信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文（專業(yè)21篇）

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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇一

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生，使人類社會進(jìn)入了信息時代。

教育領(lǐng)域也跟隨時代的步伐，引進(jìn)現(xiàn)代科技輔助教學(xué)。

新課程改革下的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，信息技術(shù)的發(fā)展，為作文教學(xué)帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

就這個問題結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行了簡單的探究，以供參考討論。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，社會各個領(lǐng)域都涉及了信息技術(shù)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合也成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域討論的問題。

新課程改革下的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運(yùn)用到教學(xué)過程中，使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，通過信息技術(shù)特有的傳播性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生收集資料，掌握更多的素材，便于學(xué)生寫作。

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點(diǎn)，以及多媒體設(shè)備的輔助作用，為學(xué)生提供一個靈活實(shí)用的語文實(shí)踐活動課堂，幫助小學(xué)生提高寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)師生、生生之間的多維交流，從而提高學(xué)生的寫作水平。

(一)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生處在一個情感等各方面機(jī)能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達(dá)的欲望不夠強(qiáng)烈。

針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的寫作情景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的情感感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，我們在讓學(xué)生寫關(guān)于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學(xué)生更為深刻地理解媽媽的愛。

在學(xué)生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達(dá)對媽媽的感情。

(二)擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，增加學(xué)生寫作素材，開闊學(xué)生寫作視野。

小學(xué)生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導(dǎo)致小學(xué)生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會辨別信息，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生的寫作素材，開闊學(xué)生的寫作視野。

(三)在網(wǎng)絡(luò)上開展寫作園地，促進(jìn)寫作交流。

老師可以利用學(xué)校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站中開設(shè)一個寫作園地的專欄，讓學(xué)生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學(xué)生交流。

通過寫作園地的設(shè)立，學(xué)生可以自由地寫作，提高了學(xué)生寫作的自主性和熱情，增加了學(xué)生寫作練習(xí)的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學(xué)生更好地寫作。

(四)在網(wǎng)絡(luò)上搭建鑒賞平臺，實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新。

每個學(xué)生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚(yáng)、被贊賞，當(dāng)學(xué)生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學(xué)生作文的鑒賞是必不可少的。

老師通過在校園網(wǎng)絡(luò)上搭建鑒賞平臺，讓老師和學(xué)生都能對文章進(jìn)行評價，讓學(xué)生在互相評價的過程中認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生新的想法，幫助學(xué)生寫作。

通過信息技術(shù)的獨(dú)特特點(diǎn)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學(xué)生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

因此，老師還需要不斷探索、實(shí)踐、調(diào)整方法，使信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)更好地整合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和策略[a].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇二

內(nèi)容提要：

當(dāng)今社會是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合？本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。

前言：

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門學(xué)科、一種工具引入教育，信息技術(shù)帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。

問題的提出：

在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。

《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實(shí)際充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；能將漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生們寶貴的精神財富。當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級階段，學(xué)生的信息水平低，計算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對所需信息獲取分析能力差?；诖耍谡n前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進(jìn)展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學(xué)生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學(xué)匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大?。挥兄袊说亩嗌?，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學(xué)生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴(kuò)大了知識面，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了一次潤物細(xì)無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。

所謂“與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化。

班級授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學(xué)時間統(tǒng)一的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。學(xué)生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。

1．信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。這樣通過精心設(shè)計與合理選擇，通過多媒體計算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數(shù)碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實(shí)物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然，隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具。

2．教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時的個別或小組指導(dǎo)；學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)可以得到及時共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。

3．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個別指導(dǎo)，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。

有人曾說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

（三）注意教學(xué)中的對比與總結(jié)評價。

教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時地作出評價是提教學(xué)成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)針對教師自己。

對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學(xué)生外，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

另一方面，每節(jié)課后對自己的教學(xué)作出評價也是提高教學(xué)成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時地將這些感受記錄下來并進(jìn)行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚(yáng)長避短。

1．科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體，那只能是費(fèi)時費(fèi)力。

3．用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學(xué)生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。

4．實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費(fèi)時費(fèi)力，又不利于教學(xué)效率的提高。

在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：

1．計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

2．從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是為了用計算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機(jī)，發(fā)揮計算機(jī)的長處，而不是拋開一切只要用計算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。

3．合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

4．作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。

5．在教學(xué)過程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

6．班級人數(shù)過多，不利于課程整合的實(shí)施。

綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)。

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6．章劍衛(wèi)：基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》浙江教學(xué)研究2000（2。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇三

隨著新課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)的整合以成為必然的趨勢。教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學(xué)習(xí)模式。對于數(shù)學(xué)來說，它是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。那么，怎么把它轉(zhuǎn)變成生動．有趣．直觀性強(qiáng)的學(xué)科，就成為數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。這就要求我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學(xué)習(xí)的工具，優(yōu)化我們得數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了一點(diǎn)自己的想法和體會，和大家一起分享。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

俗話說：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。學(xué)生到了初中以后，由于性格的轉(zhuǎn)變等各方面的原因，大多不愛發(fā)言，不喜歡與人交流。利用信息技術(shù)就可以有效地避免這一點(diǎn)。如：在教學(xué)二元一次方程的時候，這節(jié)課是單純的代數(shù)知識，很乏味，那么我們就利用信息技術(shù)在課前以動畫片的形式出現(xiàn)。故事大概是這樣的：古代有一個養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子，開始的時候每天給每個大猴子4個果子，每個小猴子3個果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41各果子。過了一段時間以后，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天5個果子，小猴子每天4個果子。這樣，養(yǎng)猴人每天得拿出53個果子。然后，出現(xiàn)一個小孩，問：老爺爺，你養(yǎng)了多少猴子？這時，教師不失時機(jī)的問：你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動起來了。當(dāng)然，這個問題大多數(shù)學(xué)生都答不出來，教師繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)了這節(jié)課就很容易解決了。經(jīng)過這樣的.引導(dǎo)，無論是教師講解還是學(xué)生討論解決，都會收到良好的效果。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。

中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學(xué)知識又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。有促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性和深刻性。例如：七年級下用二元一次方程解決實(shí)際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學(xué)生聽老師講就會，實(shí)際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運(yùn)動路線較復(fù)雜，學(xué)生不容易掌握，利用信息技術(shù)就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學(xué)生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學(xué)生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節(jié)課的難點(diǎn)突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強(qiáng)的多，而且，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

對于幾何，如果學(xué)生沒有空間想象能力，或空間想象能力很差，幾何就很難學(xué)好。那么，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，就成為教師非常關(guān)注的問題。以前，我們都是通過實(shí)際操作來解決這些問題，而有些學(xué)具操作起來不方便．不連續(xù)．不直觀，利用多媒體技術(shù)，可以通過平移．割補(bǔ)．覆蓋等方式，創(chuàng)設(shè)條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學(xué)生在短時間內(nèi)排除思維障礙。例如：在教學(xué)立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學(xué)生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點(diǎn)連起來。這樣，學(xué)生從屏幕上直觀地看到，兩點(diǎn)的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體2倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，即避免了教學(xué)的繁瑣，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時極大地豐富了學(xué)生的空間想象能力。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)多種情境,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。

