小說是一種長(zhǎng)篇故事性文學(xué)作品，具有完整的情節(jié)、人物形象和背景描寫。如何有效策劃和組織活動(dòng)以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能為你的寫作提供參考。
楞次定律說課稿篇一
即磁通量變化 感應(yīng)電流 感應(yīng)電流磁場(chǎng) 磁通量變化。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個(gè)定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個(gè)方向，在這個(gè)方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)一定是阻礙引起這個(gè)感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡(jiǎn)單表達(dá)為：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當(dāng)原磁通增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當(dāng)原磁通減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個(gè)字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場(chǎng)”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向和原磁通的方向的相同或相反，來達(dá)到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個(gè)物理過程：原磁通變化時(shí)( 原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(chǎng)( 感)，這就是電流的.磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了 感的方向(用安培右手螺旋定則判定); 感阻礙 原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);
(3)使線圈面積有擴(kuò)大或縮小的趨勢(shì);
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨(dú)辟蹊徑，達(dá)到快速準(zhǔn)確的效果。如圖1所示，在o點(diǎn)懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導(dǎo)環(huán)如何運(yùn)動(dòng)。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律 判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對(duì)應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運(yùn)動(dòng)方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運(yùn)動(dòng)。因此環(huán)將向右擺動(dòng)。顯然，用第二種方法判斷更簡(jiǎn)捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場(chǎng)的方向及磁通量的變化情況;
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向;
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
運(yùn)動(dòng)切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡(jiǎn)單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場(chǎng)逐漸增強(qiáng)，因?yàn)榭床坏角懈?，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個(gè)定則的應(yīng)用可簡(jiǎn)單總結(jié)為：“因電而動(dòng)”用右手，“因動(dòng)而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
物理網(wǎng)小編為大家提供的17年高考物理第一輪備考楞次定律知識(shí)點(diǎn)就到這里了，愿大家都能好好努力，豐富自己，鍛煉自己。
楞次定律說課稿篇二
1、教學(xué)有法而無定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。
2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。
3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的`教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。
4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場(chǎng)式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。
5、對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點(diǎn)定方向，落點(diǎn)定區(qū)域”。
6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
楞次定律說課稿篇三
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這恰好為達(dá)到"新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是"b"級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
（2）學(xué)生對(duì)"阻礙"二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
3）通過實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的.因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。
楞次定律是來源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。
1、計(jì)算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計(jì)。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計(jì)劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；
5、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對(duì)比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)"感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會(huì)自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增多。
向下。
乙圖。
順時(shí)針。
增多。
向上。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)填寫結(jié)果后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么學(xué)生很自然會(huì)想到是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
感應(yīng)電流的。
磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時(shí)針。
向上。
向下。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
向上。
向上。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運(yùn)用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會(huì)并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個(gè)程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
1、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說課稿篇四
