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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇一
摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生,使人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代。
教育領(lǐng)域也跟隨時(shí)代的步伐,引進(jìn)現(xiàn)代科技輔助教學(xué)。
新課程改革下的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要使用現(xiàn)代化技術(shù)手段,幫助學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),信息技術(shù)的發(fā)展,為作文教學(xué)帶來(lái)了新方法、新思路和新途徑,使作文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究,以供參考討論。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都涉及了信息技術(shù),信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合也成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域討論的問(wèn)題。
新課程改革下的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出:將現(xiàn)代化科技手段運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使之把握現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
因此,將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)信息技術(shù)特有的傳播性強(qiáng)的特點(diǎn),幫助學(xué)生收集資料,掌握更多的素材,便于學(xué)生寫作。
將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文寫作中,老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性、多樣性等特點(diǎn),以及多媒體設(shè)備的輔助作用,為學(xué)生提供一個(gè)靈活實(shí)用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課堂,幫助小學(xué)生提高寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的自主探究能力,促進(jìn)師生、生生之間的多維交流,從而提高學(xué)生的寫作水平。
(一)利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
小學(xué)生處在一個(gè)情感等各方面機(jī)能不完善的階段,他們的生活閱歷不夠豐富,情感感受不夠全面,表達(dá)的欲望不夠強(qiáng)烈。
針對(duì)這一問(wèn)題,老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的寫作情景,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的情感感受,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
例如,我們?cè)谧寣W(xué)生寫關(guān)于“媽媽”的作文時(shí),就可以充分利用多媒體,讓學(xué)生更為深刻地理解媽媽的愛(ài)。
在學(xué)生寫作的過(guò)程中,老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌,通過(guò)生動(dòng)的影片和動(dòng)人的旋律,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,讓學(xué)生回憶媽媽對(duì)自己的好,自然而然地通過(guò)文字表達(dá)對(duì)媽媽的感情。
(二)擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間,增加學(xué)生寫作素材,開(kāi)闊學(xué)生寫作視野。
小學(xué)生的生活閱歷比較少,閱讀的素材也比較有限,導(dǎo)致小學(xué)生寫作文空洞無(wú)味,對(duì)此,老師要充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、閱讀信息,并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)辨別信息,從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間,增加學(xué)生的寫作素材,開(kāi)闊學(xué)生的寫作視野。
(三)在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展寫作園地,促進(jìn)寫作交流。
老師可以利用學(xué)校網(wǎng)站,在校園網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)一個(gè)寫作園地的專欄,讓學(xué)生將自己寫的文章上傳到寫作園地,以供老師、學(xué)生交流。
通過(guò)寫作園地的設(shè)立,學(xué)生可以自由地寫作,提高了學(xué)生寫作的自主性和熱情,增加了學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間,并且通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足,這樣可以幫助學(xué)生更好地寫作。
(四)在網(wǎng)絡(luò)上搭建鑒賞平臺(tái),實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個(gè)學(xué)生都有虛榮心,都希望自己可以被表?yè)P(yáng)、被贊賞,當(dāng)學(xué)生被肯定之后,體驗(yàn)到成功的喜悅,寫作熱情必然會(huì)增加,并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法,幫助實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新,所以對(duì)于學(xué)生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過(guò)在校園網(wǎng)絡(luò)上搭建鑒賞平臺(tái),讓老師和學(xué)生都能對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,激發(fā)學(xué)生新的想法,幫助學(xué)生寫作。
通過(guò)信息技術(shù)的獨(dú)特特點(diǎn),擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,積累了更多的寫作素材,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中,更形象、直觀、生動(dòng)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察寫作對(duì)象,更深刻地理解寫作內(nèi)容,從而提高學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
因此,老師還需要不斷探索、實(shí)踐、調(diào)整方法,使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)更好地整合,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[2]晏瓊花,陳德光,孔維東.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和策略[a].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編:第1卷[c],2013.
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇二
內(nèi)容提要:
當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會(huì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式,也給教育帶來(lái)了深刻的變革,信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,為此,教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育,同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校,都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么,如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合?本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手,對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討,對(duì)信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
前言:
數(shù)學(xué),是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段,所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁,信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門學(xué)科、一種工具引入教育,信息技術(shù)帶動(dòng)了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革,它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題,為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐,努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體,把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,融為一體,把它作為獲取知識(shí)的工具,改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式,改善教與學(xué)的效果,提高教與學(xué)的效率。
問(wèn)題的提出:
在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天,信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩,在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是,由于多方面的原因,信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的重視,不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么?怎樣整合?這些都是急待解決的問(wèn)題。
《課標(biāo)》中指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書。但長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉,教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上,不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響,內(nèi)容明顯偏舊,經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計(jì)信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問(wèn)題,一些具有時(shí)代特征,聯(lián)系實(shí)際充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái),從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此,現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體,讓學(xué)生感受到學(xué)有所用,學(xué)以致用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在生活中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念,給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵,使教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用,無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水,它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制,利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂,最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性,從而開(kāi)闊視野,發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂,創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念;能將漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史,最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);能將書本上沒(méi)有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,使其變成學(xué)生們寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然,由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段,學(xué)生的信息水平低,計(jì)算機(jī)操作不夠熟練,學(xué)生對(duì)所需信息獲取分析能力差。基于此,在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理,保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上,讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高,可為學(xué)生提供網(wǎng)址,搜索引擎等,讓學(xué)生通過(guò)internet到資源庫(kù)中去搜集素材。如,在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí),還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況,了解到長(zhǎng)江三峽水利工程的進(jìn)展,真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值,受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育,可謂受益匪淺。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí),課前安排學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑,如上網(wǎng)、翻工具書,詢問(wèn)等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù),課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù):有小到頭發(fā)的直徑(學(xué)生說(shuō)是寬),大到星球之間的距離;有珠穆朗瑪峰的高度,也有中國(guó)土地面積的大??;有中國(guó)人的多少,也有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù),不僅超越了課本上的知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)面,不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育,在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。
所謂“與教學(xué)方式的整合”,其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去,在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作,充實(shí)教學(xué)容量,豐富教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣,更加靈活。整合,不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加,不是僅僅使用幾張幻燈片,用一用實(shí)物投影,而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。
班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識(shí)的傳授者,課堂的主宰者。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮,因材施教難于落實(shí),而信息技術(shù)的引入,則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)習(xí)的空間。
1.信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解,也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件,形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容,或用動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程,或用外接傳感器來(lái)演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無(wú)條件演示的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)與合理選擇,通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體,達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中有這樣一個(gè)情境:佳明有3個(gè)數(shù)碼寶貝,請(qǐng)你幫他排一排,有幾種排法。如果老師在講解演示時(shí)采用實(shí)物將幾種方法同時(shí)展示出來(lái),最少要18個(gè)數(shù)碼寶貝,而采用powerpoint制作演示文稿則可簡(jiǎn)化程序,省時(shí)高效,達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然,隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高,信息技術(shù)還可作為探索研究工具。
2.教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo);學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上,教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評(píng)價(jià)……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享,學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后,打開(kāi)其他同學(xué)的作業(yè),從中得到啟發(fā),并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法,體現(xiàn)課堂管理的開(kāi)放性。
3.網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名,不怕被別人嘲笑,這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn);學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo),重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角,營(yíng)造起共同參與的氛圍。由此,構(gòu)建出開(kāi)放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成,學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽(tīng)老師講課,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流,這樣打破常規(guī)教學(xué)形式,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí),“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中,要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索,這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺,再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性,學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)平臺(tái)。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”;作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說(shuō):“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,加之課堂思維活動(dòng)比較緊張,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生極易感到疲倦,就很容易出現(xiàn)注意力不集中,學(xué)習(xí)效率下降等,這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生,吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力,以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣,教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理,創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍,可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受,激起相應(yīng)的情緒,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系,引起興趣,利于很好的理解知識(shí)。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊,使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感,能喚起學(xué)生的激情和想象力,激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性,從而提高教學(xué)效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”??茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下,我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā),制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件,也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。
