寫總結(jié)是一種對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)和尊重，也是對(duì)他人的一種交流和分享。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行綜合分析和評(píng)估。在人生的道路上，我們會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，我們一定能夠克服。
楞次定律說(shuō)課稿篇一
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這恰好為達(dá)到"新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來(lái)的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是"b"級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
（2）學(xué)生對(duì)"阻礙"二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，收集，處理信息能力。
2、過(guò)程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的.因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。
楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。
1、計(jì)算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計(jì)。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計(jì)劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；
5、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對(duì)比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)"感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會(huì)自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增多。
向下。
乙圖。
順時(shí)針。
增多。
向上。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)填寫結(jié)果后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么學(xué)生很自然會(huì)想到是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
感應(yīng)電流的。
磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時(shí)針。
向上。
向下。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
向上。
向上。
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運(yùn)用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過(guò)基本練習(xí)，親自體會(huì)并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個(gè)程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
1、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說(shuō)課稿篇二
歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個(gè)電學(xué)物理量有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)，它的學(xué)習(xí)還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。
電學(xué)內(nèi)容是物理中考的主要考點(diǎn)，而歐姆定律又是電學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中占有重要地位。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（1）通過(guò)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。
（2）會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識(shí)的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，但對(duì)較復(fù)雜的問題不能主動(dòng)探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學(xué)生思維較活躍，反應(yīng)敏捷，能力較強(qiáng)。
應(yīng)對(duì)方法：在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，從科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應(yīng)用。
1.三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)程與方法。
（2）運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（3)體驗(yàn)探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。
2.重、難點(diǎn)。
對(duì)于歐姆定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解”，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來(lái)處理多個(gè)量之間的關(guān)系，同時(shí)，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動(dòng)變阻器），包括正確連接線路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過(guò)程是本節(jié)重點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，測(cè)量的.數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來(lái)比較麻煩，所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法分析：控制變量法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、合作探究、歸納結(jié)論。
教學(xué)儀器分析：電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、各種電阻絲、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池。
1.新課導(dǎo)入。
2.重難點(diǎn)突破。
a.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)。
我們選擇一電阻r作為研究對(duì)象，研究通過(guò)這個(gè)電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測(cè)出電阻兩端的電壓，用電流表測(cè)出流過(guò)電阻的電流，同時(shí)，在電路中還要接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以方便調(diào)節(jié)測(cè)出多組數(shù)據(jù)，得到可靠、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)如下：
b.控制變量法的運(yùn)用。
在用實(shí)驗(yàn)研究電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系時(shí)，須應(yīng)用控制變量法，具體地說(shuō)，就是。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。
最后，綜合可得到三個(gè)量之間的變化關(guān)系。
c.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，只要通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過(guò)程思路清晰，操作簡(jiǎn)單。但在第二步中，當(dāng)更換不同電阻時(shí)，電阻兩端的電壓表示數(shù)會(huì)發(fā)生改變，需要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)回到原來(lái)的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱蔽性較強(qiáng)，難度較大，不少學(xué)生會(huì)忽略這一步，而造成后面無(wú)法得出正確結(jié)論，因此，需要教師對(duì)有的小組作一點(diǎn)撥和提示，以越過(guò)這一障礙，為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。
3.歐姆定律的應(yīng)用（規(guī)范的解題格式）。
在運(yùn)用歐姆定律解一些簡(jiǎn)單計(jì)算題的時(shí)候，教師要先精選例題示范，將解題的過(guò)程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學(xué)生，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)模式。
分析：首先畫電路圖，并在圖上標(biāo)明相應(yīng)的符號(hào)，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：
（1）畫電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
答：該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為2000歐。