教學(xué)信息資源的軟系統(tǒng),是由多個素材庫組成,而素材庫是由多個小素材單元組成的,充分利用各個素材庫中的軟件,可以制成一個情景交融．形象逼真的課件。它使學(xué)生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教圓認(rèn)識一課中，利用動畫軟件，大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面，汽車的轱轆有的是圓的．有的是方的．有的是三角形的。學(xué)生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實(shí)生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機(jī)可以讓學(xué)生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。這樣，學(xué)生就會積極地去思考問題．探索問題．發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識能力。

以往學(xué)生學(xué)習(xí)信息的途徑，多數(shù)來自教師與書本。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大為豐富，學(xué)習(xí)途徑大為拓寬。學(xué)生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息．幫助思考．促進(jìn)學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以利用計算機(jī)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計．檢閱資料．完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)等等?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識提供了強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的．探索性數(shù)學(xué)活動中去。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能使整個教學(xué)過程既能全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生觀察，思考能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇四

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要動態(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導(dǎo)致了在信息技術(shù)時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴(yán)重影響了對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學(xué)生來說很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計，來吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對改善教學(xué)質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來自教科書，與實(shí)際生活無關(guān)。

知識是人類對實(shí)際生活的總結(jié)和提煉，來源于實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提，以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，無形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇五

內(nèi)容提要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀。在教學(xué)中多媒體能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識形成的過程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。

多媒體計算機(jī)輔助課堂教學(xué)給教育帶來了新的革命，信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。多媒體的開發(fā)和利用，是實(shí)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)的一個重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會：

1創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究欲望。

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，豐富的教學(xué)信息吸引小學(xué)生的注意，他們將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們在下一過程進(jìn)行觀察、實(shí)驗和思考。

話音剛落，同學(xué)們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，為后面探究新知的活動奠定了良好的'情感基礎(chǔ)。

2貼近生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。華羅庚同志曾經(jīng)說過：“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際?！倍F(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)材料緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“運(yùn)用四則混合運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識解決生活問題”時，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)美麗廬山風(fēng)景，美麗的風(fēng)景引發(fā)學(xué)生無限遐想，感受自然美，拉近了數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣“廬山這么美，你們想不想去旅游？”“想”，于是運(yùn)用多媒體課件模擬旅游場景，給學(xué)生提供鮮明的條件，讓學(xué)生解決旅游中遇到的各種數(shù)學(xué)問題，如組團(tuán)、購火車票、租車、住宿、購門票、計算開支等。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼切，學(xué)生們興趣盎然，紛紛設(shè)計著方案，計算著錢數(shù)，在有趣的活動中體驗著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

3突破難點(diǎn)完善思維過程。

由于小學(xué)生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。為了引導(dǎo)學(xué)生從對客觀事物直觀、感性的認(rèn)識中建立數(shù)學(xué)模型，抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。

如“線段、射線、直線”的教學(xué)，在教學(xué)“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點(diǎn)；將左邊一個端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)。cai還能把復(fù)雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對復(fù)雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。

借助多媒體教學(xué)，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，把概念的形成過程直觀、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)對知識的理解。

4藝術(shù)滲透凸顯數(shù)學(xué)之美。

古希臘著名數(shù)學(xué)家普洛克拉斯所說：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美?！保洪_普樂也說：“數(shù)學(xué)是這個世界之美的原形?！痹谧匀唤?，許多客觀事物本身就符合人們的審美標(biāo)準(zhǔn)，被人們普遍認(rèn)為是美麗的，有些數(shù)學(xué)知識本身就是美的體現(xiàn)和概括。因此，我們在制作和選用課件時，要考慮課件內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，借助內(nèi)容充實(shí)、形式美觀的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)中的美學(xué)、數(shù)學(xué)中的藝術(shù)。

如在教學(xué)“對稱和對稱軸”一課時，利用多媒體課件分別展示對稱在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆蟲……）、建筑界（北京天安門、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……）民間藝術(shù)（臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……）的美。

此外，借助多媒體課件可以引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)化繁為簡的概括美與簡潔美；化圓為方、化曲為直的轉(zhuǎn)化美；層層演繹的嚴(yán)謹(jǐn)美與邏輯美；富于變化的神奇美；數(shù)形結(jié)合的和諧美……，讓學(xué)生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數(shù)學(xué)生活。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，具有其他教學(xué)手段不能比擬的優(yōu)勢。恰當(dāng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，舊可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，突破難點(diǎn)，加大信息密度，提升學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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鄔紅蓮，《運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的探索》。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇六

信息技術(shù)在長期的應(yīng)用中，虛擬化是非常突出的特點(diǎn)，這使我們的工作可以更加細(xì)致地進(jìn)行演繹，修改更加精細(xì)，我們的工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了提高。

二、初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，從教學(xué)資源來說，教師通過課本對學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)資源相對單一，學(xué)生只能根據(jù)教材和一些課外書進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學(xué)生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學(xué)資源下，學(xué)生無法很好地發(fā)展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學(xué)方法上來說，教學(xué)課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作或者獲取不同的教學(xué)課件。隨著多媒體的運(yùn)用，生物教學(xué)課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學(xué)針對性更強(qiáng)，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，使得生物教學(xué)資源在信息技術(shù)的應(yīng)用下更加豐富。傳統(tǒng)教學(xué)資源以書本為主，但存在很多的`局限，教師無法解決教學(xué)中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學(xué)的難度，學(xué)生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學(xué)校配有生物實(shí)驗室，但是生物實(shí)驗花費(fèi)的時間長，而且器材維護(hù)也要花費(fèi)很大的人力和物力。而合理地將信息技術(shù)和生物教學(xué)進(jìn)行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都可以找到，學(xué)生只要花費(fèi)較小的成本便可以找到各種生物實(shí)驗現(xiàn)象，直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以制作各種精美課件，使學(xué)生接觸更加全面的生物知識。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用使生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)虛擬場景。

通過一定的技術(shù)支持，在現(xiàn)代生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)許多虛擬場景。生物教學(xué)是一項操作性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)虛擬的場景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的生物現(xiàn)象和生活場景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生對生物知識的認(rèn)識更加深刻，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

從教師方面來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進(jìn)行備課，在授課時，采用講解、板書、實(shí)驗等方法教學(xué)，教學(xué)方法單一，教師工作量大，整體教學(xué)質(zhì)量比較低，這也會影響到教師的教學(xué)態(tài)度。而在信息技術(shù)條件下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多更好的教學(xué)資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學(xué)質(zhì)量來說是很大的提高。從學(xué)生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇七

