教案的編寫需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教案的編寫需要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和達(dá)成度的評估。接下來是一些經(jīng)典的教學(xué)案例,希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
繁星的教案篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀課文的過程中,體會文章的語言美,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景,理解其看繁星的感受,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解作者在不同時間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備:布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
1、把課文讀正確,了解讀課文時還不太理解的詞語。
3、了解巴金先生的生平,他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?
教學(xué)時數(shù):二課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、揭示課題,導(dǎo)入新課。
1、我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文?
2、誰能把課題寫出來?(指名寫,寫時強(qiáng)調(diào)該字筆畫較多,要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)。
3、理解課題:“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)。
4、簡介背景:課文是誰寫的?1927年的中國還很落后,一群有理想的熱血青年,為了改變祖國的命運(yùn),相約去海外求學(xué),其中就有巴金先生,在乘船去法國巴黎的旅途中,他寫下了許多游記,《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、導(dǎo)讀:文中寫了巴金先生幾次看星,分別是什么時間,什么地點(diǎn)?在預(yù)習(xí)中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學(xué)們來交流你們的預(yù)習(xí)成果。
2、指名學(xué)生說。
3、按照時間的推移地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示:這是一篇游記,游記就是寫在旅游的途中,今天我到哪兒了,看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣,誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事,而是――回憶。所以這篇文章還可以分成――兩個部分,一部分寫回憶,一部分寫現(xiàn)在)。
三、學(xué)習(xí)課文,了解作者看星的感受。
1、直奔重點(diǎn)段,了解作者的感受:這三段中,大家覺得哪一段寫得最好?好,讓我們一起來看看,如今在海上,是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學(xué)們自由讀課文的第三段,一邊讀一邊劃,用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的,用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標(biāo)上小黑點(diǎn),想想它們的意思。
2、學(xué)生按提示自學(xué)第三自然段。
3、集體交流反饋:
深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動,星也在動,它們是這樣低,真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
(1)這段話由幾句話組成,我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句,概括一下,第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧,問:昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點(diǎn)在天空中的?理解“懸”)。
(2)再來看第二句,指名讀,概括一下,這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書,問:墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是――搖搖晃晃地快要掉下來)。
(3)第三句,指名讀,概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞,出示:飛舞)。
(4)指板書,聯(lián)系“懸―搖搖欲墜―飛舞”你們看,星星在作者眼里發(fā)生了……變化,變得越來越……近,提問:星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞,覺得和星星在一起,是星星從天上飛下來了,來到他身邊,還是作者飛上天去了,來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了,已經(jīng)陶醉于星空之中了,他的身體上去了嗎?不,是他的思想,他的情感上去了,他隨著他的情感,隨著他的想象來到了群星之間,陶醉其中,來,把這種情感讀出來:讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容,腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學(xué)生讀,齊讀。
(1)指名回答。(出示相關(guān)段落)。
(2)提問:這段話寫出了作者的幾點(diǎn)感受?指名回答。
a、海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺,指導(dǎo)朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的?(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫,突出表達(dá)了他此時內(nèi)心總的感受,這樣排在一起的寫法,能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗(yàn),我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學(xué)生是……的,……的,……的。2上海這座城市是……的,……的,……的。)。
5、與前兩次比較看到的星星有何不同。
(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受,那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子,內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學(xué)們讀課文第一和第二自然段,用橫線劃出作者看到的星星的樣子,用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受,把關(guān)鍵的詞語標(biāo)上小黑點(diǎn)。
(2)交流反饋:以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星,看起來沒有秩序,星群密布雖然還是滿天的星星,沒有改變,但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群,一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。
(3)他認(rèn)識了許多星星,再看看星星就不是密密麻麻的一片了,看,這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在,他能把星星組合起來了,這時候就是他說的……星群密布。
(4)那么,前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時,他分別有什么樣的感受?指名學(xué)生回答。(一是仿佛回到母親的懷里,一是仿佛在和朋友談話。)相機(jī)出示三次的感受,這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示:人在不同的時間,不同的地點(diǎn),看到同一景物時,他的感受會是一樣的嗎?)。
(5)學(xué)生自主感悟后,與周圍的學(xué)生交流交流。
(6)集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容。
師:今天我們所學(xué)的這篇課文,是隨著時間的推移地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換一一展開的,這三次在不同時間不同地點(diǎn)所看到的星,以及由此產(chǎn)生的感受,就是這篇文章的線索,請你根據(jù)這線索,歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學(xué)生歸納)。
五、布置作業(yè),課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空,讓星星和你作伴,讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得,把自己的奇妙想象寫下來。
板書設(shè)計(jì):
從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻母親。
三年前南京菜園星群密布朋友。
如今海上艙面半明半昧朋友“母親”
繁星的教案篇二
1、樹立熱愛大自然的思想,學(xué)會觀察大自然。
2、學(xué)會并運(yùn)用聯(lián)想和想像的手法來寫景狀物,抒發(fā)情感。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻,擬人,排比等修辭手法。
1課時。
一、導(dǎo)入。
星空《天上的街市》。
二、檢查預(yù)習(xí),了解作者。
1、字音字形模。
2、作者介紹。
巴金,原名李堯棠,字芾甘。四川人,現(xiàn)代小說家,散文家,
主要作品:激流三部曲(《家》《春》《秋》)。
三、整體感知。
1、朗讀課文。
巴金寫了幾次觀察星空?按照什么順序安排的?