楞次定律說(shuō)課稿篇三
楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的`一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二、學(xué)情分析。
（一）知識(shí)層面。
學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過(guò)電場(chǎng)、電流、磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，并能熟練利用安培定則來(lái)判定通電線圈和螺線管的磁場(chǎng)方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)仍存在幾個(gè)難點(diǎn)：
楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。
（二）能力層面。
學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)的思路及操作方法，具備了實(shí)驗(yàn)探究能力，此時(shí)探究感應(yīng)電流方向的時(shí)機(jī)已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而高中二年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。
所以，本節(jié)課力圖通過(guò)學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）科學(xué)思維。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律。
（二）科學(xué)探究。
通過(guò)提出問題，猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)規(guī)律，對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證幾個(gè)步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，感知物理科學(xué)探究過(guò)程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。
（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五、教學(xué)策略選擇。
（一）教法介紹。
現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的。本課采用物理實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)和老師的情景演示強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過(guò)物理游戲保持動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。
對(duì)來(lái)源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。
科學(xué)探究部分。
1、實(shí)驗(yàn)引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。
楞次定律說(shuō)課稿篇四
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這恰好為達(dá)到"新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來(lái)的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是"b"級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
（2）學(xué)生對(duì)"阻礙"二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的'學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，收集，處理信息能力。
2、過(guò)程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。
楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。
1、計(jì)算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計(jì)。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計(jì)劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；
5、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對(duì)比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。
本節(jié)主要目的是確定感應(yīng)電流的方向，教材是從感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與磁通量的變化之間的關(guān)系來(lái)描述感應(yīng)電流的方向的。
楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
3、能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。
1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。
1）通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點(diǎn)。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
1、復(fù)習(xí)提問、引入新課。
我是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入新課的：螺旋管連電流計(jì)，演示條形磁鐵n極插入和拔出時(shí)，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)方向不同？說(shuō)明感應(yīng)電流方向不同，由此過(guò)渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向有什么規(guī)律呢？”
2、新課教學(xué)。
接下來(lái)我分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去做：（板書）實(shí)驗(yàn)探究-楞次定律-應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)探究：
器材：一節(jié)干電池、一個(gè)15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計(jì)、條形磁鐵、導(dǎo)線。
一、要讓學(xué)生清楚電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。（將電流表與一個(gè)電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。）。
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來(lái)就是進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生研究當(dāng)把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應(yīng)電流的產(chǎn)生方向，要求學(xué)生認(rèn)真地將觀察結(jié)果并記錄。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要突出線圈的磁場(chǎng)方向和磁通量的變化的關(guān)系。讓學(xué)生分清原磁場(chǎng)的方向、原磁場(chǎng)的磁通量的變化、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的自主探究，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這一切都要在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ痔岣吡藢W(xué)生分析問題的能力。
楞次定律的文字表述概括性很強(qiáng)，學(xué)生初學(xué)時(shí)不能完全理解他的含義，我在教學(xué)中通過(guò)多結(jié)合實(shí)例的方法幫助學(xué)生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當(dāng)原磁通量增加時(shí)，雖有感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點(diǎn)而已．實(shí)質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個(gè)原因．”
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的講解、總結(jié)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。
我首先講清了判定感應(yīng)電流方向的步驟(四步走)．。
(1)明確原磁場(chǎng)的方向；
(2)明確穿過(guò)閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；
(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向．。
通過(guò)這個(gè)例題給出右手定則----判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向判斷方法.當(dāng)感應(yīng)電流是由于導(dǎo)體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時(shí)，用右手定則確定感應(yīng)電流的方向更為直接和方便。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師講解和學(xué)生的體會(huì)，確定了利用了楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本思路，并詳細(xì)的提供了它的基本步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，這是很必要的。
