好獻(xiàn)給人間光和熱。從而為我們塑造了一位具有高度獻(xiàn)身精神的戰(zhàn)士的英雄形象，譜寫了一曲為人類無私奉獻(xiàn)的美的心靈的贊歌。
六、成為一棵樹（深情地讀）。
同學(xué)們讀《我驕傲，我是一棵樹》這首詩，不僅讀懂得了一棵樹，更讀懂得了一顆自豪、偉大的心。設(shè)想一下我們自己就是這一棵樹，如何通過朗誦來充分表現(xiàn)出我們自己內(nèi)心的自豪之情？（看誰能把詩中“驕傲”的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致。）。
七、作業(yè)：詩歌仿寫（詩意地寫）。
試借鑒本詩的寫法，以“我驕傲，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜜蜂、一頭?！睘轭}寫一首詩。
（錘煉詞語，恰當(dāng)使用修辭）。
大班教案兩棵樹篇十
1、認(rèn)識“希、癢”等8個(gè)生字，會(huì)寫“繼續(xù)、秘密”等詞語。
2、感知課文內(nèi)容，提取情節(jié)信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學(xué)會(huì)并運(yùn)用“連續(xù)性想象”，大膽想象故事情節(jié)。
ppt、板貼。
(課前板書課題。)。
1、我們剛學(xué)過小真的長頭發(fā)，你瞧，她用發(fā)散性的想象把長頭，拿來做了那么多有意思的事情。(板書想象)。
2、今天，我們又要來認(rèn)識一位小姑娘，她叫英英，她有一個(gè)奇妙的想法，她想變成——(出示課題)。齊讀。
【設(shè)計(jì)理念】舊知導(dǎo)新課，激起學(xué)文興趣，強(qiáng)化想象概念。
1、英英為什么想變成一棵樹呢?
自由朗讀課文，想想“我”為什么想變成一棵樹?用上文中的話說一說。
2、字詞反饋，相機(jī)正音。
小老師帶讀、男女生對讀、齊讀。
3、回顧問題：“我”為什么想變成一棵樹?
(預(yù)設(shè)：我真希望變成一棵樹，這樣舊沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。)。
請生讀，給予評價(jià)，讀出渴望。指導(dǎo)全班朗讀。
4、師生問答，教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著，這么想著，就覺得——。
【生：身上癢癢的。】(關(guān)注癢癢的輕聲)低頭一看，呀，發(fā)生了什么神奇的事情?
【生：我變成了一棵樹】(板書畫一半樹干)。
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內(nèi)容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹有什么特別的呢?
簡單的說就是樹上長滿各種鳥窩。(板貼：長滿各種鳥窩)，當(dāng)詞語不在一起的時(shí)候，我們可以跳著圈一圈，這種概括內(nèi)容的方法我們叫做跳圈法。
2、請生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機(jī)板貼。
3、誰來幫老師擺一擺?(請生上臺(tái)擺放)。
4、為什么這么擺放?(預(yù)設(shè)：故事情節(jié)有一定順序)。
5、肯定學(xué)生答案，并為事件加上箭頭。
6、我想請一排的同學(xué)簡單說說這個(gè)有趣的故事。(小組按順序一個(gè)接一個(gè)復(fù)述。)。
7、總結(jié)：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發(fā)散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行連續(xù)性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動(dòng)又有趣。(板書：連續(xù)性)。
8、在這么多有意思的事件里，你覺得最有意思的事哪一部分?