明確:從前————————三年前————————如今時間順序。
2、再讀課文了解三次看星空的地點(diǎn)和感受。
時間。
地點(diǎn)。
感受。
情感。
從前。
家鄉(xiāng)。
回到母親的懷里(甜蜜,溫馨)。
對星空的依戀。
三年前。
南京。
我的朋友在和我談話。
(親密,投機(jī))。
與星星的伙伴之意。
如今。
海上。
仿佛聽到它們小聲說話,覺得睡在母親的懷里(安詳,愜意)。
與星星的知心之情。
四、分析課文。
1、比較三次看星空的感受為何會不同?
明確:年齡閱歷的增長,對星空的觀察與感知逐步深入。
2、研究三次寫觀察星空感受的句子及情感。
感受及情感見上面表格。
3、為什么在作者的心目中星星、星空仿佛有生命似的?
明確:作者熱愛星空,熱愛大自然,在他的心目中,繁星是母親,是朋友,繁星象征著光明,在星空下,他感覺溫馨,甜蜜,愜意,所以星星、星空仿佛有生命似的。
4、明確作者的情感:對大自然的熱愛,對美好生活的向往。
(開頭第一句,直抒胸臆)。
五、體會語言。
1、找出文中運(yùn)用比喻,擬人,排比的句子,體會其妙處和作用。
比喻:螢火蟲生動形象,富有情趣。
擬人:說話與自然融為一體,給人身臨其境的感覺。
排比:柔和的靜寂的夢幻的。
從不同的角度寫海上之夜令我產(chǎn)生的美感,充分渲染了海上之夜的美妙。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像。
聯(lián)想:實(shí)———————實(shí)。
想像:實(shí)——————虛聯(lián)系點(diǎn)。
學(xué)生畫出文中運(yùn)用了聯(lián)想或想像的語句并分析其間的聯(lián)系點(diǎn)。
觀看星空,展開想像或聯(lián)想,寫一寫自己的感受。
3、理解精妙的語句。
微小無處不在。
因?yàn)楫?dāng)時作者很年輕,充滿幻想,充滿朝氣,所以他會覺得微小的星光中光明。
無處不在。
看,那個巨人還在跑呢!
跑:既寫出了巨人星座的形狀,有暗示船在前行,也表現(xiàn)了作者的激情。
看:呼喚讀者,感情上與讀者直接交流,更加引人注目。
六、總結(jié)課堂,布置作業(yè)。
運(yùn)用至少一種修辭手法,并用聯(lián)想想像的手法寫景。
繁星。
時間。
地點(diǎn)。
感受。
情感。
從前。
家鄉(xiāng)。
回到母親的懷里(甜蜜,溫馨)。
對星空的依戀。
三年前。
南京。
我的朋友在和我談話。
(親密,投機(jī))。
與星星的伙伴之意。
如今。
海上。
仿佛聽到它們小聲說話,覺得睡在母親的懷里(安詳,愜意)。
與星星的知心之情。
作者的情感:對大自然的熱愛,對美好生活的向往。
繁星的教案篇三
生1:1984年。
生2:是1985年。
師:同學(xué)們同意哪一個答案?
生:1985年。
生:是紀(jì)念巴金百年華旦的活動。
生:1904年。
師:不錯,是1904年11月25日出生的。關(guān)于巴老,同學(xué)們還知道那些?
生1:他原名李堯棠,字芾甘,四川成都人,現(xiàn)代小說家、散文家。書上注釋有。
(同學(xué)們笑)。
師:好習(xí)慣,值得發(fā)揚(yáng),我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎?
生2:他1923年走出自己的封建家庭,到上海、南京,考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國學(xué)習(xí)。
生3:他的主要作品有:長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),中篇小說《憩園》《寒夜》,散文集《隨想錄》等。
師:同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中,他1923年的沖破封建家庭的樊籠,尋求進(jìn)步思想,在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日,他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法,“向西方找真理”。在郵船航行期間,他撰寫了《海行雜記》38則,我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》,就是其中的一篇游記,寫于1927年1月。
下面由老師來讀一遍課文,請同學(xué)們邊聽邊思考:作者分別寫了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受?請劃出相關(guān)的語句。
(教師范讀完后,讓學(xué)生思考并討論)。
生1:課文首先寫到:“從前在家鄉(xiāng)”,“望著星天”,“仿佛回到了母親的懷里似的”。
師:表達(dá)了怎樣的感受呢?
生1:少年時的作者感到了家的溫暖和對母親的依戀。
師:很好。再請一位同學(xué)繼續(xù)談。
生2:“三年前在南京”,看星星,“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”。
師:這一次作者的感受又是如何的?