設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為a、b兩組供不同層次的學(xué)生使用。
設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。
讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識(shí)，副板書在右側(cè)，主要畫用來(lái)輔助說(shuō)明的草圖。
通過(guò)以上的過(guò)程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果。
1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。
2.能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過(guò)程為規(guī)律的探究過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。
楞次定律說(shuō)課稿篇六
這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問題情境。
構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。
3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)。
在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索。
當(dāng)然在這節(jié)公開課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上;在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意;學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與;用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。
楞次定律公式:e=vbl(v為桿在磁場(chǎng)中移動(dòng)的速度)。
感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律還可表述為:感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。
楞次定律(lenz'slaw)是一條電磁學(xué)的定律，可以用來(lái)判斷由電磁感應(yīng)而產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)的方向。它是由俄國(guó)物理學(xué)家海因里?！だ愦?heinrichfriedrichlenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。
楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。
正如勒夏特列原理是化學(xué)領(lǐng)域的慣性定理，楞次定律正是電磁領(lǐng)域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質(zhì)上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會(huì)領(lǐng)域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關(guān)于事物是普遍聯(lián)系的論斷。
楞次定律說(shuō)課稿篇七
《楞次定律》是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，已多次作為參賽課題在各級(jí)教學(xué)大賽中反復(fù)出現(xiàn)，是一個(gè)大家熟知的，已經(jīng)被充分思考、研磨的課題，所有可能的創(chuàng)新之處幾乎已被挖掘，要想有新的突破是一個(gè)難點(diǎn)。另一方面，這是一節(jié)科學(xué)探究的課題，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，概括總結(jié)楞次定律。由于探究過(guò)程中涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜；規(guī)律又比較隱蔽，抽象性和概括性都很強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、得出規(guī)律是又一個(gè)難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)研究了網(wǎng)絡(luò)上所有可以找到的賽課視頻之后，如何以“歸零”實(shí)現(xiàn)破舊立新，脫離原有的思維定勢(shì)、固有模板，如何讓學(xué)生、評(píng)委和聽課老師們耳目一新、眼前一亮，是我們首先需要突破的難題。在反復(fù)思考討論之后，我們決定以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“讓學(xué)引思”理念為引導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，以科學(xué)探究為主線，在情景引入、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、科學(xué)探究和應(yīng)用理解等幾個(gè)方面分別進(jìn)行突破。
本課的情景引入部分，最早采用常見的銅管中落磁實(shí)驗(yàn)。第一次試上后，我們發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)并沒有達(dá)到我們的預(yù)期—學(xué)生沒有表現(xiàn)出太大的驚訝和不可思議。分析其原因，這是由于銅管不透明，學(xué)生看不到磁鐵在管中“悠悠然”的運(yùn)動(dòng)情況，他們只能由磁鐵的穿越時(shí)間來(lái)想象磁鐵的運(yùn)動(dòng)情況。管中磁鐵下落情景不可直接觀測(cè)，而是依靠學(xué)生想象使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，以至沒有達(dá)到引發(fā)認(rèn)知沖突的預(yù)期。
為增加實(shí)驗(yàn)的“可視性”，把管內(nèi)磁柱的運(yùn)動(dòng)由想象變?yōu)椤翱梢暋?，通過(guò)反復(fù)試上、比較、改進(jìn)，我們幾易其稿。最初采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓磁柱分別沿傾斜鋁管和相同直徑的玻璃管滑下，比較磁柱運(yùn)動(dòng)的差異，發(fā)現(xiàn)不同管材磁柱所受摩擦力不同，影響實(shí)驗(yàn)效果。于是換用兩根完全相同的玻璃管，只在管一外側(cè)中段套有長(zhǎng)鋁管，做對(duì)比試驗(yàn)。雖然做了對(duì)比試驗(yàn)，但并沒有直接解決“可視性”的問題。最后，又把鋁管切割打磨變成鋁環(huán)，十多個(gè)鋁環(huán)間隔套制在傾斜放置的玻璃管外部中段，用膠固定，并將兩根管固定在鋁合金支架上。這樣，既有磁柱在“鋁管”與玻璃管中運(yùn)動(dòng)情形的對(duì)比，又有磁柱在進(jìn)入鋁環(huán)前、中、后三段過(guò)程運(yùn)動(dòng)情形的對(duì)比，在這兩個(gè)對(duì)比中所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象被學(xué)生盡收眼底。
用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化“可視性”。賽課時(shí)，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，用高速攝像儀拍攝磁柱運(yùn)動(dòng)過(guò)程傳入電子白板，利用大屏實(shí)時(shí)再現(xiàn)，使后排的學(xué)生、評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師都能從大屏上看到兩磁柱運(yùn)動(dòng)的不同，效果很好。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)形象直觀一目了然，不止對(duì)學(xué)生造成了視覺沖擊，也讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)出學(xué)生的.好奇心和求知欲。
本節(jié)課是一個(gè)完整的科學(xué)探究范例，而科學(xué)探究有七個(gè)要素，要在四十五分鐘內(nèi)完成對(duì)學(xué)生科學(xué)探究中七個(gè)要素的培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。備課團(tuán)隊(duì)在充分討論后，決定本節(jié)課主要在猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)和分析論證等四個(gè)要素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究過(guò)程以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)小組內(nèi)討論、大組間交流等形式設(shè)計(jì)并完善方案，小組分工協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。整個(gè)探究過(guò)程中，教師讓時(shí)間、讓空間、讓活動(dòng)、讓機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到小組討論中，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供需要的幫助。
一步一步細(xì)化調(diào)整，數(shù)易其稿，再一次試教之后，大家從課堂整體構(gòu)架和局部細(xì)節(jié)處理提出了幾個(gè)問題：一是“讓學(xué)引思”的理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)，雖然整節(jié)課思路清晰，但學(xué)生缺失探究方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，缺少他們自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過(guò)程，探究過(guò)程幾乎被教師所左右；二是各教學(xué)環(huán)節(jié)間過(guò)渡稍顯生硬，缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)；三是應(yīng)試色彩明顯，在楞次定律的內(nèi)容得出之后，一道例題、兩道習(xí)題的安排與科學(xué)探究課的要求格格不入；四是語(yǔ)言還需進(jìn)一步精煉，問題導(dǎo)學(xué)如何落實(shí)，設(shè)計(jì)的提問仍需仔細(xì)打磨。
