在日常生活和工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠提升我們的自我認(rèn)知和職業(yè)能力。豐富詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用。我們不妨一起來(lái)看看下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會(huì)有所收獲。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇一
空間想象力，是在學(xué)生掌握有關(guān)空間圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，一般要通過(guò)對(duì)實(shí)物模型的觀察、分析、綜合和識(shí)圖、畫(huà)圖等活動(dòng)。從想象的基本圖形，進(jìn)而直接想象空間圖形，并對(duì)它進(jìn)行分解組合等，以求得問(wèn)題的解決，所以空間想象力有一個(gè)逐步提高的過(guò)程。
(一)用對(duì)比和對(duì)照的方法進(jìn)行教學(xué)。
采用對(duì)比和對(duì)照的方法，幫助學(xué)生建立空間觀念和數(shù)、式與圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是有益的，例如，在立體幾何數(shù)學(xué)中把空間圖形與平面圖形對(duì)比，空間圖形性質(zhì)與平面圖形的性質(zhì)對(duì)比，在立體幾何教學(xué)中把物體或模型與所畫(huà)圖形進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行直觀分析，在視圖教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)影片與視圖對(duì)照，分析視圖的性質(zhì)，在解析幾何教學(xué)中把數(shù)、式與圖形對(duì)照，使學(xué)生理解各種曲線的性質(zhì)等等。
使學(xué)生搞清平面幾何圖形和空間圖形的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，是學(xué)好立體幾何與發(fā)展空間想象力的十分重要的問(wèn)題，實(shí)際上，立體幾何中的許多定理都是平面幾何中的定理在新條件下的變形，講授這些定理時(shí)要把平面幾何和立體幾何的情況聯(lián)想，對(duì)比使學(xué)生意識(shí)到立體幾何是平面幾何的拓廣，突破學(xué)生思維上的定勢(shì)，使他們更正確地掌握空間圖形的性質(zhì)，增強(qiáng)空間想象力。
(二)使學(xué)生學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
培養(yǎng)和提高空間想象力的根本在于學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
中學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅包括幾何方面的知識(shí)，還有數(shù)形結(jié)合方面的內(nèi)容，如數(shù)軸、坐標(biāo)法、函數(shù)圖像、方程與曲線，幾何量的度量與計(jì)算等內(nèi)容，都可以通過(guò)數(shù)量分析方法，對(duì)幾何圖形加深理解，形成圖像具有具體化，形象化的特點(diǎn)，所以解決某些問(wèn)題時(shí)恰當(dāng)?shù)匕褦?shù)和形結(jié)合起來(lái)，可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。例如，比較與的大小，如果采用常規(guī)解法常因考慮不周而討論不全面，有時(shí)還會(huì)作多余討論，如果利用圖像來(lái)解，就非常直觀，清楚，簡(jiǎn)法，有些代數(shù)或三角題，用數(shù)形結(jié)合的方法解決常?？梢曰y為易，這就要求學(xué)生能由表達(dá)空間形狀及位置關(guān)系的語(yǔ)言或式子想象出這個(gè)空間形狀和關(guān)系，而要達(dá)到這樣的要求，必須學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
(三)加強(qiáng)空間想象力的嚴(yán)格訓(xùn)練。
同培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力一樣，加強(qiáng)空間想象力的嚴(yán)格訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效途徑，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力，為了幫助學(xué)生形成空間形體的觀念，要注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用實(shí)物和模型，如利用教室的墻壁，粉筆盒等，只要條件合適，就布置學(xué)生作模型、教具，加強(qiáng)對(duì)實(shí)物和模型的觀察、解剖、分析，還可開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，如制作模型、實(shí)地測(cè)量、設(shè)計(jì)、作圖等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力都會(huì)收到好的效果。
總之，三種數(shù)學(xué)基本能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，運(yùn)算也是推理空間想象也需要在一定的運(yùn)算和推理的支持，同時(shí)，空間想象也可以幫助運(yùn)算和推理，所以在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)需要培養(yǎng)這幾種基本能力，而且也可能培養(yǎng)這幾種基本能力，因?yàn)樵S多教學(xué)內(nèi)容常常都同時(shí)包含有運(yùn)算，推理和作圖，因此，在各部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中都要考慮這幾種基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮培養(yǎng)能力的重點(diǎn)和相關(guān)配合的問(wèn)題，在訓(xùn)練中有目的，有計(jì)劃地選配培養(yǎng)各種能力的習(xí)題是十分重要的。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇二
新課程要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能有自我發(fā)展的空間，并積極提倡探究、交流式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)表達(dá)能力，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)思想、感情的能力，包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力等幾種形式。下面就學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，談點(diǎn)自己粗淺的看法：
一、教師自身觀念的改變。
教師首先必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的必要性和重要性，充分肯定表達(dá)能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師的表達(dá)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的首要條件。從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，從教師自己做起，確立新型的課堂教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到：用清楚的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)的解題程序；用語(yǔ)言有條理的敘述解題的思考過(guò)程。
二、身教重于言教。
教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的表達(dá)能力，教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須務(wù)必注意自己語(yǔ)言的純潔性、準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、啟發(fā)性。尤其是教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、科學(xué)、簡(jiǎn)練，注意語(yǔ)言的條理性、邏輯性、連貫性。同時(shí)教師在黑板上板書(shū)時(shí)，注意條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，將會(huì)使學(xué)生受益不淺。
三、注重營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境。
現(xiàn)代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。有些學(xué)生由于緊張，每當(dāng)教師提問(wèn)或板演時(shí)，本來(lái)會(huì)做的題目都會(huì)想不出來(lái)，或者結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出來(lái)，所以營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理障礙是讓學(xué)生暢所欲言的第一步。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和支持，不可吝嗇！我們教師要用發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)，從客觀上保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。
2、嘗試教師角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
采用讓學(xué)生嘗試教師的角色，讓他們?cè)谡n堂上做一會(huì)兒的教師，來(lái)講解一個(gè)題目或某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。自己坐在學(xué)生的座位上和其他同學(xué)一起傾聽(tīng)。在此過(guò)程中，允許其他同學(xué)提問(wèn)，讓他來(lái)解釋。這樣一來(lái)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)充分準(zhǔn)備，字斟句酌，生怕自己表達(dá)不清或者是表達(dá)不好。這樣的活動(dòng)雖然在組織上要花費(fèi)很多精力，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)周期也較長(zhǎng)，但學(xué)生反映較好。這說(shuō)明學(xué)生是愿意表現(xiàn)自己的，他們?cè)敢馓岣咦约旱谋磉_(dá)能力，只要我們教師提供給他們機(jī)會(huì)。
3、激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流。
“興趣是最好的老師”。在課堂上，老師的話題如果非常符合學(xué)生的興趣，那么學(xué)生自然會(huì)集中精力，與老師共同來(lái)探討這些問(wèn)題。以興趣促進(jìn)交流，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的主體作用也被充分利用起來(lái)了，也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生愿表達(dá)、會(huì)表達(dá)，善表達(dá)的能力。
當(dāng)然，在努力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，教師不能一味的只考慮如何培養(yǎng)，而忽視其它主觀因素。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是有條件和原因的，學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程時(shí)，就必須要講清楚前因后果，本身就是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種好方法。隨著新課程的逐步推廣，數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新，教育方式的創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，是目前數(shù)學(xué)教師急需要解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，完全可以更深一步幫助學(xué)生能理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
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教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇三
摘要：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學(xué)課堂上開(kāi)展的一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行的，擺在我們每一個(gè)科學(xué)教師面前的任務(wù)就是如何在我們的科學(xué)課堂上構(gòu)建出一個(gè)個(gè)高效的科學(xué)探究活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！笨茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要依靠科學(xué)課堂上開(kāi)展的—個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，它也是科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)(包括科學(xué)知識(shí)、精神、方法以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀)也是在探究的過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的。擺在我們每—個(gè)科學(xué)教師面前的任務(wù)就是如何在我們的科學(xué)課堂上構(gòu)建出一個(gè)個(gè)高效的科學(xué)探究活動(dòng)。
第一，在科學(xué)課堂上，我們首先要做的是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)充滿科學(xué)氣息的課堂環(huán)境，一個(gè)自由開(kāi)放的探究氛圍。這樣的環(huán)境和氛圍是為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，并讓他們有大膽出色的表現(xiàn)。在一節(jié)《光的傳播》的科學(xué)公開(kāi)課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關(guān)閉了教室內(nèi)所有的燈，將學(xué)生帶入了一個(gè)黑暗的環(huán)境之中，接著問(wèn)學(xué)生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環(huán)境中，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的`科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)趣味性，富有生活性，還要簡(jiǎn)單、易操作。我們的科學(xué)探究活動(dòng)絕不能枯燥無(wú)味，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群小學(xué)生，他們對(duì)探究活動(dòng)的熱情和投入程度主要取決于他們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的興趣。如果失去了“興趣”這一強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上的探究活動(dòng)就會(huì)流于形式，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就成了無(wú)本之木了。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊扣“趣味性”，在活動(dòng)的內(nèi)容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺(jué)得科學(xué)課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關(guān)，有時(shí)也能用科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識(shí)別方向和估計(jì)時(shí)間。我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但我們面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動(dòng)搞的太復(fù)雜，而要簡(jiǎn)單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時(shí)，讓學(xué)生研究空氣受熱后會(huì)怎樣流動(dòng)。其中有個(gè)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。每—個(gè)學(xué)生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)放到火焰上方，看到紙蛇向上轉(zhuǎn)動(dòng)的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活了!”學(xué)生在自己親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨(dú)立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。
第三，1984年6月，應(yīng)邀來(lái)華的蘭本達(dá)教授給北京育才小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生上了一節(jié)自然課——《蝸牛》。蘭本達(dá)教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學(xué)生研究蝸牛去了?！B15分鐘，教授沒(méi)有對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生說(shuō)過(guò)一句話，而是不時(shí)地穿插到每個(gè)小組觀察孩子們的活動(dòng)，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動(dòng)中，不時(shí)的挑逗、引發(fā)孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認(rèn)為?”“能不能再看看，加以肯定?！薄诖诉^(guò)程中，蘭本達(dá)教授成為一個(gè)學(xué)生研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。當(dāng)孩子們的探究進(jìn)入“蝸?！背詵|西這一步時(shí)，蘭本達(dá)教授及時(shí)地給孩子們提供食物的材料。當(dāng)他覺(jué)得孩子們的觀察研究快要衰減下來(lái)的時(shí)候，蘭本達(dá)教授將材料從孩子們那里拿開(kāi)了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實(shí)和問(wèn)題，但沒(méi)有一個(gè)是教授提出的。蘭本達(dá)教授針對(duì)孩子們對(duì)蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問(wèn)題，便將準(zhǔn)備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發(fā)給孩子們，讓他們進(jìn)一步研究黏液起什么作用。在上述活動(dòng)中，教授又成了學(xué)生活動(dòng)材料的提供者，活動(dòng)環(huán)節(jié)的調(diào)控者，學(xué)生交流問(wèn)題、看法的組織者，探究活動(dòng)進(jìn)一步深入的引導(dǎo)促進(jìn)者。從蘭本達(dá)教授的這一課上，我們應(yīng)該得到一些啟示。首先，在探究活動(dòng)中，我們要把問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將探究起點(diǎn)交給學(xué)生；其次，在課堂上將時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們擁有充分的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。再次，我們要把“動(dòng)手做”的權(quán)利留給學(xué)生，并盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生參與其中?？茖W(xué)探究就是通過(guò)“動(dòng)手做”的方式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中才能逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，觀察實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng)新的精神等等，這些都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
第四，在探究活動(dòng)中重過(guò)程而輕結(jié)果。蘇教版《科學(xué)》教材中有一個(gè)評(píng)價(jià)表，就是評(píng)價(jià)學(xué)生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒(méi)有記錄，該測(cè)量的有沒(méi)有測(cè)量……如果這些學(xué)生都做了，那就說(shuō)明我們的科學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。而且，科學(xué)課程的編寫(xiě)者也說(shuō)，在科學(xué)課程中，很多結(jié)果本身并沒(méi)有多大意義，因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的形成不在于探究的結(jié)果，而在于探究的過(guò)程之中。在課堂上，我們要悉心引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)。
“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，我們要把我們的科學(xué)課堂變成活動(dòng)的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構(gòu)建出高效的科學(xué)探究活動(dòng)，這樣的課堂才能成為每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的優(yōu)良土壤。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇四
摘要：中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)只重視理論知識(shí)和技能傳授，把傳授專(zhuān)業(yè)技能技巧作為掌握知識(shí)、發(fā)展理智的根本途徑。在教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和技能，學(xué)生只能被動(dòng)接受一套死的表現(xiàn)方法，抹殺了學(xué)生的靈感和天賦。如此下來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)逐漸減弱，習(xí)慣依葫蘆畫(huà)瓢，直至這種習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，已成為檢驗(yàn)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
美術(shù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)展為核心，促使其他能力的全面發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需要，中職教育主要是技能型的專(zhuān)業(yè)性教育，注重技能教育，就影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分局限，嚴(yán)重的制約了學(xué)生以后的幼兒教育能力。如何在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，努力推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展，是美術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在這大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。作為學(xué)生，我們要求他們不模仿、抄襲、獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，獨(dú)樹(shù)一幟，這便是他們創(chuàng)造力的基本體現(xiàn)。創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。想象是美術(shù)的主要特征，不管是欣賞課、繪畫(huà)課還是手工制作課，我都鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生積極參與大膽想象的同時(shí)，不但完成了教學(xué)任務(wù)，欣賞到了藝術(shù)的美，而且直接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、要重視教師自身素質(zhì)的發(fā)展。