生2:感到了星星的親密,表達(dá)了對星星的信任。
師:是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎?
生3:“如今在海上”,“我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”。
師:此次作者又是何種感受?
生3:感到和星星很親密。
生1:時間順序。
生2:作者的年齡在變化,他對自然的看法也隨之有所不同,盡管不懈地尋求光明,但思想在不斷的進(jìn)步。
生3:作者都是先寫眼前的星星,然后再進(jìn)行聯(lián)想,第三段特別明顯。
生4:星星象征著光明,是作者一貫的追求,因此也貫串著作者的生命里程。
師:大家分析的很好。的確,熱愛自然,追求光明,覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長,生活閱歷的增多和思想情感的豐富,觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時代,天真無邪,體會到的是家的溫暖和母親的慈愛;求學(xué)的作者雖然還年輕,但內(nèi)心卻充滿了幻想,認(rèn)為光明無處不在;如今滿腔熱血的我正在尋求著光明,解救苦難中的民族,眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。
最后,再請同學(xué)們思考一下課文最后一段,看一看這一段寫“巨人”有什么作用?
生1:這是通過仔細(xì)觀察得來的,表現(xiàn)了作者對星星的排列很感興趣。
師:是否可以看作是作者對神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔邸?/p>
學(xué)生點(diǎn)頭。
生2:“巨人在跑”既是寫實(shí)又有深意。前文說“船在動,星也在動”,所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動在跑的;同時,也表現(xiàn)了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。
師:說得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合,既寫出了當(dāng)時的真實(shí)情境,又傳達(dá)了作者涌動奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會到作者對星星的熱愛,對光明的追求。
生1:
生2:
……。
師:大家談得很精彩。作為一個文學(xué)大家,巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧,請同學(xué)們找一找文中寫的好的文句,并試著加以品讀。
師:大家還有沒有疑問的地方。
生:“沉睡”后,我還能“覺得”嗎?
生:最后寫到“巨人”有什么用?
鼓勵多方對話,力主探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),發(fā)展創(chuàng)新思維,彰顯個性特征。
學(xué)生與文本的對話,學(xué)生與學(xué)生的對話,學(xué)生與教師的對話,師生與作者的對話。
獨(dú)立思考,廣泛交流,積極探究,充分合作,真切體驗(yàn)。
繁星的教案篇四
平凡就一定平庸嗎?我們對于平凡和平庸又是如何理解的呢?對于字面上的解釋,倒不如從日常生活中搞明白。
我們這些平凡人啊,往往不被別人重視,常被忽視,頂著一張大眾臉,廉價的衣服,冒牌的鞋子,普普通通的發(fā)型,這樣的人隨處可見,我也是這樣。
雖然有一句話說要認(rèn)清現(xiàn)實(shí),但是還有一句說,沒有拼搏哪來收獲,兩種說法都是正確的,但又相互排斥,這是要分場合的。
我們要做平凡之人,但不要做平庸之輩,在現(xiàn)在這個科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時代,平凡隨處可見,它可以被認(rèn)可,但平庸之人是不可能在這個時代永久地站住腳,平庸往往被淘汰。
平凡人也有平凡人的準(zhǔn)則與規(guī)律,我們不一定要做一個不平凡的人,但是一定不要做平庸之人,平凡人可以做不平凡的事,可以成就不平凡的事業(yè),而平庸之人則永遠(yuǎn)都不會達(dá)到這個境界。
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繁星的教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)按時間順序的寫法。
2、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景,領(lǐng)悟作者表達(dá)的感受。
3、根據(jù)學(xué)生自身生活體驗(yàn),進(jìn)行寫作、口述實(shí)踐活動。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受。
2、運(yùn)用比喻、擬人生動、形象、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)感情。
三、教學(xué)時數(shù):
兩課時。
第一課時。
一、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式:
在教師的組織下,學(xué)生自主、合作探求課文的內(nèi)容及其表達(dá)感情的方法。
二、課前準(zhǔn)備:
1、教師:
(1)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
(2)向?qū)W生提供有關(guān)資料,以便學(xué)生正確把握課文內(nèi)容。
a.作者簡介。
巴金,現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠,字芾甘,19生于四川成都。建國后曾任中國文聯(lián)副主席,中國作家協(xié)會副主席、主席,作協(xié)上海分會主席,上海文聯(lián)主席,《收獲》主編。主要作品有:長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》),《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),《火》;中篇小說《憩園》,《寒夜》;散文集《保衛(wèi)和平的人們》、《友誼集》、《隨想錄》,散文、小說、特寫集《新聲集》、《贊歌集》,還有不少短篇小說、童話、雜文等。
b.寫作背景。
[4]。
繁星的教案篇六
《繁星》是由女作家冰心創(chuàng)作的第一部詩集。冰心(1900-),原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。福建省福州市人,從19開始,冰心又以詩歌的體裁抒唱對人生的感受。冰心寫的《繁星》里包含了濃濃的母愛:“母親啊!天上的風(fēng)雨來了,鳥兒躲到它的巢里,心中的風(fēng)雨來了,/我只躲到你的懷里?!睆倪@一句,看出了冰心對母愛的贊揚(yáng),讀了這句話,更讓我想到了我的母親!
