教案的編寫過程需要注重教學(xué)目標(biāo)的明確,教學(xué)步驟的合理安排和教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。教案的編寫需要注重教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)和漸進(jìn)式的教學(xué)策略。教案范文的閱讀可以啟發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力,推動(dòng)教育教學(xué)改革。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。
3、寫實(shí)與想象。
教學(xué)重點(diǎn):
目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
【自主性學(xué)習(xí)】。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí),掃清文字障礙。
指名兩位學(xué)生來(lái)朗讀,注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。
2、朗讀,初步整體感知課文。
全班齊讀,講究抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志誦讀,然后請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)說說詩(shī)中畫面及詩(shī)人的情感。
【合作性學(xué)習(xí)】。
1、整體感悟。
詩(shī)人站在碣石山上,望著蒼茫的大海,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境,多美好的圖畫啊!看到太陽(yáng)、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣,這是多么博大的胸懷啊!
2、把學(xué)生分成四人一組,開始共同研討下列問題。
問:整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開詩(shī)的線索,統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請(qǐng)指出是哪個(gè)字?
理解:“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”,以下十句都是觀海所見。
問:“東臨碣石,以觀滄海。”此句主要交代什么?句中直接寫到人嗎?
理解:主要交代觀海地點(diǎn)、方位,句中雖沒有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。
問:詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?
理解:“水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。”全是實(shí)景,主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立,草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,生機(jī)勃發(fā),這是多么壯麗的意境,多么美好的山河圖畫啊!
問:詩(shī)中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?
理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”全是寫虛景,即作者的主觀感受,可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇二
我說課的題目是《觀滄?!?。下面我將從教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說明。
《觀滄海》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的第15課中的一首古詩(shī)。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來(lái)編排的。
這首詩(shī)是東漢末期文學(xué)家曹操在一個(gè)秋天登臨碣石山后,觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的,表現(xiàn)了他博大的胸襟和偉大的抱負(fù)。文章氣勢(shì)恢弘,風(fēng)格豪邁,情感昂揚(yáng)。很能夠激發(fā)中學(xué)生積極進(jìn)取的精神,是初中語(yǔ)文課中人文性和工具性相統(tǒng)一的佳作。
這首詩(shī),有三個(gè)突出的特點(diǎn):寫景上,抓住大海的浩瀚壯觀;抒情上,激情豪邁;手法上,用了情景交融、想象、夸張等主要手法。抓住這些特點(diǎn),解析了文本特征,就容易確定教學(xué)目標(biāo)。
一節(jié)課的目標(biāo),除了準(zhǔn)確解析文本之外,還要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要求以及學(xué)生情況來(lái)設(shè)定。
本單元的要求是“反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)?!边@也是初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)還指出“體會(huì)作者的情感和寫作思路,能提出自己的看法和質(zhì)疑?!甭?lián)系《觀滄海》這首詩(shī)的特點(diǎn)(如上所述),這些要求都可以作為目標(biāo)設(shè)定的范圍。
目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而定的,初一的學(xué)生由于自身閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善,進(jìn)入文本的深度有限,對(duì)詩(shī)歌的賞析能力不足。這首詩(shī)相比他們?cè)谛W(xué)所學(xué)的篇幅長(zhǎng)些,意境更豐美,所以品讀是詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的地方。
鑒于以上分析,我把本文的教學(xué)定位為朗讀(感知)、品味(認(rèn)知)、情感(升華)三個(gè)層面。具體目標(biāo)如下:
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)。
1、通過朗讀,整體把握詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)文章情感。
2、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞技巧,品析詩(shī)歌語(yǔ)言。(因?yàn)槌跻粚W(xué)生對(duì)品析方法掌握不多,只能是“初步”,品析能力有高有低,全在于老師的誘導(dǎo)與培養(yǎng)。)。
(二)方法與過程目標(biāo):
1、在朗讀中,獲得語(yǔ)感情感體驗(yàn)。
2、在探究中交流,在交流中提升。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)詩(shī)人豪邁壯志,培養(yǎng)學(xué)生親近自然,感受自然,積極進(jìn)取的精神。
重點(diǎn)是:
1、朗讀體會(huì),整體把握課文內(nèi)容。
2、賞析語(yǔ)句,品讀探究。
難點(diǎn)是:通過賞析主旨句,體會(huì)曹操博大的胸襟和偉大的抱負(fù),培養(yǎng)積極向上的精神。
有了具體明確的目標(biāo),還要有相應(yīng)的教法和學(xué)法。
(一)說教法。
這節(jié)課,我主要使用:
1、朗讀法。(書讀百遍,其義自見。用于古詩(shī)教學(xué),最恰當(dāng)不過。)。
2、品析探究法。有道是,一切學(xué)問都是從疑問中得來(lái)的。朗讀之后,只是提高了語(yǔ)感,達(dá)到初入文本,整體感知的層面。為了讓學(xué)生深入文本,憑借積蓄知識(shí),依據(jù)自身經(jīng)歷,運(yùn)用聯(lián)想與想象,體會(huì)文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的教學(xué)方法,為了達(dá)成目標(biāo),我還將使用講授法(如詩(shī)歌賞析的角度)、對(duì)話法(如引入部分)、練習(xí)鞏固法等輔助教法完成教學(xué)。
(二)說學(xué)法。
教法與學(xué)法是相輔相成,互為表里的,老師的角色就是誘導(dǎo),學(xué)生角色就是探究,正如達(dá)爾文所說:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。
我主要是引導(dǎo)學(xué)生:
1、借助工具書預(yù)習(xí)。
2、加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀(課前課后都要讀)。
3、要學(xué)會(huì)批注和筆記。
4、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作探究。
這節(jié)課,我打算用一課時(shí),用多媒體手段輔助教學(xué)。
(一)情趣導(dǎo)入。
良好的開端等于成功了一半。導(dǎo)入重在激趣,吸引學(xué)生注意力,為上課蓄勢(shì)。先由網(wǎng)絡(luò)消息導(dǎo)入(最近網(wǎng)絡(luò)消息“曹操相貌復(fù)原,姿貌短小,男性雄風(fēng)十足”“曹操相貌逼真復(fù)原,相貌英俊,驚嘆英雄真容”),然后讓學(xué)生談?wù)劇靶哪恐械牟懿佟?,老師順?shì)引入課文。
(二)告知寫作背景。特定的人,特定的經(jīng)歷,寫出特定的作品。介紹背景,有利于學(xué)生找到感悟文章的切入點(diǎn),在欣賞中與作者對(duì)話,形成共鳴。
(三)進(jìn)入文本,整體把握。
1、朗讀。老師范讀,集體讀,個(gè)性朗讀,師生評(píng)價(jià)(告知評(píng)價(jià)角度)。
2、學(xué)生質(zhì)疑,交流解決。這個(gè)過程要花一定的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生交流探討討論有價(jià)值的信息。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,面向全體學(xué)生。涉及重難點(diǎn)的轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)完成。在總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑研討的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解決如下問題:
這首詩(shī)主要寫了了什么內(nèi)容?(整體把握)表達(dá)什么情感?
(四)深入文本,品析課文,突破重點(diǎn)。
再次朗讀之后設(shè)置以下幾個(gè)問題,讓學(xué)生合作探究(同桌、鄰桌之間)。
1.全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?(抓關(guān)鍵詞,一點(diǎn)突破。)。
2.這首詩(shī)寫了幾層意思?(抓思路,順藤摸瓜)。
3.詩(shī)中寫了哪些意象?寫出了什么特點(diǎn)?用筆畫出來(lái),讀一讀,說說你的體驗(yàn)。(抓內(nèi)容,體情感,層層滲透)。
4.詩(shī)中哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?(抓手法,為突破難點(diǎn)鋪路)。
(五)由景入情,情感升華,突破難點(diǎn)。
對(duì)話引入:作者用恢弘的筆調(diào),昂揚(yáng)的激情,描繪了浩瀚壯闊的大海,催人奮進(jìn)。劉國(guó)維說:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。聯(lián)系作者的身份和寫作背景,分析作者要表達(dá)的情感。
解決步驟:
1、詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
2、賞析主旨句(“日月之行”句)(引導(dǎo)學(xué)生從手法,內(nèi)容,情感等多角度賞析,且做好筆記)。
以上幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升。這節(jié)課的主要目的已經(jīng)達(dá)到了。若時(shí)間允許,讓學(xué)生當(dāng)堂背下這首詩(shī)。
(六)學(xué)以致用。通過練習(xí)中考題——《觀滄海》賞析題,讓學(xué)生輕松完成,體會(huì)成功的喜悅。題目(略)。
我的板書力求簡(jiǎn)潔明了,涵蓋內(nèi)容、情感、手法等方面,對(duì)理解課文起到支架性作用。
說課完畢,謝謝!