教師應(yīng)樹(shù)立推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的教育思想。教師的作用不在像過(guò)去所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”那樣強(qiáng)化、單一，教師可以成為學(xué)生中的一員，甚至可以做學(xué)生的聽(tīng)眾，形成情感融洽，氣氛和諧的學(xué)習(xí)情境。課上應(yīng)多設(shè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，師生共同發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。教師應(yīng)努力具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，一專(zhuān)多能的能力。教師本身所具備的那種創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力本身就是對(duì)學(xué)生身上天性的創(chuàng)新創(chuàng)造的喚醒。
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的原料，思維加工的素材，創(chuàng)造常是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合。學(xué)習(xí)多樣的知識(shí)不僅有利于開(kāi)發(fā)大腦，而且通過(guò)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)還可以激發(fā)創(chuàng)作的靈感，賦予藝術(shù)新的活力。與美術(shù)相關(guān)的姐妹學(xué)科體現(xiàn)在文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等等。多學(xué)科知識(shí)的綜合有利于創(chuàng)造。因此美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科對(duì)話、交叉、融合，是當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在美術(shù)課上，老師可以嘗試用一些優(yōu)美的，具有積極意義的歌曲作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候一邊欣賞音樂(lè)一邊創(chuàng)作。
三、重視學(xué)生發(fā)散思維與舉一反三能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的水平。重點(diǎn)抓學(xué)生發(fā)散思維、舉一反三能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維，尋求多方面解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，敢于創(chuàng)新。若使每個(gè)學(xué)生完成一樣的作品，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是創(chuàng)造的大忌；在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。這就需要營(yíng)造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，存在的不足，給予耐心的指導(dǎo)。學(xué)生在這種民主、平等的.環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
四、運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
在美術(shù)課上老師干巴巴地說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)的垂頭喪氣。本來(lái)具有情趣、表現(xiàn)自由的美術(shù)教學(xué)變得枯燥乏味。這樣的教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生更加厭學(xué)。利用豐富多彩的教學(xué)形式和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。采用多媒體的教學(xué)手段，跟上時(shí)代的步伐。在美術(shù)教學(xué)中積極采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如影視、多媒體、范畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè)等方面，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力。學(xué)生在欣賞的同時(shí)，老師可以組織一次討論，鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，也可以對(duì)他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在輕松、愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。如在美術(shù)《油畫(huà)棒技法》中，我在網(wǎng)上收集油畫(huà)棒幼兒教學(xué)視頻，在上課放映時(shí)，學(xué)生們看得興趣盎然，我乘機(jī)聯(lián)系課的內(nèi)容提出問(wèn)題，講授知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性就高了。
五、組織各種形式的課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新能力。多組織學(xué)生到大自然寫(xiě)生、看畫(huà)展等等，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中全面提高他們的各種實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性是不可代替的：通過(guò)藝術(shù)形象的陶冶，使人感情豐富、心靈美好、品格高尚。美術(shù)教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)的良好的基礎(chǔ)，將對(duì)他們一生都起到潛移默化的作用。
作者:劉爽單位:丹東市文化藝術(shù)學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔起英.《兒童審美心理研究》.南京.：江蘇教育出版社，.
[2]陳通順主編.《中國(guó)美術(shù)教育》.中華人民共和國(guó)教育部委辦，.
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇五
在小學(xué)階段，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是美術(shù)教學(xué)的目的之一。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？這里談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作欲。
中國(guó)古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)成了各學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，“堅(jiān)持貫徹啟發(fā)式原則，采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)?！睆亩鰪?qiáng)其藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時(shí)，作為教師要加強(qiáng)示范，充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放錄音、錄像、幻燈片、影片等教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，有利激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生有了這種欲望，創(chuàng)造性思維便極易隨之萌發(fā)。
二、誘發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造性。
想象是學(xué)生思維的翅膀。學(xué)生一旦張開(kāi)想象的翅膀，便可自由自在無(wú)拘無(wú)束地飛翔在形象思維的天空，有利于創(chuàng)造性思維的`發(fā)揮。教師要通過(guò)精煉而藝術(shù)的語(yǔ)言，生動(dòng)又直觀的教學(xué)及創(chuàng)設(shè)好的藝術(shù)氛圍，積極誘發(fā)學(xué)生大膽想象，包括對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容、開(kāi)象、色彩等的想象。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程?！睕](méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，作品就缺乏學(xué)生自己的特色。
三、鼓勵(lì)求異，保護(hù)創(chuàng)新思維。
學(xué)生通過(guò)教師的講解、范畫(huà)及時(shí)優(yōu)秀作品的欣賞，對(duì)于作畫(huà)大都心中有數(shù)。但是，許多學(xué)生喜歡“依樣葫蘆”，盡管有些學(xué)生表現(xiàn)得還相當(dāng)不錯(cuò)，但就作品而言缺乏創(chuàng)造性、缺少個(gè)性。教師在肯定的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，突破定勢(shì)思維的影響，突破范畫(huà)等的約束，敢于獨(dú)群蹊徑，與眾不同（當(dāng)然，適量的臨摹練習(xí)在美術(shù)教學(xué)中也是必不可少的）。即便有的學(xué)生作品顯得幼稚、荒誕或丑陋，但這恰恰是他們的創(chuàng)新意識(shí)的流露，有的說(shuō)不定還體現(xiàn)了一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師應(yīng)及時(shí)予以保護(hù)和激勵(lì)，切不可挖苦，諷刺學(xué)生或?qū)⑦@“一棒子打死”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
[1][2]。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇六
第一，發(fā)散性思維，組合性編寫(xiě)。即把幾個(gè)互不關(guān)聯(lián)，各自獨(dú)立的材料，通過(guò)一定的手段組合在一起。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以“春”字為中心，進(jìn)行發(fā)散性思考，盡情想象與“春”有關(guān)的所有內(nèi)容，并選擇其中三個(gè)以上的材料結(jié)合起來(lái)加以描述。
第二，擴(kuò)展性描述或配以插圖。這一方法在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)作用非常好。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的句子“明月松間照，清泉石上流?！闭归_(kāi)擴(kuò)展性描述或用圖畫(huà)的形式配插圖。將《天凈沙》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家?！睌U(kuò)寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的散文。通過(guò)想象，讓學(xué)生在大腦中先構(gòu)成一幅美麗的畫(huà)面，然后再去說(shuō)去畫(huà)去寫(xiě)，這些做法都可以充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
第三，推測(cè)性續(xù)補(bǔ)。即根據(jù)某一實(shí)物或文章加以發(fā)揮，進(jìn)行增添補(bǔ)充或續(xù)寫(xiě)。這種方法也是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用較多的一種。如學(xué)了《愚公移山》后，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，推測(cè)在移山成功若干年后，老愚公和智叟又一次見(jiàn)面的情景和對(duì)話。學(xué)了《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《游-行之后》。
第四，創(chuàng)造性思考。即通過(guò)想象，把圖形、圖示、短語(yǔ)、字詞、段落等用鮮明的觀點(diǎn)、形象的文字創(chuàng)造性地加以個(gè)性化的描述和表達(dá)。如“o”這個(gè)圖形，可以讓學(xué)生充分去想象：句號(hào)、明月、月餅、項(xiàng)圈或圓滿、幸福、地球，甚至未來(lái)世界中的生物、人類(lèi)還沒(méi)有發(fā)明出的物品，然后根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行描述。
第五，布置命題作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力。巴金說(shuō)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有文字，沒(méi)有想象就沒(méi)有佳作。”作文是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，也是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段。教師在安排作文時(shí)，可以特意安排一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的作文題目。如《二十年后的我》、《假如我是——》等，這類(lèi)題目學(xué)生首先要通過(guò)想象，去設(shè)計(jì)自己的未來(lái)；設(shè)想自己是某一身份的人或動(dòng)植物，然后再去寫(xiě)作，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)他們的想象力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的.源泉。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要想象力，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該通過(guò)各種途徑有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生豐富生活，開(kāi)闊視野，接近自然，熱愛(ài)生命，關(guān)注人生，留心生活，注意觀察，這樣才能培養(yǎng)出更強(qiáng)的想象力。
在現(xiàn)代教育中，倡導(dǎo)的是創(chuàng)新性的教育，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是興趣，數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵在于興趣。如何促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣是我們研究探討的方向。
教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生積極地動(dòng)起來(lái)。我認(rèn)為，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。也就是說(shuō)在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生努力地動(dòng)起來(lái)?，F(xiàn)在許多老師上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不合理，忽視了小學(xué)生的天性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)眼，通過(guò)這些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
下面是我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)眼的一些見(jiàn)解：
“語(yǔ)言是思維的外殼”。學(xué)生動(dòng)口表述自己對(duì)一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造學(xué)生自我探究的氛圍。這樣，學(xué)生在動(dòng)口的過(guò)程中，既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，也把他的解題思路清晰地展示出來(lái)。
動(dòng)手可以促進(jìn)兒童的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學(xué)生們動(dòng)手去親自實(shí)踐。讓他們親自動(dòng)手，積極參與，才能學(xué)得更有效、扎實(shí)、深刻。我們知道，數(shù)學(xué)本身是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在小學(xué)教材中，編排了很多學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)。如：探索20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法、除法的含義、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式等，教師要精心安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極動(dòng)手，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開(kāi)大腦。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主的動(dòng)腦思考，對(duì)提高他們的思維大有好處。教學(xué)時(shí)，可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣學(xué)生就能從不同的角度積極地思考問(wèn)題，探究出該題的多種不同的解答方法了。
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教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇七
創(chuàng)造力是人類(lèi)的一種創(chuàng)造活動(dòng)能力，即個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新思想、新發(fā)現(xiàn)和新事物的能力。它是一種綜合性的心理品質(zhì)，與個(gè)人的思維、情感、意志、個(gè)性及社會(huì)環(huán)境都有密切的關(guān)系。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能可以通過(guò)培養(yǎng)得到發(fā)展，因此，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正貫徹素質(zhì)教育。本文試從三個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
發(fā)展創(chuàng)造力的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢诮虒W(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性思維即指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它能產(chǎn)生新穎的、前所未有思維成果。創(chuàng)造性思維應(yīng)具有獨(dú)特性、靈活性、敏銳性、突發(fā)性等特點(diǎn)，還應(yīng)是多種思維的結(jié)晶，它是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一、邏輯性思維和非邏輯性思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。對(duì)于西方國(guó)家流行多年的“頭腦風(fēng)暴法”我們暫緩作出判斷和評(píng)價(jià)，而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提供許多解答的`教學(xué)方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。針對(duì)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練：運(yùn)用掛圖、投影、錄像及cai課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；對(duì)相近、相關(guān)及相反的知識(shí)進(jìn)行比較、分析。
例如，對(duì)應(yīng)激性與適應(yīng)性的比較，對(duì)光合作用與有氧呼吸作用的比較，對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，對(duì)呆小癥與侏儒癥的癥狀及成因的比較，對(duì)幾種育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較，對(duì)保護(hù)色與警戒色、擬態(tài)的比較等等。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納、綜合的抽象思維能力，運(yùn)用一題多解、集思廣益的方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
個(gè)人具有的創(chuàng)造力能否得以實(shí)現(xiàn)，很大程序上依賴(lài)于其是否具有相應(yīng)的人格特征，優(yōu)良的人格特征是創(chuàng)造力的催化劑和釋放源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格可以著重從以下幾方面著手：
1、保持學(xué)生的好奇心。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)產(chǎn)生一種內(nèi)在的愛(ài)好，為此，教師應(yīng)充分挖掘教材中潛在的能引起學(xué)生求知欲和好奇心的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有助于激發(fā)創(chuàng)造性。
例如在進(jìn)行“性別決定”的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生提供英國(guó)北部有個(gè)女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，會(huì)積極探索生男生女的奧秘。在學(xué)習(xí)了教材中關(guān)于性別決定與性染色體有關(guān)的知識(shí)后，再回顧女兒村的情況，請(qǐng)學(xué)生分析原因，學(xué)生考慮到了可能含y染色體的精子失去了與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)。那么又是什么原因使含y染色體的精子喪失了機(jī)會(huì)呢？學(xué)生提出了各種各樣可能的原因，最后教師解釋?zhuān)涸撆畠捍宓漠a(chǎn)生是因?yàn)樵摯甯浇袀€(gè)廢鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅、鎘離子的水，影響了含y染色體精子的運(yùn)動(dòng)能力。2、解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所犯的錯(cuò)誤要有寬容精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種可能發(fā)生的事物進(jìn)行想象和論證。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和測(cè)驗(yàn)，要盡量避免評(píng)價(jià)性，應(yīng)以診斷性為主。
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。