(三)注意教學(xué)中的對(duì)比與總結(jié)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷,最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時(shí)地作出評(píng)價(jià)是提教學(xué)成效的一個(gè)重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),還應(yīng)針對(duì)教師自己。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小,讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中,教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄,記錄的情況可以包括:哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時(shí)地反饋和激勵(lì)學(xué)生外,在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時(shí),還可以作為評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù),為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。
另一方面,每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會(huì)有所不同,教師也會(huì)因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受,及時(shí)地將這些感受記錄下來(lái)并進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià),能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式,與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合,切忌粗造濫制,牽強(qiáng)附會(huì)。只有鉆研教材,充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么(或者說(shuō)要補(bǔ)充什么),設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā),表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密,緊扣教學(xué)目標(biāo),避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體,那只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
3.用多媒體教學(xué),不要丟了課堂板書。板書不是無(wú)情物,學(xué)生通過(guò)老師的板書了解老師的情感,把握教材內(nèi)容。并且,板書比較的直觀,且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。
4.實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),要考慮它的效果,是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫蛇添足”,效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課,講臺(tái)上擺滿各種教具,收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了,教師講課熱鬧得很,就像變法戲、玩耍雜,多媒體教學(xué)流于形式,失去了提高課堂效果的作用,最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好,越復(fù)雜越好,過(guò)多過(guò)濫就變成了玩耍雜,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,又不利于教學(xué)效率的提高。
在“課程整合”的研究過(guò)程中,還存在以下問(wèn)題:
1.計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué),但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練,尤其是小學(xué)生,往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。
2.從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī),而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用,要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ),要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī),發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處,而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏,使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時(shí)間和精力,耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
4.作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。
5.在教學(xué)過(guò)程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
6.班級(jí)人數(shù)過(guò)多,不利于課程整合的實(shí)施。
綜上所述,信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念,我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo),在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具,才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇;只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng),才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,更對(duì)教師提出了新的要求,讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合,順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。
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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇三
隨著新課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)與教學(xué)的整合以成為必然的趨勢(shì)。教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道.授業(yè).解惑”逐漸發(fā)展為“自主.合作.探究”的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),它是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。那么,怎么把它轉(zhuǎn)變成生動(dòng).有趣.直觀性強(qiáng)的學(xué)科,就成為數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學(xué)習(xí)的工具,優(yōu)化我們得數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐,有了一點(diǎn)自己的想法和體會(huì),和大家一起分享。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
俗話說(shuō):興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。學(xué)生到了初中以后,由于性格的轉(zhuǎn)變等各方面的原因,大多不愛(ài)發(fā)言,不喜歡與人交流。利用信息技術(shù)就可以有效地避免這一點(diǎn)。如:在教學(xué)二元一次方程的時(shí)候,這節(jié)課是單純的代數(shù)知識(shí),很乏味,那么我們就利用信息技術(shù)在課前以動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)。故事大概是這樣的:古代有一個(gè)養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子,開(kāi)始的時(shí)候每天給每個(gè)大猴子4個(gè)果子,每個(gè)小猴子3個(gè)果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41各果子。過(guò)了一段時(shí)間以后,猴子們都吃不飽,提出抗議,要求每個(gè)猴子每天加一個(gè)果子,即大猴子每天5個(gè)果子,小猴子每天4個(gè)果子。這樣,養(yǎng)猴人每天得拿出53個(gè)果子。然后,出現(xiàn)一個(gè)小孩,問(wèn):老爺爺,你養(yǎng)了多少猴子?這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)的問(wèn):你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然,這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都答不出來(lái),教師繼續(xù)引導(dǎo),學(xué)了這節(jié)課就很容易解決了。經(jīng)過(guò)這樣的.引導(dǎo),無(wú)論是教師講解還是學(xué)生討論解決,都會(huì)收到良好的效果。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù),有利于突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。
中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時(shí)期,而數(shù)學(xué)知識(shí)又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面,把問(wèn)題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式,起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單;變難為易;變抽象為具體的作用。有促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性和深刻性。例如:七年級(jí)下用二元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),有一道題:已知某一鐵路橋長(zhǎng)1000米,今有一列火車從橋上通過(guò),測(cè)得火車從開(kāi)始上橋到完全過(guò)橋共用1分鐘,整列火車完全在橋上的時(shí)間是40秒,則火車的速度是多少?火車的長(zhǎng)度是多少?對(duì)于這種問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)老師講就會(huì),實(shí)際做題的時(shí)候就容易出錯(cuò),這是因?yàn)檫@道題的運(yùn)動(dòng)路線較復(fù)雜,學(xué)生不容易掌握,利用信息技術(shù)就可以解決這個(gè)問(wèn)題,就可以把比較抽象的問(wèn)題變成直觀易懂的問(wèn)題,利用課件做出這道題的情境,學(xué)生就可以看出火車從開(kāi)始上橋到完全過(guò)橋的路程等于火車長(zhǎng)加上橋長(zhǎng);火車完全在橋上的路程等于橋長(zhǎng)減去火車長(zhǎng)。這樣,這道題就很容易解決了,而且學(xué)生再遇到類似的問(wèn)題也能解決了。通過(guò)課件演示,本節(jié)課的難點(diǎn)突破了,比單純?cè)诤诎迳袭嬄肪€圖的效果要強(qiáng)的多,而且,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
對(duì)于幾何,如果學(xué)生沒(méi)有空間想象能力,或空間想象能力很差,幾何就很難學(xué)好。那么,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力,就成為教師非常關(guān)注的問(wèn)題。以前,我們都是通過(guò)實(shí)際操作來(lái)解決這些問(wèn)題,而有些學(xué)具操作起來(lái)不方便.不連續(xù).不直觀,利用多媒體技術(shù),可以通過(guò)平移.割補(bǔ).覆蓋等方式,創(chuàng)設(shè)條件,轉(zhuǎn)化矛盾,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)排除思維障礙。例如:在教學(xué)立方體的左下角到后右上角的平面距離時(shí),學(xué)生不容易理解,可以利用課件,把立方體展開(kāi),然后用直線把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣,學(xué)生從屏幕上直觀地看到,兩點(diǎn)的連線是在一個(gè)直角三角形中,直角三角形的短邊是立方體的高,直角三角形的長(zhǎng)邊是立方體2倍邊長(zhǎng),只要利用勾股定理就能解決了。這樣,即避免了教學(xué)的繁瑣,又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時(shí)極大地豐富了學(xué)生的空間想象能力。
四、利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)多種情境,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
教學(xué)信息資源的軟系統(tǒng),是由多個(gè)素材庫(kù)組成,而素材庫(kù)是由多個(gè)小素材單元組成的,充分利用各個(gè)素材庫(kù)中的軟件,可以制成一個(gè)情景交融.形象逼真的課件。它使學(xué)生接受知識(shí)更便捷,獲得知識(shí)更迅速,從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如:在教圓認(rèn)識(shí)一課中,利用動(dòng)畫軟件,大屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)小汽車行駛的畫面,汽車的轱轆有的是圓的.有的是方的.有的是三角形的。學(xué)生看到這個(gè)畫面覺(jué)得新奇,心里馬上產(chǎn)生疑問(wèn):為什么現(xiàn)實(shí)生活中車轱轆都是圓的呢?車轱轆不是圓的會(huì)怎么樣呢?教師趁機(jī)可以讓學(xué)生討論一番,各抒己見(jiàn),然后教師播放演示。這樣,學(xué)生就會(huì)積極地去思考問(wèn)題.探索問(wèn)題.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
五、利用現(xiàn)代信息技術(shù),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)能力。
以往學(xué)生學(xué)習(xí)信息的途徑,多數(shù)來(lái)自教師與書本。利用現(xiàn)代信息技術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大為豐富,學(xué)習(xí)途徑大為拓寬。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代化媒介獲取信息.幫助思考.促進(jìn)學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).檢閱資料.完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)等等。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)提供了強(qiáng)有力的工具,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的.探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué),能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能促進(jìn)學(xué)生觀察,思考能力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇四
眾所周知,數(shù)學(xué)這門學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的,如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門立體學(xué)科,具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量,以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué),拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物,習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書、考試卷作為唯一的教育資源,這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象,導(dǎo)致了在信息技術(shù)時(shí)代,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源,不但限制了授課教師的眼界,也嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意,使得教學(xué)方式不靈活。
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,小學(xué)生由于其年齡及成長(zhǎng)特性具有好新、好動(dòng)的特質(zhì),他們大腦處于發(fā)育階段,聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng),對(duì)新鮮事物敏感,喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素,更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào),因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對(duì)于好新好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù),在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),來(lái)吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板,僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號(hào)從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意,仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué),采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來(lái)自教科書,與實(shí)際生活無(wú)關(guān)。
知識(shí)是人類對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)和提煉,來(lái)源于實(shí)際生活,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提,以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識(shí)。但是部分教師在講授加減乘除時(shí),案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù),殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離,無(wú)形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇五
內(nèi)容提要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代科技成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段,革新了信息傳遞方式、方法,提高了教育教學(xué)的效率,也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛,極大地更新了人們思想觀念,使教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀。在教學(xué)中多媒體能夠做到圖文并茂,充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)給教育帶來(lái)了新的革命,信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。多媒體的開(kāi)發(fā)和利用,是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢?現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際,談幾點(diǎn)體會(huì):
1創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究欲望。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)環(huán)境下,豐富的教學(xué)信息吸引小學(xué)生的注意,他們將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)他們?cè)谙乱贿^(guò)程進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。
話音剛落,同學(xué)們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動(dòng)的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然上漲,一個(gè)個(gè)躍躍欲試,為后面探究新知的活動(dòng)奠定了良好的'情感基礎(chǔ)。
2貼近生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。華羅庚同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際?!倍F(xiàn)實(shí)的生活材料,不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān),而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活情境,把數(shù)學(xué)材料緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)“運(yùn)用四則混合運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題”時(shí),運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)美麗廬山風(fēng)景,美麗的風(fēng)景引發(fā)學(xué)生無(wú)限遐想,感受自然美,拉近了數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣“廬山這么美,你們想不想去旅游?”“想”,于是運(yùn)用多媒體課件模擬旅游場(chǎng)景,給學(xué)生提供鮮明的條件,讓學(xué)生解決旅游中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題,如組團(tuán)、購(gòu)火車票、租車、住宿、購(gòu)門票、計(jì)算開(kāi)支等。
由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼切,學(xué)生們興趣盎然,紛紛設(shè)計(jì)著方案,計(jì)算著錢數(shù),在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
3突破難點(diǎn)完善思維過(guò)程。
由于小學(xué)生知識(shí)貯備有限,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位,他們的抽象思維過(guò)程,仍然離不開(kāi)具體形象的支持。為了引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)客觀事物直觀、感性的認(rèn)識(shí)中建立數(shù)學(xué)模型,抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法,完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動(dòng)態(tài)圖像演示,借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái),而且其突出了較強(qiáng)的刺激作用,有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。