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機(jī)的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo)，不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機(jī)來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的知識疆界。利用計算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進(jìn)行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機(jī)，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進(jìn)入學(xué)生課堂。同時才有可能把原先一些費(fèi)勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學(xué)生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化；使學(xué)生有機(jī)會接觸一些有重要價值的數(shù)學(xué)知識，如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計邏輯框圖讓計算機(jī)去執(zhí)行、用計算機(jī)符號系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計算機(jī)語言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識，使知識更多的以過程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學(xué)教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學(xué)生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展，人們更有信心和力量。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇八

摘要：數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具。要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)，必須把信息技術(shù)恰到好處地用到教學(xué)中去，必須注重學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí)，必須解決好幾個主要的矛盾。

關(guān)鍵詞：整合；信息技術(shù)素質(zhì)；自主性學(xué)習(xí)；矛盾。

作者簡介：高玉琴，任教于河北省張家口市下花園中學(xué)。系“市骨干教師”、“市骨干班主任”、“區(qū)級模范教師”、“市教學(xué)能手”、“區(qū)教育教學(xué)突出獎”獲得者。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”建議：“在教學(xué)中要盡可能地使用計算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。”

一、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，首先要提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)。

1.培養(yǎng)教師的信息意識。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)越性，營造教師主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)并積極應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍。應(yīng)該看到計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對整個教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，認(rèn)識到信息技術(shù)的巨大作用和潛力。同時，還應(yīng)看到它相對的局限性，比如過于機(jī)械化、邏輯化，比較缺乏情感和人性化。因此，教師應(yīng)把握尺度、靈活運(yùn)用。

2.培養(yǎng)教師操作多媒體信息工具的技能。

(1)應(yīng)使全體教師掌握最基本的windows操作系統(tǒng)。

(2)組織培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)powerpoint，flash，photoshop等軟件的基礎(chǔ)知識以及課件制作、網(wǎng)頁制作、博客、個人主頁、電子教案等基本常識。

(3)根據(jù)教師自身信息素質(zhì)的高低和年齡的差異，分別進(jìn)行組合，分層施教，保證培訓(xùn)質(zhì)量。例如：對老年教師應(yīng)適當(dāng)延長培訓(xùn)時間，少講多練，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。

(4)還應(yīng)抓好常規(guī)電教設(shè)備的使用。如組織教師學(xué)習(xí)幻燈、投影、錄音、錄像、實(shí)物展示儀等常規(guī)電教設(shè)備使用及其簡單維護(hù)，進(jìn)而提高常規(guī)電教設(shè)備的有效使用率。

(5)定期觀摩學(xué)習(xí)，開展優(yōu)秀作品評比活動，資源共享，互相督促，共同進(jìn)步。

二、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須把信息技術(shù)恰到好處的用到教學(xué)中去。

信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。教師要能從教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容適合使用計算機(jī)教學(xué)來增強(qiáng)教學(xué)效果，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮其教學(xué)潛力。

在這一階段，必須讓教師對信息技術(shù)與學(xué)科的整合有正確的認(rèn)識。整合不是簡單的拼湊，也不是把板書簡單的搬遷到屏幕上，更不是為了搞花樣，應(yīng)該充分挖掘各種軟件的應(yīng)用潛能，把各種媒體有機(jī)的結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是我們追求的目標(biāo)。

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動感性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段無法具有的優(yōu)點(diǎn)。它能給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而利于學(xué)生形成深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果。例如：對于“完全平方公式”的教學(xué)，已往，教師再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在應(yīng)用時仍常出現(xiàn)丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學(xué)生會形成非常深刻的印象，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

再如：學(xué)生在初學(xué)平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學(xué)習(xí)有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò)引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。比如：七年級《截一個幾何體》這節(jié)的教學(xué)就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運(yùn)動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學(xué)生用運(yùn)動的觀點(diǎn)來處理數(shù)學(xué)問題的能力。

目前，教師對教學(xué)軟件的應(yīng)用還是初級水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在課堂教學(xué)實(shí)際操作中也還不能運(yùn)用自如?？梢哉f，對于一些軟件的開發(fā)還需要進(jìn)一步去琢磨、去研究、去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。

三、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須注重利用計算機(jī)進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。多種軟件被應(yīng)用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用?？墒?，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是教師手中的工具，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器。如何使信息技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索解決問題時的工具，這才是我們研究的目的。

用幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)，特別是幾何的常規(guī)教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用幾何畫板和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來開展探索性學(xué)習(xí)，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是對提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效果的一個嘗試。

在多媒體介入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，那么這一介入將毫無意義。很多教師走入一個誤區(qū)，單純的把信息技術(shù)作為“教”的手段，在備課方式上仍然是固定的模式，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生的參與只是輔助甚至于是走過場。這就扭曲了整合課的意義，束縛了整合課的優(yōu)越性。因此，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與、積極探索是整合課迫在眉睫的一大課題。

給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，大膽地給學(xué)生參與的時間，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生主動探索研究、動手操作實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的`主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。觸類旁通，學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須解決好幾個主要矛盾。

1.如何在繁忙的教學(xué)之余進(jìn)行課件制作？

可以嘗試的方法其實(shí)很多，比如：教研組分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，資源共享。如果親自制作，不妨首先收集有關(guān)素材，以簡單易于掌握的powerpoint為載體，充分利用其控件功能，把收集到的素材銜接起來。需要注意的問題是，教學(xué)課件不同于參評課件，只要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)恰到好處地使用就可以了。也許一個課件就只有一個動畫或一組典型試題或一個清晰明了的表格……這樣就可以解決教師用于制作課件的時間和精力有限的問題。

2.解決好課件、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。

不能有了課件就完全依賴課件，教師也被課件束縛，成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)的操作者。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間。利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看，整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”，在利用多媒體技術(shù)時必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時間。

另外，也不能因為有了課件，課堂過于開放，學(xué)生的注意力放在了新鮮好玩上，使用多媒體反倒不如不使用效果好。學(xué)生的活動不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。對教師而言，一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過多媒體。多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)采取積極和謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。

一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多媒體工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對多媒體資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，完成與教學(xué)的整合，在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇九

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的影音功能，可以充分地開展圖、文、聲、像等多種教學(xué)形式，這能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)比較好的教學(xué)情境，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程關(guān)于“秒的認(rèn)識”的時候，老師就可以利用學(xué)生所熟悉的嫦娥三號發(fā)射的場景開展教學(xué)，在觀看嫦娥三號發(fā)射倒計時視頻的時候，老師和學(xué)生一起進(jìn)行倒數(shù)。觀看完視頻之后老師詢問學(xué)生倒數(shù)的10、9、8……表示什么意思？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣就可以從通過嫦娥三號的發(fā)射場景很好地引出新書的數(shù)學(xué)課程，進(jìn)而可以讓學(xué)生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識和日常生活有效地聯(lián)系起來進(jìn)行理解。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)場景，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的`熱情。

