描寫是一種文字表達(dá)方式，通過細(xì)致入微的描述來展現(xiàn)事物的外貌、特征、動態(tài)等。在寫總結(jié)之前，可以先梳理一下自己的思路和要點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體的表達(dá)。善良是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)，它會給我們帶來無盡的正能量。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。未必每個同學(xué)都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當(dāng)然，書面表達(dá)能力也同樣重要。
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的'問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風(fēng)趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力?！俺种院恪钡挠?xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著的提高。
教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點(diǎn)：不能只訓(xùn)練幾個尖子，訓(xùn)練的面要大。
順便說說，表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅是語文老師的事，班主任、團(tuán)干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績??！
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人們口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學(xué)校及教師往往只注重對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，語文教學(xué)必須重視口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際水平。我認(rèn)為在教學(xué)實踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多“說話機(jī)會”，讓學(xué)生了解到口語交際的重要性，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。
那么，應(yīng)該怎樣把口語表達(dá)的訓(xùn)練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓(xùn)練方法，希望口語能力教學(xué)能夠得到充分的重視。
一、要重視朗讀。
許多語文老師在教學(xué)時，會覺得朗讀課文會浪費(fèi)課堂時間，認(rèn)為學(xué)生朗讀不出課文所蘊(yùn)涵的情感，因而常常選擇讓學(xué)生默讀課文或者放錄音帶讓學(xué)生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達(dá)能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的一種活動，朗讀訓(xùn)練要練語音、語調(diào)、語氣，是口語表達(dá)訓(xùn)練的一種基本方式。中國著名的文學(xué)家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習(xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣?！?/p>
朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生說話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達(dá)的內(nèi)容和方法。著名的文學(xué)家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強(qiáng)的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達(dá)的能力。
二、創(chuàng)造性的復(fù)述。
復(fù)述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內(nèi)容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達(dá)能力的一個很好的方法。
語文老師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復(fù)述《社戲》；重新組織材料的復(fù)述，把《紀(jì)念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進(jìn)行復(fù)述等等。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述不僅可以提高學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解程度。
三、強(qiáng)化問答，鼓勵質(zhì)疑。
問答，是學(xué)生回答教師或同學(xué)提出的問題；質(zhì)疑，是學(xué)生向教師或同學(xué)就課文提出疑問。
問答在語文課堂中運(yùn)用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進(jìn)行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學(xué)生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學(xué)會組織語言，把自己經(jīng)過思考得出的結(jié)論運(yùn)用語言很好地傳達(dá)出來使得老師和同學(xué)能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達(dá)能力的過程。這種問答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強(qiáng)化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向?qū)W生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當(dāng)時在場，你會怎么做？現(xiàn)實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學(xué)生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語的表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
質(zhì)疑在課堂中運(yùn)用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學(xué)生對老師的觀點(diǎn)反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問答其實在提高口語表達(dá)能力方面的作用更大。因為問答形式中，學(xué)生答問題是一種被動的行為，而質(zhì)疑是學(xué)生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在說話的膽量和口語表達(dá)的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
四、進(jìn)行討論訓(xùn)練。
討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進(jìn)行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學(xué)術(shù)問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達(dá)訓(xùn)練中，討論訓(xùn)練是重要的一項。討論訓(xùn)練在語文課堂中也有很大發(fā)揮空間?？梢杂懻撜n文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發(fā)發(fā)言的動機(jī)，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應(yīng)答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達(dá)的勇氣和技能。討論時發(fā)言要有勇氣，只有主動發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。
五、口頭作文訓(xùn)練。
作文教學(xué)中口語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會也是有很多的。因為口語表達(dá)和作文的表達(dá)過程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓(xùn)練寫的前前后后，都可以配合說的'訓(xùn)練，口頭作文就是很好的訓(xùn)練方式。
口頭作文是根據(jù)一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達(dá)的條理性、連貫性和完整性?！俺隹诔烧隆彪m然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語表達(dá)訓(xùn)練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。
而且口頭作文也有助于提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生動筆之前，先讓他們把要寫的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學(xué)和老師評論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)意見。經(jīng)過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質(zhì)量也會比較高?？陬^作文給學(xué)生提供交流的機(jī)會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
這樣的口頭作文訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)說和寫的興趣。現(xiàn)在許多老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時都選擇這種先說后寫的訓(xùn)練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。
以上這些方法都是與語文課堂教學(xué)中的文本教學(xué)聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學(xué)中還可以進(jìn)行一些專門的，有針對性的口語表達(dá)訓(xùn)練，比如在課堂上組織進(jìn)行演講或是辯論賽等等。
六、演講訓(xùn)練。
演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢語言緊密配合表達(dá)思想感情的一種宣傳方式。
老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的思想、觀點(diǎn)。這對于說話的膽量、心態(tài)的控制、語言的組織與表達(dá)都有一定的要求，是口語表達(dá)訓(xùn)練的一個行之有效的方法。
好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓(xùn)練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴(kuò)充知識，從多方面提高。這對于學(xué)生的全面發(fā)展和提高都有益處。
七、辯論訓(xùn)練。
辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點(diǎn)樹立自己正確觀點(diǎn)為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。
辯論是一種聽說能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點(diǎn)辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學(xué)生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對語言表達(dá)的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生聽話能力和說話能力的有效手段。當(dāng)然，重點(diǎn)還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。
除了上述的這些方法，在語文課堂上進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學(xué)，發(fā)展交際語言研究，這是一個漸進(jìn)的過程，需要我們持之以恒地努力下去！
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指大學(xué)生作為個體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生知識遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學(xué)生有意識地按照社會發(fā)展和個人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。
提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術(shù)教育是為就業(yè)準(zhǔn)備的，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)使受教育者獲取在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2目前的現(xiàn)狀。
2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析。
目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。
屆至屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項職業(yè)指標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達(dá)到52%。這說明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。
2009屆和屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。
2.2高職院校在培養(yǎng)中的`缺失。
一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，高職院校已進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時期，原有的那種“過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質(zhì)疑。