如“線段、射線、直線”的教學(xué),在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí),可使屏幕上先顯示一個(gè)亮點(diǎn),然后,從亮點(diǎn)向右射出一束水平線,使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段,線段有兩個(gè)端點(diǎn);將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸,就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后,問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。cai還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息,以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如:在“圓的畫法”的教學(xué)中,可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)(定點(diǎn))順時(shí)針旋轉(zhuǎn),直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓,讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái),將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得“畫圓”的完整信息。這樣,學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。
借助多媒體教學(xué),還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái),把概念的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生,幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
4藝術(shù)滲透凸顯數(shù)學(xué)之美。
古希臘著名數(shù)學(xué)家普洛克拉斯所說(shuō):“哪里有數(shù)學(xué),哪里就有美?!保洪_(kāi)普樂(lè)也說(shuō):“數(shù)學(xué)是這個(gè)世界之美的原形。”在自然界,許多客觀事物本身就符合人們的審美標(biāo)準(zhǔn),被人們普遍認(rèn)為是美麗的,有些數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是美的體現(xiàn)和概括。因此,我們?cè)谥谱骱瓦x用課件時(shí),要考慮課件內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,借助內(nèi)容充實(shí)、形式美觀的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的美學(xué)、數(shù)學(xué)中的藝術(shù)。
如在教學(xué)“對(duì)稱和對(duì)稱軸”一課時(shí),利用多媒體課件分別展示對(duì)稱在自然界(蝴蝶、蜻蜓、昆蟲(chóng)……)、建筑界(北京天安門、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……)民間藝術(shù)(臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……)的美。
此外,借助多媒體課件可以引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)化繁為簡(jiǎn)的概括美與簡(jiǎn)潔美;化圓為方、化曲為直的轉(zhuǎn)化美;層層演繹的嚴(yán)謹(jǐn)美與邏輯美;富于變化的神奇美;數(shù)形結(jié)合的和諧美……,讓學(xué)生徜徉在美的氛圍中,享受幸福的數(shù)學(xué)生活。
總之,現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體,具有其他教學(xué)手段不能比擬的優(yōu)勢(shì)。恰當(dāng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,舊可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突破難點(diǎn),加大信息密度,提升學(xué)習(xí)效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇六
信息技術(shù)在長(zhǎng)期的應(yīng)用中,虛擬化是非常突出的特點(diǎn),這使我們的工作可以更加細(xì)致地進(jìn)行演繹,修改更加精細(xì),我們的工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的思維空間。
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下,從教學(xué)資源來(lái)說(shuō),教師通過(guò)課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,教學(xué)資源相對(duì)單一,學(xué)生只能根據(jù)教材和一些課外書進(jìn)行生物學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制,學(xué)生無(wú)法全方位獲取生物知識(shí),思維不能得到很好的拓展。這樣的教學(xué)資源下,學(xué)生無(wú)法很好地發(fā)展自己的個(gè)性,思維變得單一,缺乏拓展。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō),教學(xué)課件更加多樣化,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作或者獲取不同的教學(xué)課件。隨著多媒體的運(yùn)用,生物教學(xué)課件聲情并茂,知識(shí)更加生動(dòng)有趣,教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng),能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便,成本更加低廉,讓初中生和教師獲取資源更加簡(jiǎn)單和便捷。加之網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,使得生物教學(xué)資源在信息技術(shù)的應(yīng)用下更加豐富。傳統(tǒng)教學(xué)資源以書本為主,但存在很多的`局限,教師無(wú)法解決教學(xué)中的許多問(wèn)題,資源也相對(duì)貧乏,這樣無(wú)形之中提高了生物教學(xué)的難度,學(xué)生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象,雖然很多學(xué)校配有生物實(shí)驗(yàn)室,但是生物實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng),而且器材維護(hù)也要花費(fèi)很大的人力和物力。而合理地將信息技術(shù)和生物教學(xué)進(jìn)行整合就可以很好地解決以上問(wèn)題。首先,互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取非常方便快捷,資源種類豐富,各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都可以找到,學(xué)生只要花費(fèi)較小的成本便可以找到各種生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以制作各種精美課件,使學(xué)生接觸更加全面的生物知識(shí)。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用使生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景。
通過(guò)一定的技術(shù)支持,在現(xiàn)代生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)許多虛擬場(chǎng)景。生物教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的學(xué)科,創(chuàng)設(shè)虛擬的場(chǎng)景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到很多無(wú)法直觀看到的場(chǎng)景,這也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的生物現(xiàn)象和生活場(chǎng)景,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻,獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
4.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。
從教師方面來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師需要通過(guò)各種渠道尋找資料進(jìn)行備課,在授課時(shí),采用講解、板書、實(shí)驗(yàn)等方法教學(xué),教學(xué)方法單一,教師工作量大,整體教學(xué)質(zhì)量比較低,這也會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度。而在信息技術(shù)條件下,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多更好的教學(xué)資源,利用多媒體資源可以不用板書,這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是很大的提高。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),興趣的提升,全面豐富的資源,課程的趣味性,與教師更好的交流,都會(huì)影響甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇七
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)間的條塊分割局面,使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個(gè)有機(jī)的整體,打通知識(shí)融合的道路。義務(wù)教育階段,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分,然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo),不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定,使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,各種信息撲面而來(lái),越來(lái)越需要人們綜合素質(zhì)的提高,需要學(xué)生動(dòng)用各種知識(shí)、方法和手段來(lái)獲取信息,特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理,借用計(jì)算機(jī)來(lái)完成更加快捷方便,使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價(jià)值。即使對(duì)一些煩瑣的計(jì)算、方程的求解、遞歸、迭代,也能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn),使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大大豐富了學(xué)生的知識(shí)疆界。利用計(jì)算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律,使得觀察與驗(yàn)證得以進(jìn)行,使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計(jì)算機(jī),才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時(shí)地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中,如分形、混濁問(wèn)題、孤立子等非線性知識(shí)進(jìn)入學(xué)生課堂。同時(shí)才有可能把原先一些費(fèi)勁的煩瑣計(jì)算問(wèn)題簡(jiǎn)化下來(lái),使學(xué)生有更多的時(shí)間考慮如何探索獲取更多的知識(shí),使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化;使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些有重要價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí),如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)邏輯框圖讓計(jì)算機(jī)去執(zhí)行、用計(jì)算機(jī)符號(hào)系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過(guò)程、“if…,then…”這樣的語(yǔ)句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的組成要素,特別是對(duì)它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),使知識(shí)更多的以過(guò)程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間,數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化、可操作化,更多的是讓學(xué)生去試驗(yàn)。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展,人們更有信心和力量。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇八
摘要:數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具。要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,必須提高教師的信息技術(shù)素質(zhì),必須把信息技術(shù)恰到好處地用到教學(xué)中去,必須注重學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí),必須解決好幾個(gè)主要的矛盾。
關(guān)鍵詞:整合;信息技術(shù)素質(zhì);自主性學(xué)習(xí);矛盾。
作者簡(jiǎn)介:高玉琴,任教于河北省張家口市下花園中學(xué)。系“市骨干教師”、“市骨干班主任”、“區(qū)級(jí)模范教師”、“市教學(xué)能手”、“區(qū)教育教學(xué)突出獎(jiǎng)”獲得者。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”;“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?!苯ㄗh:“在教學(xué)中要盡可能地使用計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件,這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式,提高教學(xué)的效益?!?/p>
一、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,首先要提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)。
1.培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)越性,營(yíng)造教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)并積極應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍。應(yīng)該看到計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響,認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用和潛力。同時(shí),還應(yīng)看到它相對(duì)的局限性,比如過(guò)于機(jī)械化、邏輯化,比較缺乏情感和人性化。因此,教師應(yīng)把握尺度、靈活運(yùn)用。
2.培養(yǎng)教師操作多媒體信息工具的技能。
(1)應(yīng)使全體教師掌握最基本的windows操作系統(tǒng)。
(2)組織培訓(xùn),重點(diǎn)學(xué)習(xí)powerpoint,flash,photoshop等軟件的基礎(chǔ)知識(shí)以及課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、博客、個(gè)人主頁(yè)、電子教案等基本常識(shí)。
(3)根據(jù)教師自身信息素質(zhì)的高低和年齡的差異,分別進(jìn)行組合,分層施教,保證培訓(xùn)質(zhì)量。例如:對(duì)老年教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間,少講多練,確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。
(4)還應(yīng)抓好常規(guī)電教設(shè)備的使用。如組織教師學(xué)習(xí)幻燈、投影、錄音、錄像、實(shí)物展示儀等常規(guī)電教設(shè)備使用及其簡(jiǎn)單維護(hù),進(jìn)而提高常規(guī)電教設(shè)備的有效使用率。
(5)定期觀摩學(xué)習(xí),開(kāi)展優(yōu)秀作品評(píng)比活動(dòng),資源共享,互相督促,共同進(jìn)步。
二、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,必須把信息技術(shù)恰到好處的用到教學(xué)中去。
信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。教師要能從教學(xué)的需要出發(fā),確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容適合使用計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮其教學(xué)潛力。
在這一階段,必須讓教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的整合有正確的認(rèn)識(shí)。整合不是簡(jiǎn)單的拼湊,也不是把板書簡(jiǎn)單的搬遷到屏幕上,更不是為了搞花樣,應(yīng)該充分挖掘各種軟件的應(yīng)用潛能,把各種媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果是我們追求的目標(biāo)。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種,運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂,具有信息量大、動(dòng)感性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn)。它能給學(xué)生直觀的感受,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而利于學(xué)生形成深刻的印象,提高學(xué)習(xí)效果。例如:對(duì)于“完全平方公式”的教學(xué),已往,教師再三強(qiáng)調(diào),學(xué)生在應(yīng)用時(shí)仍常出現(xiàn)丟2ab項(xiàng)的問(wèn)題。如果我們用課件制作一個(gè)動(dòng)畫,用圖形面積去解釋完全平方公式,在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下,學(xué)生會(huì)形成非常深刻的印象,從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
再如:學(xué)生在初學(xué)平面幾何時(shí),受思維方式、思維能力的限制,學(xué)習(xí)有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò)引入豐富多彩的圖片,利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。比如:七年級(jí)《截一個(gè)幾何體》這節(jié)的教學(xué)就比較抽象。利用課件,通過(guò)直觀的圖形運(yùn)動(dòng),把一個(gè)平面截一個(gè)幾何體的過(guò)程演示的淋漓盡致,既加深了理解,又初步培養(yǎng)了學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
目前,教師對(duì)教學(xué)軟件的應(yīng)用還是初級(jí)水平,不能做到“想做什么效果就做什么效果”,在課堂教學(xué)實(shí)際操作中也還不能運(yùn)用自如??梢哉f(shuō),對(duì)于一些軟件的開(kāi)發(fā)還需要進(jìn)一步去琢磨、去研究、去嘗試。只有這樣,才能完善我們的教學(xué),才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。
三、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,必須注重利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂,強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。多種軟件被應(yīng)用于公開(kāi)課、研究課,甚至于家常課,提高了課堂教學(xué)的效果,發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用??墒?,一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題擺在我們面前:盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大,有助于學(xué)生思維的發(fā)展,但它們還仍然只是教師手中的工具,而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。如何使信息技術(shù)成為學(xué)生手中的利器,成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索解決問(wèn)題時(shí)的工具,這才是我們研究的目的。
用幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué),特別是幾何的常規(guī)教學(xué),學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用幾何畫板和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展探索性學(xué)習(xí),是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù),提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)嘗試。
在多媒體介入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,如果學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí),那么這一介入將毫無(wú)意義。很多教師走入一個(gè)誤區(qū),單純的把信息技術(shù)作為“教”的手段,在備課方式上仍然是固定的模式,教師仍然是教學(xué)的主體,學(xué)生的參與只是輔助甚至于是走過(guò)場(chǎng)。這就扭曲了整合課的意義,束縛了整合課的優(yōu)越性。因此,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)參與、積極探索是整合課迫在眉睫的一大課題。
給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),大膽地給學(xué)生參與的時(shí)間,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題。在學(xué)中做,在做中學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索研究、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的`主體作用得到充分體現(xiàn),能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法,提升思維活動(dòng)的層次,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。觸類旁通,學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,必須解決好幾個(gè)主要矛盾。
1.如何在繁忙的教學(xué)之余進(jìn)行課件制作?