我的母親很美,她那雙又大又有神的眼睛,經(jīng)常是鼓勵我的一條通道:她的高鼻梁也向來告訴我,做人不低頭:而她的話語,更讓我充滿信心……那天,是星期六,像平常一樣,我要去醫(yī)院打針。這種針打了雖不疼,但它的準(zhǔn)備工作卻相當(dāng)可怕!它不僅需要藥物的幫助,還要有家長的血液。以往都是爸爸抽血,但今天,爸爸出了差。我看了看媽媽,媽媽也不做聲,麻力地捋起衣袖,露出瘦弱的胳膊,為我“獻(xiàn)血”。醫(yī)生們哪天恰巧都有事,抽不出身,只剩下一位年紀(jì)輕輕的小醫(yī)生幫媽媽抽血。也許是經(jīng)驗(yàn)不足吧,也許是緊張吧,我都無從得知??傊?,她為媽媽抽血時,過了很長時間才找到了血管,然后“抖抖呵呵”地抽起血來……媽媽也不舒服,只見它眉頭緊鎖,牙齒使勁咬著下嘴唇,嘴角不時地抽動。我也不忍心看下去,就把頭轉(zhuǎn)向另一邊。
媽媽抽好了血,便輪到我了。雖然不是第一次打針,可我依然很害怕,我再次將目光投向媽媽。她一直都在注視著我,那鼓勵的眼光又一次讓我找回勇敢,那親切的目光也仿佛告訴我:“孩子,別怕!打針難不倒你的,即使天塌了下來,還有媽媽幫你頂著呢!”我就在這充滿母愛下打完了這一針,媽媽也輕輕嘆了口氣。回到家里,我一下就攤到了床上,而媽媽此時還在做著繁重的家務(wù)活……從那以后,媽媽被抽了血的胳膊漫漫使不上勁了,她還為了不讓我和爸爸擔(dān)心,總是忍著痛揮著手臂說沒事……一想到這件事情,我的鼻子就不禁地咻嗒了一下,心里也冒出一陣吶喊:母親,我愛您!
繁星的教案篇七
1、在閱讀課文的過程中,體會文章的語言美,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景,理解其看繁星的感受,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。
理解作者在不同時間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
1、把課文讀正確,了解讀課文時還不太理解的詞語。
3、了解巴金先生的生平,他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?
二課時。
一、揭示課題,導(dǎo)入新課。
1.我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文?
2.誰能把課題寫出來?(指名寫,寫時強(qiáng)調(diào)該字筆畫較多,要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)。
3、理解課題:“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)。
4、簡介背景:課文是誰寫的?1927年的中國還很落后,一群有理想的熱血青年,為了改變祖國的命運(yùn),相約去海外求學(xué),其中就有巴金先生,在乘船去法國巴黎的旅途中,他寫下了許多游記,《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、導(dǎo)讀:文中寫了巴金先生幾次看星,分別是什么時間,什么地點(diǎn)?在預(yù)習(xí)中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學(xué)們來交流你們的預(yù)習(xí)成果。
2、指名學(xué)生說。
3、按照時間的推移地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示:這是一篇游記,游記就是寫在旅游的途中,今天我到哪兒了,看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣,誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事,而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分,一部分寫回憶,一部分寫現(xiàn)在)。
三、學(xué)習(xí)課文,了解作者看星的感受。
1、直奔重點(diǎn)段,了解作者的感受:這三段中,大家覺得哪一段寫得最好?好,讓我們一起來看看,如今在海上,是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學(xué)們自由讀課文的第三段,一邊讀一邊劃,用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的,用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標(biāo)上小黑點(diǎn),想想它們的意思。
2、學(xué)生按提示自學(xué)第三自然段。
3、集體交流反饋:
深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動,星也在動,它們是這樣低,真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的.周圍飛舞。
(1)這段話由幾句話組成,我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句,概括一下,第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧,問:昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點(diǎn)在天空中的?理解“懸”)。
(2)再來看第二句,指名讀,概括一下,這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書,問:墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)。
(3)第三句,指名讀,概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞,出示:飛舞)。
(4)指板書,聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看,星星在作者眼里發(fā)生了……變化,變得越來越……近,提問:星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞,覺得和星星在一起,是星星從天上飛下來了,來到他身邊,還是作者飛上天去了,來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了,已經(jīng)陶醉于星空之中了,他的身體上去了嗎?不,是他的思想,他的情感上去了,他隨著他的情感,隨著他的想象來到了群星之間,陶醉其中,來,把這種情感讀出來:讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容,腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學(xué)生讀,齊讀。
(1)指名回答。(出示相關(guān)段落)。
