七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計大全(16篇)

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七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計大全(16篇)
時間:2023-12-06 13:19:09     小編:雨中梧

總結(jié)是一種自我激勵和自我評價的方式,通過總結(jié)可以激發(fā)我們的自信心和積極性。寫總結(jié)時要盡量避免使用模板化的語言和套話,更多地展示個人的思考和感悟。以下是小編為大家整理的劇本片段,可以讓您了解到不同戲劇作品的風(fēng)格和魅力。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇一

本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我以“體驗式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點,學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。

當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。

反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。我認(rèn)為有以下幾點是可以肯定的:

二.本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。

三.揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語表達(dá)的能力。

四.能對學(xué)生及時的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。

但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:

一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細(xì)。

二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,文言字詞講的少。

三.對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

四.沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。

【教學(xué)對象分析】。

七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。

【教學(xué)環(huán)境分析】。

由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境,學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大,容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大,多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識目標(biāo):1.在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。3.背誦全文。

能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。。

情感目標(biāo):學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)重點:1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。

教學(xué)難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。

【教學(xué)設(shè)想】。

在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進(jìn)行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱?dāng)堂展示”,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強自信心。

【教學(xué)過程】。

一、激情導(dǎo)入,渲染氛圍。

三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。

二、介紹作者,人物競猜。

1、這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2、人物競猜。

1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?

2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?

3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。

三、分層次讀課文,整體把握。

1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;。

步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇三

優(yōu)點:教學(xué)設(shè)計思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。注重落實,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意,也得到了其他人的好評。

缺點:教師基本功不高,語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多,難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。

課文第二個學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個主要人物,因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講,后來我干脆來個急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,效果還不錯。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的.性格特征。

課文的第三個階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進(jìn)行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。

總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個階段是表演,第三個階段是總結(jié)。

1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動目標(biāo),以“演”為活動方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得有效。

2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮?!睂W(xué)生通過合作探究,合作交流,許多不能解答的問題得到了解答,許多能解答的問題愈加明朗。

但是,語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長此努力,老師將樂教,學(xué)生將樂學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困?!蔽岙?dāng)勉之。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

重點:

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

2、品讀對話,分析人物形象。

難點:聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)設(shè)想:

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

課時:1課時。

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的`基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇五

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點:

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點:體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:兩課時。

課前預(yù)習(xí)。

閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。

教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的`。)。

(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

(附譯文)。

當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇六

1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

【教材重點】。

朗讀課文,理解文意。

【教材難點】。

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】。

一、導(dǎo)入,板書課題。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者及作品。

1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

3、簡介文中的三個人物。

孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文,白文斷句。

1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2、分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。

3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5、齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意。

1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對....說掌事:掌管國家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及,到了……的時候論議:談?wù)撟h事。

3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。

(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。

五、三讀課文,探究主旨。

1、思考:。

(1)文中的人物,文中的三個人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2、交流展示。

3、歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。

六四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結(jié)語,寄托希望。

同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,開拓視野,陶冶情操的黃金時期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八、布置作業(yè)。

1、設(shè)計微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評。

(1)給下列加點字注音。(五個字,每個字2分,共10分)。

(2)解釋下列加點字或者詞語。(十個字詞,每個字4分,共40分)。

(3)翻譯下面的句子。(兩個句子,每句15分,共30分)。

(4)結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。(一個問題20分,共20分)。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇七

知識與能力。

1、?熟讀,疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

過程與方法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點。

3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點撥相結(jié)合。

情感態(tài)度價值觀:

認(rèn)識治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。

教學(xué)重難點:

重點:重點實詞的積累。

難點:揣摩人物的語言特點。

教學(xué)時間:一課時。

教學(xué)進(jìn)程:

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、?熟讀,疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

一、導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

二、新課:

2、介紹作者,

3、初讀課文,整體感知。

(1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。

(2)自主學(xué)習(xí),積累重點詞語。(方法:查看法)。

4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。

合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。

5、熟讀課文,深入探究。

(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?

(2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

(3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?

(4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點?

(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?

進(jìn)一步挖掘,深入文本:

分析人物性格特征:

結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點?

6、拓展延伸:

1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?

三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):

讀-------積累-----遷移。

推薦文章:“悟”讀古文。

張茂芳。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇八

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。

(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法。

(1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。

(2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀。

理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點。

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動設(shè)計。

課前播放《三國演義》片首曲。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

說到三國這段歷史,正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄?!贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳蚁牒屯瑢W(xué)們共同穿越時空,回到三國,走近孫權(quán),了解他的其他方面。

(二)交流預(yù)習(xí)。

1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習(xí)資料)。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

2.強調(diào)重點字音,評選拼音高手,漢字英雄。

三、讀準(zhǔn)字音。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀,正字正音。

2.老師配樂范讀。

3.個人展示讀。

4.齊讀。

友情提示:生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意,要求讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

四、讀懂文意。

學(xué)生借助注釋和工具書自譯,標(biāo)出不理解的地方。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇九

1.掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

教學(xué)重難點。

1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。

2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

教學(xué)課時。

一課時。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備。

1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)步驟。

一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。

二)范讀課文,正音斷句。

1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

(老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。

(同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。

2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。

三)自讀課文,疏通文意。

1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。

四)演讀課文,感知內(nèi)容。

1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學(xué)敬才)。

(讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”

(言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點?)。

試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?