各位評(píng)委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說明。
本節(jié)主要目的是確定感應(yīng)電流的方向，教材是從感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與磁通量的變化之間的關(guān)系來描述感應(yīng)電流的方向的。
楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
3、能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。
1）通過探究過程，提高學(xué)生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。
1）通過對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點(diǎn)。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
1、復(fù)習(xí)提問、引入新課。
我是通過演示實(shí)驗(yàn)引入新課的：螺旋管連電流計(jì)，演示條形磁鐵n極插入和拔出時(shí)，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)方向不同？說明感應(yīng)電流方向不同，由此過渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向有什么規(guī)律呢？”
2、新課教學(xué)。
接下來我分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去做：（板書）實(shí)驗(yàn)探究-楞次定律-應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)探究：
器材：一節(jié)干電池、一個(gè)15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計(jì)、條形磁鐵、導(dǎo)線。
一、要讓學(xué)生清楚電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。（將電流表與一個(gè)電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。）。
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生研究當(dāng)把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應(yīng)電流的產(chǎn)生方向，要求學(xué)生認(rèn)真地將觀察結(jié)果并記錄。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要突出線圈的磁場(chǎng)方向和磁通量的變化的關(guān)系。讓學(xué)生分清原磁場(chǎng)的方向、原磁場(chǎng)的磁通量的變化、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自主探究，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這一切都要在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ痔岣吡藢W(xué)生分析問題的能力。
楞次定律的文字表述概括性很強(qiáng)，學(xué)生初學(xué)時(shí)不能完全理解他的含義，我在教學(xué)中通過多結(jié)合實(shí)例的方法幫助學(xué)生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當(dāng)原磁通量增加時(shí)，雖有感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點(diǎn)而已．實(shí)質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個(gè)原因．”
設(shè)計(jì)意圖：通過老師的講解、總結(jié)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。
我首先講清了判定感應(yīng)電流方向的步驟(四步走)．。
(1)明確原磁場(chǎng)的方向；
(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；
(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向．。
通過這個(gè)例題給出右手定則----判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向判斷方法.當(dāng)感應(yīng)電流是由于導(dǎo)體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時(shí)，用右手定則確定感應(yīng)電流的方向更為直接和方便。
設(shè)計(jì)意圖：通過老師講解和學(xué)生的體會(huì)，確定了利用了楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本思路，并詳細(xì)的提供了它的基本步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，這是很必要的。
設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為a、b兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識(shí)，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果。
1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。
2.能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。
楞次定律說課稿篇五
1、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：本節(jié)教學(xué)的主體為學(xué)生，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納結(jié)論，教師只起組織和引導(dǎo)的作用，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解楞次定律，而且也提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析技能，以及歸納總結(jié)和邏輯思維能力。
2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對(duì)定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，生動(dòng)形象地展示兩磁場(chǎng)間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解，生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對(duì)于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個(gè)字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個(gè)擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個(gè)專門與“父母”“對(duì)著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動(dòng)具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
4、注重德育滲透：本節(jié)課講授的楞次定律是從實(shí)驗(yàn)分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實(shí)踐中來，再回到實(shí)驗(yàn)中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。
5.不足之處。
在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)課堂的控制和對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維準(zhǔn)備不是很充分，平時(shí)還要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，對(duì)做習(xí)題，做到見多識(shí)廣；此外，語言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個(gè)要平時(shí)多聽課，多學(xué)習(xí)。
楞次定律說課稿篇六
楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的`一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二、學(xué)情分析。
（一）知識(shí)層面。
學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過電場(chǎng)、電流、磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場(chǎng)方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)仍存在幾個(gè)難點(diǎn)：
楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。
（二）能力層面。
學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)的思路及操作方法，具備了實(shí)驗(yàn)探究能力，此時(shí)探究感應(yīng)電流方向的時(shí)機(jī)已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而高中二年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。
所以，本節(jié)課力圖通過學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）科學(xué)思維。
通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律。
（二）科學(xué)探究。
通過提出問題，猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)規(guī)律，對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證幾個(gè)步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會(huì)科學(xué)探究的過程，感知物理科學(xué)探究過程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。
（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五、教學(xué)策略選擇。
（一）教法介紹。
現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的。本課采用物理實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)和老師的情景演示強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。
對(duì)來源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。
科學(xué)探究部分。
1、實(shí)驗(yàn)引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。
楞次定律說課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師好?。ň瞎┪沂切W(xué)數(shù)學(xué)組幾號(hào)考生，今天我說課的題目是《運(yùn)算定律》，下面開始我的說課。
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說課。
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先我想談一談我對(duì)教材的理解。《加法運(yùn)算定律》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》中第一課的內(nèi)容，通過讓學(xué)生熟悉的問題情境,幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景,這樣便于學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),分析和比較不同的解決問題的方法,引出運(yùn)算定律,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,再學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律,這樣有利于知識(shí)的遷移,便于學(xué)生感悟知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)注意解決問題策略的多樣化,這對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進(jìn)作用。
說學(xué)情。
課，不僅在于對(duì)教材的把握，還有對(duì)學(xué)生的研究。四年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維為主導(dǎo)的階段，他們解決問題的能力很強(qiáng)，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，牢牢將學(xué)生的注意力集中在課堂中。
根據(jù)新課程的要求及教材的編寫特點(diǎn)，充分考慮到四年級(jí)學(xué)生的思維水平，我確立如下三維教學(xué)目標(biāo):。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境,認(rèn)識(shí)和理解加法交換律及其含義。
2.過程與方法目標(biāo)：能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,會(huì)用含有字母的式子表示,并能運(yùn)用加法交換律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)、理解加法交換律及其含義,并會(huì)用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,并能運(yùn)用加法交換律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算為本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點(diǎn)，同時(shí)輔之以多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究，合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口來掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
為了引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：
同學(xué)們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,宋國(guó)有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對(duì)猴子說:“現(xiàn)在糧食不夠了,必須節(jié)約點(diǎn)吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這群猴子其實(shí)每天吃到的橡子是一樣多的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以用3+4=7(個(gè))也可以4+3=7(個(gè))來表示，我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)?+4=4+3所以兩種吃法不同,結(jié)果每天吃到的橡子的總數(shù)量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。
多媒體課件展示有關(guān)猴子相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）自主探究，感受新知。
上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出，同樣的一個(gè)問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個(gè)算式的結(jié)果相等,這說明我們可以用“=”把兩個(gè)算式連接起來。
(板書:56+40=40+56)。
緊跟著我會(huì)在再次學(xué)生提問，觀察這兩道算式,有什么發(fā)現(xiàn)呢?組織學(xué)生3分鐘時(shí)間同桌交流一下這個(gè)問題。學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)數(shù)相加,交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