二是專業(yè)設(shè)置過細(xì)、過窄。優(yōu)秀的技術(shù)型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術(shù)，也應(yīng)具備適應(yīng)能力、職業(yè)變遷能力和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細(xì)的企業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上存在分類過細(xì)、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學(xué)生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學(xué)生綜合能力的形成，也無法為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實的理論基礎(chǔ)。
三是“校企合作”重“企”輕“?！?。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010-)》明確要求職業(yè)院校應(yīng)實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟(jì)社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實際合作中，校方出于學(xué)生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了爭奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)，自覺不自覺地忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達(dá)是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在中學(xué)語文教學(xué)中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓(xùn)練中的“說”卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學(xué)的語文教師對于學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練中學(xué)生的口語能力，只是片面重視學(xué)生“寫”的能力，輕視和相當(dāng)程度地忽略了學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達(dá)能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力?？谡Z表達(dá)是書面語言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。那么，在語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓(xùn)練。
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的問題解答、復(fù)述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證口語訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中有關(guān)口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解常用的說話形式和技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓(xùn)練。
每個單元結(jié)束都有一節(jié)口語訓(xùn)練課，教師要有計劃地傳授給學(xué)生口頭語言表達(dá)的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。第一步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭說明能力；第二步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強(qiáng)口頭說明能力訓(xùn)練的針對性，提高訓(xùn)練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的`技能、技巧，提高口語表達(dá)能力。教師還應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生根據(jù)不同的情況進(jìn)行生動具體的說明。教師既要教給學(xué)生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學(xué)生在說明事物時必須認(rèn)真細(xì)致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，可先從創(chuàng)造性的復(fù)述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨(dú)立創(chuàng)作，進(jìn)而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習(xí)本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓(xùn)練。
為了使學(xué)生的口語訓(xùn)練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設(shè)為即興演講時間，讓學(xué)生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習(xí)的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點(diǎn)和學(xué)生熱衷的問題精心設(shè)計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學(xué)生在課前搜集素材，積極準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說話的自信心。可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進(jìn)行說話訓(xùn)練；還可以利用晚讀課時間對校內(nèi)外和班級的新聞進(jìn)行報道，按學(xué)號每天一人報道，規(guī)定只準(zhǔn)用自己的話說，不準(zhǔn)照稿念，校外新聞?wù)?0%，學(xué)校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級總結(jié)，按學(xué)號輪流進(jìn)行，使每一位學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會。時間長了，學(xué)生們有了開口說話的自信心，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話的興趣，從而收到較好的練習(xí)效益。
四、活動訓(xùn)練。
要利用班團(tuán)活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓(xùn)練由課堂拓展到課外?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。
學(xué)生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強(qiáng)化學(xué)生說的訓(xùn)練?？陬^辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達(dá)能力。學(xué)生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運(yùn)用，如吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學(xué)生明確的目標(biāo)，再通過多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生多聽有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學(xué)中亟待培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。學(xué)生經(jīng)過一定的目標(biāo)訓(xùn)練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀。總之，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學(xué)教師應(yīng)有所作為。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
學(xué)生在初學(xué)英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學(xué)害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學(xué)由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學(xué)大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學(xué)越來越少。
二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，增加語感。
朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力最基本的一步，機(jī)械的模仿不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是對初學(xué)者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當(dāng)朗朗上口以后學(xué)生自然會甩掉機(jī)械模仿，從而自由發(fā)揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結(jié)合，盡量選擇一些適合初一學(xué)生年齡特點(diǎn)的小故事、小幽默，而且規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)大聲朗讀，可采取領(lǐng)讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學(xué)生逐漸找到了英語的發(fā)音和語音語調(diào)規(guī)律，從而為今后的口語表達(dá)打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
針對以上情況，我大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學(xué)生開口“說話”，對教材的設(shè)計、時間的調(diào)配作了相當(dāng)大的調(diào)整，從第一節(jié)英語課就對全班每個學(xué)生進(jìn)行一句口語訓(xùn)練，這種做法花時確實很多，但對每位學(xué)生一視同仁讓條件差點(diǎn)的同學(xué)感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節(jié)課都充分利用課時的前十分鐘對學(xué)生一對一的口語訓(xùn)練，繼而發(fā)展為讓學(xué)生與學(xué)生的口語訓(xùn)練。我認(rèn)為初一學(xué)生每天的dailyreport是必不可少的。內(nèi)容從開始的一兩句話開始，發(fā)展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發(fā)揮甚至即興口語演講。
在學(xué)了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨(dú)開了一堂課，我讓學(xué)生把食物帶進(jìn)課堂，講臺當(dāng)作柜臺，學(xué)生就是售貨員和顧客，學(xué)生自編自演，自由進(jìn)行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補(bǔ)充，這種做法深受學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學(xué)生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學(xué)生把前面所學(xué)的句子說得非常流利。
英語作為一種交際語言，學(xué)習(xí)它的最終目的是讓學(xué)生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的各種心理障礙，給每一位學(xué)生施展他們才華的機(jī)會，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會不斷提高。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六
社會的進(jìn)步，呼喚素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對語文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要途徑。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，要從低年級抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始抓起。
一、鼓勵學(xué)生敢說愿說。
小學(xué)生膽子小。為了讓學(xué)生敢說愿說，在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學(xué)說給大家聽。起初學(xué)生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學(xué)鼓勵表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、確定說話主題，講清事情的大致經(jīng)過。
學(xué)生的說話積極性調(diào)動起來了，但學(xué)生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內(nèi)容。因此，這時的說話重點(diǎn)應(yīng)放在說話內(nèi)容上，讓學(xué)生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。
三、泛讀優(yōu)秀作文，訓(xùn)練表達(dá)技巧。
學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的'某個細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對范文中的某個細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
四、學(xué)生互相點(diǎn)評，共同提高。
當(dāng)學(xué)生具備一定的說話技巧后，讓學(xué)生對某位同學(xué)的說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評論者的分析能力。
總之，我在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，就為低年級學(xué)生升入中高年級后進(jìn)行習(xí)作鋪平了道路，又為學(xué)生在今后的生活和工作中運(yùn)用語言打下了扎實的基礎(chǔ)。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運(yùn)用到實踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學(xué)，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認(rèn)識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當(dāng)與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓(xùn)項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實踐能力培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對策.