可以嘗試的方法其實(shí)很多,比如:教研組分工合作,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,資源共享。如果親自制作,不妨首先收集有關(guān)素材,以簡(jiǎn)單易于掌握的powerpoint為載體,充分利用其控件功能,把收集到的素材銜接起來(lái)。需要注意的問(wèn)題是,教學(xué)課件不同于參評(píng)課件,只要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)恰到好處地使用就可以了。也許一個(gè)課件就只有一個(gè)動(dòng)畫或一組典型試題或一個(gè)清晰明了的表格……這樣就可以解決教師用于制作課件的時(shí)間和精力有限的問(wèn)題。
2.解決好課件、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。
不能有了課件就完全依賴課件,教師也被課件束縛,成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)的操作者。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具,教師在黑板上板書是需要一定的時(shí)間的,這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間。利用多媒體技術(shù)后,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了,很快就過(guò)去了,沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間,表面上看,整堂課多媒體量大,學(xué)生反映良好,其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”,在利用多媒體技術(shù)時(shí)必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間。
另外,也不能因?yàn)橛辛苏n件,課堂過(guò)于開(kāi)放,學(xué)生的注意力放在了新鮮好玩上,使用多媒體反倒不如不使用效果好。學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流,不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。對(duì)教師而言,一句話能說(shuō)明白的,一個(gè)教具能演示清楚的,不一定非通過(guò)多媒體。多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)采取積極和謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。
一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,熟練運(yùn)用多媒體工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用,完成與教學(xué)的整合,在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇九
信息技術(shù)具有強(qiáng)大的影音功能,可以充分地開(kāi)展圖、文、聲、像等多種教學(xué)形式,這能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)比較好的教學(xué)情境,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情,吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程關(guān)于“秒的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,老師就可以利用學(xué)生所熟悉的嫦娥三號(hào)發(fā)射的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué),在觀看嫦娥三號(hào)發(fā)射倒計(jì)時(shí)視頻的時(shí)候,老師和學(xué)生一起進(jìn)行倒數(shù)。觀看完視頻之后老師詢問(wèn)學(xué)生倒數(shù)的10、9、8……表示什么意思?引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣就可以從通過(guò)嫦娥三號(hào)的發(fā)射場(chǎng)景很好地引出新書的數(shù)學(xué)課程,進(jìn)而可以讓學(xué)生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用,使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和日常生活有效地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)場(chǎng)景,能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的`熱情。
二、通過(guò)信息技術(shù),能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)變得更加容易理解。
利用信息技術(shù)能夠更加直觀地再現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程,可以很好地揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,使得學(xué)生更加清楚地了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,這有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解知識(shí)的形成和產(chǎn)生的過(guò)程,使得抽象的問(wèn)題能夠具體化,將數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)變得更加容易理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的提升。比如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候,為了可以讓學(xué)生更加容易地理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算方法,理解曲線如何才能轉(zhuǎn)化成線段,老師就可以通過(guò)信息技術(shù)課件來(lái)進(jìn)行展示。將一個(gè)圓平均分成兩部分,然后將兩部分交錯(cuò)拼好,圓就可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似的平行四邊形的圓形,然后利用課件將5個(gè)一樣大的圓分成4、8、16、32、64份進(jìn)行拼割,接著問(wèn)學(xué)生:“還能繼續(xù)分下去嗎?”這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并得出如果分的份數(shù)越多,每一份就會(huì)越少,上下兩條邊也就會(huì)越接近線段,所拼成的圖形也就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形。然后老師再詢問(wèn)學(xué)生圓的面積與近似的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系?怎樣推導(dǎo)出圓的面積?在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,充分地利用信息技術(shù)能夠很好地突破教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中充分地利用信息技術(shù)能夠很好地突破小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也能夠滲透其他的知識(shí),如對(duì)圓進(jìn)行分割的過(guò)程就能對(duì)學(xué)生滲透極限的思想,這可以為學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),可以使得學(xué)生更加清晰地觀察到圖形各個(gè)部分之間的關(guān)系,使得復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,極大地提升了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。
三、通過(guò)信息技術(shù),能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)化靜為動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,有很多內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖,這些是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中十分重要的組成部分。老師在教學(xué)的過(guò)程中借助多媒體教學(xué)的手段,使得靜態(tài)的插圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”的時(shí)候,為了能夠讓學(xué)生更好地了解相遇、相向、同時(shí)的特點(diǎn),明確相遇時(shí)間、速度、路程之間的關(guān)系,老師就可以通過(guò)課件進(jìn)行展示,將兩輛車同時(shí)從兩地開(kāi)過(guò)來(lái),一直演示到兩車相遇。這能夠很好地幫助學(xué)生掌握相遇時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系,有效地縮短了學(xué)生對(duì)于數(shù)量間關(guān)系和抽象概念關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程,大大地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)講,信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合,能夠很好地改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。雖然信息技術(shù)具有非常強(qiáng)的功能,但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段,在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十
技術(shù)就是運(yùn)用知識(shí)、工具和技能解決、探索一些實(shí)際問(wèn)題,用以擴(kuò)展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個(gè)技術(shù)性過(guò)程,它是人們?cè)谧?、制造和?shí)施的不斷演化過(guò)程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效(美國(guó)2061計(jì)劃);技術(shù)是人們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的一種體現(xiàn),它是隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步,是人類文明的基本象征,也是推動(dòng)歷史發(fā)展的一種動(dòng)力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機(jī)技術(shù),到今天的信息社會(huì)中的信息技術(shù),從擴(kuò)充人的體力的技術(shù)到如今擴(kuò)充人的腦力的技術(shù),無(wú)不體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值和它所承載的人類智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展,人類為了更好地生存與發(fā)展,創(chuàng)造了許許多多的技術(shù),它們或多或少都與數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系,可以說(shuō)是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說(shuō)是記數(shù)技術(shù),從幾萬(wàn)年前的刻痕記數(shù)(以樹(shù)干、骨頭為物質(zhì)載體,把數(shù)刻在其上記事)、結(jié)繩記數(shù)(用草繩打結(jié)記事)、石子記數(shù)、手指記數(shù),到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)計(jì)數(shù),這些記數(shù)方法的不斷改進(jìn)與演化已經(jīng)形成了今天相當(dāng)完善的記數(shù)制與計(jì)算技術(shù)。這些計(jì)算技術(shù)也就成為數(shù)學(xué)技術(shù)的主體,而承擔(dān)其實(shí)施的載體就是電子計(jì)算機(jī)?,F(xiàn)代計(jì)算機(jī)就是神奇的0與1的組合體。要是沒(méi)有德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨(1646~1716)發(fā)明的二進(jìn)制,也就不可能有今天計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學(xué)以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關(guān),以獨(dú)特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中,而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性,那么數(shù)學(xué)也就理所當(dāng)然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵,成為信息技術(shù)的支撐點(diǎn)。
數(shù)學(xué)技術(shù)一般指實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù),它總是伴隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)步而進(jìn)步。數(shù)學(xué)的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開(kāi)了數(shù)學(xué)技術(shù),信息技術(shù)將成為無(wú)源之水,也就談不上發(fā)展了。
數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講,數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)(當(dāng)然包括科學(xué))有大的發(fā)展與進(jìn)步的前奏,而事實(shí)是數(shù)學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學(xué)的追求與技術(shù)(科學(xué))發(fā)展的目標(biāo)是相一致的,都追求簡(jiǎn)單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實(shí),現(xiàn)階段數(shù)學(xué)總是任何計(jì)算機(jī)仿真的核心,數(shù)學(xué)通過(guò)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模,借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行縮成和可視化,將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界的各個(gè)方面。檢查身體的ct掃描技術(shù),車輛、飛機(jī)的模擬、設(shè)計(jì)和控制技術(shù),金融證券價(jià)值的估算技術(shù),天氣和氣象的預(yù)測(cè)技術(shù),電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化以及生物工程等技術(shù),其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)技術(shù)正是依附于計(jì)算機(jī)來(lái)顯現(xiàn)它的威力,而計(jì)算機(jī)正是依靠數(shù)學(xué)技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系?!毙畔⒓夹g(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù),前者指各種信息設(shè)備,即一種物化形態(tài)的技術(shù);后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能,即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類的一切信息都以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的0或1的二進(jìn)制來(lái)表達(dá),這是人類文明在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一次史無(wú)先例的科學(xué)整合,是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學(xué)成就,而最具代表性的計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)者就是20世紀(jì)最著名的數(shù)學(xué)家馮·諾依曼;后者所指的信息獲取與處理的知識(shí)、方法、技能都是與數(shù)學(xué)技術(shù)密不可分的,從某種程度上看,就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù),是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)。
二、信息技術(shù)——數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺(tái)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用,把數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘I畹母鱾€(gè)領(lǐng)域,使得數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展起到了更加巨大的推動(dòng)作用,同時(shí)也促使數(shù)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能增長(zhǎng),用于計(jì)算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、機(jī)器證明、圖形演示以及進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)都能以更加簡(jiǎn)潔快捷的方式進(jìn)行,而且使得計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強(qiáng)大。由于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬與計(jì)算技術(shù)密不可分,因而數(shù)學(xué)就同時(shí)具有科學(xué)和技術(shù)的雙重身份,這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展,使人們可以解決非常復(fù)雜的非線性問(wèn)題,已經(jīng)超越了常規(guī)解決問(wèn)題的方法,利用計(jì)算機(jī)的支撐能揭示本來(lái)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,能給數(shù)學(xué)以強(qiáng)大的推動(dòng)力,計(jì)算機(jī)不僅為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了解答,而且賦予人們以靈感和直覺(jué),數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件能夠動(dòng)態(tài)地揭示知識(shí)的構(gòu)造,并形象地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述,而且能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程,并自動(dòng)解決,相互推理。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)家而言猶如望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文學(xué)家、顯微鏡對(duì)生物學(xué)家,給數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力,在計(jì)算機(jī)面前由于好多知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化,可以激發(fā)人們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài),引發(fā)人們展開(kāi)想像的翅膀不斷思索與追求,使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計(jì)算機(jī)的影響,數(shù)學(xué)正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法,也加速改變著人們對(duì)數(shù)學(xué)的理解方法,這是因?yàn)閹缀维F(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能,從數(shù)學(xué)上看,迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面,幾何不是記號(hào),而僅僅是你頭腦中的某個(gè)幾何對(duì)象——圖形,表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念,借助計(jì)算機(jī)就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容,如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動(dòng)態(tài)的復(fù)雜曲線等。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算是計(jì)算機(jī)最為基本的功能,它可以在很短的時(shí)間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù),作出判斷,形成公式,構(gòu)建理論;計(jì)算機(jī)可用于作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機(jī)汽車橋梁設(shè)計(jì)等都是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的;計(jì)算機(jī)同時(shí)還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)證明,如四色定理在1976年被兩位美國(guó)數(shù)學(xué)家用計(jì)算機(jī)予以證明,我國(guó)數(shù)學(xué)家吳文俊也在計(jì)算機(jī)上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數(shù)學(xué)是一個(gè)非常美的領(lǐng)域,這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界,正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的力量所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)為數(shù)學(xué)這種美的展現(xiàn)提供了一個(gè)豐富的平臺(tái),給人們以豐富的探索與實(shí)驗(yàn)空間。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解,其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律,為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù),加快了人類認(rèn)識(shí)自然與人類自身的速度與質(zhì)量,基因工程就是一個(gè)典型的例題。在信息技術(shù)條件下,許多新的數(shù)學(xué)思想與方法不斷突破,數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富,一些新的學(xué)科——近代數(shù)學(xué)技術(shù)、運(yùn)籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊識(shí)別等也就應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的結(jié)合,使得數(shù)學(xué)開(kāi)拓了研究領(lǐng)域,成為數(shù)學(xué)探索的新平臺(tái)。
數(shù)學(xué)家們總是用他們的思想眼光來(lái)審視出現(xiàn)于數(shù)學(xué)研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標(biāo)與過(guò)程。計(jì)算機(jī)技術(shù)的巨大進(jìn)步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程外在化而變得很容易,也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來(lái)表現(xiàn)、演示,從而使思維及過(guò)程視覺(jué)化。數(shù)學(xué)對(duì)象可以用計(jì)算機(jī)來(lái)表示、展現(xiàn),從而使人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),由靜到動(dòng)、構(gòu)形、成形,進(jìn)而進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn),特別是幾何對(duì)象——曲線、曲面、多面體,而成為任何計(jì)算機(jī)仿真的核心。在計(jì)算機(jī)環(huán)境下,人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學(xué)規(guī)律,進(jìn)行建模和科學(xué)計(jì)算。如利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)幾十億位以后的計(jì)算,用來(lái)檢驗(yàn)人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學(xué)領(lǐng)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些設(shè)想在計(jì)算機(jī)環(huán)境下正在不斷實(shí)現(xiàn),如幾千年來(lái)人們夢(mèng)想的數(shù)學(xué)定理的機(jī)器證明的實(shí)現(xiàn)就是一個(gè)極具代表性的例證。由于計(jì)算機(jī)的介入使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用與普及不斷深入,已逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科,取得了驚人的成績(jī),數(shù)學(xué)價(jià)值與功能的不斷挖掘促使人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面深刻。
三、信息技術(shù)——教學(xué)課程整臺(tái)的助推器。
隨著21世紀(jì)的到來(lái),以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn),為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開(kāi)。正是由于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系,那么在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下,數(shù)學(xué)課程的改革就顯得意義更加深遠(yuǎn)和重大。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學(xué)教育的普及與傳播提供了得天獨(dú)厚的土壤,另一方面也對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革,就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十一
摘要:整合信息技術(shù)手段,是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展,進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合現(xiàn)狀;對(duì)策。
李總理強(qiáng)調(diào):整合信息技術(shù)手段,推動(dòng)教育信息化發(fā)展,讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名師課堂。誠(chéng)然,在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天,信息技術(shù)手段的運(yùn)用,教育信息化的發(fā)展,為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,信息技術(shù)手段的整合與運(yùn)用,對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,拓展農(nóng)村孩子的知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。因此,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極整合信息技術(shù)手段,構(gòu)建高效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在不少問(wèn)題。本文立足信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問(wèn)題,探索相應(yīng)的解決對(duì)策。
(一)教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平,直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此,要想讓信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái),首先需要教師有較強(qiáng)的信息化能力、較高的信息化水平。然而,在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于部分教師的教育信息化水平有待提升,不能很好地整合信息技術(shù)手段:如教學(xué)課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運(yùn)用等能力不足,導(dǎo)致教師不能高效地整合信息技術(shù)手段,最終導(dǎo)致信息技術(shù)的運(yùn)用率較低,難以實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。
(二)農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距,主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源,不僅僅指軟件資源如師資力量建設(shè),同時(shí)也體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等硬件資源上。相對(duì)于城市地區(qū)的學(xué)校而言,農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問(wèn)題。例如,在農(nóng)村地區(qū),絕大部分學(xué)校只有“班班通”,即簡(jiǎn)易的多媒體教室;對(duì)于一些更處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言,連簡(jiǎn)易的多媒體教師也沒(méi)有,教師的教學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而在相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū),交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學(xué)生人手一個(gè)平板電腦終端等,都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見(jiàn),信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合效率低下的主要原因之一。
(一)進(jìn)一步縮小教育差距,促進(jìn)教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距,是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有機(jī)整合,有利于改變過(guò)去單一的、落后的教學(xué)手段,讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo),為達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
(二)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口在全國(guó)總?cè)丝谥姓急容^大。因此,在教育改革發(fā)展如火如荼的今天,改革創(chuàng)新農(nóng)村教育,是推動(dòng)國(guó)家教育改革的重要舉措。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中科學(xué)整合信息技術(shù)手段,有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式,拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