(2)提問:這段話寫出了作者的幾點(diǎn)感受?指名回答。
a.海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺,指導(dǎo)朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的?(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫,突出表達(dá)了他此時內(nèi)心總的感受,這樣排在一起的寫法,能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗(yàn),我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學(xué)生是……的,……的,……的。2上海這座城市是……的,……的,……的。)。
5.與前兩次比較看到的星星有何不同。
(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受,那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子,內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學(xué)們讀課文第一和第二自然段,用橫線劃出作者看到的星星的樣子,用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受,把關(guān)鍵的詞語標(biāo)上小黑點(diǎn)。
(2)交流反饋:以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星,看起來沒有秩序,星群密布雖然還是滿天的星星,沒有改變,但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群,一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。
(3)他認(rèn)識了許多星星,再看看星星就不是密密麻麻的一片了,看,這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在,他能把星星組合起來了,這時候就是他說的……星群密布。
(4)那么,前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時,他分別有什么樣的感受?指名學(xué)生回答。(一是仿佛回到母親的懷里,一是仿佛在和朋友談話。)相機(jī)出示三次的感受,這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示:人在不同的時間,不同的地點(diǎn),看到同一景物時,他的感受會是一樣的嗎?)。
(5)學(xué)生自主感悟后,與周圍的學(xué)生交流交流。
(6)集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容。
師:今天我們所學(xué)的這篇課文,是隨著時間的推移地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換一一展開的,這三次在不同時間不同地點(diǎn)所看到的星,以及由此產(chǎn)生的感受,就是這篇文章的線索,請你根據(jù)這線索,歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學(xué)生歸納)。
五、布置作業(yè),課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空,讓星星和你作伴,讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得,把自己的奇妙想象寫下來。
板書設(shè)計(jì):
從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻母親。
三年前南京菜園星群密布朋友。
如今海上艙面半明半昧朋友“母親”
繁星的教案篇八
教師指導(dǎo)語:剛才,我們在美妙的音樂伴奏下,聆聽了幾位學(xué)生的深情朗讀,我們已經(jīng)陶醉在夜的夢幻中,仿佛看到了那一片燦爛的星空,仿佛捕捉到了作者的情懷。下面,讓我們再細(xì)讀文章,研究作者是如何為我們描述這樣的畫面的。
(1)學(xué)生讀書,思考,填表。(教師可以巡回指導(dǎo))。
(2)師生交流,共同完成表格內(nèi)容。(可以用投影展示學(xué)生所填的表格,然后讓學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn),老師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上,完善表格內(nèi)容,所填內(nèi)容大意對即可,但是如果學(xué)生填的詞語準(zhǔn)確精彩的話,老師要及時肯定,并且說明這樣用詞的效果。)。
(先讓學(xué)生思考若干時間,再討論發(fā)言。)。
明確:第一次側(cè)重表達(dá)對星天的依戀之情;第二次側(cè)重表達(dá)與星星的伙伴關(guān)系;第三次側(cè)重表達(dá)與星星的知心之情,總之都表達(dá)了作者對繁星的熱愛,對光明的追求。答案允許有不同,只要能看出作者寫作角度有不同就行。
繁星的教案篇九
教師開場白:星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們,你愛看天上的繁星嗎?曾經(jīng)有人講過,每個人都有一顆守護(hù)自己的星星,當(dāng)我快樂時、悲傷時,我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星?每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時,你的心情如何?你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?下面,老師播放一段音樂,你們可以伴著音樂盡情暢談當(dāng)你遙望星空時的遐想和感受。(播放《秋日的喁語》的音樂。)。
(1)學(xué)生發(fā)言,暢談自己的感受和心情。
(2)師生評價,著重評價學(xué)生發(fā)言是否有豐富的遐想,語言表達(dá)是否流暢。
(3)教師總結(jié):同學(xué)們的想象非常豐富,表達(dá)也很有感情,說明你們都是感情很細(xì)膩的人,對外界事物有著敏感和好奇,這都是很可貴的品質(zhì),希望你們永遠(yuǎn)保持這份純真和美好。
繁星的教案篇十
關(guān)注作者:本文作者巴金。(1904年11月25日―20xx年10月17日),本名李堯棠,中國當(dāng)代作家。
1929年,第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發(fā)表長篇小說《滅亡》,1998年3月,當(dāng)選為第九屆全國政協(xié)副主席。20xx年11月,被國務(wù)院授予“人民作家”榮譽(yù)稱號。20xx年10月17日,因病在上海逝世。