1引言。
當(dāng)今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機(jī)會比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個社會發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué)，從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強(qiáng)實驗技能訓(xùn)練。
實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實踐的過程和意識，我們對實驗教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學(xué)生的實驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進(jìn)行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動，教師提供實踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進(jìn)行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓(xùn)按以達(dá)到驗證某一原理或認(rèn)識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實際，學(xué)生的認(rèn)識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實驗教學(xué)中多以演示實驗為主，或由教師事先設(shè)計好實驗課題，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學(xué)中研究性實踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)Ｊ?，將實驗項目任?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實訓(xùn)項目，而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實驗前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學(xué)生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán)，學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，明確了該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的具體內(nèi)容和評價指標(biāo)體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實踐性管理人才及教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的問題進(jìn)行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機(jī)組成部分，其顯著的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學(xué)模式的設(shè)計和變革，旨在實現(xiàn)學(xué)生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)的能力觀念，充分實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)計劃的設(shè)計和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，努力使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學(xué)生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是其培養(yǎng)學(xué)生的社會和用人單位認(rèn)可度，是學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學(xué)校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學(xué)生的考試成績?nèi)绾?，而要看學(xué)生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學(xué)習(xí)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責(zé)任心、忠誠度、吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務(wù)、解決實際管理問題所應(yīng)具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和普通本科及更高學(xué)歷層次培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，它的定位應(yīng)傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強(qiáng)調(diào)動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關(guān)的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要構(gòu)建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。
模型以高職工商管理專業(yè)為建模對象，采用文獻(xiàn)研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學(xué)、用人單位三個視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關(guān)鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時設(shè)立相應(yīng)的二級三級指標(biāo)，構(gòu)造職業(yè)能力指標(biāo)體系。
最后對職業(yè)能力模型的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時也討論職業(yè)能力模型的應(yīng)用限制。
關(guān)鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理。
一、問題的提出。
當(dāng)前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。
前者具體表現(xiàn)為教學(xué)中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點(diǎn)和訓(xùn)練系統(tǒng)。
后者為按照參與的各級技能大賽或者定點(diǎn)培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實施教學(xué)，有能力點(diǎn)和訓(xùn)練體系，但是對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關(guān)注少，學(xué)生辨識能力、學(xué)習(xí)能力、自我成長的能力弱。
導(dǎo)致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強(qiáng)。
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相較普通高校學(xué)生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會讓本沒有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自律能力的高職學(xué)生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關(guān)注技能大賽規(guī)則、知識點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)參賽學(xué)生，結(jié)果只能是少數(shù)學(xué)生出彩，絕大多數(shù)學(xué)生得過且過，沒有達(dá)到學(xué)生與社會的雙滿意。
因此，找到通用人才標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合特定的專業(yè)技能訓(xùn)練，打造綜合素養(yǎng)更強(qiáng)、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構(gòu)建職業(yè)能力模型是問題的根本。
職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的認(rèn)知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務(wù)[1]。
職業(yè)能力模型也可以作為標(biāo)準(zhǔn)使用，以模型設(shè)定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標(biāo)方向，又有實質(zhì)性內(nèi)容。
二、研究過程與方法。
一個好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎(chǔ)上，有教學(xué)可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進(jìn)化。
為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學(xué)生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻(xiàn)研究，整理相關(guān)理論獲得二手研究資料，結(jié)合教學(xué)實踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學(xué)、用人單位三個視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結(jié)合培養(yǎng)過程的階段性任務(wù)，搭建動態(tài)職業(yè)能力模型。
為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對象。
三、模型的研究視角。
(一)理論視角。
目前對職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學(xué)、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。
綜合學(xué)者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。
其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準(zhǔn)，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關(guān)鍵要素。
同時將職業(yè)能力模型中的關(guān)鍵要素和指標(biāo)體系導(dǎo)入核心課程的教學(xué)，以此構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，最終達(dá)到企業(yè)基層管理崗位用人標(biāo)準(zhǔn)。
從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結(jié)構(gòu)如表1所示。
(二)教育實踐視角。
目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實習(xí)兩個部分。
前者以理論知識結(jié)合實訓(xùn)，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實習(xí)，強(qiáng)化技能。
校內(nèi)專業(yè)課教師教學(xué)的重點(diǎn)是知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感則通過思政、禮儀等課程解決。
事實上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一個全時段的過程。
教學(xué)中如果將職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，通過專門的指標(biāo)體系進(jìn)行培養(yǎng)觀察;同時將通用管理能力作為關(guān)鍵指標(biāo)納入核心課程的教學(xué)體系中，按照特定的程序進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就真正實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時段。
在教學(xué)實踐中應(yīng)將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行整體培養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的職業(yè)能力要素，見表2。
(三)企業(yè)用人視角。
通過走訪貴陽城市經(jīng)濟(jì)圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎(chǔ)技能(計算機(jī)應(yīng)用、文字?jǐn)?shù)據(jù)處理)。
企業(yè)用人的關(guān)鍵要素見表2。
普遍來說，高職學(xué)生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。
四、職業(yè)能力關(guān)鍵要素提煉及建模。
(一)關(guān)鍵要素提煉。
從理論、實踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。
研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。
因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。
同時模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)過程，對各個階段的關(guān)鍵要素設(shè)計為分步分類指標(biāo)，共同構(gòu)成職業(yè)能力模型指標(biāo)體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。
其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結(jié)合貴州高職學(xué)生的特點(diǎn)，擬訂專注、責(zé)任和卓越作為職業(yè)精神的二級指標(biāo)。
如圖1所示。
(二)職業(yè)能力模型指標(biāo)體系設(shè)計。
在確定高職學(xué)生職業(yè)能力關(guān)鍵要素即一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，從社會、企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力的二級和三級指標(biāo)體系。
其中，與職業(yè)素養(yǎng)對應(yīng)的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作3個二級指標(biāo)，與崗位技能對應(yīng)的包括崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)與創(chuàng)新4個二級指標(biāo)，體現(xiàn)分類分級培養(yǎng)、逐步實施的動態(tài)培養(yǎng)進(jìn)程。
在職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。
與管理能力對應(yīng)的包括自我管理、團(tuán)隊管理兩個二級指標(biāo)。
初步設(shè)置與二級指標(biāo)對應(yīng)的，按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和路徑設(shè)計的三階段指標(biāo)體系，具體見表4。
上述職業(yè)能力的關(guān)鍵要素以及指標(biāo)體系兼顧了工作崗位要求和個體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關(guān)注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。
五、模型的特點(diǎn)。
模型具有通用性。
假設(shè)將本職業(yè)能力模型中的團(tuán)隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標(biāo)使用。
模型凸顯專業(yè)特色。
模型單列團(tuán)隊管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不強(qiáng)調(diào)該能力。
模型重視內(nèi)涵。
一般的職業(yè)能力模型更多關(guān)注職場人的外在表現(xiàn)，希望學(xué)生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。
通過架設(shè)職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個精神支柱，讓學(xué)生在職場有內(nèi)在信念并能一直堅持下去。
(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟(jì)圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)。
參考文獻(xiàn)：
[1](德)費(fèi)利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[m].北京：清華大學(xué)出版社，：48.