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇三
一、理解詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。
二、體味詩(shī)詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
三、學(xué)習(xí)一點(diǎn)詩(shī)的韻律知識(shí)。
一、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩(shī)中作者所創(chuàng)造的意境,難點(diǎn)是作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。
二、以多種形式加強(qiáng)誦讀,在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥,加深對(duì)詩(shī)的理解。
古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語(yǔ)言雋美,而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊(yùn)含著深刻的'哲理,因此千百年來(lái)廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞,不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平,而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩(shī)詞。今天,我們學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞,主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
明確:滄,是暗綠色?!皽婧!庇猩?,比“大?!毙蜗?,所以不能換。
2.教師范讀后學(xué)生誦讀。
3.理解內(nèi)容。
提問:開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?
明確:交代了作者所處的地方和來(lái)此的目的?!芭R”作“登臨”講。
提問:根據(jù)這個(gè)開頭我們可以判斷,下文將要寫什么內(nèi)容了?
回答:寫觀海所見的情景。
提問:下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?
回答:到“洪波涌起”為止。(如有同學(xué)答到“若出其里”為止,就要引導(dǎo)學(xué)生明白:以下四句并非作者眼前所見的實(shí)景。)。
提問:實(shí)寫觀海的詩(shī)句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?
明確:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動(dòng)蕩,后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)。“洪”,大的意思。很明顯,這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩(shī),結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,可見作者構(gòu)思的精心。
明確:這4句的意思是:日月的起落,好像是在滄海中運(yùn)行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海里映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實(shí)景,而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。
明確:通過想象,我們不難體會(huì),作者筆下的滄海氣勢(shì)雄偉,胸襟開闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道,作者寫這首詩(shī)的時(shí)候,是他剛剛平定烏桓,回師中原,這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)著波瀾壯闊的大海,作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè),統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這幾句詩(shī),更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年來(lái)成了膾炙人口的名句。
解釋:最后兩句是一般的結(jié)束句。
4.分析韻律。
本詩(shī)為四言樂府詩(shī),韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字,可見押的是“i”韻。
5.齊讀、背誦。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇四
知識(shí)目標(biāo)積累語(yǔ)言詞匯,揣摩其語(yǔ)言魅力;理解詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情感。
能力目標(biāo)掌握鑒賞古詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法,提高對(duì)古詩(shī)的審美鑒賞力。
情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,感受美的熏陶,提高文化品位和審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)理解并背誦詩(shī)歌,掌握鑒賞古詩(shī)的基本方法,鑒賞意象意境,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。
難點(diǎn)理解詩(shī)歌情景交融、虛實(shí)相生的寫作特色。
三、教學(xué)課時(shí):
(一課時(shí))。
四、教學(xué)方法。
誦讀法,提問法,點(diǎn)撥法,討論法,探究法,多媒體教學(xué)法。
五、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入語(yǔ)。
同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖,今天我將帶領(lǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)另外一首描摹秋天景色的詩(shī)歌,看看詩(shī)人筆下描繪了一幅怎樣的圖景?下面我們就一同走進(jìn)曹操的《觀滄?!贰?/p>
2、作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
首先,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇澳阈哪恐械牟懿偈且粋€(gè)怎樣的人,你是如何看待他的?”。
{作者簡(jiǎn)介}曹操(155—220)。
字孟德,小字阿瞞,一名吉利,漢族,沛國(guó)譙(今安徽亳州)人。中國(guó)東漢末年著名的軍事家、政治家和詩(shī)人。精于兵法,著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩(shī)歌,創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄?!返仍?shī)篇。其詩(shī)具有“慷慨悲涼,氣韻沉雄”的風(fēng)格。
{寫作背景}。
東漢建安年間,曹操借許悠之計(jì),以少勝多,擊退他在北方的主要對(duì)手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓(遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)),欲借烏桓之力,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登臨碣石山,觀看滄海壯麗景色。此刻,曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆即書“《觀滄海》”。
(二)夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知。
{簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌體裁}。
樂府——兩漢官署名稱,即音樂機(jī)關(guān)。其主要職責(zé)是制作國(guó)家典禮音樂,主要收集文人詩(shī)、民間歌謠入樂。
樂府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,尤其是漢代樂府?!队^滄?!返念}目是后人所加的。樂府詩(shī)可譜樂歌唱,詩(shī)最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上去的,亦可稱之為“詩(shī)的附文”,與詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。
{聽讀結(jié)合,初讀感知}。
請(qǐng)同學(xué)們聽我泛讀,注意把握這首詩(shī)歌的情感基調(diào)。泛讀完之后,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀,在讀的過程中請(qǐng)同學(xué)們找出“這首詩(shī)描繪了哪些景象?”