最后引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、驗(yàn)證。最后總能得出兩個(gè)數(shù)相加,交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變這個(gè)規(guī)律是成立的，向?qū)W過拋出這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進(jìn)行表示。
以上教學(xué)活動(dòng)采用讓學(xué)生主動(dòng)探索、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。
我利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以闖關(guān)的形式將課本的習(xí)題展現(xiàn)在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)能增加數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并查看他們知識(shí)的掌握情況。
（四）課堂小結(jié)。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識(shí)性總結(jié)，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生在課下和家長(zhǎng)交流今天的收獲和感受，從而讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通。
一個(gè)好的板書應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了整潔美觀，重難點(diǎn)突出，能夠?qū)W(xué)生理解本節(jié)知識(shí)有一定的強(qiáng)化作用，因此我的板書是這樣設(shè)計(jì)的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?。
楞次定律說課稿篇八
1.掌握庫侖定律，知道點(diǎn)電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.
能力目標(biāo)：
1.滲透理想化方法，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)際問題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象建立物理模型的能力.
2.滲透控制度量的科學(xué)研究方法。
德育目標(biāo)：
通過元電荷的教學(xué)，滲透物質(zhì)無限可分的辯證唯物主義觀點(diǎn).
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楞次定律說課稿篇九
本節(jié)課最初，利用電磁爐點(diǎn)亮電燈的實(shí)驗(yàn)引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時(shí)引導(dǎo)分析，即復(fù)習(xí)了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)埋下了伏筆。
本節(jié)課的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)作為“中介”來確定感應(yīng)電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡(jiǎn)潔表達(dá)，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。
本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何將探究實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動(dòng)的方法總結(jié)出楞次定律，實(shí)驗(yàn)中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對(duì)于線圈繞向，電流方向與磁場(chǎng)方向關(guān)系，磁鐵運(yùn)動(dòng)與磁通量變化關(guān)系等問題，仍有多數(shù)學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述問題，為順利突破難點(diǎn)，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)可分三階段進(jìn)行。
第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，原則簡(jiǎn)單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。
第二階段，執(zhí)行探究實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)小組研究的過程、現(xiàn)象記錄的圖表通過展示臺(tái)展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對(duì)比、控制變量法等），得出規(guī)律。
第三階段，改進(jìn)方案，再次進(jìn)行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢(shì)，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段、動(dòng)態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對(duì)于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個(gè)階段逐步推進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到“探究式學(xué)習(xí)”，“我也可以”的感覺，從而突破難點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課難點(diǎn)中還有對(duì)于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時(shí)，不妨將課堂上的探究實(shí)驗(yàn)示意圖，作為第一個(gè)例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個(gè)重要因素逐個(gè)對(duì)照，得出感應(yīng)電流方向，再與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比；第二個(gè)例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過程整理為四步，讓學(xué)生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習(xí)引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對(duì)運(yùn)動(dòng)，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。
教學(xué)中應(yīng)注意的'兩個(gè)問題：
1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習(xí)”不顧，探究過程中，教師必須及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分估計(jì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)性問題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)很有可能流于形式，變成教師與個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”而失去意義。
2.時(shí)間安排要充分估計(jì)，引入課題的實(shí)驗(yàn)約5分鐘，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)（三個(gè)階段）約15分鐘，利用圖表、對(duì)比、分析、歸納約10分鐘，練習(xí)10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時(shí)間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。
楞次定律說課稿篇十
《乘法運(yùn)算定律》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)容。本單元主要講授的是加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律，而本節(jié)課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學(xué)生掌握了加法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學(xué)生對(duì)選擇計(jì)算方法的靈活性。同時(shí)，在今后進(jìn)一步的整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法,實(shí)數(shù)甚至復(fù)數(shù)的乘法都有一定的作用。因此學(xué)好乘法交換定律，在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。