推翻容易，重建很難。離最后比賽的日期越來(lái)越近，我們備課團(tuán)隊(duì)壓住心中的焦急，重新再次認(rèn)真學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”的材料，以一種“歸零”的心態(tài)重新研讀教材、設(shè)計(jì)備課，仔細(xì)思考課堂的每句話每個(gè)問題：什么時(shí)候說(shuō)，怎么說(shuō)；問題何時(shí)問，怎么問；學(xué)生回答的各種可能性，又該如何點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。又是兩個(gè)不眠之夜，我們的最終稿漸漸出爐了。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在“讓學(xué)引思”的理念下立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放棄教師的全盤把控，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生得出規(guī)律后，讓學(xué)生用楞次定律解釋課堂引入的演示，以理解與鞏固所學(xué)知識(shí)，既體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，又避免落入應(yīng)試教育的俗套，還能使課堂首尾呼應(yīng)，整節(jié)課渾然一體，層次清晰構(gòu)架完整。
至此，整個(gè)課堂“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念得到落實(shí)，充分彰顯，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。由影響因素的猜想、探究方案的設(shè)計(jì)、信息記錄表格的設(shè)計(jì)、記錄信息的處理，直到兩類結(jié)論的得出應(yīng)用步驟的概括，都由學(xué)生以小組為單位，在充分討論、交流的基礎(chǔ)之上自主完成。物理課的四大要素：情景、思維、實(shí)驗(yàn)、探究都得到了很好的體現(xiàn)。作為一節(jié)科學(xué)探究課，學(xué)生在猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)收集證據(jù)和分析論證與評(píng)估這四個(gè)探究要素上也得到了充分的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用（實(shí)物展臺(tái)、ppt、鼠標(biāo)筆、高速攝像的實(shí)時(shí)投影）作為手段，很好的為課堂服務(wù)?！叭ツ睦铩?教什么)的目標(biāo)及“怎么去”（怎么教）的教學(xué)策略終于顯山見水，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，過(guò)渡自然，在實(shí)際課堂上也取得了很好的教學(xué)效果。
十多年的教學(xué)生涯，這次比賽不是我第一次磨課，但絕對(duì)是我人生中最值得記憶和感恩的一次磨課。在此番磨課的歷程中，我反思很多，收獲很多，磨課過(guò)程是“舍新棄異，求實(shí)求簡(jiǎn)”的過(guò)程，它不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)都是一種過(guò)程。由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，到最后每一個(gè)問題，每一句講述點(diǎn)評(píng)，甚至哪怕是一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作，語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)都細(xì)細(xì)思索，反復(fù)推敲。整個(gè)課堂力爭(zhēng)讓學(xué)生感受到物理這門自然學(xué)科的特點(diǎn)；嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、和諧的美感，和發(fā)現(xiàn)史背后的科學(xué)發(fā)展觀。
本次磨課之旅，鄒施凱校長(zhǎng)和教研室朱主任給了我極大的鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)，讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更深的理解；而以趙志剛校長(zhǎng)和余愛華主任為首的備課團(tuán)隊(duì)，更是一路相伴度過(guò)幾個(gè)不眠之夜，感謝有你，伴我同行。此次活動(dòng)不是終點(diǎn)站，今后的日子，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思。這些，都是我相伴一生的財(cái)富。我一定會(huì)珍惜這難忘的經(jīng)歷，珍視這次磨課化蝶重生的過(guò)程。我們，一直在路上。
楞次定律說(shuō)課稿篇八
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好?。ň瞎┪沂切W(xué)數(shù)學(xué)組幾號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《運(yùn)算定律》，下面開始我的說(shuō)課。
依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面展開我的說(shuō)課。
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先我想談一談我對(duì)教材的理解?！都臃ㄟ\(yùn)算定律》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》中第一課的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生熟悉的問題情境,幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景,這樣便于學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),分析和比較不同的解決問題的方法,引出運(yùn)算定律,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,再學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律,這樣有利于知識(shí)的遷移,便于學(xué)生感悟知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)注意解決問題策略的多樣化,這對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進(jìn)作用。
一節(jié)成功的課，不僅在于對(duì)教材的把握，還有對(duì)學(xué)生的研究。四年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維為主導(dǎo)的階段，他們解決問題的能力很強(qiáng)，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，牢牢將學(xué)生的注意力集中在課堂中。
根據(jù)新課程的要求及教材的編寫特點(diǎn)，充分考慮到四年級(jí)學(xué)生的思維水平，我確立如下三維教學(xué)目標(biāo):。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境,認(rèn)識(shí)和理解加法交換律及其含義。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,會(huì)用含有字母的式子表示,并能運(yùn)用加法交換律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)、理解加法交換律及其含義,并會(huì)用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,并能運(yùn)用加法交換律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算為本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知，并在探索過(guò)程中掌握本節(jié)重難點(diǎn)，同時(shí)輔之以多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究，合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口來(lái)掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
為了引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：
同學(xué)們，上課之前呢我們先來(lái)看一下大屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了一則小故事我們來(lái)看一下，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,宋國(guó)有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對(duì)猴子說(shuō):“現(xiàn)在糧食不夠了,必須節(jié)約點(diǎn)吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說(shuō):“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說(shuō):“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這群猴子其實(shí)每天吃到的橡子是一樣多的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以用3+4=7(個(gè))也可以4+3=7(個(gè))來(lái)表示，我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)?+4=4+3所以兩種吃法不同,結(jié)果每天吃到的橡子的總數(shù)量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。