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、新課程、主體性。
一、什么是自主學(xué)習(xí)。
所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項教學(xué)實踐，自覺、主動地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習(xí)。
1、營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。
2)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。
3)承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性。
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《新課標(biāo)》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：
2)從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。
3)從設(shè)計學(xué)生活動出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
4)從設(shè)計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力，利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
3、開展探究性教學(xué)活動。
在《新課標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗科學(xué)探究的樂趣。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實際情況，自己設(shè)計一些探究活動。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個學(xué)生得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學(xué)生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動過程中，為達(dá)成職業(yè)工作目標(biāo)而與他人進(jìn)行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學(xué)生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯非常重要。當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結(jié)合，其中后者更具針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。
所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動過程中，為達(dá)成職業(yè)工作目標(biāo)而與他人進(jìn)行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)與推廣。因此，對他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。
目前高職院校電子專業(yè)學(xué)生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關(guān)專業(yè)問題時表現(xiàn)得尤其突出。有些學(xué)生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業(yè)問題談?wù)務(wù)J識，或者對某個硬件設(shè)計方案進(jìn)行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學(xué)生明明實際動手能力很強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領(lǐng)，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應(yīng)聘面對面試官提出的“請你談?wù)勥@三年你學(xué)到了什么”這一類問題時，表現(xiàn)得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術(shù)文檔時問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術(shù)文檔是一個基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學(xué)練一體的課程教學(xué)改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術(shù)文檔撰寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語基本不會，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學(xué)生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業(yè)設(shè)計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學(xué)生在與教師、同學(xué)就專業(yè)問題進(jìn)行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態(tài)度、情緒。
二、未來所需的職業(yè)溝通能力。
作為一個未來的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進(jìn)行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達(dá)到所需實現(xiàn)的工作目標(biāo)，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個電子產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)過程為例，探討一個電子產(chǎn)品工程師可能會面臨的職業(yè)溝通問題。
首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個產(chǎn)品是委托開發(fā)還是立項開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進(jìn)行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報告;最后將整體方案向技術(shù)主管和相關(guān)專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審?fù)ㄟ^。
其次是在產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)階段。由于在這個階段要完成系統(tǒng)方案設(shè)計，硬件、軟件設(shè)計、調(diào)試，以及樣機(jī)的'組裝、測試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關(guān)鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進(jìn)。如果是作為小組負(fù)責(zé)人，還需做好與其他部門如器材供應(yīng)部門、生產(chǎn)測試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結(jié)報告。
最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)，做好技術(shù)指導(dǎo)。對在試生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認(rèn)真分析與研究，以便進(jìn)一步改進(jìn)、修正、優(yōu)化相關(guān)技術(shù)文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等進(jìn)行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環(huán)境及語境有很大關(guān)系，因此表格1中未做具體描述。
通過上述內(nèi)容可以看出，對一個電子產(chǎn)品工程師來說，一個產(chǎn)品的開發(fā)過程實際就是一個全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關(guān)系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運(yùn)用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標(biāo)的實現(xiàn)。
結(jié)合目前學(xué)生的實際情況以及未來職業(yè)要求，對高職院校應(yīng)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)主要集中在以下幾個方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語來口頭描述一個專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點(diǎn)明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會涉及的各類技術(shù)文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓(xùn)，熟練應(yīng)用肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達(dá)得更加準(zhǔn)確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學(xué)，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設(shè)置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關(guān)溝通技能的培訓(xùn)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)之中。
目前我院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，通過對專業(yè)核心課程教學(xué)模式的改革，建立了基于工作任務(wù)的、教學(xué)練一體的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中設(shè)置了若干用于職業(yè)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設(shè)計方案討論、團(tuán)隊分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫、工作匯報與總結(jié)等。這一系列訓(xùn)練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓(xùn)練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學(xué)生在口頭專業(yè)表達(dá)、技術(shù)文檔書寫、靈活運(yùn)用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進(jìn)步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