關(guān)注文本:《繁星》一文,以時間為線索,講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受。“從前”我在家鄉(xiāng)庭院納涼時看天上密密麻麻的星星?!叭昵啊蔽以谀暇┳∷牟藞@看繁星,覺得光明無處不在?!叭缃瘛蔽以诤I峡捶毙?,覺得自己像小孩睡在母親的懷里。時間在變,地點(diǎn)在變,我對繁星的喜愛卻從不曾改變。
關(guān)注結(jié)構(gòu):圍繞觀看繁星的三個不同的時間段,作者為我們呈現(xiàn)了三幅不同的畫面。第一幅圖體現(xiàn)“密密麻麻”,第二幅圖體現(xiàn)畫面寂靜,第三幅圖體現(xiàn)動感。
關(guān)注插圖:課文插圖體現(xiàn)了第三幅畫面,為學(xué)生想象畫面提供了幫助。
1.認(rèn)識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想想繁星滿天的畫面。
3.能說出自己看夜晚繁星的感受。
有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想想繁星滿天的畫面。
多媒體課件
1課時。
教學(xué)過程:
一、介紹作者,引入新課
教師引導(dǎo):今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔(dān)任中國作協(xié)主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學(xué)史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學(xué),在途中寫下了《海上雜行》,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《繁星》就是其中的.一篇。
二、出示學(xué)習(xí)任務(wù),自學(xué)文章
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)
預(yù)設(shè)1:這篇文章是一篇略讀課文,沒有要求會寫的生字,但是有三個要求會認(rèn)的生字。所以我們要在學(xué)習(xí)這篇文章時,會認(rèn)這三個字。
教師提問:這對于大家來說難嗎?我相信你們已經(jīng)掌握了一些識字方法,一定能自己完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。
預(yù)設(shè)2:學(xué)習(xí)一篇文章,一定要把這篇文章讀正確、都流利。
教師小結(jié):你說的很對,這是學(xué)習(xí)文章的首要前提。只有都正確了,才能為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
教師引導(dǎo):誰還記得,這個單元我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要學(xué)習(xí)什么呢?不妨翻開這個單元的首頁,來回憶一下。
預(yù)設(shè)3:我們要在文章里學(xué)習(xí)邊讀邊想像,感受自然之美。
教師:是啊,前幾篇文章的學(xué)習(xí),我們一直在文字里穿行,在想象中去感受自然的美。這篇文章的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)依然是重點(diǎn)。請大家借助以往的學(xué)習(xí)方法,通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式,完成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
通過大家一起的歸納梳理,我們來看這節(jié)課我們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù):
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從三個方面引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。)
出示學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)把文章讀正確、都流利。
(2)認(rèn)識“昧、墜、懷”三個生字。
(3)邊讀邊想象滿天繁星的畫面。
學(xué)習(xí)要求:
(1)自讀課文,完成第1、2個要求。
(2)再讀課文,通過感情朗讀,完成第3個要求。
(3)小組學(xué)習(xí),交流分享。
2.學(xué)生自學(xué)
三、全班交流
教師:在小組中,大家的交流很有效,我能看到很多同學(xué)都高質(zhì)量完成了第1、2個學(xué)習(xí)任務(wù)。下面我們一起來分享第3個學(xué)習(xí)任務(wù)。
誰愿意先來?
預(yù)設(shè)1:巴金能在不同時候看到繁星,他的筆下繁星那么美。可惜我們現(xiàn)在不能抬頭就看見滿天繁星,只能去發(fā)揮想象了。
教師提問:那你曾經(jīng)看到過繁星嗎?
預(yù)設(shè)1:看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農(nóng)家院,晚上出來出廁所的時候,院子里可亮呢,抬起頭,看見那么多星星。原來星星也能照亮夜晚。
教師提問:夜晚,滿天星星像什么?
預(yù)設(shè)1:像一顆顆寶石。
教師追問:在作者的筆下,這些繁星像什么呢?
預(yù)設(shè)2:像螢火蟲。
教師提問:你愿意讀一讀相關(guān)的句子嗎?(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)層層深入,由學(xué)生生活入手,進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動,從而幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),展開有效的想象。)
學(xué)生朗讀:漸漸地我的的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
師:愿意把你想象到的畫面和大家分享嗎?
預(yù)設(shè)2:像螢火蟲的繁星,就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛,忽明忽暗,閃閃爍爍。我想,可能因?yàn)樽髡甙徒鹗窃诖系木壒拾伞?/p>
教師小結(jié):你說的有道理。繁星不是靜止不動了,在這一部分的描寫中,繁星具有了動態(tài)的美感。
預(yù)設(shè)3:我喜歡第2自然段。夜晚寂靜,顯得星星格外明亮。
教師提問:你愿意讀讀這一個自然段嗎?
生感情朗讀。
教師追問:聽著她的朗讀,同學(xué)們,你們的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢?