(一)加強(qiáng)在職教育,提高教師信息化水平。
教師的信息化水平,決定著信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的質(zhì)量、效果。因此,要想實(shí)現(xiàn)良好的教育整合效果,需要加強(qiáng)對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度,不斷提高教師的信息化水平。首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)教師,對(duì)在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育,培訓(xùn)的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠(yuǎn)程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段,制作精美的教學(xué)課件,整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等,不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。其次,現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),結(jié)合一些自學(xué)網(wǎng),如“我要自學(xué)網(wǎng)”等,學(xué)習(xí)ppt課件制作的方法,尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)功能:動(dòng)畫、flash、超級(jí)鏈接等,這些現(xiàn)代化的教育功能,一方面有利于激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力,取得好的教學(xué)效果。
(二)加大教育投入,夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
針對(duì)農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平低下的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為:地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合李總理的要求,加大對(duì)地方教育的財(cái)政投入力度,夯實(shí)農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有簡(jiǎn)易多媒體的教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平,為教師科學(xué)整合信息技術(shù)手段奠定基礎(chǔ)。
(三)科學(xué)合理運(yùn)用,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,對(duì)信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了深入的研究,對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)意見(jiàn):首先,教師在整合信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)把握適度原則,即將信息技術(shù)作為一種輔助性的教學(xué)手段,避免“講課件”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。其次,在課堂教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。例如,在給學(xué)生講解圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生直觀地展示各種動(dòng)態(tài)的、立體的、彩色的圖形,吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)的效果。此外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,微視頻教學(xué)手段的運(yùn)用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,改變過(guò)去單一化的教育模式,提高教學(xué)的效果。綜上所述,信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,對(duì)于進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平;促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。然而,當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,教師信息化水平低下,信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問(wèn)題?;诖耍P者認(rèn)為:提高教師信息化水平、加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)力度是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)有效整合的根本。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)水平,科學(xué)整合信息技術(shù),構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十二
內(nèi)容提要:
當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會(huì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式,也給教育帶來(lái)了深刻的變革,信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,為此,教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育,同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”?!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校,都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么,如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合?本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手,對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討,對(duì)信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)?信息技術(shù)?學(xué)科整合。
前言:
數(shù)學(xué),是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段,所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁,信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門學(xué)科、一種工具引入教育,信息技術(shù)帶動(dòng)了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革,它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題,為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐,努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體,把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,融為一體,把它作為獲取知識(shí)的工具,改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式,改善教與學(xué)的效果,提高教與學(xué)的效率。
問(wèn)題的提出:
在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天,信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩,在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是,由于多方面的原因,信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的重視,不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么?怎樣整合?這些都是急待解決的問(wèn)題。
《課標(biāo)》中指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書。但長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉,教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上,不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響,內(nèi)容明顯偏舊,經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計(jì)信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問(wèn)題,一些具有時(shí)代特征,聯(lián)系實(shí)際充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái),從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此,現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體,讓學(xué)生感受到學(xué)有所用,學(xué)以致用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在生活中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念,給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵,使教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用,無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水,它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制,利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂,最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性,從而開(kāi)闊視野,發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂,創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念;能將漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史,最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);能將書本上沒(méi)有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,使其變成學(xué)生們寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然,由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段,學(xué)生的信息水平低,計(jì)算機(jī)操作不夠熟練,學(xué)生對(duì)所需信息獲取分析能力差?;诖?,在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理,保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上,讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高,可為學(xué)生提供網(wǎng)址,搜索引擎等,讓學(xué)生通過(guò)internet到資源庫(kù)中去搜集素材。如,在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí),還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況,了解到長(zhǎng)江三峽水利工程的進(jìn)展,真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值,受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育,可謂受益匪淺。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí),課前安排學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑,如上網(wǎng)、翻工具書,詢問(wèn)等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù),課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù):有小到頭發(fā)的直徑(學(xué)生說(shuō)是寬),大到星球之間的距離;有珠穆朗瑪峰的高度,也有中國(guó)土地面積的大??;有中國(guó)人的多少,也有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù),不僅超越了課本上的知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)面,不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育,在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。
所謂“與教學(xué)方式的整合”,其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去,在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作,充實(shí)教學(xué)容量,豐富教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣,更加靈活。整合,不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加,不是僅僅使用幾張幻燈片,用一用實(shí)物投影,而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。
班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識(shí)的傳授者,課堂的主宰者。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮,因材施教難于落實(shí),而信息技術(shù)的引入,則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)習(xí)的空間。
1.信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解,也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件,形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容,或用動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程,或用外接傳感器來(lái)演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無(wú)條件演示的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)與合理選擇,通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體,達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中有這樣一個(gè)情境:佳明有3個(gè)數(shù)碼寶貝,請(qǐng)你幫他排一排,有幾種排法。如果老師在講解演示時(shí)采用實(shí)物將幾種方法同時(shí)展示出來(lái),最少要18個(gè)數(shù)碼寶貝,而采用powerpoint制作演示文稿則可簡(jiǎn)化程序,省時(shí)高效,達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然,隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高,信息技術(shù)還可作為探索研究工具。
2.教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo);學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上,教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評(píng)價(jià)……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享,學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后,打開(kāi)其他同學(xué)的作業(yè),從中得到啟發(fā),并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法,體現(xiàn)課堂管理的開(kāi)放性。
3.網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名,不怕被別人嘲笑,這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn);學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo),重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角,營(yíng)造起共同參與的氛圍。由此,構(gòu)建出開(kāi)放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成,學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽(tīng)老師講課,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流,這樣打破常規(guī)教學(xué)形式,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí),“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中,要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索,這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺,再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性,學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)平臺(tái)。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”;作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說(shuō):“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!备鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,加之課堂思維活動(dòng)比較緊張,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生極易感到疲倦,就很容易出現(xiàn)注意力不集中,學(xué)習(xí)效率下降等,這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生,吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力,以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣,教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理,創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍,可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受,激起相應(yīng)的情緒,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系,引起興趣,利于很好的理解知識(shí)。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊,使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感,能喚起學(xué)生的激情和想象力,激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性,從而提高教學(xué)效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”??茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下,我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā),制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件,也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。
(三)注意教學(xué)中的對(duì)比與總結(jié)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷,最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時(shí)地作出評(píng)價(jià)是提教學(xué)成效的一個(gè)重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),還應(yīng)針對(duì)教師自己。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小,讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中,教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄,記錄的情況可以包括:哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時(shí)地反饋和激勵(lì)學(xué)生外,在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時(shí),還可以作為評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù),為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。
另一方面,每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會(huì)有所不同,教師也會(huì)因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受,及時(shí)地將這些感受記錄下來(lái)并進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià),能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式,與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合,切忌粗造濫制,牽強(qiáng)附會(huì)。只有鉆研教材,充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么(或者說(shuō)要補(bǔ)充什么),設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā),表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密,緊扣教學(xué)目標(biāo),避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體,那只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
3.用多媒體教學(xué),不要丟了課堂板書。板書不是無(wú)情物,學(xué)生通過(guò)老師的板書了解老師的情感,把握教材內(nèi)容。并且,板書比較的直觀,且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。
4.實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),要考慮它的效果,是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫蛇添足”,效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課,講臺(tái)上擺滿各種教具,收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了,教師講課熱鬧得很,就像變法戲、玩耍雜,多媒體教學(xué)流于形式,失去了提高課堂效果的作用,最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好,越復(fù)雜越好,過(guò)多過(guò)濫就變成了玩耍雜,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,又不利于教學(xué)效率的提高。
在“課程整合”的研究過(guò)程中,還存在以下問(wèn)題:
1.計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué),但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練,尤其是小學(xué)生,往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。
2.從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī),而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用,要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ),要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī),發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處,而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏,使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時(shí)間和精力,耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
4.作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。
5.在教學(xué)過(guò)程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
6.班級(jí)人數(shù)過(guò)多,不利于課程整合的實(shí)施。
綜上所述,信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念,我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo),在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具,才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇;只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng),才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,更對(duì)教師提出了新的要求,讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合,順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。
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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十三
南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。
內(nèi)容提要:信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合,切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力,達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合?我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo),問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手,在實(shí)驗(yàn)中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn),形成信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效方式和策略。把信息技術(shù)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更精彩,達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力,達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合?近年來(lái),我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo),問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手,找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn),把信息技術(shù)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更精彩,達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。
“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo),問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的基本觀點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ),通過(guò)研究探求以現(xiàn)代教育技術(shù)為支持環(huán)境的一種班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,有效地促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展、形成問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。
在課題研究實(shí)踐過(guò)程中,我們構(gòu)建了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo),問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。
(基于信息技術(shù)的“分層指導(dǎo),問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式圖)。
該模式主要包括三大模塊:分層教學(xué)策略,問(wèn)題解決課堂教學(xué)基本流程和信息技術(shù)支持。本模式圖只是一個(gè)總體的操作思路,在具體的教學(xué)中,教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格作彈性的、靈活的改變。
對(duì)應(yīng)“分層指導(dǎo)、問(wèn)題解決”課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,引入新課――新課講授,問(wèn)題解決――鞏固練習(xí),強(qiáng)化新知――拓展運(yùn)用,問(wèn)題探究――歸納小結(jié),反饋評(píng)價(jià)5流程,信息技術(shù)分別起著問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),媒體直觀演示,分層練習(xí)操練,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)等支持作用。在問(wèn)題解決流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)具體的整合應(yīng)用可歸結(jié)如下表:
問(wèn)題解決流程信息技術(shù)(it)具體活動(dòng)策略。
情境創(chuàng)設(shè)(提出問(wèn)題)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題.