二、通過信息技術(shù)，能夠使得數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)變得更加容易理解。

利用信息技術(shù)能夠更加直觀地再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，可以很好地揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生更加清楚地了解知識的來龍去脈，這有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，了解知識的形成和產(chǎn)生的過程，使得抽象的問題能夠具體化，將數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識變得更加容易理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的提升。比如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，為了可以讓學(xué)生更加容易地理解和掌握圓的面積的計算方法，理解曲線如何才能轉(zhuǎn)化成線段，老師就可以通過信息技術(shù)課件來進(jìn)行展示。將一個圓平均分成兩部分，然后將兩部分交錯拼好，圓就可以轉(zhuǎn)化為一個近似的平行四邊形的圓形，然后利用課件將5個一樣大的圓分成4、8、16、32、64份進(jìn)行拼割，接著問學(xué)生：“還能繼續(xù)分下去嗎？”這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并得出如果分的份數(shù)越多，每一份就會越少，上下兩條邊也就會越接近線段，所拼成的圖形也就會越接近于長方形。然后老師再詢問學(xué)生圓的面積與近似的長方形的面積有什么關(guān)系？怎樣推導(dǎo)出圓的面積？在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，充分地利用信息技術(shù)能夠很好地突破教學(xué)的難點(diǎn)知識。在教學(xué)過程中充分地利用信息技術(shù)能夠很好地突破小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)，同時也能夠滲透其他的知識，如對圓進(jìn)行分割的過程就能對學(xué)生滲透極限的思想，這可以為學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使得學(xué)生更加清晰地觀察到圖形各個部分之間的關(guān)系，使得復(fù)雜的問題變得簡單，極大地提升了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

三、通過信息技術(shù)，能夠使數(shù)學(xué)知識化靜為動。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖，這些是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中十分重要的組成部分。老師在教學(xué)的過程中借助多媒體教學(xué)的手段，使得靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的視頻，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。如在學(xué)習(xí)“相遇問題”的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地了解相遇、相向、同時的特點(diǎn)，明確相遇時間、速度、路程之間的關(guān)系，老師就可以通過課件進(jìn)行展示，將兩輛車同時從兩地開過來，一直演示到兩車相遇。這能夠很好地幫助學(xué)生掌握相遇時間、速度和路程之間的關(guān)系，有效地縮短了學(xué)生對于數(shù)量間關(guān)系和抽象概念關(guān)系的認(rèn)知過程，大大地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語。

總的來講，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，能夠很好地改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。雖然信息技術(shù)具有非常強(qiáng)的功能，但我們必須清楚地認(rèn)識到信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，在開展教學(xué)的過程中要和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十

技術(shù)就是運(yùn)用知識、工具和技能解決、探索一些實(shí)際問題，用以擴(kuò)展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個技術(shù)性過程，它是人們在做、制造和實(shí)施的不斷演化過程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效（美國2061計劃）；技術(shù)是人們認(rèn)識世界和認(rèn)識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機(jī)技術(shù)，到今天的信息社會中的信息技術(shù)，從擴(kuò)充人的體力的技術(shù)到如今擴(kuò)充人的腦力的技術(shù)，無不體現(xiàn)出技術(shù)的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術(shù)，它們或多或少都與數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說是記數(shù)技術(shù)，從幾萬年前的刻痕記數(shù)（以樹干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計算機(jī)計數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進(jìn)與演化已經(jīng)形成了今天相當(dāng)完善的記數(shù)制與計算技術(shù)。這些計算技術(shù)也就成為數(shù)學(xué)技術(shù)的主體，而承擔(dān)其實(shí)施的載體就是電子計算機(jī)。現(xiàn)代計算機(jī)就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進(jìn)制，也就不可能有今天計算機(jī)的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學(xué)以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關(guān)，以獨(dú)特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學(xué)也就理所當(dāng)然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，成為信息技術(shù)的支撐點(diǎn)。

數(shù)學(xué)技術(shù)一般指實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù)，它總是伴隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)步而進(jìn)步。數(shù)學(xué)的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開了數(shù)學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。

數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當(dāng)然包括科學(xué)）有大的發(fā)展與進(jìn)步的前奏，而事實(shí)是數(shù)學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學(xué)的追求與技術(shù)（科學(xué)）發(fā)展的目標(biāo)是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實(shí)，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)總是任何計算機(jī)仿真的核心，數(shù)學(xué)通過對復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機(jī)對數(shù)據(jù)流進(jìn)行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術(shù)，車輛、飛機(jī)的模擬、設(shè)計和控制技術(shù)，金融證券價值的估算技術(shù)，天氣和氣象的預(yù)測技術(shù)，電子設(shè)計自動化以及生物工程等技術(shù)，其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)技術(shù)正是依附于計算機(jī)來顯現(xiàn)它的威力，而計算機(jī)正是依靠數(shù)學(xué)技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。

“信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。”信息技術(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，前者指各種信息設(shè)備，即一種物化形態(tài)的技術(shù)；后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類的一切信息都以計算機(jī)語言的0或1的二進(jìn)制來表達(dá)，這是人類文明在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一次史無先例的科學(xué)整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學(xué)成就，而最具代表性的計算機(jī)的設(shè)計者就是20世紀(jì)最著名的數(shù)學(xué)家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數(shù)學(xué)技術(shù)密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學(xué)化的過程。由此可見，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)。

二、信息技術(shù)——數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，把數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域，使得數(shù)學(xué)對科學(xué)、技術(shù)、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數(shù)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)值計算、符號演算、機(jī)器證明、圖形演示以及進(jìn)行思維實(shí)驗都能以更加簡潔快捷的方式進(jìn)行，而且使得計算機(jī)的驗證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強(qiáng)大。由于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實(shí)驗、模擬與計算技術(shù)密不可分，因而數(shù)學(xué)就同時具有科學(xué)和技術(shù)的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。由于計算機(jī)的發(fā)展，使人們可以解決非常復(fù)雜的非線性問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機(jī)的支撐能揭示本來數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，能給數(shù)學(xué)以強(qiáng)大的推動力，計算機(jī)不僅為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學(xué)實(shí)驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構(gòu)造，并形象地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動解決，相互推理。計算機(jī)的應(yīng)用對數(shù)學(xué)家而言猶如望遠(yuǎn)鏡對于天文學(xué)家、顯微鏡對生物學(xué)家，給數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力，在計算機(jī)面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數(shù)學(xué)的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機(jī)的影響，數(shù)學(xué)正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法，也加速改變著人們對數(shù)學(xué)的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實(shí)驗成為可能，從數(shù)學(xué)上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，借助計算機(jī)就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復(fù)雜曲線等。用計算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計算是計算機(jī)最為基本的功能，它可以在很短的時間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構(gòu)建理論；計算機(jī)可用于作數(shù)學(xué)實(shí)驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機(jī)汽車橋梁設(shè)計等都是借助計算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗的；計算機(jī)同時還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)證明，如四色定理在1976年被兩位美國數(shù)學(xué)家用計算機(jī)予以證明，我國數(shù)學(xué)家吳文俊也在計算機(jī)上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。