第斯多惠曾經(jīng)指出：“就學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)、掌握知識(shí)而言，沒(méi)有任何人能代替他思考、代替他學(xué)習(xí)，他必須自己獲得一切?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要有對(duì)科學(xué)的懷疑精神，贊揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)性。例如在進(jìn)行“植物生長(zhǎng)素的運(yùn)輸”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師提到了生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)既有橫向運(yùn)輸，又有極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸指的是生長(zhǎng)素從植物的形態(tài)上端向形態(tài)下端運(yùn)輸?shù)姆绞?。此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生懷疑：教師講的一定對(duì)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的錯(cuò)誤嘗試，最終得到了正確的實(shí)驗(yàn)方案。
三、創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件是“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的思想，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂氣氛，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、嘗試；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，從而形成一種良好的創(chuàng)造氣氛。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要盡量采用啟發(fā)式，注重引導(dǎo)學(xué)生舉例，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極追求和主動(dòng)探索。
例如在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)課前引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)及通過(guò)查閱資料等方法思考以下幾個(gè)問(wèn)題：“蔗糖溶液的質(zhì)量濃度為什么要采用0.3g/ml？用0.1g/ml、0.2g/ml、0.4g/ml或0.5g/ml，將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？能否用其他物質(zhì)代替蔗糖進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)？如果用0.7g/ml的尿素溶液、0.1g/ml的硝酸鉀溶液、0.5g/ml的酒精溶液進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探討產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為創(chuàng)造教育的實(shí)施者――教師，更應(yīng)該注重開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性。教師在開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性的過(guò)程中，就會(huì)更理解學(xué)生的創(chuàng)造性，更能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，并能從中找到培養(yǎng)學(xué)生的適宜的創(chuàng)造性方法。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇八
想象力在小學(xué)生的世界里具有重要的地位。沒(méi)有了想象力，小學(xué)生就失去了童真童趣，就失去了自己的“童話”；小學(xué)生沒(méi)有了自己的“童話”，就失去了創(chuàng)造力。美學(xué)大家康德由衷地贊嘆：“想象是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！毕胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)雖說(shuō)是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育。語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地，為此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生想象能力的民主、寬松、自由的教學(xué)氛圍，努力挖掘教材中的各種有利因素，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生合理延伸、大膽想象，并在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、相機(jī)誘導(dǎo)，來(lái)培植孕育學(xué)生豐富的想象能力。
一、邊讀邊想，體會(huì)情景。
閱讀想象力是每個(gè)人必備的一種思維能力，它直接影響到一個(gè)人在閱讀他人文章時(shí)能夠感悟、理解的程度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓其邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的那個(gè)情景。如《梅花魂》中：“回國(guó)的那一天正是元旦，雖然熱帶是無(wú)所謂降冬的，但臘月的天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我送到碼頭，赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂老人平時(shí)梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！弊髡邔?xiě)天氣涼颼颼的以及外祖父的'銀發(fā)被吹亂后顯得衰老了許多，表達(dá)了外祖父覺(jué)得身在異國(guó)他鄉(xiāng)，總不能像在祖國(guó)那么溫暖，以及他老人家對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念而顯得衰老，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的天氣狀況以及外祖父外貌樣子，大膽想象，激發(fā)學(xué)生的思維。
二、憑借插圖，訓(xùn)練想象。
語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容、構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文章內(nèi)容插進(jìn)去的，大都緊緊配合課文的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章中心。教學(xué)時(shí)運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙?xiě)人，或身臨其境地感悟，或生動(dòng)形象地狀景，都能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。如《可愛(ài)的草塘》是這樣描寫(xiě)草塘美景的：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮的，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，茫茫的跟藍(lán)天相接?！蓖ㄟ^(guò)指導(dǎo)看插圖，學(xué)生直觀地感受到了草塘綠色的層次性，把這些“浪花”想象成一群頑皮的孩子，笑著、鬧著、追著、跑著，可愛(ài)極了，學(xué)生品讀得有滋有味，受到了美的熏陶。
三、創(chuàng)造適合的想象情景。
想象大多是伴隨著閱讀這個(gè)活動(dòng)的，而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的、適合的想象情景，指引學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與生活中息息相關(guān)的事物緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡可能地在腦海中再現(xiàn)閱讀內(nèi)容中所描繪的情景。比如說(shuō)在進(jìn)行《桂花雨》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去大膽地想象秋天風(fēng)起花落的情景，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟知的動(dòng)態(tài)鏡頭。通過(guò)這樣的教學(xué)，使得文章變得鮮活，也使得學(xué)生的記憶更深刻。
四、利用教具啟發(fā)想象力。
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分地發(fā)揮教具的作用，比如說(shuō)彩色的圖片、幻燈片、多媒體等等。這樣的教學(xué)手段，能夠直接地將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的事物，并呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前。比如說(shuō)皚皚白雪、火山爆發(fā)、大海、春天里的百花、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物等等，通過(guò)這樣的方式既能夠完善小學(xué)生的想象力，又能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力以及積極性。
五、巧用省略號(hào)，引導(dǎo)想象。
語(yǔ)文課文中，有很多運(yùn)用了省略號(hào)，如果在教學(xué)中，針對(duì)省略號(hào)省略的地方，教師恰當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思索、去想象，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫(xiě)桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時(shí)，運(yùn)用了許多省略號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文試著把帶省略號(hào)的地方補(bǔ)充完整。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，有的說(shuō)：“自己五個(gè)孩子已夠丈夫受了，又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？要是他回來(lái)了，沒(méi)有征求他的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？我也不想一想后果，為什么把他們抱來(lái)呢？如果他不同意，他會(huì)揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這種補(bǔ)充，學(xué)生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
六、簡(jiǎn)筆勾勒，引導(dǎo)想象。
簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種形象化的教學(xué)手段，它通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的繪畫(huà)語(yǔ)言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。通過(guò)采用此手段，可以讓學(xué)生在直觀形象的感知中迸發(fā)靈感，誘發(fā)學(xué)生新奇、富有創(chuàng)意的想象。如我在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，用簡(jiǎn)練的線條把“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中間鑿井法”的開(kāi)鑿隧道的方法勾勒出來(lái)，這樣展示了直觀的圖形，明晰了空間位置關(guān)系，在學(xué)生的大腦中輸入了可以識(shí)別的圖像，學(xué)生直觀形象地理解了怎么樣進(jìn)行、幾個(gè)工作地點(diǎn)“同時(shí)施工”以達(dá)到“縮短工期”的目的。學(xué)生從詹天佑創(chuàng)造性的施工設(shè)計(jì)中，受到了啟迪和鼓舞，活躍了思維。
總之，想象力是可以培養(yǎng)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)是有規(guī)律可循的。在語(yǔ)文教學(xué)中，想象力對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用，它有助于學(xué)生正確地了解課文提供的時(shí)代背景，有助于加深學(xué)生理解課文的內(nèi)容、人物形象及心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生作文的構(gòu)思與寫(xiě)作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要認(rèn)真探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力這一重要課題，給他們插上“閃光的彩翼”，讓學(xué)生神思遐馳、“標(biāo)新立異”，翱翔在知識(shí)的太空，飛向美好的未來(lái)。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇九
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)文化的源泉。所謂想象力，就是在已知的事實(shí)或已有觀念的基礎(chǔ)上，在思想上創(chuàng)造出新形象的能力。
想象可以是學(xué)生根據(jù)教材的描寫(xiě)、教師的講述，打破個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的狹小圈子，把在不同時(shí)間、地點(diǎn)獲得的知識(shí)多方面聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生此時(shí)此地的認(rèn)識(shí)可能是事物的一鱗一爪，彼時(shí)彼地的認(rèn)識(shí)可能是事物的一毛一片。但想象能超越時(shí)空的限制，把學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)獲得的零碎知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)加工整理，集中起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的新形象。
人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它需要借助知識(shí)形成記憶表象。有了豐富的知識(shí)和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象。教師不但要幫助學(xué)生學(xué)好寫(xiě)作知識(shí)，而且還應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，為培養(yǎng)學(xué)生的`想象力、提高寫(xiě)作能力創(chuàng)造條件。
二、重視學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。
觀察是想象的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)客觀事物多方面的觀察，學(xué)生就不會(huì)有豐富的想象。例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇本校教學(xué)樓的說(shuō)明文，為此，對(duì)教學(xué)樓外觀進(jìn)行觀察時(shí)，就要選擇好觀察點(diǎn)，否則便不能全面反映教學(xué)樓外貌。在選擇觀察點(diǎn)時(shí)我告訴學(xué)生，由于教學(xué)樓造型的特點(diǎn)，我們?cè)诘孛嫒魏我环轿欢疾荒苡^察全面。所以，最好將觀察點(diǎn)假設(shè)在空中，雖然我們不能真正從空中進(jìn)行觀察，但我們可以發(fā)揮想象力，從“空中”鳥(niǎo)瞰教學(xué)樓，這樣就能全面正確地反映出教學(xué)樓的外部結(jié)構(gòu)特征。如果不對(duì)其進(jìn)行地面全面觀察，就讓學(xué)生去想象在空中看教學(xué)樓是什么樣子，學(xué)生斷然是想不出來(lái)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生集中注意、活用感官。訓(xùn)練眼睛，善于觀察周?chē)氖挛?，觀察人物的動(dòng)作、情態(tài)；訓(xùn)練耳朵，善于聽(tīng)取別人的語(yǔ)言、聲調(diào)和他的特殊用語(yǔ)；訓(xùn)練頭腦，善于聯(lián)想、分析和思考，培養(yǎng)敏銳的洞察力。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的記憶表象越來(lái)越多，想象也會(huì)越來(lái)越豐富，想象力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
誠(chéng)然，僅僅提高觀察能力和想象能力對(duì)于寫(xiě)作能力的提高是不夠的，只能起促進(jìn)作用。但沒(méi)有觀察能力和想象力，寫(xiě)作能力是提高不了的。所以，在作文教學(xué)中決不能忽視對(duì)觀察能力和想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（作者單位四川省平昌縣粉壁小學(xué)）。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十
一、發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面。
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力源，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉有什么顏色，當(dāng)學(xué)生回答樹(shù)葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書(shū)課題：藍(lán)樹(shù)葉。在“藍(lán)”字下加一個(gè)著重號(hào)“.”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家祖沖之用繩子繞車(chē)輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長(zhǎng)，因而對(duì)《周髀算經(jīng)》中“徑一周三”的定論產(chǎn)生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財(cái)富，導(dǎo)致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學(xué)《春曉》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問(wèn)提出來(lái)，這時(shí)課堂氣氛一下活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)歸納，學(xué)生提出兩個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：(1)“春眠不覺(jué)曉”，說(shuō)明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢??(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶ǎ⑶乙獜恼n文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。
創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個(gè)性決定了人們能否自覺(jué)增強(qiáng)、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨(dú)立性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。
二、?發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(一)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時(shí)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會(huì)逐步得到發(fā)展。
其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意后，從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么呢?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們紛紛舉手，有的說(shuō)：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯(cuò)了，小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的?！庇械恼f(shuō)：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云?！薄覀円獙?duì)孩子們豐富的.想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫(xiě)成一段話念給大家聽(tīng)，他們的積極性就更高了。
（二）在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨(dú)特的，新穎的方式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際，主要培養(yǎng)以下四種思維：
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強(qiáng)思維的靈活性。
發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)一件事提出幾種不問(wèn)的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會(huì)怎樣做呢?每個(gè)學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，想出—了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。
2、發(fā)展逆向思維能力，增強(qiáng)思維的深刻性。
逆向思維由于朝著與人們思維習(xí)慣相反的方向思考問(wèn)題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，將教材里的因果系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢?這樣，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。
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3、?發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，可利用實(shí)物、板書(shū)、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強(qiáng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師在一個(gè)杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒(méi)過(guò)了他的手指。通過(guò)這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。
4、發(fā)展直覺(jué)思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。
直覺(jué)思維直接性，快速性的特點(diǎn)，使它在創(chuàng)新活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)課題直接猜測(cè)課文內(nèi)容，是訓(xùn)練直覺(jué)思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學(xué)《達(dá)爾文和小松鼠》時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，教師要求學(xué)生馬上猜測(cè)文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺(jué)做出猜測(cè)，有的說(shuō)，這篇課文講的是達(dá)爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說(shuō)，這篇課文講的是達(dá)爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說(shuō)……教師不馬上對(duì)學(xué)生的猜測(cè)內(nèi)容作出判斷，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)了解內(nèi)容。
創(chuàng)新是新世紀(jì)教育的神圣使命，當(dāng)創(chuàng)新理論與教學(xué)實(shí)踐像藍(lán)天與白云那樣和諧，像水乳那樣交融之時(shí)，就是創(chuàng)新教育成功之日!