解
決
問(wèn)
題
收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數(shù)據(jù)庫(kù)教師指導(dǎo)學(xué)生信息查找方法,學(xué)生收集信息.
資源整理、分析信息e-mail、bbs、聊天室、
視頻點(diǎn)播、留言板等對(duì)獲取的信息進(jìn)行篩選,形成自己的觀點(diǎn),通過(guò)信息、bbs、聊天室等進(jìn)行信息交流。
信息整合。
解決問(wèn)題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過(guò)整理的信息整合起來(lái),得出解決結(jié)果。分層鞏固練習(xí),形成能力。
展示作品(陳述結(jié)果)文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
評(píng)價(jià)、總結(jié)自我測(cè)試工具、專家系統(tǒng)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。
為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化,我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象,探索整合的切入點(diǎn),形成了一些教學(xué)策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技術(shù)的情境教育理論認(rèn)為,學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行,要達(dá)到較為理想的教育效果,可以借助信息技術(shù)手段、通過(guò)與環(huán)境的交互,積極地建立新的認(rèn)識(shí)和理解。新型教學(xué)模式的構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)“新”在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),一是能否創(chuàng)設(shè)有趣的真實(shí)的問(wèn)題情境;二是情境能否引起學(xué)生的注意、興趣與思考;三是情境能否引導(dǎo)學(xué)生參與其中,進(jìn)行獨(dú)立的或者是合作的學(xué)習(xí)與探索。
(1)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
所謂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激。“基于信息技術(shù)的‘分層指導(dǎo),問(wèn)題解決’課堂教學(xué)策略”課題的實(shí)施,是以“問(wèn)題解決”為核心,問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境、問(wèn)題情境或角色情境,以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)的情境除了讓學(xué)生知道“這是什么”,更主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、辨別,理解它有什么特點(diǎn),探究其原因,發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系,幫助學(xué)生思考“為什么?”、“怎樣做?”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,大都是教師作為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者,雖然也有師生間、生生之間的交流合作,但合作與交流受時(shí)空限制,實(shí)效不大。在“分層指導(dǎo),問(wèn)題解決”實(shí)驗(yàn)中,教師利用校園網(wǎng)系統(tǒng),通過(guò)資源共享,使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型的問(wèn)題情境,通過(guò)教師的調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí),用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(2)愉悅情境的創(chuàng)設(shè)。
愉悅情境教育是通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的.學(xué)習(xí)情境縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離,促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入,主動(dòng)參與,獲得主動(dòng)發(fā)展。在審美愉悅中,能培育創(chuàng)新的土壤,讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。如:數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《軸對(duì)稱圖形》,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,有制作軸對(duì)稱圖形的方法介紹,有生活中的軸對(duì)稱圖形飛機(jī)、服裝、北京天壇建筑……,有與美術(shù)和勞動(dòng)整合的民間剪紙圖案……,學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí),了解了軸對(duì)稱圖形的特征,并能結(jié)合信息技術(shù)的功能,在畫圖軟件上畫出軸對(duì)稱圖形,用剪刀剪出軸對(duì)稱圖形,用紙折出軸對(duì)稱圖形,學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到了同伴協(xié)作的快樂(lè),感悟到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系,體會(huì)到了“數(shù)學(xué)美”。
(3)模擬情境的創(chuàng)設(shè)。
模擬情境教育指利用移情作用,形成身臨其境的主觀感受,且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。教學(xué)中,學(xué)生從關(guān)注,產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向,到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng);然后,自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上;隨著情境的延續(xù),兒童的情感逐步加深,最終情感滲透到內(nèi)心世界的各個(gè)方面,作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化,融入兒童的個(gè)性之中。
如在《最佳旅游方案》一課中,通過(guò)模擬組建旅行社活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、智力水平分別扮演經(jīng)理、導(dǎo)游、線路策劃員等角色。學(xué)生在這虛擬的角色情境中,各盡其能、各展所長(zhǎng),個(gè)性得到充分發(fā)揮。在角色情境中,既有分工又有合作,不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
2、學(xué)習(xí)個(gè)性化策略。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化策略。在實(shí)驗(yàn)中,運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異、不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求,制定分層次的教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)別化和交互性功能,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式,自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容(在教師規(guī)定范圍內(nèi)),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有個(gè)性化。如:通過(guò)分層施教、分層練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境,再通過(guò)a級(jí)分層練習(xí),達(dá)到教學(xué)基本要求,成為合格學(xué)生;學(xué)習(xí)方案b“扶中帶放”,中等層次學(xué)生通過(guò)電腦引導(dǎo)學(xué)會(huì)嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),達(dá)到教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo);學(xué)習(xí)方案c,以探究性問(wèn)題為主線,讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)人機(jī)交流或同質(zhì)學(xué)生間交流,主動(dòng)探索,形成問(wèn)題解決的能力、反思能力,總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)可自由選擇學(xué)習(xí)方案,分層練習(xí),避免了不同層次學(xué)生的相互干擾。個(gè)別化的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的自主性。在《約數(shù)和倍數(shù)》、《圓的周長(zhǎng)》等實(shí)驗(yàn)課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對(duì)話,如對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解,對(duì)自制能力差的學(xué)生采取必要的約束,對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法,這樣有利于個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教,使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略。
信息時(shí)代,社會(huì)上人的交往已超越了時(shí)間和空間的限制,不同地域,甚至不同時(shí)代的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流,網(wǎng)絡(luò)還使信息資源以多種不同的方式實(shí)現(xiàn)集約化共享,使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會(huì)變革之一。
在實(shí)驗(yàn)研究中,我們將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型分為三類,即本地資源(教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好,集中在本校網(wǎng)上,供學(xué)生參考使用);遠(yuǎn)程資源(教師課前運(yùn)用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學(xué)生通過(guò)超鏈接可以找到需要的資料);廣泛資源(指學(xué)生自己運(yùn)用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料)。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由獵取知識(shí),體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,大都是教師作為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者,雖然也有師生間、生生之間的交流合作,但合作與交流受時(shí)空限制,實(shí)效不大?;谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué),充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng),通過(guò)資源共享,使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型的問(wèn)題情境,通過(guò)老師的調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí),用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢、分析和利用,通過(guò)e-mail、bbs、聊天室等,實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力,改善課堂學(xué)習(xí),全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
4、多向互動(dòng)式策略。
現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)方式,采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué),能有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,人機(jī)交互的功能可將學(xué)生的多種感覺(jué)器官積極調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易于掌握、理解和記憶,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓展了知識(shí)視野,升華了學(xué)習(xí)目標(biāo);而生生之間、師生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí),能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主,變教師單向傳授為多向交流;從無(wú)個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力,使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中,充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的多向互動(dòng)性,讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識(shí)的形成過(guò)程,達(dá)到目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)論的遞進(jìn)。(1)參與教學(xué)目標(biāo)的確立,有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化;(2)參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,通過(guò)人機(jī)交互,人與人的交流,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng),使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化;(3)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,掌握知識(shí)的全貌,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);(4)教師引導(dǎo)學(xué)生反饋評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式適時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容典型,評(píng)價(jià)主體多元,評(píng)價(jià)效果快捷,學(xué)生達(dá)成共識(shí),共享成果。
如《最佳旅游方案》、《軸對(duì)稱圖形》等實(shí)驗(yàn)課,老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng),通過(guò)資源共享,全體學(xué)生共同觀察、分析問(wèn)題情境,在老師的調(diào)控與引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí),用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂上學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢、分析和利用,通過(guò)e-mail、bbs、聊天室等,實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng),很好地體現(xiàn)了多向互動(dòng)的效果。
多向互動(dòng)的策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生以更大的自由支配空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán);有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情,從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,探索新知識(shí)、獲取方法、獲得體驗(yàn),增長(zhǎng)智慧和提高能力;有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,改善師生關(guān)系,教師不再是課堂的“主宰”,而是過(guò)程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者,學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”,而是學(xué)習(xí)的主人;有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式,增加學(xué)生之間的信息交流,相互啟發(fā),拓展思維的深度和廣度,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
綜上所述,信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念,把教學(xué)手段現(xiàn)代化和教育教學(xué)思想方法現(xiàn)代化有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生的主體參與為途徑,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動(dòng)參與,讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,對(duì)教師提出了更新的要求,讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合,順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻(xiàn):
《現(xiàn)代教育技術(shù)――――促進(jìn)多元只能發(fā)展》主編:祝智庭、鐘志賢。
華東師范大學(xué)出版社。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十四
小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段,在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般比較基礎(chǔ),但是很多內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時(shí)由于小學(xué)生年紀(jì)較小,他們的注意力、持續(xù)性都會(huì)較弱,長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)無(wú)法使他們一直保持注意力。因此,就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)制作一些相關(guān)的課件,通過(guò)聲、形并茂的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解,還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠帶動(dòng)他們更好地參與到教學(xué)中,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、加強(qiáng)教師對(duì)信息化設(shè)備的利用率。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`結(jié)合并不能夠完全替代教師的教學(xué),而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導(dǎo)者,教師應(yīng)當(dāng)更好地掌握信息技術(shù),并將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有效地結(jié)合,通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)制作相應(yīng)的課程。始終站在教學(xué)的主導(dǎo)地位,才能夠更加合理有效地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)信息技術(shù)轟轟烈烈地來(lái)到教育身邊后,給涉及教育的教師和學(xué)生帶來(lái)福音。教師上課不再只是對(duì)著教科書傳授知識(shí),小學(xué)生也不要費(fèi)盡心力去理解完全抽象的數(shù)學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式,如,用動(dòng)畫的形式教授立體圖形單元內(nèi)容;用游戲的形式教授概率單元內(nèi)容;也可以用ppt形式教授未解方程單元內(nèi)容知識(shí)。這樣的話,既增加了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)。
三、有效的應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)的方式。
在信息技術(shù)還沒(méi)有進(jìn)軍教育事業(yè)的時(shí)候,任何學(xué)校的教育形式都是一樣的,即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有多余的互動(dòng),沒(méi)有能夠輔助的工具,沒(méi)有令人打起精神的交流,只有枯燥乏味的教科書,小學(xué)生沉寂于死板的教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后,小學(xué)生的眼界開(kāi)闊了不少,學(xué)習(xí)效率提高了不少,理解能力也上升了不少,這都是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容,很多對(duì)于概念性的課程的講解,需要學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行抽象化的分析,很容易造成理解的偏差和錯(cuò)誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容可以通過(guò)多媒體的課件展示,將課程內(nèi)容生動(dòng)、形象地進(jìn)行展示,不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分和理解,同時(shí)也對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用,有效地將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系,還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。
四、將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中,信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只局限于教育方式和知識(shí)內(nèi)容之間的互相疊加,也不能是將信息技術(shù)單純地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是與數(shù)據(jù)教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術(shù)的引入,很多教師都感受到了它的應(yīng)用所帶來(lái)的教學(xué)便利,盡管這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式給我們帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用,但并不意味著我們就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們?cè)谡J(rèn)可信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)傳承的優(yōu)勢(shì),黑板的使用能夠給教學(xué)帶來(lái)更多即時(shí)性的思維發(fā)展空間,它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之,新課標(biāo)下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向,它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式,有效地提升了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數(shù)學(xué)教育,這在很多方面給家長(zhǎng)、教師及學(xué)生帶來(lái)了便利,但應(yīng)該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整合問(wèn)題,為人類的整個(gè)教育事業(yè)帶來(lái)福音。
參考文獻(xiàn):
[1]謝軍平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討[j].江西教育,2016(30):67.