【論文摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，語感的培養(yǎng)顯得十分重要，是學(xué)習(xí)英語的一項重要基礎(chǔ)。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，更要重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文從高職院校英語教學(xué)入手，探討了在培養(yǎng)英語思維、重視朗讀背誦、科學(xué)實踐精泛、學(xué)習(xí)中西文化、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境五個方面來著重培養(yǎng)學(xué)生語感。
英語作為一門世界語言，在當(dāng)代社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是理論“必需夠用”，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門技術(shù)人才。熟練掌握英語，并且能夠靈活地運(yùn)用，是當(dāng)代專門應(yīng)用型人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)好英語主觀上需要勤奮、刻苦，客觀上還需要尊重規(guī)律，掌握正確的方法。語感就是英語學(xué)習(xí)過程中需要遵守的一個基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，所謂英語語感就是：“人們對英語語言的感覺，包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，是人們對英語語言的直接感知能力，對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會?！绷己玫恼Z感可以有效指導(dǎo)英語實踐，有效提高英語水平，在高職英語教學(xué)中，要適當(dāng)注重語感培養(yǎng)的教學(xué)實效。
一、培養(yǎng)英語思維，增強(qiáng)語感。
英語語感是在長期的語言運(yùn)用中逐漸形成的，一定程度上受思維慣性影響。目前，高職英語教育中一般習(xí)慣性采用從中文到英文的間接思維方式，英語語感的培養(yǎng)受到了很大地制約。因此，高職英語教學(xué)要采用使用英語直接思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
1．要努力營造直接思維的氛圍。
教師是課堂上的主角，是濃郁的英語氛圍的營造者，需要發(fā)揮主觀積極性和能動性。要通過多使用英語，少使用母語，用英語來教授英語，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，營造學(xué)生逐漸使用英語的氛圍。
2．要加強(qiáng)培養(yǎng)用英語直接思維的習(xí)慣。
英語教學(xué)過程中，要避免用母語對英語進(jìn)行解釋，而應(yīng)該慢慢習(xí)慣用英語來對英語進(jìn)行解釋。摒棄過去“中文――英文”獲得信息的翻譯渠道，要鼓勵學(xué)生直接從“英文――英文”獲取信息的思維習(xí)慣。
3．要激發(fā)使用英語直接思維的動機(jī)。
英語教學(xué)中，要適當(dāng)采用直觀的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生直接思維的動機(jī)，其直觀教學(xué)模式使得課堂更加生動，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加課堂活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而引導(dǎo)學(xué)生使用英語直接思維，有效增強(qiáng)英語語感。
二、重視朗讀背誦，培養(yǎng)語感。
“《教學(xué)大綱》要求教師在英語教學(xué)中，既要對學(xué)生進(jìn)行扎實的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，還要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法等進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中教師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會，讓每一位學(xué)生參與到各種語言實踐活動當(dāng)中。”培養(yǎng)學(xué)生語感的一個行之有效的方法就是大聲朗讀背誦、多讀、多背誦，在潛移默化中理解語句的意義，從而提高了語感。一方面要強(qiáng)化朗讀背誦，要求學(xué)生反復(fù)的背誦詞組、句式以及課文，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)技能。另一方面通過朗讀與背誦可以積累有用的詞、短語、精美的句子和短文，可以很好得達(dá)到增強(qiáng)語感的效果。英語課堂教學(xué)時間有限，可以通過適當(dāng)布置課外背誦作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的基本能力，也可以通過組織多種形式的英文朗誦比賽，在有趣的活動中培養(yǎng)學(xué)生語感，也可以加以引導(dǎo)，讓朗讀背誦成為學(xué)生的自覺行為，也可是科學(xué)地安排朗誦課，讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課上朗誦，并給予積極的評價，激發(fā)學(xué)生朗讀背誦的積極性。
三、科學(xué)實踐，精泛訓(xùn)練語感。
學(xué)習(xí)英語包括課堂各類知識點(diǎn)的接受，還需要一定讀、聽、說和寫綜合訓(xùn)練的配合，加強(qiáng)英語綜合實踐，是提高語感的重要途徑，在進(jìn)行綜合訓(xùn)練過程中，要學(xué)會科學(xué)合理的處理精與泛的辯證關(guān)系。“‘精’的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力?！骸慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)中，教師要“精”與“泛”相互配合，在“泛”的語言實踐中，不要擔(dān)心學(xué)生犯錯誤，要通過兩者的.相互結(jié)合，使學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且自主地改正，從而達(dá)到在錯誤中學(xué)習(xí)語言的目的。例如在閱讀過程中，一方面要精讀和泛讀相結(jié)合，在學(xué)生對課文整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實踐練習(xí)?？梢酝ㄟ^復(fù)述課文等方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行精讀，進(jìn)行有意義的語言實踐。同時也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀的一些技巧，例如找出主題句、主題段、總結(jié)句等，提高學(xué)生泛讀的能力。精讀與泛讀的科學(xué)結(jié)合，可以有效的提高學(xué)生語感。另一方面課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。一定的閱讀量可以有效的提高語感，可以給學(xué)生提供或推薦一些有趣的英文材料供學(xué)生課外閱讀，使得學(xué)生閱讀量達(dá)到一定的積累量，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。閱讀的過程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、由短到長的過程，由偶然興趣式閱讀逐漸培養(yǎng)成為長期、系統(tǒng)的工程，能夠做到堅持閱讀英文報紙、雜志等日常信息量大的媒介。
四、學(xué)習(xí)中西文化，加強(qiáng)語感。
不同國家由于歷史、地理、文化等因素，在語言上會出現(xiàn)“偶合”現(xiàn)象和“對立”現(xiàn)象。例如，英語和漢語有一些地方表達(dá)方式是一致的。“披著羊皮的狼”，英語是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共濟(jì)”，英語這么翻譯的“inthesameboat”。當(dāng)然，還有大部分的地方是不一致的。例如，中國人見面打招呼一般會說“你吃了嗎？”“你去哪里？”，英語國家一般會說“hi”、“hello”。在接受禮物時，中國人一般不會打開禮物，英語國家人一般會當(dāng)場打開禮物并高興的向別人答謝。當(dāng)我們早晨遇到老師時，中國人會說：“老師，您早?！庇⒄Z國家學(xué)生會說：“goodmorning,sir”，而不會說：“goodmorning,teacher”，在英語國家，老師是一種職業(yè)，一般不用作稱呼。中國人相互稱呼時，年輕的稱為“小張、小王、小李”，年紀(jì)大的稱為“老王、老宋”等，但是英語國家不這么稱呼，如果稱呼別人為“小湯姆”，就是對別人的不尊重了。因此，學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)語感，就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，探索中西方在語言文化上的異同點(diǎn)，從而熟悉中西方的不同表達(dá)方式，增強(qiáng)語感。
五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化語感。
語言的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)，很大程度上會受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠達(dá)到強(qiáng)化語感的作用，反之，則會事倍功半。軟件方面，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對英語國家歷史、文化等方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的親近感和好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，教師要以鼓勵為主，弱化英語學(xué)習(xí)的難度，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、探索英語的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師要注意選擇好學(xué)習(xí)材料，組織形式，要采用有吸引力的材料，學(xué)習(xí)方式要靈活多樣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師要注意自己的態(tài)度和情感，要始終保持積極向上、昂揚(yáng)的激情，對待學(xué)生要耐心、熱情，給學(xué)生一種親切感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。硬件方面，可通過播放英語廣播、組織英語電影觀看、創(chuàng)設(shè)英語口語角、學(xué)唱英語歌曲、開辟第二課堂英語小組、辦英語黑板報和校園英語雜志，來營造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。軟硬件兩者的有效結(jié)合，可以很好得解決提高學(xué)生語感的問題。
參考文獻(xiàn)。
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五
英語課程走進(jìn)小學(xué)課堂已有數(shù)十載，作為一線小學(xué)英語教師，我始終有這樣的困惑：雖然學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但是講英語往往都是非常被動的。那么如何解決這一問題，變被動為主動，讓學(xué)生能夠輕松交流，讓英語為我們的生活服務(wù)呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗并與其他同仁多次探討。我總結(jié)出了以下有效策略。
一、英語組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