乘法交換律的學(xué)習(xí)與之前所學(xué)的加法交換律類似，學(xué)生理解起來難度不大。但是乘法運(yùn)算律不僅有助于加深乘法計(jì)算方法的理解，還能使計(jì)算簡(jiǎn)便，所以需要學(xué)生理解記憶。本節(jié)課的講授應(yīng)注重從學(xué)生生活情境的數(shù)學(xué)問題引入課題，并充分利用之前所學(xué)的加法交換律，由學(xué)生來歸納。
依據(jù)前面對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
理解和掌握乘法交換律，會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
(二)過程與方法。
經(jīng)歷乘法運(yùn)算定律的猜想、驗(yàn)證、結(jié)論的過程，增強(qiáng)分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過自主學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高自主探究問題的能力。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法交換律，并運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
乘法交換律的推導(dǎo)過程。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用：
1.情境教學(xué)法：在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣安排有利于數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.討論法：學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識(shí)，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.觀察、分析法：觀察、分析、概括發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在授課過程中努力體現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-舉例論證-概括規(guī)律”的教學(xué)流程，采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)探究等有效教學(xué)手段，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(一)導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)以多媒體課件出示主題圖，并讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，指明列式，說明列式依據(jù)。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的情境來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時(shí)由學(xué)生來觀察、分析圖中信息也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
(二)生成原理。
接下來我會(huì)通過“發(fā)現(xiàn)問題-舉例驗(yàn)證-概括規(guī)律”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。首先嘗試發(fā)現(xiàn)已知算式之間的聯(lián)系，大膽提出猜想，得到初步結(jié)論，然后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)算式也具有這樣的等價(jià)關(guān)系，最后將以上算式的規(guī)律抽象概括，并充分利用學(xué)生之前所學(xué)的加法交換律適時(shí)引導(dǎo)概括得出乘法交換律的表示形式。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、舉例驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)歸納乘法交換律，對(duì)于學(xué)生理解乘法交換律難度不大。再加之學(xué)生剛結(jié)束了加法交換律的學(xué)習(xí)，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過來，學(xué)生就比較容易探究出乘法交換律。
(三)深化原理。
下面我會(huì)就學(xué)生所學(xué)的`加法交換律和今天的新知識(shí)乘法交換律之間進(jìn)行比較，有利于發(fā)現(xiàn)乘法交換律和加法交換律之間的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
設(shè)計(jì)意圖：通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，繼而由學(xué)生來探究之間的聯(lián)系有利于知識(shí)的消化吸收。這一環(huán)節(jié)教師充分指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)應(yīng)用原理。
在這一部分我會(huì)要求學(xué)生用前面所得到的規(guī)律來探究變式練習(xí)：一道填空題、一道判斷題，指名判斷并重點(diǎn)指出錯(cuò)誤原因來加深學(xué)生印象。
設(shè)計(jì)意圖：通過兩道練習(xí)題讓學(xué)生真正理解和掌握乘法交換律。整個(gè)過程都是在學(xué)生自主探究中完成，可以使每個(gè)學(xué)生的學(xué)生更具活力，也有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的成就感。
(四)小結(jié)作業(yè)。
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，請(qǐng)多個(gè)同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)的課堂應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的獲得過程，并能真正學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。
我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
乘法交換律。
25×4=4×25。
兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
a×b=b×a。
以上就是數(shù)學(xué)經(jīng)典說課稿《乘法運(yùn)算定律》，希望能對(duì)考生有所幫助！
楞次定律說課稿篇十一
《楞次定律》是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，已多次作為參賽課題在各級(jí)教學(xué)大賽中反復(fù)出現(xiàn)，是一個(gè)大家熟知的，已經(jīng)被充分思考、研磨的課題，所有可能的創(chuàng)新之處幾乎已被挖掘，要想有新的突破是一個(gè)難點(diǎn)。另一方面，這是一節(jié)科學(xué)探究的課題，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，概括總結(jié)楞次定律。由于探究過程中涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜；規(guī)律又比較隱蔽，抽象性和概括性都很強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、得出規(guī)律是又一個(gè)難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)研究了網(wǎng)絡(luò)上所有可以找到的賽課視頻之后，如何以“歸零”實(shí)現(xiàn)破舊立新，脫離原有的思維定勢(shì)、固有模板，如何讓學(xué)生、評(píng)委和聽課老師們耳目一新、眼前一亮，是我們首先需要突破的難題。在反復(fù)思考討論之后，我們決定以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“讓學(xué)引思”理念為引導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，以科學(xué)探究為主線，在情景引入、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、科學(xué)探究和應(yīng)用理解等幾個(gè)方面分別進(jìn)行突破。