數(shù)學(xué)是一個非常美的領(lǐng)域，這是因為數(shù)學(xué)的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的力量所在。計算機(jī)技術(shù)為數(shù)學(xué)這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實(shí)驗空間。數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù)，加快了人類認(rèn)識自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術(shù)條件下，許多新的數(shù)學(xué)思想與方法不斷突破，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學(xué)科——近代數(shù)學(xué)技術(shù)、運(yùn)籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、模糊識別等也就應(yīng)運(yùn)而生。計算機(jī)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)開拓了研究領(lǐng)域，成為數(shù)學(xué)探索的新平臺。

數(shù)學(xué)家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數(shù)學(xué)研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標(biāo)與過程。計算機(jī)技術(shù)的巨大進(jìn)步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標(biāo)、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數(shù)學(xué)對象可以用計算機(jī)來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數(shù)學(xué)對象產(chǎn)生新的認(rèn)識，由靜到動、構(gòu)形、成形，進(jìn)而進(jìn)行操作、實(shí)驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機(jī)仿真的核心。在計算機(jī)環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行建模和科學(xué)計算。如利用計算機(jī)可以對進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學(xué)領(lǐng)域無法實(shí)現(xiàn)的一些設(shè)想在計算機(jī)環(huán)境下正在不斷實(shí)現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數(shù)學(xué)定理的機(jī)器證明的實(shí)現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機(jī)的介入使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學(xué)科，取得了驚人的成績，數(shù)學(xué)價值與功能的不斷挖掘促使人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加全面深刻。

三、信息技術(shù)——教學(xué)課程整臺的助推器。

隨著21世紀(jì)的到來，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開。正是由于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，那么在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，數(shù)學(xué)課程的改革就顯得意義更加深遠(yuǎn)和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學(xué)教育的普及與傳播提供了得天獨(dú)厚的土壤，另一方面也對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十一

摘要：整合信息技術(shù)手段，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合現(xiàn)狀；對策。

李總理強(qiáng)調(diào)：整合信息技術(shù)手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，教育信息化的發(fā)展，為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合與運(yùn)用，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建高效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在不少問題。本文立足信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問題，探索相應(yīng)的解決對策。

（一）教師信息化水平有待提升。

教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，首先需要教師有較強(qiáng)的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術(shù)手段：如教學(xué)課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運(yùn)用等能力不足，導(dǎo)致教師不能高效地整合信息技術(shù)手段，最終導(dǎo)致信息技術(shù)的運(yùn)用率較低，難以實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。

（二）農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱。

城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設(shè)，同時也體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學(xué)校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學(xué)校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而在相對發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學(xué)生人手一個平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合效率低下的主要原因之一。

（一）進(jìn)一步縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。

不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，有利于改變過去單一的、落后的教學(xué)手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，為達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中科學(xué)整合信息技術(shù)手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（一）加強(qiáng)在職教育，提高教師信息化水平。

教師的信息化水平，決定著信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強(qiáng)對在職數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請專業(yè)技術(shù)教師，對在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育，培訓(xùn)的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠(yuǎn)程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作精美的教學(xué)課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合一些自學(xué)網(wǎng)，如“我要自學(xué)網(wǎng)”等，學(xué)習(xí)ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，取得好的教學(xué)效果。

（二）加大教育投入，夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實(shí)農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有簡易多媒體的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平，為教師科學(xué)整合信息技術(shù)手段奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)合理運(yùn)用，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了深入的研究，對信息技術(shù)手段的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)意見：首先，教師在整合信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握適度原則，即將信息技術(shù)作為一種輔助性的教學(xué)手段，避免“講課件”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解圖形相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，給學(xué)生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微視頻教學(xué)手段的運(yùn)用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學(xué)的效果。綜上所述，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平；促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。然而，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認(rèn)為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)力度是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)有效整合的根本。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)水平，科學(xué)整合信息技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十二

內(nèi)容提要：

當(dāng)今社會是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合？本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?信息技術(shù)?學(xué)科整合。

前言：

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門學(xué)科、一種工具引入教育，信息技術(shù)帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。

問題的提出：

在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。

《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實(shí)際充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；能將漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生們寶貴的精神財富。當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級階段，學(xué)生的信息水平低，計算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進(jìn)展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學(xué)生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學(xué)匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學(xué)生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴(kuò)大了知識面，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了一次潤物細(xì)無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。

所謂“與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化。

班級授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學(xué)時間統(tǒng)一的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。學(xué)生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。

1．信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。這樣通過精心設(shè)計與合理選擇，通過多媒體計算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數(shù)碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實(shí)物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然，隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具。

2．教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時的個別或小組指導(dǎo)；學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)可以得到及時共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。

3．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個別指導(dǎo)，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。

有人曾說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

（三）注意教學(xué)中的對比與總結(jié)評價。

教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時地作出評價是提教學(xué)成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)針對教師自己。

對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學(xué)生外，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

另一方面，每節(jié)課后對自己的教學(xué)作出評價也是提高教學(xué)成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時地將這些感受記錄下來并進(jìn)行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚(yáng)長避短。

1．科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體，那只能是費(fèi)時費(fèi)力。

3．用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學(xué)生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。

4．實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費(fèi)時費(fèi)力，又不利于教學(xué)效率的提高。

在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：

1．計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

2．從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是為了用計算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機(jī)，發(fā)揮計算機(jī)的長處，而不是拋開一切只要用計算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。

3．合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

4．作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。

5．在教學(xué)過程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

6．班級人數(shù)過多，不利于課程整合的實(shí)施。

綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)。

1．李伯黍、燕國材：《教育心理學(xué)》，華東師大出版社1993年版。

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4．教育部：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》教育部文件教基礎(chǔ)[]35號。

6．章劍衛(wèi)：基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》?浙江教學(xué)研究?2000（2。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十三

南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。

內(nèi)容提要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合？我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，在實(shí)驗中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，形成信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效方式和策略。把信息技術(shù)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更精彩，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合？近年來，我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，把信息技術(shù)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更精彩，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問題解決’教學(xué)策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的基本觀點(diǎn)為實(shí)驗的理論基礎(chǔ)，通過研究探求以現(xiàn)代教育技術(shù)為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展、形成問題解決能力的教學(xué)策略。

在課題研究實(shí)踐過程中，我們構(gòu)建了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式。

（基于信息技術(shù)的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式圖）。

該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問題解決課堂教學(xué)基本流程和信息技術(shù)支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格作彈性的、靈活的改變。

對應(yīng)“分層指導(dǎo)、問題解決”課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知――拓展運(yùn)用，問題探究――歸納小結(jié)，反饋評價5流程，信息技術(shù)分別起著問題情境創(chuàng)設(shè)，媒體直觀演示，分層練習(xí)操練，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)具體的整合應(yīng)用可歸結(jié)如下表：

問題解決流程信息技術(shù)（it）具體活動策略。

情境創(chuàng)設(shè)（提出問題）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題.