9、(關(guān)注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業(yè)本。)老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都覺得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動(dòng)物們是怎么想的吧。請四個(gè)同學(xué)分別讀讀小動(dòng)物的對話，老師來讀旁白。
10、小動(dòng)物們的討論可真有意思，如果你也在場，你覺得水珠還可能是什么?把你的想法寫到作業(yè)本上，完成后請生答。
11、你們的想象讓這個(gè)故事變得更有趣了。
12、再來看，(指板書)在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹是故事的開始，中間是故事的經(jīng)過，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了秘密是故事的結(jié)尾，英英就這樣用了連續(xù)性的想象把這個(gè)故事說完整了。
1、老師有個(gè)大膽的想法，我也想變成一棵樹(板書繪畫另一半樹干)，可是我不想長鳥窩，我想長滿各種水果(板貼：長滿水果)。你覺得可能有哪些水果呢?(板貼各種水果圖片)。
2、我這棵長滿了各種水果的樹，又可能引來誰，又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組續(xù)編。
注意分工一定要明確，第一個(gè)人先想一個(gè)事件，第二個(gè)人順著他的事件，繼續(xù)往下想，就這樣連續(xù)地想象，討論完了，再按順序?qū)懺诟髯缘募垪l上。一個(gè)奇妙事件一顆星，兩個(gè)奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上臺(tái)展示，其余學(xué)生評價(jià)。
老師給予肯定性評價(jià)：瞧，他們小組，用了連續(xù)性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什么?請生答。
6、如果變成你們所說的，又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?在你們手中都有一張學(xué)習(xí)單，趕快用上連續(xù)性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個(gè)奇妙事件一顆星，接著寫出第二個(gè)奇妙事件兩顆星，看誰能拿到最多的星星。
7、請生上臺(tái)展示。相機(jī)評價(jià)。
1、同學(xué)們的分享有意思極了，連續(xù)性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導(dǎo)書寫“秘密”二字。
仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字有什么共同之處?(預(yù)設(shè)：都有“必”)有什么想提醒大家?
師總結(jié)：秘密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學(xué)生練寫。
4、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用連續(xù)性的想象把故事情節(jié)說完整了，下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的`。
大班教案兩棵樹篇十一
1、教育幼兒學(xué)會(huì)正確對待身邊的小朋友。
2、學(xué)會(huì)觀察畫面試著看圖表述故事內(nèi)容。
3、會(huì)找反義詞：高大——————矮小。
4、能簡單復(fù)述故事內(nèi)容，并進(jìn)行角色表演。
5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
看圖表述故事。
多媒體以及ppt課件、圖畫本
一、開門見山，直接導(dǎo)入
（出示課件）今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，故事的名字叫《兩棵樹》
二、學(xué)會(huì)看圖，理解故事內(nèi)容：
1、請幼兒打開繪本，要求身體坐正，書平放在桌面，按圖的順序看，
3、看圖理解故事；師分別播放ppt，鼓勵(lì)幼兒回答以上問題，后引導(dǎo)幼兒大膽地表述故事內(nèi)容。
4、教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)反義詞：高大———矮小，并鼓勵(lì)幼兒說出知道的反義詞。
5引導(dǎo)幼兒表演故事；
6、小結(jié)，引導(dǎo)幼兒明白：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量，要珍惜友誼。
7、對閱讀習(xí)慣好的和積極發(fā)言的幼兒給與及時(shí)評價(jià)。
三、活動(dòng)延伸：播放歌曲《拉勾勾》，請全班小朋友一起用圖畫的形式續(xù)編故事，并在小組內(nèi)互相講一講。
在活動(dòng)中，可以再配合一些小活動(dòng)來緩解幼兒注意上的疲勞，以便更好地達(dá)到活動(dòng)的目的。
大班教案兩棵樹篇十二
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。
'樹'的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。
(一)、朗讀，把握大意。
1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學(xué)從中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。
悵惘---無奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
（四）、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
（五）、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（六）、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）:。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇十三
讓學(xué)生課前閱讀此詩，并以詩中的“三棵樹”為本事，編一個(gè)“我”與“樹”之間的小故事。
二、作品講解。
1.“擬人”手法的使用，給這首詩帶來了一種強(qiáng)烈的感情色彩，讓學(xué)生找出詩中的具體段落，討論其中的情感色彩。
3.分析詩中“我”的態(tài)度、情感的變化：開始“我”是一個(gè)旁觀者，但隨著觀察的深入，“我”也被卷入了現(xiàn)場，感情徹底地投入（“我”愿意與樹廝守），最后又是無言的離別。
三、擴(kuò)展與比較。
1.組織學(xué)生討論，對砍伐樹木的行為，詩人有一種無聲的批判，但詩歌的含義更為深廣，不僅書寫了被砍的樹木的傷痛，也表達(dá)了對世界上一切受傷害的人和事物的真摯同情。
2.本詩采用擬人化的寫法，讓樹木有了人的感覺和心理?；貞泴W(xué)過的詩，看看哪些也使用了相似的手法，進(jìn)行參照閱讀。
大班教案兩棵樹篇十四
1、掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。
2、認(rèn)識樹與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹”在文章中的象征意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：對“樹”的象征意義的理解。
難點(diǎn)：文章詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】。
1、通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)出的感傷的情緒。
2、思考“閱讀練習(xí)·探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧!