一、利用語(yǔ)文材料，啟發(fā)想象力
《教育心理學(xué)》告訴我們，想象要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，它源于現(xiàn)實(shí)。而語(yǔ)文與生活是息息相關(guān)的。語(yǔ)文教材中精選了許多語(yǔ)言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的文章，恰恰是作者對(duì)生活的反映，是作者想象能力的一種展示。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些優(yōu)秀的文章就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開(kāi)闊視野、儲(chǔ)存知識(shí)的重要材料。在教學(xué)中，教師可以借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生想象力。正如科林伍德指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫(xiě)到：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！毙≌f(shuō)結(jié)尾用“路”來(lái)比喻希望的有無(wú)、揭示小說(shuō)的主旨，留下了懸念。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象“路”的形成離不開(kāi)人們的開(kāi)辟、行走，認(rèn)真領(lǐng)悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說(shuō)的主旨。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，展開(kāi)想象力
馬克思說(shuō)過(guò)：“想象是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦?！睕](méi)有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。由于語(yǔ)文課文讀解的多元化特征，這為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了基礎(chǔ)。這正如文學(xué)理論中所講到的在對(duì)作品的理解和鑒賞上很多時(shí)候都存在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，存在著“一千個(gè)讀者眼睛里有一千個(gè)哈姆雷特”的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生的想象能力，就是因遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的，提出問(wèn)題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。
三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高想象力
能力只有通過(guò)實(shí)踐才能展示出來(lái)。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)問(wèn)題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和強(qiáng)化，語(yǔ)文學(xué)科也同樣如此。訓(xùn)練時(shí)采取“一題多變”和“多題歸一”的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維想象力的有效方法。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變問(wèn)法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值的有新意的問(wèn)題，可以使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換而得以提高。在許多問(wèn)題當(dāng)中，進(jìn)行分類(lèi)分析，抓住問(wèn)題的共同特征，掌握解答相同問(wèn)題的規(guī)律，達(dá)到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問(wèn)題的獨(dú)特方法。這樣通過(guò)變化題型，能夠使學(xué)生的思維能力得到良好的訓(xùn)練與提高。比如，學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩(shī)，詩(shī)中“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒(méi)有水草或者沒(méi)有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出各自的理由，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣，通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高了學(xué)生的想象力。
四、注重課外實(shí)踐，豐富想象力
想象是源于生活的，是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，并以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。中國(guó)文學(xué)名著《西游記》中，孫悟空這一形象雖然是想象的產(chǎn)物，但在現(xiàn)實(shí)中可以找到它的“原型”，它是猴子與人的結(jié)合體，生活中是客觀存在的，但“孫悟空”這個(gè)個(gè)體有時(shí)想象的結(jié)果，現(xiàn)實(shí)中找不到這樣的猴子。這說(shuō)明想象與生活關(guān)系密切，想象需要一定的知識(shí)為支撐，那么，這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力？對(duì)此，我認(rèn)為，注重實(shí)踐，提高想象能力。
1、注重社會(huì)實(shí)踐
理學(xué)家朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@就告訴我們，要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了。世間的一切變化會(huì)引發(fā)人的情感變化，思維的變化。正如古人所說(shuō)的，心之所動(dòng)，物使之然也。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚(yú)蟲(chóng)；引導(dǎo)他們接觸社會(huì)，去體驗(yàn)生活，感受人世間的苦與樂(lè)；引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁蹲叫蜗?、積累知識(shí)。這樣，不但豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，而且讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。
2、閱讀課外作品
語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國(guó)的《西游記》、《聊齋志異》，外國(guó)的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，這不但有助于知識(shí)儲(chǔ)備才，學(xué)會(huì)一些想象的方法，而且有助于開(kāi)啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的。
總之，沒(méi)有想象的思維是枯萎的枝柯，沒(méi)有超越的天空不會(huì)廣闊。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十一
科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西?！彼[藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動(dòng)逼真的意境中。因此，應(yīng)開(kāi)辟學(xué)生審美想象的通道，即通過(guò)作者用來(lái)描寫(xiě)藝術(shù)形象的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，使學(xué)生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學(xué)中，教師的`任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文寧看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文寧呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”寧，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么樣的情景？于是，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)a‘發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設(shè)橋梁.領(lǐng)略?xún)?nèi)涵本質(zhì)。
三、放飛思緒.鼓勵(lì)個(gè)性解讀。
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。所以，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出文章所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”寧，比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的?！跋﹃?yáng)枯草尋常物，解讀都為絕妙詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開(kāi)聯(lián)想與想象的雙翼，就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十二
空間想象力的培養(yǎng)，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。學(xué)生的抽象邏輯思維，需要經(jīng)過(guò)較大的時(shí)間，才能逐漸完成從經(jīng)驗(yàn)型到理論型的轉(zhuǎn)化。所以我們?cè)谂囵B(yǎng)空間想象力時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，提出適當(dāng)要求。
一、有目的地補(bǔ)充有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)好有關(guān)的空間形式的數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力的根本保證，如幾何知識(shí)、坐標(biāo)法、幾何量等?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)量分析的方法對(duì)幾何圖形加深理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。
二、運(yùn)用教學(xué)模具培養(yǎng)孩子的觀察想像能力。
感性認(rèn)識(shí)是空間想像力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中建立起空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間的整體形象，樹(shù)立空間骨架，進(jìn)而抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時(shí)，由圖想面，由面想體，從而形成“一圖為一體”的觀念。這樣學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息越多，使用時(shí)提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強(qiáng)。這樣既豐富了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)、練、畫(huà)立體圖有助于空間想像力的培養(yǎng)。
立體圖是發(fā)展空間想像力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的差距，幾乎沒(méi)有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些簡(jiǎn)單的立體圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。針對(duì)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)基本體的立體圖，進(jìn)而畫(huà)出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過(guò)線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹(shù)立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一些復(fù)雜的圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。
四、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使抽象知識(shí)化形象。
將比較抽象、不容易理解的內(nèi)容剔出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。如“直線的投影特性”是機(jī)械制圖整個(gè)教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，也是教材的重點(diǎn)之一，但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感到要真正理解透徹很困難。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生兩人一組準(zhǔn)備兩支鉛筆(新的一支當(dāng)做直線，另一支用來(lái)作圖)、一張紙和一把三角板。一個(gè)學(xué)生拿“直線”(即鉛筆)任意放在白紙的上方(但不能垂直)，根據(jù)點(diǎn)的投影知識(shí)，另一個(gè)學(xué)生逐一做出鉛筆上各個(gè)點(diǎn)的投影，并得出“直線的投影是一條直線”的結(jié)論，進(jìn)而可知只要取直線上的兩點(diǎn)的投影連接即可。然后分別作“直線”平行于投影面、垂直于投影面和傾斜于投影面時(shí)的投影，量得其長(zhǎng)度，分別與“直線”(鉛筆)的實(shí)際長(zhǎng)度相比較，得出平行于投影面的投影與實(shí)際長(zhǎng)度相等、垂直于投影面的投影只是一點(diǎn)、傾斜于投影面的投影比實(shí)際短的結(jié)論。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到直線的投影特性，即真實(shí)性、積聚性、收縮性，那就是水到渠成的事了。這樣既能使學(xué)生對(duì)直線的投影有很直觀的認(rèn)識(shí)，又能對(duì)直線投影特性有較深刻的理解。
總之，空間想像力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。在教學(xué)過(guò)程中講練結(jié)合，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，可以使每一個(gè)學(xué)生頭腦中樹(shù)立起一座“空間骨架”，逐步增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十三
引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多讀文章、多實(shí)踐。想象總是以頭腦中的物象為基礎(chǔ)的。只有通過(guò)廣泛地觀察事物，豐富頭腦中的內(nèi)容，才會(huì)有豐富的想象力。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)故事，多朗讀文章。大量閱讀，可以積累豐富的寫(xiě)作材料和語(yǔ)言材料，使想象空間更廣闊、更自然、更新穎、更有創(chuàng)意，才可以把頭腦中豐富的形象輕而易舉地表達(dá)出來(lái)。
在教學(xué)中開(kāi)展多種形式的想象作文訓(xùn)練。
1.看圖作文。圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，引導(dǎo)學(xué)生借助想象演繹畫(huà)面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲。
2.看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫(huà)相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。以圖形為寫(xiě)作材料，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的彩翼，在神奇的世界里漫游。
3.聽(tīng)音響作文。播放一段樂(lè)曲，讓學(xué)生將音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容變成作文。
4.編童話作文。童話愛(ài)憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長(zhǎng)的?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話，以童話引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
5.單詞聯(lián)想作文。按教師提供的范圍和詞語(yǔ)編寫(xiě)故事，規(guī)定的詞語(yǔ)必須在故事中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的順序可以打亂。讓學(xué)生憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。
6.物件聯(lián)想作文。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋(箱)，里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍?zhuān)赡荞R上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。
7.根據(jù)提綱作文。給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開(kāi)去，并寫(xiě)成作文。
8.拓展課文作文。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，通過(guò)加寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十四
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象要概括世界的一切?！笨臻g想象力不僅是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學(xué)生空間觀念的形成，是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周?chē)h(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握的過(guò)程。在小學(xué)階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺(jué)得可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：
1、激發(fā)學(xué)生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！庇伞昂谩焙汀皹?lè)”所產(chǎn)生的迫切愿望是學(xué)生克服一切學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部動(dòng)力，由此可見(jiàn)：興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。
學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學(xué)中，要善于收集和應(yīng)運(yùn)這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時(shí)比較抽象的，在教學(xué)三視圖時(shí)，我首先收集的我們學(xué)校建筑的三視圖，讓學(xué)生觀察，猜一猜：這是學(xué)校的哪個(gè)建筑?學(xué)生們一下來(lái)了興趣，各抒己見(jiàn)。
2、運(yùn)用教學(xué)模具培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力。感性認(rèn)識(shí)是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中形成空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間的整體形象，樹(shù)立空間骨架，進(jìn)而抽象為空間形體的平面圖形。
小學(xué)高段對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)形體最直觀的感受就是一個(gè)三視圖，在教學(xué)時(shí)，不妨用一個(gè)框架，外面再蒙上面，在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)，逐步揭開(kāi)六個(gè)面，既能讓學(xué)生看清12條棱，找到12條棱的關(guān)系，又能看到展開(kāi)圖。讓學(xué)生在“看圖”時(shí)，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息越多，使用時(shí)提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強(qiáng)。這樣既豐富了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識(shí)形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，隊(duì)周?chē)h(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實(shí)踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,使抽象知識(shí)形象化。能夠熟練計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長(zhǎng)、面積,并能進(jìn)行組合圖形的計(jì)算,培養(yǎng)初步的空間觀念。
4、學(xué)、練、畫(huà)立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)?。立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)少，幾乎沒(méi)有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些起簡(jiǎn)單的立體圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。針對(duì)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一些基本幾何體的立體圖，進(jìn)而畫(huà)出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過(guò)線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹(shù)立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一些復(fù)雜的圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。