解析:“觀滄?!币砸粋€(gè)“觀”字為線索,總攬全詩(shī)。
“樹木從生,百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié),島上樹木繁茂,百草豐茂,給人生機(jī)盎然之感。
“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”此句雖言秋風(fēng)蕭瑟(秋天的典型環(huán)境),卻無(wú)半點(diǎn)悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃,氣象宏闊、生命不息。
“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩(shī)人將眼前實(shí)景,融進(jìn)自己的想象和夸張,呈現(xiàn)出吞吐宇宙的氣象。詩(shī)人以滄海自比,隱含自己有吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博大胸懷,抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的壯志雄心。
“幸甚至哉,歌以詠志”為合樂而作,與詩(shī)歌正文的內(nèi)容無(wú)關(guān)。
2、品析這首詩(shī)運(yùn)用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法?并說明這些表現(xiàn)手法在詩(shī)中是如何得以體現(xiàn)的。
明確:a、景物的描寫手法:
由近及遠(yuǎn)(由眼前實(shí)景到想象、聯(lián)想之景的描寫——空間關(guān)系的遷移,顯得層次分明)。
虛實(shí)相生(水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等景象為實(shí)寫,日月、星漢為虛寫。采用虛實(shí)相生的描寫手法,使詩(shī)內(nèi)涵豐富,意韻無(wú)窮)。
動(dòng)靜姐合(水、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動(dòng)景,山島、樹木、百草等景象的'描寫為靜景。動(dòng)靜結(jié)合,使詩(shī)歌顯得鮮活生動(dòng),富于感染力)。
b、情感的表現(xiàn)技巧:
借景抒情,寓情于景(“景生情,情生景”:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ))。
托物言志(借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景,隱喻自己統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的雄心壯志)。
{誦讀全詞,升華感情}。
請(qǐng)學(xué)生富有情感的誦讀全詞,以感受文氣,曹丕在《典論·論文》曾說:“文以氣為主”,詩(shī)詞亦是如此。在《觀滄?!愤@首詞中需要我們?cè)谡b讀中去獲得一種陶冶,以便使自己融入詩(shī)中,并達(dá)到與詩(shī)的一種交流與溝通。
小結(jié):
本節(jié)課所學(xué)的《觀滄?!?,重點(diǎn)是讓大家掌握鑒賞古詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法,體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情懷。通過對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠(yuǎn)”。
(三)課后作業(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們下來(lái)完成課后作業(yè),并背誦這首詩(shī)歌。
板書設(shè)計(jì):
水山島(壯麗氣勢(shì))。
樹木百草(向榮姿態(tài))實(shí)景(借景抒情)觀滄海秋風(fēng)洪波(氣象闊大)。
(樂府詩(shī))日月:運(yùn)行-出其中(奇特想象)虛景(詩(shī)言志)星漢:燦爛-出其里(宏偉意境)。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇五
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解詩(shī)句的意思。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。
(四)美育滲透點(diǎn)
通過理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。
(一)教師教法
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
(一)重點(diǎn)
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
(二)難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
(四)解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),提供插圖投影片,適當(dāng)點(diǎn)撥。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,提供媒體展示,隨機(jī)評(píng)價(jià),布置作業(yè)。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前預(yù)習(xí),課堂自讀感悟,討論交流,朗讀與背誦,為古詩(shī)配畫。
(一)導(dǎo)入新課
1.啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書:12 古詩(shī)三首
2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
(二)自學(xué)、探究《游園不值》
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作,共同探討,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái),給大家講這首詩(shī)。(教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩(shī)的字幕片,或直接用投影。)
在學(xué)生講的過程中,其他人可以發(fā)表不同的看法,可以質(zhì)疑;這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì),可由其他學(xué)生代答,學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后,師生共同整理,梳理出通暢的詩(shī)意,體會(huì)作者的思想感情。
(l)關(guān)于題目。
游園不值:意思是游覽花園,沒能進(jìn)去,因而沒游成。不值:沒有遇到。
(2)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo):這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思,要想弄清含義還要調(diào)整詞序,還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng):大概,表示推測(cè)。
憐:在詩(shī)中是愛惜的意思。
展齒:古時(shí)的木底鞋下的`橫梁。這里指鞋底。
蒼苔:生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么?是屐齒還是蒼苔?學(xué)生比較后,覺得“蒼苔”柔弱纖細(xì),應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢?當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順?“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是:大概是(花園的主人)太愛惜蒼苔,(怕被我的)木鞋底踩壞。
第一句意思明確了,學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”,所以才有“小扣柴扉久不開”,一因一果。