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、為加點(diǎn)字注音:(投影或板書)。
嫉妒()顫抖()。
埠()殘?jiān)?)。
楝()瓦礫()。
桷()枇杷()。
2、解釋詞語：(投影或板書)。
藍(lán)圖:____________________________。
夷為平地:______________________________。
郁郁寡歡:_______________________________。
三、初步感知課文,把握文章大意.
以下五個(gè)問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來,學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么?
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點(diǎn)站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹?
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：
“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點(diǎn)。(從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝;第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調(diào)侃的意味。)。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：
“你猜是什么樹?兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷!秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹!”
明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。”這個(gè)答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。
明確：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神。
5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清文章線索，體會(huì)詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學(xué)從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。
〔學(xué)情預(yù)測〕引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補(bǔ)充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。
明確：強(qiáng)烈的悵惘-無奈自責(zé)-悲傷、隱痛與缺憾-快樂與欣喜-哀傷與緬懷(板書)。
第二課時(shí)。
一、理解文章主旨。
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)。
1、作者與三棵樹的關(guān)系(主要內(nèi)容)。
2、人與樹的依存關(guān)系。
3、對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移。
口語表達(dá)練習(xí)題：請對照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。)。
四、布置作業(yè)。
1、《伴你學(xué)語文》中相關(guān)的練習(xí)。
2、將口語表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。
大班教案兩棵樹篇十五
1、培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息、提煉信息、體會(huì)信息的能力。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。
討論法。
一課時(shí)。
1、預(yù)習(xí)：課前利用早讀時(shí)間布置學(xué)生速讀課文，完成對文本的初步接觸。
2、導(dǎo)入：這是蘇童于20xx年發(fā)表于《人民文學(xué)》上的四篇散文之一。它講述的是發(fā)生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）。
3、提問：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個(gè)故事。（將學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞書寫于課題下方左側(cè)位置）。
4、過渡：這個(gè)故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個(gè)人的故事，關(guān)于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個(gè)簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學(xué)生的答案若比較具體，可以將其相應(yīng)地書寫在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”其中一項(xiàng)的右側(cè)，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側(cè)的最上方）。
5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經(jīng)歷的各種情感體驗(yàn)，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個(gè)小組各自重點(diǎn)閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細(xì)節(jié)并對其加以分析表述。
6、討論：5分鐘。
7、交流。將對學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)重點(diǎn)放在對細(xì)節(jié)的挖掘上，努力達(dá)到對于文本所表達(dá)情感的較深層理解。將學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)對應(yīng)地書寫在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”三階段的右側(cè)。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）。
9、要求：學(xué)生從自己的直接體驗(yàn)（生活經(jīng)歷）或間接體驗(yàn)（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產(chǎn)生共鳴的故事。
10、交流。教師注意傾聽，點(diǎn)出學(xué)生體驗(yàn)與蘇童體驗(yàn)的相似所在。教師也可視情況加入講述。
11、小結(jié)：很多人在初讀《三棵樹》的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實(shí)存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個(gè)故事么？此刻，當(dāng)我們回顧全文的情感脈絡(luò)，回顧我們自己曾有過的生命體驗(yàn)，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經(jīng)幻想過一個(gè)無法到達(dá)的世界，它那么虛幻，然而它那么真實(shí)地?fù)嵛苛宋覀儍?nèi)心的某一處空白？我們是否曾經(jīng)強(qiáng)烈地渴望過一種擁有，然而因?yàn)槲覀兊拇中幕蚰贻p而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠(yuǎn)的隱痛？我們是否曾經(jīng)在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時(shí)光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠(yuǎn)失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能為力？是的，我們發(fā)現(xiàn)，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復(fù)雜而深刻。當(dāng)我們獲得了這樣的感受時(shí)，“三棵樹究竟是什么”已經(jīng)不再是個(gè)問題，因?yàn)槲覀兓蚨嗷蛏俣家颜业搅宋覀冏约旱摹叭脴洹?，因?yàn)檎f到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。
12、推薦。龍應(yīng)臺(tái)《假如你為四郎哭泣》。
大班教案兩棵樹篇十六
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)。
1.作者與三棵樹的關(guān)系(主要內(nèi)容)。
2.人與樹的依存關(guān)系。
3.對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移。
口語表達(dá)練習(xí)題：請對照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。)。
四、布置作業(yè)。
大班教案兩棵樹篇十七
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。
“樹”的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
l作者是由什么引到這三棵樹呢？
一趟長途列車的終點(diǎn)站名。
（二）分析文章內(nèi)容。
那么究竟這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學(xué)通過展示自己的作品來談一下.