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十五
信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合,就是將信息技術(shù)既作為意識(shí),又作為內(nèi)容、工具、方法和手段,融于課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐與結(jié)果。整合的最高境界就是融合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),會(huì)收到很好的成效。信息技術(shù)的運(yùn)用有利于獨(dú)立、深刻、靈活的思維、突破難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過(guò)渡階段。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,學(xué)生往往不易掌握。此外,小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中,課堂如果不豐富多彩、趣味橫生,很難抓住他們的心。為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),我利用小學(xué)生愛(ài)新鮮、好勝、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)中引入信息技術(shù),這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的思維能力,取得良好的教學(xué)效率。這里就信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行交流。
一、?????運(yùn)用信息技術(shù)輔助的導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)而有趣。
“導(dǎo)入”是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),也是最影響一節(jié)課成功的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō):好的開(kāi)頭是成功的`一半嘛,因此,教師要抓住兒童的好奇心理,巧妙導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課的方法很多,利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入也是眾多方法的一種。
例如:一年級(jí)上冊(cè)中比較單元中的“動(dòng)物樂(lè)園”一節(jié),我用計(jì)算機(jī)技術(shù)顯示了“動(dòng)物樂(lè)園”的場(chǎng)面,屏幕上出現(xiàn)了聲情并茂的彩色圖面:今天是動(dòng)物樂(lè)園第一天營(yíng)業(yè),瞧,一大早小動(dòng)物們都開(kāi)開(kāi)心心地趕來(lái)了。計(jì)算機(jī)技術(shù)中發(fā)出了小鳥(niǎo)歡快的叫聲、小熊、小猴愉快的叫聲。小動(dòng)物們一蹦一跳、笑容滿面的讓觀看的同學(xué)非常興奮,這時(shí)我說(shuō):“小動(dòng)物們來(lái)的太多了,瞧,小熊、小鹿、小猴、小兔他們幾個(gè)淘氣包在比較誰(shuí)的伙伴來(lái)的多呢?”這節(jié)課我們就和他們一起去比較比較(揭示課題)。
這樣導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做了良好的準(zhǔn)備,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,學(xué)生很自然、積極地動(dòng)腦筋,尋找解答方法及答案,教師在教學(xué)中就顯得輕松多了!
二、?????信息技術(shù)的運(yùn)用有利于獨(dú)立、深刻、靈活的思維、突破難點(diǎn)。
利用計(jì)算機(jī)播放課件,化靜為動(dòng),化難為易,能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在教材第一冊(cè)“9”的認(rèn)識(shí)中的“圖畫應(yīng)用題”時(shí),用計(jì)算機(jī)顯示出冰塊上站著9只企鵝搖搖擺擺的問(wèn):圖上告訴什么了?學(xué)生回答后,計(jì)算機(jī)顯示“{9}”及右上部的3只企鵝跳進(jìn)海里,濺起一個(gè)問(wèn)題:圖上又告訴你什么了?學(xué)生做答后,在沒(méi)有企鵝的冰塊上出現(xiàn)了“?只”并閃動(dòng)幾次,這時(shí)我問(wèn):“問(wèn)號(hào)表示什么?”你能完整的說(shuō)說(shuō)圖中你知道些什么?要求什么?怎樣列式?這里充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì),化靜為動(dòng),把企鵝圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示并配以聲音,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與,使學(xué)生清楚的看到“原來(lái)只數(shù)―去掉只數(shù)―剩下只數(shù)”的過(guò)程,可以有效的突破難點(diǎn)。與原始的“左邊減右邊”這樣的生硬教學(xué)模式相比,有了更大的趣味性、直觀性、易接受性。
再如,小學(xué)生在解答“比…多,比…少”的求差、求和應(yīng)用題時(shí)混淆的非常厲害,常常出現(xiàn)見(jiàn)多就加,見(jiàn)少就減的錯(cuò)誤做法,這樣的難點(diǎn)也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決。
如:一年級(jí)下冊(cè)教材的在同一張powerpoint上,左邊運(yùn)用動(dòng)畫出現(xiàn)9只鴨子,右邊出現(xiàn)12只小雞,然后提問(wèn):小鴨比小雞少幾只?小雞比小鴨多幾只?這樣看圖顯示就很清楚的弄清“小鴨比小雞少3只”和“小雞比小鴨多3只”是一回事,3是大數(shù)減小數(shù)得到的差。通過(guò)分析,學(xué)生會(huì)體會(huì)到比誰(shuí)多時(shí),“比”前面是大數(shù),比誰(shuí)少時(shí),“比”前面是小數(shù)。
三、?????在練習(xí)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地完成訓(xùn)練。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)題設(shè)計(jì)的形式,練習(xí)題分析的過(guò)程都會(huì)影響學(xué)生好的思維訓(xùn)練,在練習(xí)中適時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以起到事半功倍的效果。例如,一年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中的第20題,將六個(gè)模型設(shè)計(jì)成可以動(dòng)的畫面,學(xué)生在說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字后,相應(yīng)的兩個(gè)模型就會(huì)一前一后動(dòng)一下,如果符合題意,就會(huì)發(fā)出一陣掌聲,如果錯(cuò)了,就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)鼓勵(lì)聲音:再試一次。這樣學(xué)生就會(huì)重新調(diào)整思維方向,再做選擇。
再如,一年級(jí)下冊(cè)29頁(yè)的練習(xí)題:森林醫(yī)生,目的是讓學(xué)生通過(guò)一些錯(cuò)例掌握列豎式計(jì)算的正確方法,這里可以計(jì)算機(jī)技術(shù)采集一些樹(shù)的圖片,然后再出現(xiàn)樹(shù)由綠變黃的過(guò)程。這時(shí)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生出現(xiàn)說(shuō):“快和我去看看大樹(shù)有了什么病吧!”在樹(shù)上出現(xiàn)四種錯(cuò)例,學(xué)生一一進(jìn)行評(píng)析。每評(píng)析對(duì)了一個(gè),樹(shù)木變恢復(fù)了原來(lái)的蔥郁,這樣生動(dòng)又豐富,在玩中學(xué)到了計(jì)算的正確方法。
信息技術(shù)的運(yùn)用,優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué),開(kāi)辟了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),能幫助學(xué)生彌補(bǔ)已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不足,又能幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)的內(nèi)容,真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十六
隨著新課程改革的深入,高耗低效,缺乏有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中比較突出的問(wèn)題,新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展,面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù),為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。然而,目前相當(dāng)多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中普遍存在誤區(qū),“以媒代書,以機(jī)代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù),提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性,成為一大難題。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合,就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合,共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具的基礎(chǔ)上,把信息技術(shù)看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,就是在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效、合理地使用信息技術(shù),努力使課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式都發(fā)生變革,更好地完成課程目標(biāo)。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合,不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊和疊加,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前,要加強(qiáng)針對(duì)性,了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求,將信息技術(shù)有效運(yùn)用到使用其它方法無(wú)法做到或做不好的地方,使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),更好地提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。
在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)下,如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合成為了大家共同研究在課題,那么到底整合后有哪些優(yōu)勢(shì),結(jié)合實(shí)際教學(xué),我覺(jué)得只要有以下兩個(gè)方面:
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十七
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)間的條塊分割局面,使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個(gè)有機(jī)的整體,打通知識(shí)融合的道路。義務(wù)教育階段,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分,然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo),不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定,使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,各種信息撲面而來(lái),越來(lái)越需要人們綜合素質(zhì)的提高,需要學(xué)生動(dòng)用各種知識(shí)、方法和手段來(lái)獲取信息,特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理,借用計(jì)算機(jī)來(lái)完成更加快捷方便,使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價(jià)值。即使對(duì)一些煩瑣的計(jì)算、方程的求解、遞歸、迭代,也能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn),使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大大豐富了學(xué)生的知識(shí)疆界。利用計(jì)算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律,使得觀察與驗(yàn)證得以進(jìn)行,使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計(jì)算機(jī),才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時(shí)地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中,如分形、混濁問(wèn)題、孤立子等非線性知識(shí)進(jìn)入學(xué)生課堂。同時(shí)才有可能把原先一些費(fèi)勁的煩瑣計(jì)算問(wèn)題簡(jiǎn)化下來(lái),使學(xué)生有更多的時(shí)間考慮如何探索獲取更多的知識(shí),使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化;使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些有重要價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí),如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)邏輯框圖讓計(jì)算機(jī)去執(zhí)行、用計(jì)算機(jī)符號(hào)系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過(guò)程、“if…,then…”這樣的語(yǔ)句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。
信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的組成要素,特別是對(duì)它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),使知識(shí)更多的以過(guò)程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間,數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化、可操作化,更多的是讓學(xué)生去試驗(yàn)。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展,人們更有信心和力量。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下,引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對(duì)教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,教師不再是知識(shí)的提供者、權(quán)威和智慧的源泉,而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽(tīng)與做作業(yè)中獲取知識(shí),而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)探索者,問(wèn)題討論的啟動(dòng)者和調(diào)整者,問(wèn)題解決的參與者、經(jīng)歷者,使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)利。
信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響,這將是革命性的一場(chǎng)變革。學(xué)習(xí)方式(地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源)發(fā)生了變化,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無(wú)比接近,教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念,使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái),就可以滿足多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富,會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言,原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替,如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等,這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地,而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)更加開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),參與式、活動(dòng)式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn),師生關(guān)系得以改變,成為真正的合作者。
信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái),把數(shù)學(xué)變得容易理解,使得數(shù)學(xué)走向生活,走向現(xiàn)實(shí),更加情境化,使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑,真正從書本中、課堂上、考試中走出來(lái),回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來(lái)。利用技術(shù)之間的交互作用,創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,以視覺(jué)形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感,而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合,使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)融通起來(lái),進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值,感悟數(shù)學(xué)的真諦,真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,共事學(xué)習(xí)收獲,從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十八
數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行計(jì)算和推理,可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。
數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程,也是一門難教好的課程,它所以困難在于:(1)數(shù)學(xué)有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn),自然科學(xué)常發(fā)生新理論代替舊理論的情形,但數(shù)學(xué)不會(huì)如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)發(fā)展史的縮影,是一個(gè)累進(jìn)過(guò)程。這章與前章,這科與另一科,密切聯(lián)系,前面的學(xué)習(xí)水平直接影響后面的學(xué)習(xí)。
(2)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科,高度抽象的概念,科學(xué)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系,深刻的數(shù)學(xué)思想方法,都使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生難于理解數(shù)學(xué)。(3)數(shù)學(xué)是人類活動(dòng)、創(chuàng)造性的產(chǎn)物,數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是思維,是數(shù)學(xué)方式的思維。認(rèn)識(shí)是個(gè)人獨(dú)特的構(gòu)造結(jié)果,人的思維活動(dòng)有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。每個(gè)教師有自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn),即教無(wú)定法,但教有定規(guī),這個(gè)“規(guī)”,既要符合學(xué)生的`認(rèn)識(shí)規(guī)律又要符合數(shù)學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境,這種特定的文化氛圍,導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。學(xué)生已有豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略。學(xué)生只有用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能真正地掌握數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程,要學(xué)生領(lǐng)會(huì)和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化,自己去“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果。處理好教與學(xué)的關(guān)系,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境,是每個(gè)教師天天要遇到的難題。
信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能.。
信息技術(shù)方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)象的多重表示。
信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問(wèn)題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)言的等多種方式表達(dá).學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,既可以用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動(dòng)態(tài)顯示效果,又可以通過(guò)圖形的方法或數(shù)值的方法來(lái)探索數(shù)學(xué),使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)成為可能。
信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程.。
信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十九
以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校招聘的需要和以后教育教學(xué)的需要.招聘學(xué)校也要求每位教師要有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書.這些都是為了讓教師能夠?qū)W會(huì)并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化增加籌碼.