(3)關(guān)于“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思:園子里的春色是關(guān)不住的,一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。(看圖印證)
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑,使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
(前兩句感到掃興、遺憾;后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美,心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌,對(duì)旺盛生命力的贊頌。)
(四)有感情地朗讀這首詩(shī),并背誦下來(lái)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.背誦《游園不值》。
2.本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo):探究《飲湖上初晴后雨》。
(二)自主探究
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作,共同探討。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師,指著字幕片上的詩(shī)句,逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方:
(1)題目。
“飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
(2)西子,春秋時(shí)越國(guó)有名的美女,叫西施。
(3)相宜:合適,適宜。
(4)前兩句寫的是實(shí)景,后兩句則是作者大膽的想像,用西施之美來(lái)比喻西湖之美,表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。
(5)前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整,如“水光”對(duì)“山色”,讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙,充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片(晴、雨兩張)。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解答。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī)
1.聽范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
(五)背誦這首詩(shī)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說說這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深,為什么?
3.本節(jié)課任務(wù):學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)自主探究
1.讀通詩(shī)句,詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟,讀懂詩(shī)句,體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意,其他人隨時(shí)質(zhì)疑,“小老師”若解答不出,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是:
(1)“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系?
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺,在杭洲西湖邊上。
(2)“林子方”,是作者的朋友。
(3)題目意思是清早走出凈慈寺送林子方(時(shí)看到的景色。)
(4)“無(wú)窮”,在詩(shī)中指范圍廣,無(wú)邊無(wú)際。“無(wú)窮碧”,指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
(5)“別樣紅”,紅得特別出色,特別可愛。
引導(dǎo):同樣是寫西湖,這首詩(shī)與前一首有什么不同?
(前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了,表現(xiàn)了西湖之美;這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花,紅綠相映,荷日生輝,把西湖之美具體化了。)
2.看圖,(用投影)直觀感受西湖六月的美。
(四)感情朗讀,并背誦這首詩(shī)
(五).總結(jié)、擴(kuò)展
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說說每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
(六)布置作業(yè)
1.正確書寫5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事,并講給別人聽。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇六
《觀滄?!肥遣懿偕n涼慷慨寫景抒情的一首優(yōu)秀作品。這首詩(shī)描繪了祖國(guó)河山的壯麗,表達(dá)了作者豪邁樂觀的進(jìn)取精神。全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,想象豐富,氣勢(shì)磅礴。能使學(xué)生觸摸到作為詩(shī)人、政治家、軍事家的曹操,感受到曹操奮發(fā)進(jìn)取、立志統(tǒng)一國(guó)家的偉大抱負(fù)和壯闊胸襟,能陶冶學(xué)生情操,激勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀,背誦全詩(shī)。
2、體會(huì)詩(shī)中有畫,畫中含情,理解曹操的抱負(fù)。
3、體會(huì)、學(xué)習(xí)詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、朗讀、背誦此詩(shī)。
2、了解詩(shī)的內(nèi)容,理解作者的統(tǒng)一中國(guó),建功立業(yè)的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、賞析“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,體會(huì)詩(shī)人博大的胸懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌的能力。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道:“釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),古一世之雄也?!贝蠹抑捞K軾在文中稱贊的是誰(shuí)嗎?(由此引出曹操及其詩(shī)作《觀滄?!罚?/p>
二、了解作者及作品。
分別請(qǐng)幾位同學(xué)介紹作者及作品,其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正。
明確:
漢獻(xiàn)帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)了自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
1、老師范讀。
2、指導(dǎo)詩(shī)歌朗讀方法:停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)、延緩。
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
四、合作探究,理解詩(shī)歌。
1、學(xué)生以小組為單位,思考、探究下列問題:
(1)全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?