空間想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展?？臻g想象能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀(jì)的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學(xué)層面，核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。二是實(shí)踐層面，就是分析、研究、解決問(wèn)題能力的提高?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)展無(wú)定勢(shì)的特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，讓他們以多種形式動(dòng)起來(lái)，激活創(chuàng)新思維的火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能真正“活”起來(lái)，并運(yùn)用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性。
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教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十五
摘要：想象力屬于人所特有的高級(jí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，想象力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過(guò)程。而幼兒期是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒想象力的特點(diǎn)是：主要以無(wú)意想象為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)單一，一般都是自己生活的翻版，記憶的成分多想象的成分少，并且想象和行動(dòng)相結(jié)合受情景的影響。因此我們應(yīng)該在生活中各方面來(lái)引導(dǎo)發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的想象力，我們可以通過(guò)游戲、玩教具、講故事、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)中思維空間更大，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力大有潛力，培養(yǎng)幼兒的想象力大有可為。
關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；培養(yǎng)。
引言:想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新世界就沒(méi)有前進(jìn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)思維隨著年齡的增長(zhǎng)而豐富，但想象的內(nèi)容還是淺顯的，有非常強(qiáng)的可塑性，通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展使幼兒的想象力更加豐富活躍，是對(duì)幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性1、人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，不僅能感知新的事物遇到新的問(wèn)題、產(chǎn)生新的需要，還能對(duì)頭腦里保留的事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出某種沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活中不存在的事物形象。比如在幼兒園繪畫(huà)《未來(lái)的汽車(chē)》中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出各種新型的汽車(chē)圖畫(huà)，有的幼兒會(huì)把輪船、飛機(jī)、火箭還有看過(guò)動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容聯(lián)合在一起畫(huà)出來(lái)的汽車(chē)，這種汽車(chē)現(xiàn)實(shí)生活中是根本不存在的，是幼兒通過(guò)自己的想象加工改造畫(huà)出來(lái)的，這就屬于想象。
2、想象和發(fā)明創(chuàng)造緊密相聯(lián)在人類(lèi)認(rèn)知世界和改造世界中起著重要作用。馬克思曾稱(chēng)：想象力為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦?！比祟?lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)無(wú)一不是想象的結(jié)晶，沒(méi)有想象就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造。因此我們更應(yīng)該注重想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3、想想在幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中也起著重要的作用，幼兒在游戲、繪畫(huà)、聽(tīng)故事等方面都需要展開(kāi)想象的翅膀。比如幼兒在過(guò)家家的游戲中會(huì)把自己當(dāng)成爸爸或媽媽?zhuān)纪尥蘅闯墒亲约旱暮⒆?，孩子餓了他們會(huì)給孩子喂飯，生病了會(huì)給孩子喂藥和打針。幼兒把自己想象成了游戲中的重要角色，這就是幼兒的想象力。幼兒想象力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展、關(guān)系到幼兒新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒多接觸生活不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的頭腦中儲(chǔ)備豐富的形象為幼兒的想象提供條件。
二、幼兒想象力的培養(yǎng)的途徑與策略（一）通過(guò)游戲活動(dòng)的探索來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。
想象并不是憑空臆想，他需要在生活中有一定的知識(shí)積累，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，如果我們觀察不難發(fā)現(xiàn)幼兒大部分的時(shí)間都在玩各種各樣的游戲。幼兒的游戲活動(dòng)是一種有目的、有意識(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。通過(guò)游戲幼兒會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)也起著意想不到的效果。如在幼兒的游戲活動(dòng)《開(kāi)火車(chē)》中，幼兒把小凳子當(dāng)做小火車(chē)，騎在小凳子上嘴里邊唱著：“笛笛…..嘟嘟….，一列火車(chē)長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙，鉆山洞、過(guò)大橋。嗚——到站了?！痹谶@個(gè)游戲中幼兒已經(jīng)置身于與想象中把自己想象成了一名列車(chē)員，通過(guò)讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效的培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒園中應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展此類(lèi)模仿性的游戲，把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，在輕松的游戲環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的想象力。
（二）玩教具在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用不可忽視。
幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中離不開(kāi)玩教具，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩教具的價(jià)值不在于它的價(jià)錢(qián)是否昂貴，重要的是看它是否滿足幼兒想象力發(fā)展的需要。也許人們覺(jué)得簡(jiǎn)單的玩具往往能夠起到意想不到的效果。在幼兒園中最常見(jiàn)的就是積木，雖然看似簡(jiǎn)單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車(chē)場(chǎng)、高樓、學(xué)校等，每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過(guò)現(xiàn)實(shí)再頭腦中想象擺出來(lái)的。通過(guò)擺弄積木不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以對(duì)幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用。
兒童時(shí)期幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽(tīng)別人講故事，有時(shí)對(duì)自己非常熟悉的故事，幼兒會(huì)把基本的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點(diǎn)，有豐富的想象力其想象具有夸張性和多變性。在幼兒聽(tīng)故事時(shí)其中的人物、情景、情節(jié)都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈，喚起幼兒的想象力和好奇心展開(kāi)豐富的聯(lián)想。如在講故事的時(shí)候一篇故事不一定都要講完，可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充，豐富他們的想象力。
這樣幼兒不會(huì)受到局限說(shuō)出自己的想法，是這鼓勵(lì)他們把想到的'內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。如《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續(xù)把明顯的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，留下給幼兒想象的空間讓幼兒動(dòng)腦去想象結(jié)果會(huì)是怎樣的。幼兒會(huì)想出不同的結(jié)果，有的會(huì)把動(dòng)畫(huà)片或漫畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容加進(jìn)去。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想象的積極性。
教師或家長(zhǎng)還可以選擇一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、活潑生動(dòng)、內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充滿豐富想象的詩(shī)歌、話劇等文學(xué)作品讓幼兒欣賞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒想象，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展幼兒想象力有很大幫助。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒提供想象的環(huán)境激發(fā)幼兒寶貴的好奇心，讓幼兒在課堂和生活中啟發(fā)和發(fā)展幼兒的想象力。
陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然，大社會(huì)是我們的活教材?！睌U(kuò)大兒童的視野，豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒多接觸大自然接觸生活，大自然中的一切都可以引發(fā)幼兒無(wú)窮的想象，激發(fā)幼兒寶貴的好奇心。想象是新形象的形成過(guò)程，這種新的形象的形成也是在過(guò)去已有的記憶表象加工而成的，取決于表象感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。
了抽出了小嫩芽，花朵上開(kāi)出了小的花骨朵，草坪上的小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：“老師，好漂亮的迎春花。”還有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍(lán)天上的白云像是老爺爺放的綿羊。”“我也看到了，白云好像我在公園里吃的棉花糖?！绷硪粋€(gè)幼兒也更這叫了起來(lái)。他們對(duì)大自然中的事情充滿了好奇，他們會(huì)用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問(wèn)題，這些都是幼兒的好奇心所致。利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內(nèi)容講出來(lái)或者用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，有的幼兒會(huì)問(wèn)天空為什么是藍(lán)色的呢？這樣就不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺(jué)得是什么顏色就畫(huà)什么顏色，對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題不能直接否定或拒絕，這樣會(huì)打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對(duì)于幼兒的問(wèn)題應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高幼兒提問(wèn)的興趣和積極性，在回答是用比較簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)回答。
因此，創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒提供想象的空間激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒提供想象條件，豐富幼兒的感性知識(shí)，尊重幼兒的天性和心理特點(diǎn)，使幼兒敢于想象、樂(lè)于想象。
（五）注重從藝術(shù)方面培養(yǎng)幼兒的想象力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：藝術(shù)是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，要是幼兒大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。
1、在幼兒園中開(kāi)展一系列的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒想象力的培養(yǎng)具有一定作用。在美術(shù)方面來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的能力訓(xùn)練，兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，作畫(huà)自由充滿夸張，在畫(huà)中增長(zhǎng)知識(shí)在畫(huà)中求樂(lè)。有時(shí)我們會(huì)見(jiàn)過(guò)這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看，聽(tīng)到的只是一句指責(zé)：“你這是畫(huà)的什么呀？人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊與這么長(zhǎng)嗎？”兒童聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)后會(huì)非常失落，沒(méi)有了自信心。畫(huà)的“像與不像”不能作為兒童畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兒童的畫(huà)想象力強(qiáng)而寫(xiě)實(shí)性差，充滿了童真和稚氣，表達(dá)了可愛(ài)的童心。評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的原則是肯定，人和兒童拿起畫(huà)筆開(kāi)始畫(huà)畫(huà)他的創(chuàng)造性思維就開(kāi)始啟動(dòng)了，不管畫(huà)的什么都應(yīng)給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。在幼兒平時(shí)的繪畫(huà)過(guò)程中教師或家長(zhǎng)不要給幼兒代擬繪畫(huà)的主體和內(nèi)容，也不要有示范畫(huà)，讓幼兒在頭腦中想象到什么就畫(huà)什么，把自己想象的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。例如，畫(huà)小鳥(niǎo)會(huì)聯(lián)想到鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)爸爸，畫(huà)汽車(chē)時(shí)會(huì)聯(lián)想到飛機(jī)、火箭等，在幼兒的繪畫(huà)中還會(huì)看到各種不同的聯(lián)想。每一副兒童畫(huà)都有兒童自己獨(dú)特的想象力存在，我們要尋找幼兒繪畫(huà)中的獨(dú)特想象力，對(duì)于獨(dú)特的想象給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使幼兒想象充分發(fā)揮。
2、在幼兒園美術(shù)角活動(dòng)區(qū)內(nèi)我們還可以為幼兒準(zhǔn)備一些橡皮泥、畫(huà)筆、彩色折紙、剪刀等手工用具，讓幼兒自己動(dòng)手去捏、折、疊、剪等表達(dá)出各種不同的形狀。這些動(dòng)手操作的技能可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒充分利用自己的想象對(duì)自己的作品進(jìn)行夸大和美化，讓他們感受自我表現(xiàn)的極大樂(lè)趣，從而提高幼兒的想象水平。幼兒會(huì)用橡皮泥捏出自己喜歡的物品，用剪刀剪出各種的圖形，讓幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中也動(dòng)腦。
3、在藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)舞蹈也是培養(yǎng)幼兒想象力的一大重要素材。音樂(lè)舞蹈可以調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽(tīng)、身體動(dòng)。幼兒可以通過(guò)音樂(lè)舞蹈培養(yǎng)他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂(lè)讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會(huì)根據(jù)音樂(lè)挑一些比較舒緩的動(dòng)作，而音樂(lè)變得強(qiáng)勁有力的時(shí)候，幼兒的動(dòng)作會(huì)換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時(shí)候老師及時(shí)給與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒想象的意境領(lǐng)會(huì)其中的美，在不知不覺(jué)的輕松意境中不斷發(fā)展培養(yǎng)幼兒的想象力。
三、思考與總結(jié)。
通過(guò)上述幾個(gè)方面的論述，對(duì)于幼兒想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但很多家長(zhǎng)卻認(rèn)為孩子還那么小培養(yǎng)想象力沒(méi)有太大用處，等他們站放大后自然會(huì)明白了。家長(zhǎng)的這種想法是不對(duì)的，培養(yǎng)幼兒的想象力正應(yīng)該從幼兒時(shí)期抓起，幼兒時(shí)期的孩子心靈受社會(huì)的影響比較小自己想象的空間豐富多彩。然而隨著年齡的增長(zhǎng)受社會(huì)的影響，在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變，即使有想像那么空間范圍也很小。因此幼兒想象力的培養(yǎng)和發(fā)展是不容忽視的，況且培養(yǎng)幼兒的想象力并不是一蹴而成的，需要我們長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。我們要敢于嘗試給幼兒留下想象的空間，幫助他們異想天開(kāi)激發(fā)他們的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們的想象力不要認(rèn)為是胡思亂想，幫助他們建立自信，使幼兒的想象豐富起來(lái)，充分發(fā)揮想象力。
特別是做一名幼兒園教師，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)內(nèi)容，在將來(lái)的工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的想象并且給予幼兒正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)樯戆l(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，但決定心理發(fā)展的是環(huán)境和教育，需要注意幼兒周?chē)沫h(huán)境，豐富多彩的家庭環(huán)境和社會(huì)生活都是促進(jìn)和發(fā)展幼兒想象力的因素。在教育幼兒的過(guò)程中要注意放開(kāi)手，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考給幼兒自由想象的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法，對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造成果要多角度體會(huì)，多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣對(duì)幼兒今后整個(gè)思維發(fā)展都有所幫助。在實(shí)際的工作中要把學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，讓幼兒在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這正是素質(zhì)教育的基本需要。想象力是幼兒知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，能引發(fā)幼兒情緒情感的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對(duì)幼兒智力發(fā)展乃至未來(lái)人生都起著至關(guān)重要的作用。因而我感到了責(zé)任的重大和光榮，希望那個(gè)自己可以為人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
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教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十六
下次吃蘋(píng)果時(shí)，切開(kāi)果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問(wèn)孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現(xiàn)在，將所有的種子從果芯中拿出，數(shù)一下共幾個(gè)。畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，讓孩子將種子粘到蘋(píng)果中心。
二、捏橡皮泥。
家長(zhǎng)可以給寶寶提供足夠的橡皮泥，各種顏色的都有。開(kāi)始教孩子揉、壓、卷、捏等動(dòng)作，接著塑造各種人和物的形象。從簡(jiǎn)單的生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單造型，例如餅干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋(píng)果核飛機(jī)等復(fù)雜點(diǎn)的造型。
三、打電話。
帶小孩坐車(chē)外出時(shí)，裝著互相打電話，發(fā)出電話鈴聲，當(dāng)他應(yīng)答時(shí)，問(wèn)他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂(lè)場(chǎng)好玩嗎?”