本課的情景引入部分，最早采用常見的銅管中落磁實(shí)驗(yàn)。第一次試上后，我們發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)并沒有達(dá)到我們的預(yù)期—學(xué)生沒有表現(xiàn)出太大的驚訝和不可思議。分析其原因，這是由于銅管不透明，學(xué)生看不到磁鐵在管中“悠悠然”的運(yùn)動(dòng)情況，他們只能由磁鐵的穿越時(shí)間來想象磁鐵的運(yùn)動(dòng)情況。管中磁鐵下落情景不可直接觀測(cè)，而是依靠學(xué)生想象使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，以至沒有達(dá)到引發(fā)認(rèn)知沖突的預(yù)期。
為增加實(shí)驗(yàn)的“可視性”，把管內(nèi)磁柱的運(yùn)動(dòng)由想象變?yōu)椤翱梢暋?，通過反復(fù)試上、比較、改進(jìn)，我們幾易其稿。最初采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓磁柱分別沿傾斜鋁管和相同直徑的玻璃管滑下，比較磁柱運(yùn)動(dòng)的差異，發(fā)現(xiàn)不同管材磁柱所受摩擦力不同，影響實(shí)驗(yàn)效果。于是換用兩根完全相同的玻璃管，只在管一外側(cè)中段套有長(zhǎng)鋁管，做對(duì)比試驗(yàn)。雖然做了對(duì)比試驗(yàn)，但并沒有直接解決“可視性”的問題。最后，又把鋁管切割打磨變成鋁環(huán)，十多個(gè)鋁環(huán)間隔套制在傾斜放置的玻璃管外部中段，用膠固定，并將兩根管固定在鋁合金支架上。這樣，既有磁柱在“鋁管”與玻璃管中運(yùn)動(dòng)情形的對(duì)比，又有磁柱在進(jìn)入鋁環(huán)前、中、后三段過程運(yùn)動(dòng)情形的對(duì)比，在這兩個(gè)對(duì)比中所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象被學(xué)生盡收眼底。
用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化“可視性”。賽課時(shí)，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，用高速攝像儀拍攝磁柱運(yùn)動(dòng)過程傳入電子白板，利用大屏實(shí)時(shí)再現(xiàn)，使后排的學(xué)生、評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師都能從大屏上看到兩磁柱運(yùn)動(dòng)的不同，效果很好。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)形象直觀一目了然，不止對(duì)學(xué)生造成了視覺沖擊，也讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)出學(xué)生的.好奇心和求知欲。
本節(jié)課是一個(gè)完整的科學(xué)探究范例，而科學(xué)探究有七個(gè)要素，要在四十五分鐘內(nèi)完成對(duì)學(xué)生科學(xué)探究中七個(gè)要素的培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。備課團(tuán)隊(duì)在充分討論后，決定本節(jié)課主要在猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)和分析論證等四個(gè)要素來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究過程以學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組內(nèi)討論、大組間交流等形式設(shè)計(jì)并完善方案，小組分工協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。整個(gè)探究過程中，教師讓時(shí)間、讓空間、讓活動(dòng)、讓機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到小組討論中，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供需要的幫助。
一步一步細(xì)化調(diào)整，數(shù)易其稿，再一次試教之后，大家從課堂整體構(gòu)架和局部細(xì)節(jié)處理提出了幾個(gè)問題：一是“讓學(xué)引思”的理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)，雖然整節(jié)課思路清晰，但學(xué)生缺失探究方案的設(shè)計(jì)過程，缺少他們自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，探究過程幾乎被教師所左右；二是各教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡稍顯生硬，缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)；三是應(yīng)試色彩明顯，在楞次定律的內(nèi)容得出之后，一道例題、兩道習(xí)題的安排與科學(xué)探究課的要求格格不入；四是語言還需進(jìn)一步精煉，問題導(dǎo)學(xué)如何落實(shí)，設(shè)計(jì)的提問仍需仔細(xì)打磨。
推翻容易，重建很難。離最后比賽的日期越來越近，我們備課團(tuán)隊(duì)壓住心中的焦急，重新再次認(rèn)真學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”的材料，以一種“歸零”的心態(tài)重新研讀教材、設(shè)計(jì)備課，仔細(xì)思考課堂的每句話每個(gè)問題：什么時(shí)候說，怎么說；問題何時(shí)問，怎么問；學(xué)生回答的各種可能性，又該如何點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。又是兩個(gè)不眠之夜，我們的最終稿漸漸出爐了。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在“讓學(xué)引思”的理念下立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放棄教師的全盤把控，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生得出規(guī)律后，讓學(xué)生用楞次定律解釋課堂引入的演示，以理解與鞏固所學(xué)知識(shí)，既體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，又避免落入應(yīng)試教育的俗套，還能使課堂首尾呼應(yīng)，整節(jié)課渾然一體，層次清晰構(gòu)架完整。
至此，整個(gè)課堂“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念得到落實(shí)，充分彰顯，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。由影響因素的猜想、探究方案的設(shè)計(jì)、信息記錄表格的設(shè)計(jì)、記錄信息的處理，直到兩類結(jié)論的得出應(yīng)用步驟的概括，都由學(xué)生以小組為單位，在充分討論、交流的基礎(chǔ)之上自主完成。物理課的四大要素：情景、思維、實(shí)驗(yàn)、探究都得到了很好的體現(xiàn)。作為一節(jié)科學(xué)探究課，學(xué)生在猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)收集證據(jù)和分析論證與評(píng)估這四個(gè)探究要素上也得到了充分的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用（實(shí)物展臺(tái)、ppt、鼠標(biāo)筆、高速攝像的實(shí)時(shí)投影）作為手段，很好的為課堂服務(wù)?！叭ツ睦铩?教什么)的目標(biāo)及“怎么去”（怎么教）的教學(xué)策略終于顯山見水，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然，在實(shí)際課堂上也取得了很好的教學(xué)效果。