多媒體課件展示有關(guān)猴子相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）自主探究，感受新知。
上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出，同樣的一個(gè)問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來(lái),所以兩個(gè)算式的結(jié)果相等,這說(shuō)明我們可以用“=”把兩個(gè)算式連接起來(lái)。
(板書:56+40=40+56)。
緊跟著我會(huì)在再次學(xué)生提問，觀察這兩道算式,有什么發(fā)現(xiàn)呢?組織學(xué)生3分鐘時(shí)間同桌交流一下這個(gè)問題。學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)數(shù)相加,交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
最后引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、驗(yàn)證。最后總能得出兩個(gè)數(shù)相加,交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變這個(gè)規(guī)律是成立的，向?qū)W過(guò)拋出這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來(lái)進(jìn)行表示。
以上教學(xué)活動(dòng)采用讓學(xué)生主動(dòng)探索、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。
我利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以闖關(guān)的形式將課本的習(xí)題展現(xiàn)在多媒體上來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)能增加數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并查看他們知識(shí)的掌握情況。
（四）課堂小結(jié)。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識(shí)性總結(jié)，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生在課下和家長(zhǎng)交流今天的收獲和感受，從而讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通。
一個(gè)好的板書應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了整潔美觀，重難點(diǎn)突出，能夠?qū)W(xué)生理解本節(jié)知識(shí)有一定的強(qiáng)化作用，因此我的板書是這樣設(shè)計(jì)的。
以上就是我的全部說(shuō)課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?/p>
楞次定律說(shuō)課稿篇九
楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是涉及的因素多、關(guān)系復(fù)雜，二是規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律有較大的困難。成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向遵循的一般規(guī)律---楞次定律。并對(duì)規(guī)律內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)在探究楞次定律后，通過(guò)應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。楞次定律的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)過(guò)程中我采用學(xué)生比較容易理解的詞匯進(jìn)行講解，把這一抽象內(nèi)容概括為“增反減同”“來(lái)拒去留”，方便學(xué)生的理解和記憶。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中，組內(nèi)老師給了很多的`幫助，提供了很多意見和自己對(duì)這節(jié)課的理解，特別是黃老師，對(duì)我的ppt一頁(yè)一頁(yè)的認(rèn)真研究，找出存在的問題，學(xué)案亦是如此，通過(guò)老師們德爾指導(dǎo)，我對(duì)這節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更注意自己教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，通過(guò)這次活動(dòng)自己也成長(zhǎng)了很多。
楞次定律說(shuō)課稿篇十
1、1834年德國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場(chǎng)磁通量變化。
2、當(dāng)閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時(shí)，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的定律，但它是通過(guò)感應(yīng)電流方向來(lái)表述的。按照這個(gè)定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個(gè)方向，在這個(gè)方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)一定是阻礙引起這個(gè)感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡(jiǎn)單表達(dá)為：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當(dāng)原磁通增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當(dāng)原磁通減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個(gè)字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場(chǎng)”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過(guò)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向和原磁通的方向的相同或相反，來(lái)達(dá)到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個(gè)物理過(guò)程：原磁通變化時(shí)(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(chǎng)(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過(guò)程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴(kuò)大或縮小的趨勢(shì);。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨(dú)辟蹊徑，達(dá)到快速準(zhǔn)確的效果。如圖1所示，在o點(diǎn)懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過(guò)程中導(dǎo)環(huán)如何運(yùn)動(dòng)。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對(duì)應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運(yùn)動(dòng)方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來(lái)分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過(guò)程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運(yùn)動(dòng)。因此環(huán)將向右擺動(dòng)。顯然，用第二種方法判斷更簡(jiǎn)捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場(chǎng)的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當(dāng)閉合電路中的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運(yùn)動(dòng)切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡(jiǎn)單。反過(guò)來(lái)，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來(lái)。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場(chǎng)逐漸增強(qiáng)，因?yàn)榭床坏角懈?，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個(gè)定則的應(yīng)用可簡(jiǎn)單總結(jié)為：“因電而動(dòng)”用右手，“因動(dòng)而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
楞次定律說(shuō)課稿篇十一
本節(jié)課最初，利用電磁爐點(diǎn)亮電燈的實(shí)驗(yàn)引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時(shí)引導(dǎo)分析，即復(fù)習(xí)了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)埋下了伏筆。
本節(jié)課的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)作為“中介”來(lái)確定感應(yīng)電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡(jiǎn)潔表達(dá)，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。