四、折紙。
折紙是一種很富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡(jiǎn)單：廢舊紙張和剪刀。教會(huì)孩子對(duì)邊折、對(duì)角折、四角向中心折、連續(xù)幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎(chǔ)上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢(qián)包、房子、船、飛機(jī)，再大一些可學(xué)折青蛙、鴨子、金魚(yú)、手槍、褲子、書(shū)包等。
五、制作玩具。
家長(zhǎng)可以去玩具店買(mǎi)一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會(huì)比現(xiàn)成的玩具起到的效果會(huì)大的多。因?yàn)樵谥谱鬟^(guò)程中，可以很好地激發(fā)孩子的想象力和培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力。
六、木偶。
根據(jù)孩子最喜歡的書(shū)中角色做一個(gè)彩色木偶。先在木棍上畫(huà)出臉蛋，加些纖維當(dāng)作頭發(fā)和衣服。下一次你們一起閱讀時(shí)，讓孩子利用木偶扮演其中一個(gè)角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十七
充實(shí)表象內(nèi)容，豐富想象基礎(chǔ)。表象是頭腦中所保持的過(guò)去感知過(guò)的事物的映象，人對(duì)這些映象進(jìn)行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象?？梢?jiàn)，想象是以豐富的表象為基礎(chǔ)的。表象越豐富，其想象越開(kāi)闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。
多觀察事物，積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)想象力的前提。學(xué)會(huì)觀察葉圣陶先生說(shuō):“想象不過(guò)是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團(tuán)成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無(wú)從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察自然，接觸社會(huì)，感受生活。
豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在觀察過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛(ài)好，逐步打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。例如，組織學(xué)生參觀展覽、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂(lè)、迷人的圖畫(huà)等等，使他們?cè)黾宇^腦里的表象儲(chǔ)備，為想象提供取之不盡的素材。
人的想象力是非常豐富的，強(qiáng)大的，據(jù)心理學(xué)家估計(jì)，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的處于“睡眠”狀態(tài)，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)利用。因此，我們每一位教師都要盡可能地、積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)他們的想象力。
善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想.培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑是多方面的，我們教師要把著重點(diǎn)放在學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)上，善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，善于捕捉偶然事件或稍縱即逝的瞬間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以引導(dǎo)發(fā)揚(yáng)。
點(diǎn)撥要富有啟發(fā)性，要用生動(dòng)的言語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)谋砬閬?lái)啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能思之有所感、有所得。如：在習(xí)作《美麗的春天》教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的花、草、樹(shù)木等景物的樣子，獲得表象后，再加上自己豐富的想象.
然后讓學(xué)生通過(guò)比喻、擬人、排比等修辭手法描述出來(lái)，如果學(xué)生一下子寫(xiě)時(shí)有困難，我就通過(guò)圖片聯(lián)想、播放音樂(lè)等進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，來(lái)激發(fā)他們的想象，有時(shí)還可以通過(guò)讀一些范文，讓學(xué)生通過(guò)范文來(lái)模仿，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力。
家長(zhǎng)一定要多給孩子講故事，而且，在講故事的時(shí)候，不要拘泥于故事的本身，更不能照本宣科，而是應(yīng)該讓孩子發(fā)揮自己的想象力，也可以去編故事，擴(kuò)展故事的情節(jié)。
給孩子自由空間。
要給孩子獨(dú)立自由的空間，孩子在家長(zhǎng)的看管下，可能受到了一些局限或者束縛，所以，我們要多給孩子創(chuàng)造獨(dú)立的空間，讓他們和小伙伴進(jìn)行的玩耍，同齡的小伙伴之間，更有共同語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)音樂(lè)開(kāi)拓思維。
音樂(lè)經(jīng)常會(huì)給我們帶到一個(gè)特殊的情境中，在音樂(lè)中，我們可以進(jìn)行的發(fā)揮我們的想象力，所以，可以適當(dāng)讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，當(dāng)它能夠彈奏一首曲子的時(shí)候，他的腦子里一定會(huì)想著其中的意境。
培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣。想象力的前提是思考，只要在思考中才能想象到一些比較出乎意料的東西。通常情況下富有想象力的人都是比較愛(ài)思考的人，也是腦筋比較靈活的人。因此，要先培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，凡事遇到自己不懂得或者好奇的東西，都要認(rèn)真思考想方設(shè)法弄明白。
培養(yǎng)孩子的好奇心。好奇心是想象力的發(fā)源地，有了好奇心才會(huì)去思考、才會(huì)去想象。比如告訴孩子孩子一個(gè)非常好玩的地方或游樂(lè)場(chǎng)，孩子就會(huì)開(kāi)始想象游樂(lè)場(chǎng)長(zhǎng)什么樣、里面有哪些好玩的東西、會(huì)不會(huì)遇到自己喜歡的小朋友等等。因此，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不要打擊孩子好奇的_，反而要積極地引導(dǎo)它，挖掘孩子的好奇心。
通過(guò)書(shū)本引導(dǎo)孩子想象。大家都知道書(shū)本的想象空間永遠(yuǎn)要比電視或電影來(lái)得大，通過(guò)書(shū)本上的文字孩子能發(fā)揮自己的想象，在腦海里形成相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景或影像。因此，家長(zhǎng)在給孩子讀故事或者讓孩子看書(shū)的時(shí)候，要詢(xún)問(wèn)孩子關(guān)于腦海中形成影像的問(wèn)題，比如“房前有一條小河”這句話，就要問(wèn)孩子腦海里有沒(méi)有想象到那個(gè)畫(huà)面。
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教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十八
談到閱讀的好處，很多家長(zhǎng)都能說(shuō)出：豐富詞匯量，增加知識(shí)量，提高想象力等等，今天，我們就來(lái)著重說(shuō)說(shuō)如何在親子閱讀過(guò)程中培養(yǎng)孩子的想象力。
我們都知道“想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉”，兒童早期，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，刻板印象、思維定勢(shì)較少，為孩子的想象力發(fā)展提供了廣闊的空間，利用藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)培養(yǎng)孩子的想象力是最主要的手段。而早期親子閱讀活動(dòng)以充滿想象力的文學(xué)作品為依托，又以充滿想象力的游戲形式進(jìn)行，可以說(shuō)是培養(yǎng)孩子想象力的最有利方式之一。
那么具體如何做呢?
首先，通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中再現(xiàn)(還原)故事場(chǎng)景，可以培養(yǎng)孩子的再造想象能力。家長(zhǎng)可以通過(guò)這樣幾個(gè)步驟幫助孩子對(duì)單頁(yè)畫(huà)面進(jìn)行想象：1、示范描述靜態(tài)畫(huà)面所表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)元素;2、引導(dǎo)孩子描述靜態(tài)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)元素;3、示范填補(bǔ)頁(yè)內(nèi)信息;4、通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話引導(dǎo)孩子填補(bǔ)頁(yè)內(nèi)信息。
例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》這本書(shū)的第一頁(yè)時(shí)(如下圖)，家長(zhǎng)可以首先示范描述靜態(tài)畫(huà)面：看，有一只母雞，她從雞舍里緩緩的走出來(lái)，要去散步(這里，畫(huà)家所畫(huà)的是母雞的一個(gè)動(dòng)作，而家長(zhǎng)描述的是母雞從雞舍里走出的過(guò)程)，這樣的描述可以向幼兒示范，圖畫(huà)書(shū)的靜態(tài)畫(huà)面實(shí)際上可以通過(guò)想象再現(xiàn)為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并且用語(yǔ)言詳細(xì)的描述的。接下來(lái)家長(zhǎng)可以讓幼兒嘗試著說(shuō)出狐貍的動(dòng)作，啟發(fā)孩子盡量描繪成動(dòng)態(tài)畫(huà)面。家長(zhǎng)可以通過(guò)“畫(huà)面上有什么(誰(shuí))?在做什么?怎么做的?”等問(wèn)題幫助孩子完成對(duì)單頁(yè)畫(huà)面靜態(tài)信息到動(dòng)態(tài)信息的想象。
家長(zhǎng)還可以通過(guò)啟發(fā)孩子預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，填補(bǔ)頁(yè)與頁(yè)之間的空白。我們還以這本書(shū)為例，當(dāng)我們閱讀到第十二頁(yè)時(shí)(如下圖)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情?孩子看到蜂房和向下沖下去的狐貍，就會(huì)在腦海中形成一幅緊張、刺激的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，如果孩子能預(yù)測(cè)到狐貍會(huì)撞倒蜂房，會(huì)被蜜蜂蟄，會(huì)逃跑等，那么說(shuō)明孩子已經(jīng)能通過(guò)想象再現(xiàn)場(chǎng)景，并且補(bǔ)充了頁(yè)與頁(yè)之間作者沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的空白信息;如果孩子不僅能說(shuō)出狐貍的情形，還能說(shuō)出母雞仍然悠閑地(慢慢地)向前走，說(shuō)明孩子能兼顧畫(huà)面的兩條線索進(jìn)行更加全面立體的想象，再造場(chǎng)景的能力更強(qiáng)。如果孩子還不能完整的演繹以上內(nèi)容，家長(zhǎng)可以用這樣的問(wèn)題啟發(fā)孩子：狐貍的車(chē)子撞到蜂房，蜜蜂會(huì)怎樣?蜜蜂被狐貍打擾，他們會(huì)對(duì)狐貍怎樣?蜜蜂們會(huì)怪狐貍還是母雞?如果蜜蜂蟄狐貍，狐貍會(huì)怎樣?通過(guò)這樣一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，孩子的答案自然連接成了一幅完整的、動(dòng)態(tài)十足的畫(huà)面。當(dāng)家長(zhǎng)再揭開(kāi)下一頁(yè)時(shí)，孩子就能驗(yàn)證自己剛才的猜想，既得到極大的滿足感，同時(shí)也能更好的理解頁(yè)與頁(yè)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
除了再現(xiàn)視覺(jué)場(chǎng)景，家長(zhǎng)還可以通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話，幫助孩子想象故事中角色的語(yǔ)言和心理感受，從而更好的培養(yǎng)孩子的想象力，更好的理解故事。我們可以通過(guò)“(角色)在說(shuō)什么?/還會(huì)怎么說(shuō)?”、“在想什么?”、“如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)/怎么想?”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子更多的發(fā)揮想象力，更好的參與閱讀。我們說(shuō)閱讀之所有在培養(yǎng)想象力上優(yōu)于看電視，就是因?yàn)榭措娨晭缀跏且粋€(gè)被動(dòng)接收信息的過(guò)程，由于畫(huà)面轉(zhuǎn)換太快，孩子來(lái)不及發(fā)揮想象;而圖畫(huà)書(shū)閱讀在頁(yè)與頁(yè)之間預(yù)留了大量的空白信息，需要孩子發(fā)揮想象力進(jìn)行填補(bǔ)，才能更好的理解故事。例如在本書(shū)第一頁(yè)上，家長(zhǎng)就可以問(wèn)孩子：仔細(xì)看看狐貍的嘴巴，它在做什么?(伸舌頭，流口水);它心里是怎么想的?(多肥的母雞啊，我一定要吃到它)。在以后的閱讀中，每一頁(yè)的圖畫(huà)觀察之后，家長(zhǎng)都可以讓孩子說(shuō)說(shuō)：這時(shí)(沒(méi)有順利抓住狐貍)，狐貍會(huì)怎么想;如果你是狐貍，你會(huì)怎么想。