解

決

問

題

收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數(shù)據(jù)庫教師指導(dǎo)學(xué)生信息查找方法,學(xué)生收集信息.

資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、

視頻點(diǎn)播、留言板等對獲取的信息進(jìn)行篩選,形成自己的觀點(diǎn),通過信息、bbs、聊天室等進(jìn)行信息交流。

信息整合。

解決問題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過整理的信息整合起來，得出解決結(jié)果。分層鞏固練習(xí)，形成能力。

展示作品（陳述結(jié)果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。

評價、總結(jié)自我測試工具、專家系統(tǒng)自評、互評、師評。

為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化，我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象，探索整合的切入點(diǎn)，形成了一些教學(xué)策略。

1.教育情境化策略。

基于信息技術(shù)的情境教育理論認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行，要達(dá)到較為理想的教育效果，可以借助信息技術(shù)手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認(rèn)識和理解。新型教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)“新”在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一是能否創(chuàng)設(shè)有趣的真實(shí)的問題情境；二是情境能否引起學(xué)生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行獨(dú)立的或者是合作的學(xué)習(xí)與探索。

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)。

所謂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激?！盎谛畔⒓夹g(shù)的‘分層指導(dǎo)，問題解決’課堂教學(xué)策略”課題的實(shí)施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)的過程中。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的現(xiàn)實(shí)情境、問題情境或角色情境，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)的情境除了讓學(xué)生知道“這是什么”，更主要是讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點(diǎn)，探究其原因，發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考“為什么？”、“怎樣做？”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是教師作為知識傳授的主導(dǎo)者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實(shí)效不大。在“分層指導(dǎo)，問題解決”實(shí)驗中，教師利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）愉悅情境的創(chuàng)設(shè)。

愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學(xué)習(xí)情境縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。如：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《軸對稱圖形》，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機(jī)、服裝、北京天壇建筑……，有與美術(shù)和勞動整合的民間剪紙圖案……，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解了軸對稱圖形的特征，并能結(jié)合信息技術(shù)的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂，感悟到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會到了“數(shù)學(xué)美”。

（3）模擬情境的創(chuàng)設(shè)。

模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學(xué)中，學(xué)生從關(guān)注，產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的個性之中。

如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經(jīng)理、導(dǎo)游、線路策劃員等角色。學(xué)生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)個性化策略。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化策略。在實(shí)驗中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（在教師規(guī)定范圍內(nèi)），調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習(xí)，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會。學(xué)習(xí)方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，再通過a級分層練習(xí)，達(dá)到教學(xué)基本要求，成為合格學(xué)生；學(xué)習(xí)方案b“扶中帶放”，中等層次學(xué)生通過電腦引導(dǎo)學(xué)會嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)；學(xué)習(xí)方案c，以探究性問題為主線，讓學(xué)優(yōu)生通過人機(jī)交流或同質(zhì)學(xué)生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過計算機(jī)可自由選擇學(xué)習(xí)方案，分層練習(xí)，避免了不同層次學(xué)生的相互干擾。個別化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自主性。在《約數(shù)和倍數(shù)》、《圓的周長》等實(shí)驗課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對話，如對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略。

信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)還使信息資源以多種不同的方式實(shí)現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會變革之一。

在實(shí)驗研究中，我們將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用）；遠(yuǎn)程資源（教師課前運(yùn)用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學(xué)生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學(xué)生自己運(yùn)用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由獵取知識，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是教師作為知識傳授的主導(dǎo)者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實(shí)效不大?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生通過局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，改善課堂學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

4、多向互動式策略。

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，人機(jī)交互的功能可將學(xué)生的多種感覺器官積極調(diào)動起來，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，拓展了知識視野，升華了學(xué)習(xí)目標(biāo)；而生生之間、師生之間的互動式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來設(shè)計和組織教學(xué)活動，使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學(xué)習(xí)行為。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會。

在教學(xué)中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的多向互動性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達(dá)到目標(biāo)、過程、結(jié)論的遞進(jìn)。（1）參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；（2）參與教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，通過人機(jī)交互，人與人的交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”轉(zhuǎn)化；（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；（4）教師引導(dǎo)學(xué)生反饋評價，評價方式適時，評價內(nèi)容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學(xué)生達(dá)成共識，共享成果。

如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實(shí)驗課，老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，全體學(xué)生共同觀察、分析問題情境，在老師的調(diào)控與引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂上學(xué)生通過局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動，很好地體現(xiàn)了多向互動的效果。

多向互動的策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，使學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人；有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)互動，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，把教學(xué)手段現(xiàn)代化和教育教學(xué)思想方法現(xiàn)代化有機(jī)地結(jié)合起來，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代教育技術(shù)――――促進(jìn)多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。

華東師范大學(xué)出版社。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十四

小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)階段，在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般比較基礎(chǔ)，但是很多內(nèi)容需要通過實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的注意力、持續(xù)性都會較弱，長時間的理論教學(xué)無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來制作一些相關(guān)的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、加強(qiáng)教師對信息化設(shè)備的利用率。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`結(jié)合并不能夠完全替代教師的教學(xué)，而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)更好地掌握信息技術(shù)，并將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有效地結(jié)合，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來制作相應(yīng)的課程。始終站在教學(xué)的主導(dǎo)地位，才能夠更加合理有效地開展教學(xué)。當(dāng)信息技術(shù)轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學(xué)生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學(xué)生也不要費(fèi)盡心力去理解完全抽象的數(shù)學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內(nèi)容；用游戲的形式教授概率單元內(nèi)容；也可以用ppt形式教授未解方程單元內(nèi)容知識。這樣的話，既增加了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、有效的應(yīng)用信息技術(shù)來改變教學(xué)的方式。

在信息技術(shù)還沒有進(jìn)軍教育事業(yè)的時候，任何學(xué)校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學(xué)生沉寂于死板的教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后，小學(xué)生的眼界開闊了不少，學(xué)習(xí)效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數(shù)學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，很多對于概念性的課程的講解，需要學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容可以通過多媒體的課件展示，將課程內(nèi)容生動、形象地進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分和理解，同時也對教學(xué)的學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系，還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。

四、將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只局限于教育方式和知識內(nèi)容之間的互相疊加，也不能是將信息技術(shù)單純地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是與數(shù)據(jù)教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術(shù)的引入，很多教師都感受到了它的應(yīng)用所帶來的教學(xué)便利，盡管這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式給我們帶來了積極的促進(jìn)作用，但并不意味著我們就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們在認(rèn)可信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢的同時也不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學(xué)帶來更多即時性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。

總之，新課標(biāo)下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這在很多方面給家長、教師及學(xué)生帶來了便利，但應(yīng)該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整合問題，為人類的整個教育事業(yè)帶來福音。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝軍平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合問題探討［j］.江西教育，2016（30）：67.