二、善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
引入課題,球是球體,積木是正方體、長(zhǎng)方體和圓柱.為學(xué)生認(rèn)識(shí)球、正方體、長(zhǎng)方體和圓柱提供了可感知的原生態(tài)原料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣.
三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
利用多媒體進(jìn)行閃爍,強(qiáng)化角的組成,同時(shí)將一條邊固定,另一條邊繞頂點(diǎn)移動(dòng),形成各種不同的角,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān).動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的求知欲.
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇二十
一、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。
教育領(lǐng)域中,所謂的整合,首先是相對(duì)于分化而言,這包括學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中要素、成分的分化;其次,它既涉及宏觀上的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、內(nèi)容的要素,同時(shí)也涉及微觀上的認(rèn)知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志、以及知識(shí)的各個(gè)系列等要素的成分;最后,整合是一個(gè)過(guò)程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對(duì)信息處理方式的變化,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展,信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課程整合的一個(gè)切入口,而課程整合為了實(shí)現(xiàn)它的時(shí)代目標(biāo)也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國(guó)教育研究領(lǐng)域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個(gè)國(guó)際環(huán)境中對(duì)人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān),又與我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,尤其是“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之,信息技術(shù)與課程整合,不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位,并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。
二、信息技術(shù)與課程整合的意義。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和internet等,將其與課程整合有以下幾方面的意義。
1、增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力。
2、使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分,從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。
3、不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流,而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流,從而開(kāi)闊了學(xué)生的`視野。
4、能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí),而且有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí),有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
上述幾方面說(shuō)明,以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合,具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的特性,這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。
數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行計(jì)算和推理,可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ);它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用;它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。
將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提高了教學(xué)效率,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有以下幾方面的功能。
1、信息技術(shù)可以用于模擬情鏡,給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能.。
譬如,使用《幾何畫板》這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大,能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系,既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與,所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象,使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練,而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維,是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為流行的輔助軟件之一。
借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授,教師可以先利用幾何畫板制作一只會(huì)飛的蝴蝶,這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力,又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱”的定義,并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形,并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能,時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái),使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形;時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中,學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥,相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會(huì)始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考,并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
2、信息技術(shù)方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)象的多重表示。
信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問(wèn)題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)言的等多種方式表達(dá).學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,既可以用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動(dòng)態(tài)顯示效果,又可以通過(guò)圖形的方法或數(shù)值的方法來(lái)探索數(shù)學(xué),使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)成為可能。
3、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,展現(xiàn)思維過(guò)程.。
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過(guò)程的教學(xué),但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程,從而不能給予及時(shí)反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。如小學(xué)數(shù)學(xué)中《常用的計(jì)量單位》的教學(xué),科利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),要求小組合作,把常用的計(jì)量單位分類整理,鄙夷比一比哪個(gè)小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù),教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過(guò)程,教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性,大信息量傳載功能正好可以解決這個(gè)問(wèn)題,使師生及時(shí)掌握各小組整理的全過(guò)程,有利于學(xué)生在自己探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).
4、信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)歷代教育家夢(mèng)寐以求的理想目標(biāo)--個(gè)別化教學(xué)。
由于多媒體課件的出現(xiàn),計(jì)算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)的能力,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇,即可以被用來(lái)在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)間切換和選擇,也可以用來(lái)在同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇,同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說(shuō),教師可以利用計(jì)算機(jī)的這種快速切換和靈活選擇的功能,設(shè)計(jì)出多種授課方式,滿足各類學(xué)生的需要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然發(fā)展,是一種國(guó)際趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)該著眼于解決今天數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,同時(shí)在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,不斷從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面深化改革,逐步設(shè)計(jì)未來(lái)在信息技術(shù)支撐下的全新的教學(xué)。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇二十一
【內(nèi)容提要】:信息技術(shù)與課程整合是在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的主體地位得以真正確立,使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
隨著教育信息化的進(jìn)程,信息技術(shù)作為一個(gè)豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工具越來(lái)越得到了人們的重視,作為其它學(xué)科教育的學(xué)習(xí)和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認(rèn)同。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中,信息技術(shù)的運(yùn)用猶如架在學(xué)生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,談?wù)剬?duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
1、最小的質(zhì)數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。
由于部分教學(xué)內(nèi)容枯燥及學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)水平等諸多因素的影響,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)有趣,能有效地營(yíng)造學(xué)生研究問(wèn)題的情景,激發(fā)學(xué)生求知欲,促進(jìn)學(xué)生思維。
比如,在教學(xué)《多位數(shù)的寫法》一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)以下幾個(gè)畫面:畫面一:南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌,然后標(biāo)示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數(shù)據(jù),讓學(xué)生寫數(shù),并說(shuō)出寫數(shù)方法;畫面二:錄像介紹南江縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況,接著顯示出全縣耕地面積、全縣農(nóng)業(yè)收入等數(shù)據(jù),再讓學(xué)生嘗試寫數(shù),教學(xué)新知;畫面三:展示南江特產(chǎn)之一--核桃的栽種、收獲畫面,再顯示出全縣種植面積、總產(chǎn)值等數(shù)據(jù),學(xué)生練習(xí)。伴隨著鄉(xiāng)村音樂(lè)展現(xiàn)的一幅幅畫面,把寫數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系,由于喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境,同學(xué)們一下子被吸引了,很輕松地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域,達(dá)到趣味性與知識(shí)性的高度統(tǒng)一,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
2、有利于分化教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效率。
教學(xué)內(nèi)容中的“難點(diǎn)”之所以會(huì)成為難點(diǎn),是因?yàn)檫@些知識(shí)要么太“陡”,要么太抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難。運(yùn)用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種媒體,有效地分化教學(xué)難點(diǎn),從而提高教學(xué)效率。
比如,一年級(jí)教材“學(xué)看鐘表”這一節(jié)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)“快到幾點(diǎn)”與“剛過(guò)幾點(diǎn)”是本節(jié)的難點(diǎn)。為此,運(yùn)用多媒體課件,設(shè)計(jì)時(shí)針、分針從7:00開(kāi)始運(yùn)動(dòng),到7:55停下,并同時(shí)閃爍兩次,突出時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意。然后從7:55至8:00之間每一分鐘都可任意停頓,便于學(xué)生感知這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程。同時(shí),讓時(shí)針和分針從12:00至12:05每分鐘都能停下,到12:05時(shí),時(shí)針、分針都停下,閃爍兩次,突出此時(shí)刻。通過(guò)以上演示,就如電影中的慢鏡頭,非常清晰地反映了時(shí)針、分針的變化規(guī)律,強(qiáng)化了“快到”和“剛到”這兩個(gè)時(shí)間狀態(tài),很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
3、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”多媒體技術(shù)以一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式,為學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位。
比如,在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知能力,以網(wǎng)站的形式設(shè)計(jì)不同層次的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題的討論、答疑,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,可以根據(jù)自己的需要去主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要原則--讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生潛教育,提高終身學(xué)習(xí)能力。
信息技術(shù)在提高教學(xué)效果的同時(shí),也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛教育。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于信息技術(shù)更新快的特點(diǎn),學(xué)生充分感受到現(xiàn)代化的氣息,同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力,學(xué)生開(kāi)放式的思維方式與自主性學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng),適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng),最終提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
1、注重多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際效用。
多媒體技術(shù)應(yīng)有一定的目標(biāo)性、科學(xué)性、藝術(shù)性,應(yīng)作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆,要以提高全民族素質(zhì)為責(zé)任目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式,如果為了多媒體而多媒體,一味追求形式上的多樣化,只會(huì)起到畫蛇添足的效果。
2、掌握好應(yīng)用多媒體手段的時(shí)機(jī)。
多媒體輔助教學(xué)軟件集中了語(yǔ)言(包括語(yǔ)言、文字、圖像)與非語(yǔ)言(指通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)感受到的姿態(tài)、外貌、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、氣味等)的感知材料,以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)。可運(yùn)用于需要激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的時(shí)刻,還適用于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。在使用時(shí),我們要做到當(dāng)用則用,有用則用,真正讓輔助教學(xué)手段適時(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。
3、正確處理形象化與抽象性之間的關(guān)系。
多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),抽象變?yōu)樾蜗?,但是過(guò)多地使用多媒體,把一切抽象問(wèn)題都形象化,又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了,學(xué)生抽象概括的能力就可能下降,而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科,抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦,又注重開(kāi)發(fā)左腦,一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相得益彰。
4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系。
由于多媒體課件所控制的教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊,往往限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流,課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、不靈活。而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性,如果教師被自己事先設(shè)計(jì)好的課件所縛,顯然是得不償失的。在實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)課件,讓多媒體課件的嚴(yán)密程序與學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機(jī)結(jié)合,形成人機(jī)的優(yōu)勢(shì)合力,在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特作用。
【參考書目】。
余勝泉,《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》,第2期《人民教育》。
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