為了培養(yǎng)孩子的想象力，家長(zhǎng)還要嘗試著引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)。在以往的閱讀中，往往是家長(zhǎng)提出問(wèn)題，要求幼兒回答，但當(dāng)孩子具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，家長(zhǎng)就可以嘗試著從示范提問(wèn)，到要求孩子提問(wèn)。例如，家長(zhǎng)可以在閱讀一本書(shū)后，請(qǐng)孩子想一想：故事發(fā)生前，曾經(jīng)發(fā)生了什么?例如這本故事書(shū)中，狐貍是怎么來(lái)到農(nóng)莊的，母雞蘿絲以前遇到過(guò)狐貍嗎?發(fā)生過(guò)什么事情。再比如家長(zhǎng)還可以請(qǐng)幼兒想象：狐貍這次失敗了，下次還會(huì)來(lái)嗎?它會(huì)想什么辦法，在哪里伏擊母雞?母雞還會(huì)躲過(guò)狐貍的襲擊嗎?又會(huì)發(fā)生什么事情?……家長(zhǎng)還可以請(qǐng)孩子設(shè)想故事發(fā)生的多種可能性，或者改變一個(gè)故事發(fā)生的條件，請(qǐng)孩子想象結(jié)果會(huì)變得如何……等等。所有這些提問(wèn)，都可以從以家長(zhǎng)為主的提問(wèn)，到以孩子為主的提問(wèn)，逐漸提高孩子閱讀的主動(dòng)性，讓孩子自己成為閱讀的主人，想象的主人，也從再造想象向創(chuàng)造性想象法發(fā)展。
在通過(guò)閱讀提高孩子想象力的過(guò)程中，有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：
1、家長(zhǎng)應(yīng)允許孩子在閱讀過(guò)程中跑題。在親子閱讀過(guò)程中，由于孩子注意的持久性、穩(wěn)定性不足，由于其經(jīng)驗(yàn)框架的不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)由一點(diǎn)聯(lián)想到其他。例如孩子可能會(huì)由故事中的角色和事件甚至是一些細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者其他的圖書(shū)內(nèi)容，家長(zhǎng)應(yīng)允許孩子表達(dá)出自己的聯(lián)想，并指出二者之間的相關(guān)性，贊揚(yáng)孩子的這種“觸類(lèi)旁通”，同時(shí)還要用有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把孩子帶回到當(dāng)前的故事情景中。
2、在生活中鼓勵(lì)孩子聯(lián)想和想象。如孩子在日常生活中想到某個(gè)圖畫(huà)書(shū)中的故事情節(jié)或某個(gè)人物以及人物的語(yǔ)言，家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定;當(dāng)孩子自稱(chēng)自己是某某角色時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的配合孩子進(jìn)行假想游戲，而不是指責(zé)孩子胡思亂想。家長(zhǎng)還可以利用孩子的自居心理，通過(guò)圖書(shū)中的孩子喜歡的人物或情節(jié)，在一些事件上鼓勵(lì)孩子，例如：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，可以鼓勵(lì)他想想，如果是書(shū)中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉愛(ài)探險(xiǎn)系列叢書(shū)》)，她會(huì)怎么做?當(dāng)孩子退縮或恐懼時(shí)，鼓勵(lì)他想想，如果是卡梅拉(人物來(lái)自《勇敢的卡梅拉》)，它會(huì)怎么做?這樣，孩子既可以受到精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)可以更加深刻的理解故事中的人物，并逐漸養(yǎng)成利用書(shū)中的人物來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)自己的習(xí)慣，能自覺(jué)的將生活和閱讀聯(lián)系起來(lái)。
3、允許孩子在閱讀的過(guò)程中表達(dá)自己的情緒。有時(shí)孩子會(huì)在閱讀過(guò)程中表達(dá)出比較強(qiáng)烈的情緒，例如拍打書(shū)中的壞人、親吻書(shū)中可愛(ài)的角色等，這都是孩子想象力的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不應(yīng)予以制止或嘲笑;相反，家長(zhǎng)甚至在孩子剛開(kāi)始接觸閱讀時(shí)，為孩子示范這種通過(guò)動(dòng)作表達(dá)自己情緒和感受的方法，這對(duì)于年齡較小的孩子尤為重要。
4、相信孩子的想象力，保護(hù)孩子的想象力。想象力的發(fā)展是具有年齡特征的，不要要求過(guò)小的孩子進(jìn)行完整豐富的想象，而是鼓勵(lì)孩子現(xiàn)有的想象力，保護(hù)孩子的想象力，在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，逐步鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子增加創(chuàng)編的成分。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇十九
在國(guó)內(nèi)，我們存在著高考制度，我們需要通過(guò)高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時(shí)候，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，主要原因就是要應(yīng)付高考.高中的數(shù)學(xué)是高考的重要組成部分，因此，數(shù)學(xué)教育很多時(shí)候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對(duì)高考中數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)和問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高考不考查的內(nèi)容基本上沒(méi)有涉及，因此對(duì)于人文素養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的缺失.對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)而言，考上一個(gè)名牌大學(xué)就意味著自己向著社會(huì)的上層邁進(jìn)了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對(duì)于學(xué)生的影響有著十分特殊的意義.
(二)一些教師在人文教育方面教學(xué)方法和手段不多。
新出版的高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更加全面的教學(xué)內(nèi)容，其中人文教育也成為了現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的一部分，很多教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷進(jìn)行知識(shí)和能力的提升，才能有效適應(yīng)這種變化，因?yàn)樾枰v授的知識(shí)更多了，涉及面也更廣了，然而現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于人文精神這種文科內(nèi)容涉及的都不是很多，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展這個(gè)方面知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在這個(gè)方面的教學(xué)手段和方法也需要不斷加大觀摩和學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)自己在這個(gè)方面的認(rèn)識(shí).只有教師在數(shù)學(xué)與人文教育結(jié)合方面的知識(shí)能力有所提高，在教學(xué)過(guò)程中的手段和方法不斷提升，數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)的結(jié)合才能更加緊密.
(三)高中數(shù)學(xué)教材中的人文知識(shí)還是偏少。
將人教版高中數(shù)學(xué)教材通讀一遍之后，發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于數(shù)學(xué)歷史、人物等方面的知識(shí)還是偏少，2001年出版的高中數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)只有兩個(gè)內(nèi)容.而且很多教師和學(xué)生反映教材中的人文知識(shí)可能過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，教師講起來(lái)沒(méi)有十分枯燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有什么趣味性，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷貫穿十分專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，一方面是教材中缺少相應(yīng)的人文知識(shí)點(diǎn)，另一方面教師在講授的過(guò)程中也不是很重視，造成了現(xiàn)在這種數(shù)學(xué)人文知識(shí)的缺乏.
(一)教師人文知識(shí)的提升。
教師的水平高低是現(xiàn)在教學(xué)效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養(yǎng)，有效拓展自己的人文知識(shí)儲(chǔ)備，只有具備了這些人文知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，在教學(xué)過(guò)程中才能將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，其實(shí)這種人文知識(shí)的加入使得整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具有趣味性，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的.調(diào)味劑，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)參與程度不斷提高.例如：人教版高中數(shù)學(xué)必修1的第三章關(guān)于函數(shù)的應(yīng)用中，需要教師將函數(shù)與之前學(xué)習(xí)的方程進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念更好的理解，在講述方程的時(shí)候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術(shù)》中關(guān)于方程的描述，需要教師在數(shù)學(xué)的人文素養(yǎng)上不斷提升自己知識(shí)的廣度.
(二)教學(xué)思想的改進(jìn)。
在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實(shí)現(xiàn)在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了一些人文內(nèi)容，但是由于教師認(rèn)為數(shù)學(xué)考試中不可能出現(xiàn)對(duì)這些人文知識(shí)的考查，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)間的分配上出現(xiàn)了厚此薄彼的情況，這種思想需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn).需要對(duì)教師的思想進(jìn)行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對(duì)人的整體素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量.例如：必修2第三章關(guān)于直線與方程的內(nèi)容中，課本就有關(guān)于笛卡爾與解析幾何關(guān)系的描述，在教學(xué)之前，教師需要提高對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，才能拓展對(duì)這段歷史的知識(shí)面，對(duì)笛卡爾這個(gè)數(shù)學(xué)家進(jìn)行深入地了解，同時(shí)對(duì)他與解析幾何的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究.
(三)教學(xué)方法的調(diào)整。
人文知識(shí)教學(xué)過(guò)程要注意教學(xué)方法，只有行之有效的教學(xué)方法才能達(dá)到最終的教學(xué)效果，人文知識(shí)的教學(xué)不能像講授數(shù)學(xué)知識(shí)那么注重邏輯性，更多需要的是運(yùn)用幻燈片來(lái)烘托教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)之前讓學(xué)生上網(wǎng)查一下資料，課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法，由于人文知識(shí)不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以有一種發(fā)散式的探討，這都是針對(duì)人文知識(shí)的教學(xué)方法，與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加注重邏輯性有著本質(zhì)的區(qū)別.例如：教材關(guān)于函數(shù)介紹的順序是一次、二次、反比例函數(shù)，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性只是針對(duì)這幾種函數(shù)，學(xué)生只能通過(guò)相應(yīng)的函數(shù)圖形對(duì)單調(diào)性進(jìn)行一種感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明也存在一定的枯燥性.因此，在介紹函數(shù)單調(diào)性的時(shí)候需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo).教師可以利用一到兩分鐘的時(shí)間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個(gè)人走在公園里的臺(tái)階從上到下是依次降低的.這種例子更加具有親和力，學(xué)生更容易接受.通過(guò)這些例子引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容.
(四)生活化教學(xué)的引入。
很多生活中的一些問(wèn)題都可以輕易地構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)的作用就在針對(duì)這些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解答出最優(yōu)的結(jié)果，其中在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，就是需要將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)，這是抽象數(shù)學(xué)模型的知識(shí)條件和基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中可以將人文素養(yǎng)的提升與生活化抽象出數(shù)學(xué)模型聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與人文精神提升的完美結(jié)合.
高中數(shù)學(xué)在人文精神的教學(xué)中有著很多問(wèn)題，有一些是我們可以通過(guò)教師的能力提升而轉(zhuǎn)變的，但是還有一部分是制度上的問(wèn)題，例如：高考制度對(duì)數(shù)學(xué)人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數(shù)學(xué)中人文知識(shí)教學(xué)的短板問(wèn)題.