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十五

信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合，就是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐與結(jié)果。整合的最高境界就是融合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，會收到很好的成效。信息技術(shù)的運(yùn)用有利于獨(dú)立、深刻、靈活的思維、突破難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，學(xué)生往往不易掌握。此外，小學(xué)生好動、注意力不集中，課堂如果不豐富多彩、趣味橫生，很難抓住他們的心。為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，我利用小學(xué)生愛新鮮、好勝、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入信息技術(shù)，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，取得良好的教學(xué)效率。這里就信息技術(shù)中的計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行交流。

一、?????運(yùn)用信息技術(shù)輔助的導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動而有趣。

“導(dǎo)入”是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，也是最影響一節(jié)課成功的環(huán)節(jié)。俗話說：好的開頭是成功的`一半嘛，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課的方法很多，利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入也是眾多方法的一種。

例如：一年級上冊中比較單元中的“動物樂園”一節(jié)，我用計算機(jī)技術(shù)顯示了“動物樂園”的場面，屏幕上出現(xiàn)了聲情并茂的彩色圖面：今天是動物樂園第一天營業(yè)，瞧，一大早小動物們都開開心心地趕來了。計算機(jī)技術(shù)中發(fā)出了小鳥歡快的叫聲、小熊、小猴愉快的叫聲。小動物們一蹦一跳、笑容滿面的讓觀看的同學(xué)非常興奮，這時我說：“小動物們來的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他們幾個淘氣包在比較誰的伙伴來的多呢？”這節(jié)課我們就和他們一起去比較比較（揭示課題）。

這樣導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新的知識做了良好的準(zhǔn)備，調(diào)動了學(xué)生的熱情，學(xué)生很自然、積極地動腦筋，尋找解答方法及答案，教師在教學(xué)中就顯得輕松多了！

二、?????信息技術(shù)的運(yùn)用有利于獨(dú)立、深刻、靈活的思維、突破難點(diǎn)。

利用計算機(jī)播放課件，化靜為動，化難為易，能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在教材第一冊“9”的認(rèn)識中的“圖畫應(yīng)用題”時，用計算機(jī)顯示出冰塊上站著9只企鵝搖搖擺擺的問：圖上告訴什么了？學(xué)生回答后，計算機(jī)顯示“{9}”及右上部的3只企鵝跳進(jìn)海里，濺起一個問題：圖上又告訴你什么了？學(xué)生做答后，在沒有企鵝的冰塊上出現(xiàn)了“？只”并閃動幾次，這時我問：“問號表示什么？”你能完整的說說圖中你知道些什么？要求什么？怎樣列式？這里充分利用計算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢，化靜為動，把企鵝圖進(jìn)行動態(tài)演示并配以聲音，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生清楚的看到“原來只數(shù)―去掉只數(shù)―剩下只數(shù)”的過程，可以有效的突破難點(diǎn)。與原始的“左邊減右邊”這樣的生硬教學(xué)模式相比，有了更大的趣味性、直觀性、易接受性。

再如，小學(xué)生在解答“比…多，比…少”的求差、求和應(yīng)用題時混淆的非常厲害，常常出現(xiàn)見多就加，見少就減的錯誤做法，這樣的難點(diǎn)也可以利用計算機(jī)技術(shù)解決。

如：一年級下冊教材的在同一張powerpoint上，左邊運(yùn)用動畫出現(xiàn)9只鴨子，右邊出現(xiàn)12只小雞，然后提問：小鴨比小雞少幾只？小雞比小鴨多幾只？這樣看圖顯示就很清楚的弄清“小鴨比小雞少3只”和“小雞比小鴨多3只”是一回事，3是大數(shù)減小數(shù)得到的差。通過分析，學(xué)生會體會到比誰多時，“比”前面是大數(shù)，比誰少時，“比”前面是小數(shù)。

三、?????在練習(xí)設(shè)計中運(yùn)用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地完成訓(xùn)練。

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)題設(shè)計的形式，練習(xí)題分析的過程都會影響學(xué)生好的思維訓(xùn)練，在練習(xí)中適時運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)可以起到事半功倍的效果。例如，一年級下冊總復(fù)習(xí)中的第20題，將六個模型設(shè)計成可以動的畫面，學(xué)生在說出兩個數(shù)字后，相應(yīng)的兩個模型就會一前一后動一下，如果符合題意，就會發(fā)出一陣掌聲，如果錯了，就會出現(xiàn)一個鼓勵聲音：再試一次。這樣學(xué)生就會重新調(diào)整思維方向，再做選擇。

再如，一年級下冊29頁的練習(xí)題：森林醫(yī)生，目的是讓學(xué)生通過一些錯例掌握列豎式計算的正確方法，這里可以計算機(jī)技術(shù)采集一些樹的圖片，然后再出現(xiàn)樹由綠變黃的過程。這時啄木鳥醫(yī)生出現(xiàn)說：“快和我去看看大樹有了什么病吧！”在樹上出現(xiàn)四種錯例，學(xué)生一一進(jìn)行評析。每評析對了一個，樹木變恢復(fù)了原來的蔥郁，這樣生動又豐富，在玩中學(xué)到了計算的正確方法。

信息技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，開辟了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能幫助學(xué)生彌補(bǔ)已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不足，又能幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識的內(nèi)容，真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十六

隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中比較突出的問題，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點(diǎn)提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當(dāng)多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機(jī)代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性，成為一大難題。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，就是在課程的學(xué)習(xí)活動中有效、合理地使用信息技術(shù)，努力使課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標(biāo)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，不是學(xué)科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。

在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢下，如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我覺得只要有以下兩個方面：

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十七

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機(jī)的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo)，不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機(jī)來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的知識疆界。利用計算機(jī)可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進(jìn)行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機(jī)，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進(jìn)入學(xué)生課堂。同時才有可能把原先一些費(fèi)勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學(xué)生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化；使學(xué)生有機(jī)會接觸一些有重要價值的數(shù)學(xué)知識，如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計邏輯框圖讓計算機(jī)去執(zhí)行、用計算機(jī)符號系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計算機(jī)語言表達(dá)數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。

信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進(jìn)行重新認(rèn)識，使知識更多的以過程的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學(xué)教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學(xué)生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴(kuò)展，人們更有信心和力量。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與權(quán)利。