預(yù)設(shè)4:天上有很多星星,可是它們一點(diǎn)也不孤單,它們用自己微弱的光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園里的菜和星星們作伴,在星光下,悄悄長大。
教師總結(jié):如今看到繁星,對我們來說好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)奢侈。謝謝巴金先生的文章,讓我們在字里行間,依靠想象,再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。
四、回顧生活,仿寫。
教師:你們是在什么時候,什么地方看到過繁星。夜晚的繁星是什么樣子的,你當(dāng)時又是怎樣的感受,有哪些想象呢?不妨用筆,記錄下你見到的繁星吧。
五、作業(yè):
以“繁星”為題,完成練筆。
繁星的教案篇十一
1.知識目標(biāo):正確讀記“艙面,半明半昧,霎時,搖搖欲墜”等詞語,感受繁星的燦爛和美麗,體會作者對繁星的喜愛之情。
2.方法目標(biāo):有感情的朗讀全文,展開想象,想象三個不同場景下的繁星畫面。學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻,擬人,排比等修辭手法來表情達(dá)意。
3.情感目標(biāo):有感情的朗讀全文,體會不同的繁星場景下繁星的美麗,體會作者對繁星的喜愛之情。
1.了解有關(guān)巴金的文學(xué)常識,了解巴金的代表作品。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中比喻,擬人等修辭手法的運(yùn)用。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法來寫景狀物。
多媒體課件,巴金的生平及作品介紹。
一、情景導(dǎo)入。
同學(xué)們,仰望星空,依然可以望見那顆星,依然感受到那顆星在照亮文壇,他就是現(xiàn)代著名的小說家,散文家,杰出的語言大師,中國現(xiàn)當(dāng)代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學(xué)習(xí)他的精美散文《繁星》,走進(jìn)巴金的文學(xué)世界,感受其文學(xué)的魅力。
1.走進(jìn)作者(作者生平及代表作介紹)。
巴金,漢族,四川成都人,祖籍浙江嘉興。原名李堯棠,字芾甘,筆名有王文慧,歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20xx年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介紹。
1927年1月15日,巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國,為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué),在郵船航行期間,巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》?!斗毙恰肥瞧渲械囊黄?,寫于1927年1月。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)重要詞語:艙面,霎眼,半明半昧,搖搖欲墜等詞語,并正確讀記。
2.請四位同學(xué)分別有感情的朗讀課文,體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.
3.講解課文。
細(xì)細(xì)品讀作者三次看繁星的感受,體驗(yàn)作者三次不同的情感,說說它們的不同之處,并探究每次看繁星的情感.
三、重點(diǎn)探究。
1.讀第一自然段,思考:本段首句“我愛月夜,但我也愛星天”一句在文中有何作用?
(開篇點(diǎn)題,表露了作者對大自然的熱愛之情,同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。
(“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀,又暗示了船在前行,本句話運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物,表達(dá)作者心中涌動的喜悅之情。
(依戀——伙伴——知心:情感表達(dá)方面有所不同是因?yàn)樽髡唠S著年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了)。
4.讀課文的第三第四自然段,思考“哪些內(nèi)容寫的是實(shí)景?哪些內(nèi)容是作者的想象和聯(lián)想?請找出相關(guān)句子加以回答。
實(shí)景:深藍(lán)色的天空里懸掛著無數(shù)半明半昧的星。
想象和聯(lián)想:船在動,星也在動;我好像看見。
我仿佛看見……我仿佛聽見…。
他用手指著:……看,那個巨人還在跑呢!
四、美點(diǎn)賞析。
本文善用修辭,語言優(yōu)美,請同學(xué)們找出自己喜歡的句子并加以賞析:
例句:“漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析:本句運(yùn)用了比喻的修辭手法,把“搖搖欲墜的無數(shù)星星”比作“無數(shù)螢火蟲”,生動形象,富有情趣。
1.排比句:“海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。依次從觸覺,聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美,靜謐和奇妙。
2.擬人句:“我望著那許多認(rèn)識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在對我說話”。
本句采用擬人的修辭手法,將“我與大自然融為一體,使人如臨其境,如聞其聲。
五、總結(jié)提升。
2.寫法借鑒:善用修辭來表達(dá)情意,善用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物。
六、再讀散文,體會散會優(yōu)美的句子和作者對繁星的喜愛之情。
學(xué)完這節(jié)課,你有什么收獲?