從空間和時間上看，課堂是英語學(xué)習(xí)的第一陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最重要場所。英語學(xué)習(xí)入門階段，學(xué)生一定不習(xí)慣教師用英語講課。這時，教師不要放棄。一定要堅持用英語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而且要注意說話的速度要盡量慢些，使用簡單明了的課堂用語，并且多次重復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受。久而久之，學(xué)生慢慢熟悉了教師的語言，也就能自然融入到英語教學(xué)的氛圍之中。
輕松、愉悅的英語課堂氛圍是教師追求的，是學(xué)生向往的，因此也最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在進(jìn)行對話教學(xué)的課堂中，可以利用分角色，給動畫配音等形式表演場景對話，這樣有利于學(xué)生在表演中理解，在理解中運(yùn)用語言。
學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達(dá)到實際運(yùn)用的目的。
二、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但是教師千萬不要忽視個體差異的存在。我們要充分了解每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后采用不同的教學(xué)方法，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?？谡Z教學(xué)和訓(xùn)練亦是如此。我們的小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)一定要在情景中進(jìn)行，語言離不開情景，交際離不開情景，只有給學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實地情景，才能真正促金語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
21世紀(jì)是網(wǎng)路時代，計算機(jī)輔助教學(xué)為我們的英語教學(xué)注入了新的.活力。除了直觀形象的實物展示教學(xué)法，多媒體教學(xué)同樣能吸引學(xué)生的注意力，給英語學(xué)習(xí)帶來了更多的樂趣。例如,在學(xué)習(xí)天氣情況時，我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)我國各地的城市天氣，從感官上刺激了學(xué)生說英語的興趣，促使他們積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。讓學(xué)生暢所欲言，不僅用英語表達(dá)了天氣知識，也領(lǐng)略了我國的大好河山。
三、利用多種形式，創(chuàng)設(shè)英語交流氛圍。
教育家雅克哈拉克曾說過“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識和技能?！庇⒄Z口語的訓(xùn)練不能只局限于課堂，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更濃厚的英語校園環(huán)境，提供更多的英語交流機(jī)會。
為了讓我們的校園充滿濃厚的英語交流氛圍，我們應(yīng)該提倡學(xué)生用英語進(jìn)行簡單日常交流，如;打招呼，告別，分享，玩耍等。引導(dǎo)學(xué)生知道英語交際無小事，只要我們堅持使用英語進(jìn)行交流，就一定熟能生巧，大大增強(qiáng)交際能力。
課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，是另一種學(xué)習(xí)的天地。為了提高學(xué)生的口語交際能力，我們還可以有針對性的舉行一些活動以及訓(xùn)練的方式。如：課前一分鐘活動，每一節(jié)英語課前，可以安排二至三名學(xué)生進(jìn)行英語自由會話，話題自定。
實行輪流制，真正做到全員參與，人人鍛煉。好多學(xué)校都開展了晨讀這一練習(xí)近平臺，早晨是語言練習(xí)的最佳時間，學(xué)生通過大聲朗讀，提高了語言表達(dá)的流利性、連貫性。另外英語演講比賽，講故事比賽，表演比賽都是不錯練習(xí)方式，既能增添學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉語言的運(yùn)用能力。
四、使用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，力求保持語音的準(zhǔn)確性。
隨著生活水平的不斷提高，家長對孩子的英語學(xué)習(xí)重視程度也不斷上升。為了讓孩子學(xué)有所成，幾乎每位家長都為孩子配備了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，如錄音機(jī)，復(fù)讀機(jī)，點(diǎn)讀機(jī)，光盤等。這時，我們要教會孩子正確利用這些學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮他們的作用。讓孩子在課余時間做到多聽，多說，多交流。在潛移默化中掌握正確的語音語調(diào)，從而是自己的表達(dá)能力不斷提高，是語言表達(dá)更加流利準(zhǔn)確。
英語口語能力培養(yǎng)是一個漫長的過程,對小學(xué)生英語口語的訓(xùn)練更應(yīng)該有耐心，有信心，決不能急功近利,而必須持之以恒.只要我們一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，給予他們正確的指導(dǎo)，讓他們體會到成功的喜悅，學(xué)生就一定會愛上說英語，學(xué)生的英語表達(dá)能力必然會大大提高。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六
國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對其學(xué)習(xí)過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為計劃并實施其學(xué)習(xí)項目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學(xué)者亦對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國對自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)各個方面都能自覺地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評價，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能對結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評價和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對自己有一個充分的自我認(rèn)識，包括智力和非智力因素包括動機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時學(xué)”“哪里學(xué)”的問題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰在一起學(xué)”的問題。自我反思是自覺地對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評價的問題。
二、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)生而言有重要意義。
首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績差異，同時自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績上優(yōu)勢，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學(xué)生愿意，通過自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學(xué)生對大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對高等教育的認(rèn)識不準(zhǔn)確。許多家長認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對大學(xué)生活沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無從談起。故此，許多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺得沒學(xué)到什么東西，無從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學(xué)生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學(xué)生不會有效利用課余時間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對大學(xué)減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛的課余活動。許多學(xué)生在這些活動上所費(fèi)的時間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開除學(xué)籍。
其實無論學(xué)生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價值，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。然后學(xué)習(xí)活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并適時表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動力，使之樂于學(xué)習(xí)。并引入適度的競爭機(jī)制，加上獎勵措施在教學(xué)中會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對大學(xué)生進(jìn)行賞識教育和激勵機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問題。學(xué)校與系部如果在此時能夠針對性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七
[摘要]音樂無處不在。欣賞音樂能力的成因是多方面的，有原始的、與生俱來的，有有意、無意形成的，有因明確目的而提升的。音樂欣賞能力形成是個積累過程，更多的要依賴后天的培養(yǎng)，社會、個體、家庭都是培養(yǎng)音樂欣賞能力的因素。高職學(xué)生在院校接受的音樂欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂欣賞能力形成和積累的黃金時機(jī)。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風(fēng)格的音樂旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽者什么樣的聯(lián)覺相關(guān)概念，都會在這些學(xué)生將來的音樂生活中起著重要作用。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生;音樂欣賞;能力。
日本著名的鋼琴家、指揮家久石讓，在央視的一次采訪中說，他年少時雖然學(xué)習(xí)和欣賞了不少交響樂作品，但只是聽過，沒有感覺，不為所動。而當(dāng)他從事指揮、鋼琴演奏工作后，回頭涉足記憶中的交響樂，才深深體味之中的壯大和宏偉，從而讓他創(chuàng)作出一部又一部膾炙人口的優(yōu)秀音樂作品，其中不乏帶有濃重交響樂風(fēng)格的電影音樂。筆者中學(xué)時代的化學(xué)老師，喜歡聽京劇，問其為什么喜歡，他說本來也不喜歡，只應(yīng)知道京劇是國粹，必然有她的可聽之處，為了此生不錯過被冠之為國粹的京劇，就刻意聽之，久而久之，愛上了京劇。石久從聽過、沒有感覺、不為所動到體味之中的壯大和宏偉繼而創(chuàng)作出帶有交響樂風(fēng)格的電影音樂;那位化學(xué)老師從本不喜歡到刻意聽之直至愛上京劇，都經(jīng)歷過了一個長期的過程。