苦楝樹——幼小無依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
（教師補(bǔ)充講述“鳥兒、孩子”）。
(提示:作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，不會(huì)埋怨)。
那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?
(提示：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神)。
2、作者的情感脈絡(luò)。
迫切希望得到——隱痛。
缺憾。
欣喜。
滿足。
——迷惑。
不舍。
（教師補(bǔ)充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”，談?wù)勀闶侨绾慰创模浚?/p>
提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺，原以為自己并沒有因?yàn)闃涞碾x去而有太多的悲傷，但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）。
3、重點(diǎn)語句。
l我生命中應(yīng)該有三棵樹的`。你如何理解這句話？
真正只擁有了兩棵樹。
希望生命完整。
l講解三棵樹和人的生命形態(tài)的關(guān)系。
苦楝樹——幼小無依——幼年。
石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）。
枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）。
象征手法。
l我在這里，我在水里。
苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）。
沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去。
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找。
（“完整”和“完美”）。
（三）結(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文。
1、作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）。
2、人與樹的依存關(guān)系。
3、對生命的思考。
（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。）。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（四）拓展。
請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
（五）作業(yè)。
課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹。
大班教案兩棵樹篇十八
1．掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。
2．認(rèn)識樹與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹”在中的象征意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：對“樹”的象征意義的理解。
難點(diǎn)：詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)。
2課時(shí)。
1．通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)傳達(dá)出的感傷的情緒。
2．思考“閱讀練習(xí)探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。
一、導(dǎo)入新課。
讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1．為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）。
嫉妒（）顫抖（）。
埠（）殘?jiān)ǎ?/p>
楝（）瓦礫（）。
桷（）枇杷（）。
2．解釋詞語：（投影或板書）。
藍(lán)圖:____________________________。
夷為平地:______________________________。
郁郁寡歡:_______________________________。
三、初步感知課文,把握大意.
以下五個(gè)問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來,學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1．教師提問：三棵樹在中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點(diǎn)站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2．教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3．教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：
“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?/p>
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點(diǎn)。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調(diào)侃的意味。）。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：
“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。”這個(gè)答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。
明確：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神。
5．教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清線索，體會(huì)詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學(xué)從中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。
〔學(xué)情預(yù)測〕引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補(bǔ)充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。
明確：強(qiáng)烈的悵惘－無奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）。
一、理解主旨。
1．導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2．為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
3．如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請學(xué)生嘗試舉例說明。
4．在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)。
1．作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）。
2．人與樹的依存關(guān)系。
3．對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移。
口語表達(dá)練習(xí)題：請對照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
（小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。）。
四、布置作業(yè)。
1．《伴你學(xué)語文》中相關(guān)的練習(xí)。
2．將口語表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。
大班教案兩棵樹篇十九
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。
樹的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。
（一）、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢？結(jié)合文中語句分析。
苦楝樹——幼小無依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
講述鳥兒、孩子。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子，果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。
那么兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到一種什么精神？（提示：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神）。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學(xué)從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡(luò)。
悵惘———無奈自責(zé)———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。
（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
（四）、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
（五）、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名三棵樹的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（六）、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）：
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇二十
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的.呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
1.作者與三棵樹的關(guān)系(主要內(nèi)容)。
2.人與樹的依存關(guān)系。
3.對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
口語表達(dá)練習(xí)題：請對照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
大班教案兩棵樹篇二十一
2、理解認(rèn)識樹與人相互依存的關(guān)系;。
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。
'樹'的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依、枇杷樹--含蓄深沉、石榴樹--熱烈奔放。講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻(xiàn)的精神)。
(二)、情感把握。
(教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的.將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。
(三)、主旨理解。
作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢?結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會(huì)對“我”有怎樣的影響?沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
(四)、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
(五)、總結(jié)課文。
人與樹的依存關(guān)系、對生命的思考。作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(六)、拓展(表達(dá)訓(xùn)練)。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇二十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解'樹'在文章中的象征意義;。
2、理解認(rèn)識樹與人相互依存的關(guān)系;。
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。
二、教學(xué)重點(diǎn)：'樹'的象征意義的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。
四、教學(xué)過程：
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。
(二)、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學(xué)從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。
悵惘---無奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
(教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。
(三)、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
(四)、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
(五)、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(六)、拓展(表達(dá)訓(xùn)練):。
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)。可以讓學(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
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