五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。

1.賽讀,嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)。

本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。

六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十

1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點、難點】。

1、揣測體會人物的語言特點,進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】。

一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。

1、故事導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹:

1、讀一讀:

認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的`,同桌可以相互討論。釋疑:交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。

2、議一議:

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)。

四、模仿扮演,體驗反思。

1、模仿扮演:

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點評。

2、體驗反思:

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結(jié)存儲,課外延伸。

1、總結(jié)存儲:

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、課外延伸:

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?!皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十一

“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點可有所不同?!秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來?!蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標(biāo)確定為:

知識目標(biāo):

1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。

2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。

能力目標(biāo):

1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

2、分析人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。

情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,努力學(xué)習(xí)的精神。

由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點,另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點,學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。

根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。

由于文言文是由古漢語寫成的,內(nèi)容上時間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語氣等。通過認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。

研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語,讀出語感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。

通過以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會,應(yīng)該就能做到水到渠成。

第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。

播放《刮目相看》這一動畫片,對學(xué)生來說還是有吸引力的,學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。

第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。

第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡單說說文意,再讓學(xué)生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時給予點撥。

第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語,再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識,完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫,聽對話,分析人物語氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。

第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。

作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文,來說學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。

在課后作業(yè)的設(shè)計上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。

本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十二

知識與能力。

1、熟讀,疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

過程與方法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點。

3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點撥相結(jié)合。

情感態(tài)度價值觀:

認(rèn)識治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。

教學(xué)重難點:

重點:重點實詞的積累。

難點:揣摩人物的語言特點。

教學(xué)時間:一課時。

教學(xué)進(jìn)程:

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、熟讀,疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

一、導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

二、新課:

1、板書課題:孫權(quán)勸學(xué)。

2、介紹作者,

3、初讀課文,整體感知。

(1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。

(2)自主學(xué)習(xí),積累重點詞語。(方法:查看法)。

4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。

合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。

5、熟讀課文,深入探究。

(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?

(2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

(3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?

(4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點?

(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?

進(jìn)一步挖掘,深入文本:

分析人物性格特征:

結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點?

6、拓展延伸:

1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?

三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):

讀-------積累-----遷移。

推薦文章:“悟”讀古文。

張茂芳。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十三

3、結(jié)合自身實際,學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

一課時。

課前準(zhǔn)備。

反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

教具。

多媒體。

一、導(dǎo)入新課。

學(xué)生交流課前搜集的材料:

1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。

教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書課題。

二、誦讀課文。

1、教師范讀課文,要求讀得準(zhǔn)確而有韻味;

2、學(xué)生聽讀,標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏;

3、學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)。

三、理解課文。

1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標(biāo)劃出疑難字詞;

2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

初:當(dāng)初。今:現(xiàn)在。

豈欲:難道想。但:只是。

孰若:誰比得上。即:就。

遂:于是。

3、教師提示重點詞語:

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?/p>

博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。

見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

4、全班集體解決疑難,通譯課文;

當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處?!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了?。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

5、整理古文翻譯本。

四、品析語氣。

教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

五、拓展延伸。

教師提問:

1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

2、你知道文中有哪些成語嗎?

學(xué)生合作討論,回答問題。

1、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(大意正確即可)。

2、刮目相待,吳下阿蒙。

六、布置作業(yè)。

1、誦讀課文;

2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十四

“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來?!蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標(biāo)確定為:

知識目標(biāo):

1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。

2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。

能力目標(biāo):

1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

2、分析人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。

情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,努力學(xué)習(xí)的精神。

由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點,另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點,學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。

二、教學(xué)方法的采用。

根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。

由于文言文是由古漢語寫成的,內(nèi)容上時間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語氣等。通過認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。

研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語,讀出語感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。

通過以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會,應(yīng)該就能做到水到渠成。

三、教學(xué)過程的設(shè)計。

第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。

播放《刮目相看》這一動畫片,對學(xué)生來說還是有吸引力的,學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。

第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。

第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡單說說文意,再讓學(xué)生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時給予點撥。

第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語,再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識,完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫,聽對話,分析人物語氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。

第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。

作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文,來說學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。

在課后作業(yè)的設(shè)計上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。

四、板書設(shè)計及說明。

本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十五

一、教學(xué)目標(biāo):

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

二、重點:

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

2、品讀對話,分析人物形象。

難點:聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

三、課時安排:1課時。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、朗讀準(zhǔn)備。

1、用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

2、注意停頓。

3、齊讀全文。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十六

第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo):

1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。

一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權(quán):字仲謀,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權(quán)的謀士。

四查字典,弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演.

六齊讀課文,在疑難字詞上做記號。

七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。

邪:相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但:只。

見:知道涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略。

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭。

2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

九考考你:1、初,權(quán)謂呂蒙曰。

今當(dāng)涂掌事。

蒙辭以軍中多務(wù)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

但當(dāng)涉獵。

見往事耳。

孰若孤。

自以為大有所益。

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。

博士:古義_______________今義_______________。

b、但當(dāng)涉獵。

但:古義_______________今義_______________。

c、見往事耳。

見:古義_______________今義_______________。

d、既更刮目相待。

更:古義_______________今義_______________。

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎!

十結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文。

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