這個過程是從記憶成為感動的過程，是從感性上升為理性的過程，是人生經(jīng)歷積累的過程，是音樂欣賞能力形成和積累的過程。筆者從事高職音樂欣賞教學(xué)多年了，有相當(dāng)大一部分學(xué)生在課堂上是不可能實現(xiàn)真正意義上為音樂所動的。比如二胡獨(dú)奏《二泉印月》，它是中華民族音樂、二胡演奏作品的精華，音樂欣賞教學(xué)顯然是不能避開的。當(dāng)介紹作品開始“嘆氣般”的下行旋律，鋪墊了整個樂曲憂傷的基調(diào);介紹整個樂曲悲而不傷，平靜道來，但音樂內(nèi)在卻蘊(yùn)育了強(qiáng)大的被壓抑的力量，是一種曾經(jīng)滄海、傷痛過去的恍如隔世感覺等，這些需要有些情感經(jīng)歷或情感體驗的人才能真正感悟，對年紀(jì)輕、閱歷淺的高職學(xué)生而言，在課堂短短的幾十分鐘里讓他與阿炳的音樂和老師產(chǎn)生共鳴，實在勉為其難。所以高職音樂欣賞教學(xué)，要把控好音樂欣賞能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要充分認(rèn)識高職學(xué)校和學(xué)生的實際，做到既不讓學(xué)生錯失在校學(xué)習(xí)的黃金時機(jī)，又不能拔苗助長。
著名舞蹈家楊麗萍在進(jìn)行《云南印象》的音樂創(chuàng)作時，找到作曲家三寶，請他聆聽由當(dāng)?shù)剞r(nóng)民演唱的民歌，三寶說歌聲讓他起了一身的雞皮疙瘩，這是對這種超具震撼力和感染力的民間音樂的一種強(qiáng)烈感動。筆者曾經(jīng)與一舞蹈老師一起戴著耳機(jī)聽王宏偉清唱的陜北民歌《淚蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，當(dāng)王宏偉極具穿透力的男高音，帶著黃土地的.勁風(fēng)響在耳邊時，我們同時出現(xiàn)了“雞皮疙瘩”反應(yīng)。這種感受就幾十秒鐘，是一種快速的“審美反射”，它無需反映出作品的意味與思想，是一種來自對音樂本身的純愉悅，是一個欣賞者對真正的好音樂作品的最原始的反應(yīng)。這種原始、初級的對音樂的反應(yīng)會引致聽者對音樂的興趣、愛好、癡迷和感動，這種感動可能不是幾個簡單的形容詞能表達(dá)得了的。
二是有意和無意形成的。從嬰兒時期睜大眼睛聽媽媽唱的搖籃曲開始，到幼兒園拍著小手跟著節(jié)拍起舞，到小學(xué)時用稚嫩的嗓子跟著老師喊歌，中學(xué)時沒事掛在耳朵上的隨身聽，到大學(xué)的音樂欣賞課，步入社會后私家車?yán)锏腸d，音樂廳里的音樂會，至到臨終彌留之際聽到的催人淚下的舊歌謠……這里面，有無意識的音樂欣賞，也有有意識的音樂欣賞，它們或早或晚能喚起人們內(nèi)心的情感。而作為大部分人(非從事音樂專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的人)而言，接受無意識的音樂欣賞教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有意識的音樂欣賞教育，大部分人甚至一生都沒有接受過專門的音樂欣賞教育，無意識的音樂欣賞是他們音樂生活的主體，這種無意識的音樂欣賞決定了他們音樂生活的水平、風(fēng)格和質(zhì)量。比如上世紀(jì)70年代戶外高音喇叭播放的是樣板戲，以《臺灣，我的骨肉同胞》為典型代表的高歌型歌曲，成長在那個年代的人幾乎都喜歡而且會來幾段樣板戲，幾乎都愿意或者會大著嗓門歌唱;上世紀(jì)70年代鄧麗君的風(fēng)行，社會上又出現(xiàn)鄧麗君迷，年輕女孩模仿鄧麗君的“氣聲唱法”成為時尚;上世紀(jì)70年代農(nóng)村的孩子會吹笛子、拉二胡，上世紀(jì)80年代城市的青年開始彈吉它，當(dāng)今孩子被父母送去學(xué)鋼琴，有因此成才的，但更多的只是作為愛好培養(yǎng)。在持續(xù)一生的社會音樂欣賞教育過程中，有很多人因此走上了專業(yè)音樂隊伍，他們很大部分的音樂審美、音樂概念甚至音樂理論知識，都是在這些看似沒有教學(xué)目的音樂欣賞過程中獲得的，在無意識的音樂教育中實現(xiàn)了音樂欣賞。三是有明確目的而提升。
當(dāng)一個人在生活中受到了挫折和打擊，會將自己獨(dú)自關(guān)起來，將貝多芬的《第五(命運(yùn))交響曲》開到大音響，讓自己沉浸在震憾的音樂中，求得與音樂的共鳴，讓自身的痛苦在音樂中得到釋放，并將對音樂的感受提升到一個前所未有的角度和高度;上世紀(jì)60、70年代的音樂作品匱缺，音樂欣賞幾乎只能從樣板戲開始，人們在僅有的八出戲中翻來覆去地品味其中韻味，以使形成了許多與戲曲音樂表現(xiàn)規(guī)律有關(guān)的概念：什么樣的音樂是果敢?什么樣的音樂是憤怒?什么樣的音樂是悲傷?什么樣的音樂是傾訴?什么樣的音樂是喜悅?什么樣的音樂是狂歡?時過境遷，那個年代的人們，真的愛上了那樣的音樂表達(dá)方式，去卡拉ok會對樣板戲唱段情有獨(dú)鐘。
音樂欣賞能力形成是個積累過程。音樂欣賞跟天賦有關(guān)，但不是人人都有天生的音樂感受，更多的是依賴后天的培養(yǎng)，它是一個典型的積累過程。音樂欣賞是一項音樂審美活動，是以欣賞者的音樂審美經(jīng)驗為條件，通過審美經(jīng)驗的活動從中獲得音樂審美體驗。
沒有“審美經(jīng)驗”，審美活動就如同無本之椽、無源之水，成為空談。音樂審美積累越多，音樂審美活動才會越有效、越成功。經(jīng)驗分感性經(jīng)驗階段和理性經(jīng)驗階段，聽者對好的音樂的第一感覺，是近乎原始的、純粹生理的反應(yīng)，它是無意識的，被動的，機(jī)械的，但會給人很強(qiáng)烈的唯美的音樂追求，一次次的追求，一次次的滿足，這種“追求”與“滿足”過程，在自覺和不自覺的教育形式下，進(jìn)入“理性欣賞”階段，好的音樂欣賞理念和習(xí)慣，以及一定的音樂欣賞能力便逐漸形成。音樂欣賞能力的形成和增強(qiáng)，音樂欣賞環(huán)境非常重要：一是社會層面的。音樂創(chuàng)作者作為音樂欣賞產(chǎn)品的制造者，應(yīng)有意創(chuàng)作多一些新穎，有鮮明藝術(shù)特征，讓人們明確、真實地感動的好作品;媒體作為最有力的音樂傳播者，應(yīng)該具備除了效益以外更強(qiáng)的教育責(zé)任感;學(xué)校音樂教育要承擔(dān)起音樂欣賞教育和引導(dǎo)作用，為人們走上正確的音樂欣賞之路做好理論與實踐的引導(dǎo)。二是音樂欣賞個體要加強(qiáng)自我培養(yǎng)意識。
欣賞者應(yīng)該有意培養(yǎng)好的音樂審美，有目的、有選擇地為自己進(jìn)行音樂欣賞教育，同時提升自我綜合文化素質(zhì)，在選擇音樂審美傾向的路上，不隨波逐流，不誤入歧途，進(jìn)入音樂欣賞水平與綜合文化素質(zhì)雙提升的境界。三是家庭音樂欣賞教育。這里并非指小朋友一定要學(xué)點(diǎn)什么樂器，音樂欣賞是一種融入和氛圍，有意營造好的家庭音樂氛圍，往往對孩子的音樂成長會起到很好的作用。常看電視的人會留心到，但凡能在舞臺上表演一些才藝的，多數(shù)都是家庭或家族里有一個或多個相關(guān)藝術(shù)門當(dāng)?shù)摹皫煾怠?，至少音體美教學(xué)研究119是“發(fā)燒友”，這種在與家人朝夕相處、耳鬢廝磨的日常生活中的藝術(shù)熏陶，是極有效的。四是音樂欣賞教育都應(yīng)注意欣賞方式問題。理想的音樂欣賞活動，應(yīng)該是敏銳感受音樂獨(dú)自體認(rèn)的心理歷程，音樂欣賞活動的核心應(yīng)該是審美。音樂欣賞教育的方式很多，但均要選擇有利于聽者“感受”音樂的方式進(jìn)行，方能達(dá)到有效的結(jié)果。施教者有必要分析聽者的文化水平、音樂積累水平、情感經(jīng)歷、個性特征及審美傾向，有針對性的選曲和選擇教育方式，圍繞“感受”作文章。
高職院校音樂欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂欣賞能力形成和積累的重要階段。目前高職院校的音樂欣賞教學(xué)有兩個層次，一種是對以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進(jìn)行的，另一種是對不以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進(jìn)行的。都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生雖然同為大學(xué)生，但錄取批次低，他們的音樂和文化水平不及一般高校的學(xué)生，甚至不及稍發(fā)達(dá)一點(diǎn)的城市中學(xué)生，處于偏低水平，這跟生源的生長環(huán)境多為次發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)。高職院校的辦學(xué)是“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)實用型人才為目的的，不論是對以音樂為專業(yè)課的專業(yè)，還是對不以音樂課程為專業(yè)課程的其他專業(yè)，音樂欣賞都是以提升學(xué)生音樂素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力為主要目的的。學(xué)生音樂和文化素質(zhì)較低，任課教師在實行“因材施教”時應(yīng)予充分考慮和關(guān)注。音樂欣賞作為非主要技能課，都只開一學(xué)期即36學(xué)時，教學(xué)時間非常有限。
所以，在高職音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)最基礎(chǔ)的音樂欣賞概念開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受音樂的美，教以欣賞音樂的基本方法和思路，為其將來自覺欣賞音樂打下基礎(chǔ)。它既不能像高中音樂欣賞那樣，讓學(xué)生以享受音樂為主，在享受音樂的過程中學(xué)習(xí)音樂知識，又不能像普通高校那樣，在分析、解剖一部部音樂作品的過程和大量的音樂欣賞理論研究中享受音樂。高職學(xué)生自我意識是成年人的，但還是因為整體文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)方式不盡如人意，大部分學(xué)生還明顯存有中學(xué)生時的孩子氣。他們單純，在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性，同時他們更渴望自己通過學(xué)習(xí)，能以成人的思維方式學(xué)習(xí)和處世。所以，在高職音樂欣賞的教學(xué)中，要重視音樂欣賞常識和音樂欣賞理論的教育，同時又要顧及學(xué)生對音樂欣賞的興趣。如果只重視前者，學(xué)生會失去對音樂欣賞的興趣，如果只講音樂的美，對音樂基礎(chǔ)知識薄弱的高職學(xué)生來說，課堂上的欣賞只會是“空中樓閣”，而將來學(xué)生走入社會，因為沒有一定程度地掌握音樂欣賞理論和常識，無法再與音樂“結(jié)緣”，斷掉了學(xué)生欣賞音樂的“后路”。
可見，在高職音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生能真正為一些音樂作品打動，理解音樂所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容、思想和審美，是非常難的。所以，高職院校學(xué)生所受的音樂欣賞教育，應(yīng)該主要是是停留在“感性認(rèn)識”層面的。