十多年的教學(xué)生涯，這次比賽不是我第一次磨課，但絕對(duì)是我人生中最值得記憶和感恩的一次磨課。在此番磨課的歷程中，我反思很多，收獲很多，磨課過程是“舍新棄異，求實(shí)求簡(jiǎn)”的過程，它不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)都是一種過程。由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，到最后每一個(gè)問題，每一句講述點(diǎn)評(píng)，甚至哪怕是一句過渡語、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作，語音、語速、語調(diào)都細(xì)細(xì)思索，反復(fù)推敲。整個(gè)課堂力爭(zhēng)讓學(xué)生感受到物理這門自然學(xué)科的特點(diǎn)；嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、和諧的美感，和發(fā)現(xiàn)史背后的科學(xué)發(fā)展觀。
本次磨課之旅，鄒施凱校長(zhǎng)和教研室朱主任給了我極大的鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)，讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更深的理解；而以趙志剛校長(zhǎng)和余愛華主任為首的備課團(tuán)隊(duì)，更是一路相伴度過幾個(gè)不眠之夜，感謝有你，伴我同行。此次活動(dòng)不是終點(diǎn)站，今后的日子，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思。這些，都是我相伴一生的財(cái)富。我一定會(huì)珍惜這難忘的經(jīng)歷，珍視這次磨課化蝶重生的過程。我們，一直在路上。
楞次定律說課稿篇十二
主題圖以植樹為背景，展示了植樹過程中同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動(dòng)的情境。例1是在主題圖的基礎(chǔ)上提出問題“負(fù)責(zé)挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個(gè)問題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問題“一共要澆多少桶水？”從解決這個(gè)問題的兩種算法中，可以得到乘法結(jié)合律的一個(gè)實(shí)例。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括得出乘法結(jié)合律。
知識(shí)與能力：使學(xué)生理解和掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
過程與方法：使學(xué)生在合作交流中對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，合理構(gòu)建知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法運(yùn)算律，并運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
1、情景創(chuàng)設(shè)策略：以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論知識(shí)與跨越式教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過情景創(chuàng)設(shè)，在解決實(shí)際問題的過程中充分調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)遷移，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，自主探究、歸納乘法運(yùn)算定律。
2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略：把信息技術(shù)作為學(xué)生探索新知、驗(yàn)證猜想、運(yùn)用知識(shí)的工具，為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了廣闊的空間，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
3、感受成功策略：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，通過科學(xué)的驗(yàn)證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。
4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦課堂學(xué)習(xí)更具趣味性。
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，通過猜測(cè)—驗(yàn)證，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過程中去。
2、自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括能力，教給學(xué)生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察比較，還充分運(yùn)用小組合作討論的手段，進(jìn)行小組合作討論，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在觀察到的感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，形成結(jié)論。
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)課本。
2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行練習(xí)環(huán)節(jié)。
（一）、課前談話調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、舒緩緊張環(huán)境。
（三）、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了結(jié)合律的規(guī)律后，安排了一個(gè)及時(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，主要是通過這樣的環(huán)節(jié)，讓所學(xué)的規(guī)律得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和鞏固。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數(shù)學(xué)實(shí)用性、有用性的滲入）。
（四）、在探索完乘法結(jié)合的規(guī)律后，直接引出兩組算式，并由此讓學(xué)生推導(dǎo)、驗(yàn)證出乘法的交換律。這種簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)主要是基于在乘法結(jié)合的理解基礎(chǔ)上，并且乘法交換律相對(duì)簡(jiǎn)單易理解。
（五）、最后是運(yùn)用模型，解決問題。這是在學(xué)習(xí)完這兩種規(guī)律后，在學(xué)生心中建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型后，運(yùn)用它解決實(shí)際問題。這樣主要是根據(jù)認(rèn)知的特點(diǎn)，通過練習(xí)加以鞏固，同時(shí)也是感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂與方便。
楞次定律說課稿篇十三
楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是涉及的因素多、關(guān)系復(fù)雜，二是規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律有較大的困難。成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究過程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向遵循的一般規(guī)律---楞次定律。并對(duì)規(guī)律內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。楞次定律的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)過程中我采用學(xué)生比較容易理解的詞匯進(jìn)行講解，把這一抽象內(nèi)容概括為“增反減同”“來拒去留”，方便學(xué)生的理解和記憶。
在準(zhǔn)備的過程中，組內(nèi)老師給了很多的`幫助，提供了很多意見和自己對(duì)這節(jié)課的理解，特別是黃老師，對(duì)我的ppt一頁一頁的認(rèn)真研究，找出存在的問題，學(xué)案亦是如此，通過老師們德爾指導(dǎo)，我對(duì)這節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更注意自己教學(xué)語言的規(guī)范性，通過這次活動(dòng)自己也成長(zhǎng)了很多。
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