本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何將探究實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動(dòng)的方法總結(jié)出楞次定律，實(shí)驗(yàn)中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對(duì)于線圈繞向，電流方向與磁場(chǎng)方向關(guān)系，磁鐵運(yùn)動(dòng)與磁通量變化關(guān)系等問題，仍有多數(shù)學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述問題，為順利突破難點(diǎn)，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)可分三階段進(jìn)行。
第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，原則簡(jiǎn)單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。
第二階段，執(zhí)行探究實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)小組研究的過(guò)程、現(xiàn)象記錄的圖表通過(guò)展示臺(tái)展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過(guò)圖表、對(duì)比、控制變量法等），得出規(guī)律。
第三階段，改進(jìn)方案，再次進(jìn)行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢(shì)，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段、動(dòng)態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對(duì)于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個(gè)階段逐步推進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到“探究式學(xué)習(xí)”，“我也可以”的感覺，從而突破難點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課難點(diǎn)中還有對(duì)于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時(shí)，不妨將課堂上的探究實(shí)驗(yàn)示意圖，作為第一個(gè)例題以多媒體展示出來(lái)，將楞次定律中幾個(gè)重要因素逐個(gè)對(duì)照，得出感應(yīng)電流方向，再與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比；第二個(gè)例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過(guò)程整理為四步，讓學(xué)生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習(xí)引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對(duì)運(yùn)動(dòng)，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。
教學(xué)中應(yīng)注意的'兩個(gè)問題：
1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習(xí)”不顧，探究過(guò)程中，教師必須及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分估計(jì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)性問題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)很有可能流于形式，變成教師與個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”而失去意義。
2.時(shí)間安排要充分估計(jì)，引入課題的實(shí)驗(yàn)約5分鐘，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)（三個(gè)階段）約15分鐘，利用圖表、對(duì)比、分析、歸納約10分鐘，練習(xí)10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時(shí)間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。
楞次定律說(shuō)課稿篇十二
這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問題情境。
構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂見的'事物、事件引出問題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)。”
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。
3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)。
在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索。
當(dāng)然在這節(jié)公開課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上;在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意;學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與;用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。
楞次定律說(shuō)課稿篇十三
依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標(biāo)，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)，拓展教師、學(xué)生個(gè)體之間合作與交流的渠道。
1、增加了教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。
一般本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過(guò)楞次定律的應(yīng)用進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)——利用磁場(chǎng)間的相互作用實(shí)現(xiàn)機(jī)械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。
2、以學(xué)生的.活動(dòng)為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動(dòng)線索，使學(xué)生活動(dòng)活潑、有趣，更有序。
為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口的精神，本次課改的探索目標(biāo)是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)。在初步的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實(shí)踐成敗的一個(gè)非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計(jì)。
1、在以媒體環(huán)境為支撐的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。
由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：
（2）對(duì)課件的使用做必要的說(shuō)明——由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過(guò)，對(duì)其作用和使用方法并不熟悉。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正。
（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教師的影響力；等等。通過(guò)實(shí)踐表明，
2、合理選用互動(dòng)課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動(dòng)開展成敗的關(guān)鍵。
當(dāng)前，每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個(gè)值得研究的問題。因?yàn)榻虒W(xué)有法，但無(wú)定法，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)。所以，找到一個(gè)合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動(dòng)活動(dòng)的開展，而有的課件還存在科學(xué)性問題也不能使用。一個(gè)合適的互動(dòng)課件至少具有以下特征：
（1）科學(xué)性。
（2）可視性，特別是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的微小變化與瞬時(shí)變化。
（3）變量的可調(diào)性。
（4）使用的便捷性；等等。
本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。
3、正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。
“方法新一點(diǎn)，形式活一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)”是我校對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個(gè)最重要的一點(diǎn)，也是應(yīng)該貫徹始終的一點(diǎn)，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號(hào)。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，由于過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個(gè)教訓(xùn)。以上的變化還是起到了良好作用。