如在欣賞《二泉印月》時，學(xué)生如果不能感受到作品帶來的深的哲學(xué)性的思考及阿炳滄桑后的嘆息，但至少可以通過欣賞作品，學(xué)習(xí)到許多音樂欣賞和與作品有關(guān)的音樂知識。比如：通過講解第一句的下行旋律如同嘆息奠定了作品傷感基調(diào)，告訴學(xué)生音樂的下行能讓人感受到哀傷，這個作品是傷而不痛的、是一個生活在舊社會最底層人的內(nèi)心感受、音樂是有著明顯的江南音樂風(fēng)格等。學(xué)生即使不能切身感受，但完全有必要接受這個概念。教學(xué)過程中學(xué)生至少是機(jī)械性地接觸了音樂，了解了一些關(guān)于這個作品的音樂概念，按受了與作品相關(guān)的音樂欣賞理論知識，哪怕他們還體會不到旋律的優(yōu)美，但是肯定可以熟記作品相關(guān)主題等等。高職院校的音樂欣賞課教師不能好高騖遠(yuǎn)，要正視由學(xué)生的基礎(chǔ)造成的音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實實做好對學(xué)生的初級音樂欣賞教育，乃至音樂啟蒙教育，為提升學(xué)生音樂素質(zhì)，為學(xué)生有機(jī)會步入真正的音樂欣賞之路做好相關(guān)的教學(xué)工作。高職院校的音樂教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，因材施教，不能完全隨著學(xué)生的原始興趣讓學(xué)生在音樂欣賞中“圖個樂”。提倡快樂教學(xué)，是要以提升教學(xué)效果為目的的，而并非為樂而樂。音樂欣賞這種對高職學(xué)生極具吸引力的事情，不應(yīng)只是建立在“樂”和“享受”的層面，只有在一定的音樂積累和音樂欣賞能力的前提下，才可能談對音樂的真正“享受”，這是師生們在音樂欣賞中都應(yīng)該明確的觀點(diǎn)。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中國書法有“描紅”之舉，都說明了在諸多的知識和技能的學(xué)習(xí)過程中(尤其是藝術(shù)門類知識和技術(shù)的培養(yǎng))，最初的學(xué)習(xí)雖不能立竿見影，但是通過積累，量變是可能達(dá)到質(zhì)變。同樣，高職院校的音樂欣賞教育中，不管有多少感動或沒有被音樂感動的學(xué)生所受的教育都是有效的，這是學(xué)生音樂欣賞能力形成和積累的必然階段。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風(fēng)格的音樂旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽者什么樣的感覺相關(guān)概念，都會在這些學(xué)生將來的音樂生活中起著重要作用，這也是高職音樂欣賞教育“建立”、“提升”的理念所期待的結(jié)果。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八
[摘要]元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。實踐證明，元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時也促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略口語交際能力自主學(xué)習(xí)。
元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認(rèn)知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說就是學(xué)習(xí)者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評估自己的學(xué)習(xí)情況。o’malley等指出，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向、沒有能力評估自己的進(jìn)步、成績以及確定未來的學(xué)習(xí)。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進(jìn)一步將元認(rèn)知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時對注意力加以跟蹤、對材料進(jìn)行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進(jìn)行口語表達(dá)，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會向老師訴說，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認(rèn)知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認(rèn)知策略培養(yǎng)。
1.計劃策略。
很多學(xué)生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠(yuǎn)計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，例如，就業(yè)目標(biāo)，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達(dá)到什么要求，為了達(dá)到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計劃。為了達(dá)到更好的效果，開始的時候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過渡到學(xué)生個體獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計劃。
2.監(jiān)控策略。
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，做到自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
監(jiān)控策略還包括學(xué)會自我評價。一直以來，學(xué)生總依賴?yán)蠋煹脑u價，或者等待來自同學(xué)的評價，卻很少認(rèn)真地進(jìn)行自我評價。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評價能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價、同學(xué)的評價來引導(dǎo)學(xué)生的自我評價，再通過學(xué)生自我評價，延伸到同學(xué)之間的評價、教師的評價。學(xué)生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進(jìn)一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略。
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計劃中存在的問題，結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析。
1.調(diào)查分析。
計劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制定出很詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語學(xué)習(xí)計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動關(guān)注英語好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(xué)(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達(dá)能力?？梢钥闯?，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了有意識地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評價方面，100%的.學(xué)生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對自己更有效。
整體來說，學(xué)生掌握了基本的策略，元認(rèn)知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運(yùn)用促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對策略的運(yùn)用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學(xué)習(xí)氣氛上了一個臺階。每次任務(wù)分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動陳述自己的觀點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點(diǎn)與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學(xué)，并自覺為他們創(chuàng)造機(jī)會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達(dá)更貼切。一開始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認(rèn)真思考，也無法表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，表達(dá)水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學(xué)會發(fā)表不同觀點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語表達(dá)的時候，嘗試著使用一些新的表達(dá)法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動用英語在課外跟同學(xué)溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達(dá)欲望、公眾表現(xiàn)能力增強(qiáng)。
從課堂觀察來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，表達(dá)欲望增強(qiáng)。這也得益于他們口語表達(dá)能力增強(qiáng)。跟學(xué)生的個別談話也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習(xí)口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學(xué)能主動上臺表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學(xué)生座談時，90%以上的學(xué)生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當(dāng)、能運(yùn)用一定的交際策略，能夠傳達(dá)基本正確的信息，達(dá)到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點(diǎn)正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當(dāng)。
(3)存在的不足。
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣自覺檢查自己的學(xué)習(xí)計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認(rèn)為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨(dú)立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，隨時監(jiān)督學(xué)生的計劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動地接受各種知識傳授，獨(dú)立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)?！斑@些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個人在離開學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應(yīng)該教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在校期間能“自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會。
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