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇二十
人的想象力是非常豐富的，強(qiáng)大的，據(jù)心理學(xué)家估計(jì)，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的處于“睡眠”狀態(tài)，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)利用。下面給大家分享一些關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，希望對(duì)大家有幫助。
充實(shí)表象內(nèi)容，豐富想象基礎(chǔ)。表象是頭腦中所保持的過(guò)去感知過(guò)的事物的映象，人對(duì)這些映象進(jìn)行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象。可見(jiàn)，想象是以豐富的表象為基礎(chǔ)的。表象越豐富，其想象越開(kāi)闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。
多觀察事物，積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)想象力的前提。學(xué)會(huì)觀察葉圣陶先生說(shuō):“想象不過(guò)是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團(tuán)成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無(wú)從談起想象的作用?！贝笞匀皇巧衿娑S富的世界，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察自然，接觸社會(huì)，感受生活。
豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在觀察過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛(ài)好，逐步打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。例如，組織學(xué)生參觀展覽、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂(lè)、迷人的圖畫(huà)等等，使他們?cè)黾宇^腦里的表象儲(chǔ)備，為想象提供取之不盡的素材。
1、講故事。這是最簡(jiǎn)單易行，也是最容易堅(jiān)持的方法。每一個(gè)兒童故事里都有好幾個(gè)角色，每一個(gè)角色都有不同的聲音、語(yǔ)速、動(dòng)作，變換各種角色能讓孩子們更加融入情節(jié)。當(dāng)孩子熟悉了許多故事之后，還可以和孩子一起“創(chuàng)造”一個(gè)故事。有時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子自己就能流利地“編造”一個(gè)故事。
2、模仿游戲。同孩子一起觀察小動(dòng)物、老爺爺老奶奶、親人朋友，甚至大樹(shù)、路燈等靜物，引導(dǎo)孩子列出模仿對(duì)象的特征。同孩子一起模仿的過(guò)程既滑稽又有愛(ài)，還可以增加親子交流，一舉多得。
3、拓展孩子的視野，豐富孩子的閱歷。經(jīng)常帶孩子走出家門(mén)，走進(jìn)大自然和社會(huì)。藍(lán)天下、人群里，課堂無(wú)處不在。既可以選擇博物館、動(dòng)物園、公園、科技館、動(dòng)漫園等人文場(chǎng)所，也可以選擇遠(yuǎn)足、旅游等家庭活動(dòng)，甚至熙攘的市場(chǎng)和人來(lái)人往的商場(chǎng)也能為孩子提供觀察、記錄、拓展的渠道。學(xué)習(xí)無(wú)處不在。
4、情景劇。和孩子一起演一出話劇吧!房子可以變成樹(shù)洞，也可以變成太空船，吸塵器變身怪獸，你和孩子是戰(zhàn)勝困難的探險(xiǎn)者。足不出戶，孩子的想象力就能在有趣的游戲中飛速提高。
多看書(shū)?？磿?shū)是我們?nèi)松闹黝}，只有多看書(shū)，看好書(shū)，才可能讓自己吸收充足的養(yǎng)分，才能讓自己的視野得而開(kāi)闊。
幻想。邊看邊問(wèn)邊想象，讓自己可以就書(shū)中的知識(shí)想象出一幅幅畫(huà)面，讓我們?cè)跁?shū)中的世界找到樂(lè)趣。
自己設(shè)計(jì)一個(gè)框架。當(dāng)我們心中有無(wú)數(shù)的知識(shí)，無(wú)數(shù)的疑問(wèn)的時(shí)候，我們就可以為自己設(shè)置一個(gè)想象的框架，也就是你想要的世界是什么樣子。
放開(kāi)自己的思維。然后就可以放開(kāi)自己的思維，運(yùn)用自己所學(xué)的東西進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建一個(gè)完整的故事。
展開(kāi)想象。為自己的想象插上翅膀，讓自己可以在想象的世界里進(jìn)行穿梭，從而完善自己的想象力。
收回。想象的樣子出來(lái)以后，我們就可以回到現(xiàn)實(shí)?；貞浺幌孪胂罅Ыo自己的激動(dòng)，那么在以后的道路上就會(huì)越越越遠(yuǎn)。
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力篇二十一
我們深知，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，就沒(méi)有豐富的想象和生動(dòng)的聯(lián)想，很難形成創(chuàng)造性思維。因此，要使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽(yáng)光、雨露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來(lái)。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展具有競(jìng)爭(zhēng)性的行之有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。
激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī);二是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?/p>
教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
如：提出自相矛盾的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見(jiàn)的“矛盾設(shè)疑法”;引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法”;從不同角度用不同方式指出問(wèn)題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的“變式疏導(dǎo)法”;引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展。
課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)中要注意培養(yǎng)思維的條理性和敏捷性，根據(jù)解題目標(biāo)確定解題方向。訓(xùn)練學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題能按一定順序去分析，思考，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題善于從局部到整體在從整體到局部去思考。在思維過(guò)程中能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)要注意學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性，如在列分式方程解運(yùn)用題時(shí)，不僅要檢驗(yàn)，同時(shí)也要驗(yàn)證在運(yùn)用題中是否符合題意;在幾何的相關(guān)證明題中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析條件，思考如何通過(guò)條件證明結(jié)論，在證明過(guò)程中體現(xiàn)出條理性和嚴(yán)密性。
在初中函數(shù)的教學(xué)中可以從學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際情境出發(fā)，引入并開(kāi)展有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的一種重要的數(shù)學(xué)模型，在函數(shù)相關(guān)題型的思考中，讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的思想，能通過(guò)函數(shù)圖像理解相關(guān)信息，也能通過(guò)函數(shù)解析式等條件分析相關(guān)性質(zhì)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中精選一些有代表性、鞏固性、靈活性的習(xí)題，從各種不同角度，尋求不同的解法，進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的條理性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
樹(shù)立信心增強(qiáng)記憶。
首先從思想上樹(shù)立信心。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)初二學(xué)生都有這樣的親身體會(huì)，在學(xué)初中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，只要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，都能聽(tīng)得懂，因?yàn)樗玫降男W(xué)知識(shí)無(wú)非就是加、減、乘、除而已，再加上每一節(jié)課極少量的新內(nèi)容、新法則等等，要掌握一般的基礎(chǔ)知識(shí)并不難。練習(xí)中的一步到位的與新知識(shí)有關(guān)的簡(jiǎn)單題也并不難做，難的是較復(fù)雜一點(diǎn)的、與以前學(xué)過(guò)的自己又沒(méi)有掌握好的知識(shí)聯(lián)系在一起的綜合一點(diǎn)的題。所謂“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一步跟不上，則步步跟不上”，就是指的這一類(lèi)的題。但這并不是說(shuō)，因?yàn)檫@樣，就不要去學(xué)新知識(shí)，就學(xué)不好新知識(shí)。完全不是這么回事。即使你以前的知識(shí)都沒(méi)學(xué)好，只要你會(huì)加、減、乘、除，大部分的新概念、新法則、新知識(shí)你仍然能學(xué)會(huì)，仍然能依據(jù)新學(xué)的這些知識(shí)去解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并且從中可以增強(qiáng)自己的自信心：我這節(jié)課認(rèn)真學(xué)了，聽(tīng)懂了，會(huì)用學(xué)到的新知識(shí)去解決一些問(wèn)題了。之所以碰到難一點(diǎn)的題我不會(huì)做，那是因?yàn)槲乙郧暗闹R(shí)沒(méi)學(xué)好，在某一個(gè)地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知識(shí)好好補(bǔ)一補(bǔ)，像現(xiàn)在這樣把知識(shí)一點(diǎn)一滴地學(xué)到手，我就不信學(xué)習(xí)成績(jī)趕不上去。
事實(shí)是，前幾屆有好些個(gè)學(xué)生原本數(shù)學(xué)成績(jī)很差，到初三了才著急起來(lái)，認(rèn)真地持之以恒地補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，最后在中考時(shí)取得了較理想的成績(jī)。有的從考幾分、十幾分到中考考出六十幾分，有的從二十幾、三十分到中考七、八十分。當(dāng)然，除學(xué)生自身的努力外，還與中考題大部分題目比較容易也有一定的關(guān)系(雖然中考是選拔性考試，但也要考慮到初中畢竟還是屬于九年義務(wù)教育階段，中考面臨的是全體學(xué)生，必然要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際情況;中考成績(jī)也是體現(xiàn)九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育成果的一個(gè)重要方面，因此中考題里面始終都會(huì)有大量基礎(chǔ)題。)但再容易的題目也要你能掌握有關(guān)知識(shí)的最基礎(chǔ)的東西才行呀!如果你自暴自棄，每一節(jié)課都不認(rèn)真學(xué)，連最簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做，我看你到中考時(shí)也只有望題興嘆，后悔莫及。有不少學(xué)生中考后都有這樣的感嘆：早知中考數(shù)學(xué)題這么容易，我平時(shí)學(xué)習(xí)只要稍為認(rèn)真一點(diǎn)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲脗€(gè)四十分(不是摻假的)，中考拿個(gè)七、八十分絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題。
3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
充分展示思維過(guò)程、即暴露思維。
暴露思維主要是暴露教師的思維，充分展示教師鉆研教材，分析教材的過(guò)程，特別是充分展示教師解題中分析疑難，解題中矛盾沖突的判斷和選擇過(guò)程。
充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試訓(xùn)練。
掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律、激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生形成一種積極向上，勇于創(chuàng)新的思維態(tài)勢(shì)。為此要千方百計(jì)地挖掘?qū)W生心理特點(diǎn)與學(xué)生內(nèi)在的思維潛力，啟迪思維。
筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下幾種學(xué)習(xí)心理，一是矛盾心理，學(xué)習(xí)就是新知識(shí)順應(yīng)和同化到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必然存在著新舊知識(shí)的矛盾。故教師要設(shè)置疑慮，善于揭示新舊知識(shí)的矛盾。提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)，二求果心理，教師設(shè)置懸念，故意推遲結(jié)論的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張的求果心理，躍躍欲試地投入其中，這是高超的教學(xué)藝術(shù)。三求民心理，例1給出的解法突破常規(guī)，耳目一新，給學(xué)生留下深刻的影響。利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括，猜想討論發(fā)現(xiàn)總結(jié)。當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
重視認(rèn)識(shí)沖突，培養(yǎng)思維能力。
思維從問(wèn)題開(kāi)始，因此我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，盡可能讓學(xué)生自行醞釀提出問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的愿望，并掌握深入討論的方向。例如，有關(guān)添拆項(xiàng)的因式分解，我這樣引入：首先讓學(xué)生板演，出現(xiàn)兩種結(jié)果：
讓學(xué)生思考：為什么兩種結(jié)果不一樣?同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)照猜想得到x+xy+y還可以分解下去，而且應(yīng)得到(x+xy+y)(x-xy+y).為了驗(yàn)證這一想法，讓學(xué)生試用多項(xiàng)式相乘對(duì)照等式兩邊和中間過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“添項(xiàng)再分組”的因式分解方法，這種方法過(guò)去沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，于是，又產(chǎn)生第二個(gè)認(rèn)識(shí)沖突：這種方法應(yīng)用于別的例子也可行嗎?這時(shí)我又及時(shí)給出有關(guān)例題，使之肯定自己的想法。這里，我不是生硬地提出x+xy+y能否再分解的問(wèn)題，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生一系列問(wèn)題，使思維過(guò)程從無(wú)意識(shí)逐步向有意識(shí)過(guò)渡。
變式思維訓(xùn)練要要注重實(shí)效。
變式思維訓(xùn)練要講究實(shí)效，不能只圖形式，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，把內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)。例如，在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)數(shù)字6時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的6沒(méi)有具體的概念，教學(xué)中可以要求學(xué)生自己擺出6個(gè)實(shí)物來(lái)，有的學(xué)生擺出6根小棒，有的學(xué)生擺出了6個(gè)小球，還有的學(xué)生擺出了6張圖片。學(xué)生擺出了6個(gè)實(shí)物后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，你們相互看看，別的同學(xué)擺的和你的相同嗎?學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)不同。老師再啟發(fā)學(xué)生思考，有什么不同呢?學(xué)生就會(huì)回答是擺的東西不同。這時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式思維：你們擺的東西不同，但結(jié)果對(duì)嗎?學(xué)生就會(huì)異口同聲說(shuō)，對(duì)。老師啟發(fā)學(xué)生回答：擺的東西不一樣，可為什么都對(duì)呢?學(xué)生就可以知道，因?yàn)閿[的都是6個(gè)東西。從事物到抽象的數(shù)字這個(gè)極為復(fù)雜的思考過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的變式思維，可以幫助學(xué)生理解從特殊到一般的過(guò)程，能幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)數(shù)字的概念和含義。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變式思維的訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不能想當(dāng)然地認(rèn)為通過(guò)幾道練習(xí)就能解決問(wèn)題，也不能指望一兩次訓(xùn)練就能提高學(xué)生的變式思維能力。在教學(xué)中應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的變式思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的變式思維能力的訓(xùn)練可以借助生活實(shí)際去訓(xùn)練。例如，參加學(xué)校的廣播操訓(xùn)練，為了隊(duì)形的美觀，可以排成不同的隊(duì)形。比如，班級(jí)有40個(gè)學(xué)生，站成四排，第一排是四個(gè)人，那后面可以怎么排隊(duì)呢，學(xué)生就可以用變式思維去思考，第一排是4個(gè)人，那第二排可以是4個(gè)人，也可以是5個(gè)人，還可以是3個(gè)人。那后面的第三排為了隊(duì)形的美觀，就可能是4個(gè)人，或5個(gè)人等。學(xué)生的思考雖然不復(fù)雜，但由于運(yùn)用了變式思考，通過(guò)變換已知的條件去改變后面的數(shù)字，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的變式思維，起到了很好的作用。
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