楞次定律說(shuō)課稿篇十四
內(nèi)容：
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應(yīng)用：
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1確定原磁場(chǎng)方向；
2判斷穿過(guò)閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向．。
楞次定律說(shuō)課稿篇十五
《乘法運(yùn)算定律》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)容。本單元主要講授的是加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律，而本節(jié)課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學(xué)生掌握了加法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學(xué)生對(duì)選擇計(jì)算方法的靈活性。同時(shí)，在今后進(jìn)一步的整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法,實(shí)數(shù)甚至復(fù)數(shù)的乘法都有一定的作用。因此學(xué)好乘法交換定律，在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。
乘法交換律的學(xué)習(xí)與之前所學(xué)的加法交換律類似，學(xué)生理解起來(lái)難度不大。但是乘法運(yùn)算律不僅有助于加深乘法計(jì)算方法的理解，還能使計(jì)算簡(jiǎn)便，所以需要學(xué)生理解記憶。本節(jié)課的講授應(yīng)注重從學(xué)生生活情境的數(shù)學(xué)問題引入課題，并充分利用之前所學(xué)的加法交換律，由學(xué)生來(lái)歸納。
依據(jù)前面對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
理解和掌握乘法交換律，會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
(二)過(guò)程與方法。
經(jīng)歷乘法運(yùn)算定律的猜想、驗(yàn)證、結(jié)論的過(guò)程，增強(qiáng)分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高自主探究問題的能力。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法交換律，并運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
乘法交換律的推導(dǎo)過(guò)程。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中主要采用：
1.情境教學(xué)法：在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣安排有利于數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.討論法：學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識(shí)，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.觀察、分析法：觀察、分析、概括發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在授課過(guò)程中努力體現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-舉例論證-概括規(guī)律”的教學(xué)流程，采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)探究等有效教學(xué)手段，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(一)導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)以多媒體課件出示主題圖，并讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，指明列式，說(shuō)明列式依據(jù)。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的情境來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時(shí)由學(xué)生來(lái)觀察、分析圖中信息也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
(二)生成原理。
接下來(lái)我會(huì)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問題-舉例驗(yàn)證-概括規(guī)律”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。首先嘗試發(fā)現(xiàn)已知算式之間的聯(lián)系，大膽提出猜想，得到初步結(jié)論，然后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)算式也具有這樣的等價(jià)關(guān)系，最后將以上算式的規(guī)律抽象概括，并充分利用學(xué)生之前所學(xué)的加法交換律適時(shí)引導(dǎo)概括得出乘法交換律的表示形式。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、舉例驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)歸納乘法交換律，對(duì)于學(xué)生理解乘法交換律難度不大。再加之學(xué)生剛結(jié)束了加法交換律的學(xué)習(xí)，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過(guò)來(lái)，學(xué)生就比較容易探究出乘法交換律。
(三)深化原理。
下面我會(huì)就學(xué)生所學(xué)的`加法交換律和今天的新知識(shí)乘法交換律之間進(jìn)行比較，有利于發(fā)現(xiàn)乘法交換律和加法交換律之間的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，繼而由學(xué)生來(lái)探究之間的聯(lián)系有利于知識(shí)的消化吸收。這一環(huán)節(jié)教師充分指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)應(yīng)用原理。
在這一部分我會(huì)要求學(xué)生用前面所得到的規(guī)律來(lái)探究變式練習(xí)：一道填空題、一道判斷題，指名判斷并重點(diǎn)指出錯(cuò)誤原因來(lái)加深學(xué)生印象。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩道練習(xí)題讓學(xué)生真正理解和掌握乘法交換律。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生自主探究中完成，可以使每個(gè)學(xué)生的學(xué)生更具活力，也有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的成就感。
(四)小結(jié)作業(yè)。
回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，請(qǐng)多個(gè)同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)的課堂應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的獲得過(guò)程，并能真正學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。
我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
乘法交換律。
25×4=4×25。
兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
a×b=b×a。
以上就是數(shù)學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿《乘法運(yùn)算定律》，希望能對(duì)考生有所幫助！
楞次定律說(shuō)課稿篇十六
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識(shí)是非常必要的，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
a、重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。
b、難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電流做功和電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
a、知識(shí)目標(biāo)：理解焦耳定律(內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。
b、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來(lái)研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流(i);因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻(r);根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間(t)有關(guān)。
在i、r、t三個(gè)量的情況下如何研究呢?先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁(yè)可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們看到了什么?說(shuō)明了什么?