信息技術(shù)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學(xué)習(xí)方式（地點(diǎn)、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，探索與不斷思索才能實(shí)現(xiàn)。對教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機(jī)為主要載體所營造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計更加開放互動的學(xué)習(xí)活動，參與式、活動式、主體性教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識與其他知識融通起來，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十八

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難在于：（1）數(shù)學(xué)有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，自然科學(xué)常發(fā)生新理論代替舊理論的情形，但數(shù)學(xué)不會如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)發(fā)展史的縮影，是一個累進(jìn)過程。這章與前章，這科與另一科，密切聯(lián)系，前面的學(xué)習(xí)水平直接影響后面的學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，高度抽象的概念，科學(xué)簡潔的數(shù)學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，深刻的數(shù)學(xué)思想方法，都使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生難于理解數(shù)學(xué)。（3）數(shù)學(xué)是人類活動、創(chuàng)造性的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)活動的核心是思維，是數(shù)學(xué)方式的思維。認(rèn)識是個人獨(dú)特的構(gòu)造結(jié)果，人的思維活動有強(qiáng)烈的個性特征。每個教師有自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)，即教無定法，但教有定規(guī)，這個“規(guī)”，既要符合學(xué)生的`認(rèn)識規(guī)律又要符合數(shù)學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律。每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的文化氛圍，導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。學(xué)生已有豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略。學(xué)生只有用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能真正地掌握數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，要學(xué)生領(lǐng)會和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化，自己去“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果。處理好教與學(xué)的關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，是每個教師天天要遇到的難題。

信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗提供了可能．。

信息技術(shù)方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的多重表示。

信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達(dá)．學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機(jī)或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)成為可能。

信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程．。

信息技術(shù)可以發(fā)展學(xué)生思維。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇十九

以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校招聘的需要和以后教育教學(xué)的需要.招聘學(xué)校也要求每位教師要有相應(yīng)的計算機(jī)等級證書.這些都是為了讓教師能夠?qū)W會并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化增加籌碼.

二、善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

引入課題，球是球體，積木是正方體、長方體和圓柱.為學(xué)生認(rèn)識球、正方體、長方體和圓柱提供了可感知的原生態(tài)原料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣.

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

利用多媒體進(jìn)行閃爍，強(qiáng)化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點(diǎn)移動，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān).動靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇二十

一、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。

教育領(lǐng)域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、內(nèi)容的要素，同時也涉及微觀上的認(rèn)知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實(shí)現(xiàn)它的時代目標(biāo)也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。

二、信息技術(shù)與課程整合的意義。

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。

1、增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

2、使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。

3、不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊了學(xué)生的`視野。

4、能更好地實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

上述幾方面說明，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有以下幾方面的功能。

1、信息技術(shù)可以用于模擬情鏡，給數(shù)學(xué)實(shí)驗提供了可能．。

譬如，使用《幾何畫板》這個數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實(shí)例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點(diǎn)與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

2、信息技術(shù)方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的多重表示。

信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達(dá)．學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機(jī)或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)成為可能。

3、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程．。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個學(xué)生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學(xué)數(shù)學(xué)中《常用的計量單位》的教學(xué),科利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),要求小組合作,把常用的計量單位分類整理,鄙夷比一比哪個小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù),教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程,教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性,大信息量傳載功能正好可以解決這個問題,使師生及時掌握各小組整理的全過程,有利于學(xué)生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗.

4、信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標(biāo)--個別化教學(xué)。

由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計間切換和選擇，也可以用來在同一數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機(jī)的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)該著眼于解決今天數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面深化改革，逐步設(shè)計未來在信息技術(shù)支撐下的全新的教學(xué)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對策的論文篇二十一

【內(nèi)容提要】：信息技術(shù)與課程整合是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

隨著教育信息化的進(jìn)程，信息技術(shù)作為一個豐富的、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學(xué)科教育的學(xué)習(xí)和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認(rèn)同。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)的運(yùn)用猶如架在學(xué)生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)剬Χ嗝襟w輔助教學(xué)的認(rèn)識。

1、最小的質(zhì)數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。

由于部分教學(xué)內(nèi)容枯燥及學(xué)生年齡和認(rèn)識水平等諸多因素的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學(xué)生研究問題的情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維。

比如，在教學(xué)《多位數(shù)的寫法》一節(jié)時，設(shè)計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標(biāo)示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫數(shù)，并說出寫數(shù)方法；畫面二：錄像介紹南江縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農(nóng)業(yè)收入等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生嘗試寫數(shù)，教學(xué)新知；畫面三：展示南江特產(chǎn)之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產(chǎn)值等數(shù)據(jù)，學(xué)生練習(xí)。伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境，同學(xué)們一下子被吸引了，很輕松地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2、有利于分化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

教學(xué)內(nèi)容中的“難點(diǎn)”之所以會成為難點(diǎn)，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難。運(yùn)用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

比如，一年級教材“學(xué)看鐘表”這一節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識“快到幾點(diǎn)”與“剛過幾點(diǎn)”是本節(jié)的難點(diǎn)。為此，運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計時針、分針從7：00開始運(yùn)動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強(qiáng)化學(xué)生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學(xué)生感知這一運(yùn)動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強(qiáng)化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

3、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”多媒體技術(shù)以一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，為學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。

比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知能力，以網(wǎng)站的形式設(shè)計不同層次的知識點(diǎn)，同時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問題的討論、答疑，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要去主動學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要原則--讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生潛教育，提高終身學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)在提高教學(xué)效果的同時，也對學(xué)生進(jìn)行了潛教育。在學(xué)習(xí)的過程中，由于信息技術(shù)更新快的特點(diǎn)，學(xué)生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學(xué)生開放式的思維方式與自主性學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決問題的能力得到了增強(qiáng)，最終提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。

1、注重多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際效用。

多媒體技術(shù)應(yīng)有一定的目標(biāo)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，應(yīng)作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責(zé)任目標(biāo)的計算機(jī)輔助教學(xué)模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。

2、掌握好應(yīng)用多媒體手段的時機(jī)。

多媒體輔助教學(xué)軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)?？蛇\(yùn)用于需要激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學(xué)習(xí)方法的時刻，還適用于學(xué)生個別學(xué)習(xí)的場合。在使用時，我們要做到當(dāng)用則用，有用則用，真正讓輔助教學(xué)手段適時有效地為教學(xué)服務(wù)。

3、正確處理形象化與抽象性之間的關(guān)系。

多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系。

由于多媒體課件所控制的教學(xué)過程過于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、不靈活。而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設(shè)計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心來設(shè)計我們的教學(xué)課件，讓多媒體課件的嚴(yán)密程序與學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機(jī)結(jié)合，形成人機(jī)的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特作用。

【參考書目】。

余勝泉，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》，第2期《人民教育》。

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