1、給下列加粗的詞語注音。
半明半昧()霎()時模()糊。
3、首句“我愛月夜,但我也愛星天”,表露了作者對大自然的________,也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。
4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。
5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。
8、由于環(huán)境污染嚴(yán)重,特別是城市,已經(jīng)很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書,呼吁人們保護(hù)環(huán)境,讓天空恢復(fù)蔚藍(lán),讓星空重現(xiàn)燦爛。(至少200字)。
繁星的教案篇十二
關(guān)注作者:本文作者巴金。(1904年11月25日—2005年10月17日),本名李堯棠,中國當(dāng)代作家。
1929年,第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發(fā)表長篇小說《滅亡》,1998年3月,當(dāng)選為第九屆全國政協(xié)副主席。2003年11月,被國務(wù)院授予“人民作家”榮譽(yù)稱號。2005年10月17日,因病在上海逝世。
關(guān)注文本:《繁星》一文,以時間為線索,講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受?!皬那啊蔽以诩亦l(xiāng)庭院納涼時看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜園看繁星,覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星,覺得自己像小孩睡在母親的懷里。時間在變,地點(diǎn)在變,我對繁星的喜愛卻從不曾改變。
關(guān)注結(jié)構(gòu):圍繞觀看繁星的三個不同的時間段,作者為我們呈現(xiàn)了三幅不同的畫面。第一幅圖體現(xiàn)“密密麻麻”,第二幅圖體現(xiàn)畫面寂靜,第三幅圖體現(xiàn)動感。
關(guān)注插圖:課文插圖體現(xiàn)了第三幅畫面,為學(xué)生想象畫面提供了幫助。
1.認(rèn)識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想想繁星滿天的畫面。
3.能說出自己看夜晚繁星的感受。
有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想想繁星滿天的畫面。
多媒體課件。
1課時。
教學(xué)過程:
一、介紹作者,引入新課。
教師引導(dǎo):今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔(dān)任中國作協(xié)主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學(xué)史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學(xué),在途中寫下了《海上雜行》,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《繁星》就是其中的一篇。
二、出示學(xué)習(xí)任務(wù),自學(xué)文章。
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)。
預(yù)設(shè)1:這篇文章是一篇略讀課文,沒有要求會寫的生字,但是有三個要求會認(rèn)的生字。所以我們要在學(xué)習(xí)這篇文章時,會認(rèn)這三個字。
教師提問:這對于大家來說難嗎?我相信你們已經(jīng)掌握了一些識字方法,一定能自己完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。
預(yù)設(shè)2:學(xué)習(xí)一篇文章,一定要把這篇文章讀正確、都流利。
教師小結(jié):你說的很對,這是學(xué)習(xí)文章的首要前提。只有都正確了,才能為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
教師引導(dǎo):誰還記得,這個單元我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要學(xué)習(xí)什么呢?不妨翻開這個單元的首頁,來回憶一下。
預(yù)設(shè)3:我們要在文章里學(xué)習(xí)邊讀邊想像,感受自然之美。
教師:是啊,前幾篇文章的學(xué)習(xí),我們一直在文字里穿行,在想象中去感受自然的美。這篇文章的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)依然是重點(diǎn)。請大家借助以往的學(xué)習(xí)方法,通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式,完成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
通過大家一起的歸納梳理,我們來看這節(jié)課我們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù):
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從三個方面引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。)。
出示學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)把文章讀正確、都流利。
(2)認(rèn)識“昧、墜、懷”三個生字。
(3)邊讀邊想象滿天繁星的畫面。
學(xué)習(xí)要求:
(1)自讀課文,完成第1、2個要求。
(2)再讀課文,通過感情朗讀,完成第3個要求。
(3)小組學(xué)習(xí),交流分享。
2.學(xué)生自學(xué)。
三、全班交流。
教師:在小組中,大家的交流很有效,我能看到很多同學(xué)都高質(zhì)量完成了第1、2個學(xué)習(xí)任務(wù)。下面我們一起來分享第3個學(xué)習(xí)任務(wù)。
誰愿意先來?
預(yù)設(shè)1:巴金能在不同時候看到繁星,他的筆下繁星那么美??上覀儸F(xiàn)在不能抬頭就看見滿天繁星,只能去發(fā)揮想象了。
教師提問:那你曾經(jīng)看到過繁星嗎?
預(yù)設(shè)1:看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農(nóng)家院,晚上出來出廁所的時候,院子里可亮呢,抬起頭,看見那么多星星。原來星星也能照亮夜晚。
教師提問:夜晚,滿天星星像什么?
預(yù)設(shè)1:像一顆顆寶石。
教師追問:在作者的筆下,這些繁星像什么呢?
預(yù)設(shè)2:像螢火蟲。
教師提問:你愿意讀一讀相關(guān)的`句子嗎?(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)層層深入,由學(xué)生生活入手,進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動,從而幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),展開有效的想象。)。
學(xué)生朗讀:漸漸地我的的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
師:愿意把你想象到的畫面和大家分享嗎?
預(yù)設(shè)2:像螢火蟲的繁星,就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛,忽明忽暗,閃閃爍爍。我想,可能因?yàn)樽髡甙徒鹗窃诖系木壒拾伞?/p>
教師小結(jié):你說的有道理。繁星不是靜止不動了,在這一部分的描寫中,繁星具有了動態(tài)的美感。
預(yù)設(shè)3:我喜歡第2自然段。夜晚寂靜,顯得星星格外明亮。
教師提問:你愿意讀讀這一個自然段嗎?
生感情朗讀。
教師追問:聽著她的朗讀,同學(xué)們,你們的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢?
預(yù)設(shè)4:天上有很多星星,可是它們一點(diǎn)也不孤單,它們用自己微弱的光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園里的菜和星星們作伴,在星光下,悄悄長大。
教師總結(jié):如今看到繁星,對我們來說好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)奢侈。謝謝巴金先生的文章,讓我們在字里行間,依靠想象,再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。
四、回顧生活,仿寫。
教師:你們是在什么時候,什么地方看到過繁星。夜晚的繁星是什么樣子的,你當(dāng)時又是怎樣的感受,有哪些想象呢?不妨用筆,記錄下你見到的繁星吧。
五、作業(yè):
以“繁星”為題,完成練筆。
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