(2)當(dāng)溫度計(jì)降回原來(lái)溫度，加大電流、用與(1)同樣的時(shí)間，
同學(xué)們又看到了什么?這說(shuō)明了什么?
(3)i、r不變，時(shí)間越長(zhǎng)電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。
3、課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題(預(yù)先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達(dá)標(biāo)題，采用多種方式進(jìn)行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別(在何種情況下才可以用w=uit)。
4、最后教師簡(jiǎn)單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實(shí)驗(yàn)中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動(dòng)筆做的課堂達(dá)標(biāo)題可以用一體機(jī)印制。可以出示較多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，掌握研究物理的方法——控制變量法。對(duì)公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解。
3、讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的良好習(xí)慣(讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容)。
當(dāng)然，說(shuō)課不同于真正的上課，在上課時(shí)還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
楞次定律說(shuō)課稿篇十七
主題圖以植樹為背景，展示了植樹過(guò)程中同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動(dòng)的情境。例1是在主題圖的基礎(chǔ)上提出問題“負(fù)責(zé)挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個(gè)問題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問題“一共要澆多少桶水？”從解決這個(gè)問題的兩種算法中，可以得到乘法結(jié)合律的一個(gè)實(shí)例。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括得出乘法結(jié)合律。
知識(shí)與能力：使學(xué)生理解和掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
過(guò)程與方法：使學(xué)生在合作交流中對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，合理構(gòu)建知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法運(yùn)算律，并運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
1、情景創(chuàng)設(shè)策略：以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論知識(shí)與跨越式教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，在解決實(shí)際問題的過(guò)程中充分調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)遷移，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，自主探究、歸納乘法運(yùn)算定律。
2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略：把信息技術(shù)作為學(xué)生探索新知、驗(yàn)證猜想、運(yùn)用知識(shí)的工具，為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了廣闊的空間，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
3、感受成功策略：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。
4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦課堂學(xué)習(xí)更具趣味性。
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，通過(guò)猜測(cè)—驗(yàn)證，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。
2、自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括能力，教給學(xué)生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察比較，還充分運(yùn)用小組合作討論的手段，進(jìn)行小組合作討論，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在觀察到的感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，形成結(jié)論。
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)課本。
2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行練習(xí)環(huán)節(jié)。
（一）、課前談話調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、舒緩緊張環(huán)境。
（三）、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了結(jié)合律的規(guī)律后，安排了一個(gè)及時(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓所學(xué)的規(guī)律得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和鞏固。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數(shù)學(xué)實(shí)用性、有用性的滲入）。
（四）、在探索完乘法結(jié)合的規(guī)律后，直接引出兩組算式，并由此讓學(xué)生推導(dǎo)、驗(yàn)證出乘法的交換律。這種簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)主要是基于在乘法結(jié)合的理解基礎(chǔ)上，并且乘法交換律相對(duì)簡(jiǎn)單易理解。
（五）、最后是運(yùn)用模型，解決問題。這是在學(xué)習(xí)完這兩種規(guī)律后，在學(xué)生心中建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型后，運(yùn)用它解決實(shí)際問題。這樣主要是根據(jù)認(rèn)知的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)加以鞏固，同時(shí)也是感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂與方便。
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