(2)這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的,哪些詩(shī)句是寫想象的?
(3)這首詩(shī)描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的胸懷?
(4)詩(shī)中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
2、小組在全班展示,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
(1)學(xué)生回答,其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正并評(píng)價(jià)。
(2)明確:以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩(shī)。
三層。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩(shī)。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩(shī)附文,是為和樂而加,與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。實(shí)景:樹木叢林,百草豐茂,秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。
這首詩(shī)描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”四句,以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的'宏大氣概與形象,顯示出詩(shī)人博大的胸懷。
“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。
五品讀賞析。
賞析名句:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>
學(xué)生在小組內(nèi)展示,然后在班上交流。
理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受,可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落,好像是在滄海中運(yùn)行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實(shí)景,而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融匯到詩(shī)里,表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。
六、小結(jié)。
理解:詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國(guó),建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象,來(lái)充分表達(dá)這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景為主題的名作,通過對(duì)登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。
七、拓展延伸。
理解:李白《贈(zèng)汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩(shī)句。
八、作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、課外閱讀有關(guān)曹操詩(shī)句。
板書設(shè)計(jì)。
觀觀——水島樹草。
滄博大胸懷。
海感——日月星漢。
加載中,請(qǐng)稍候......
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語(yǔ)。
有人用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,1800年前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩(shī)篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國(guó)時(shí)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他就是三國(guó)時(shí)期的三絕之一——曹操。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《觀滄海》,來(lái)走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
明確:想對(duì)著大??窈埃l(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確:想對(duì)著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。
[教師小結(jié)]。
這兩種情境有一個(gè)共同點(diǎn),大海都是人宣泄情感的對(duì)象,或喜或悲,大海永遠(yuǎn)會(huì)做你的傾聽者。
明確:認(rèn)為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對(duì)波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實(shí)寫照。
[教師小結(jié)]。
我們一起走進(jìn)《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。
四、研討分析。
1、全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?
明確:觀。
2、首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的,哪些詩(shī)句是寫想象的?
明確:兩層。實(shí)景:樹木叢林,百草豐茂,秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。
3、詩(shī)中交代觀海地點(diǎn)的句子?
明確:東臨碣石,以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴(yán)的句子?
明確:水何澹澹,山島竦峙。
5、詩(shī)中的實(shí)景描寫的句子?
明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。
6、表達(dá)作者博大胸襟的句子?
明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。
教師總結(jié)。
嵩系騰之養(yǎng)子,官至太尉。曹操雖出身豪門,但系宦官之后,在時(shí)人眼中仍為“寒族”。這種社會(huì)地位激勵(lì)著曹操積極進(jìn)取。青少年時(shí)期他酷愛讀書,經(jīng)史典籍廣泛涉獵,尤愛讀軍事著作,且在詩(shī)歌、書法、音樂方面天賦獨(dú)具,幾可與名家媲美,武藝也十分高強(qiáng)。曹操20歲時(shí)舉為孝廉,任洛陽(yáng)北部尉,遷頓丘令,后征拜議郎、濟(jì)南國(guó)相、東郡太守,后再由典軍校尉、司空至丞相,進(jìn)魏公,封魏王。死后,其子曹丕代漢稱帝,建立魏國(guó),追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年,這是一個(gè)社會(huì)劇烈動(dòng)蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時(shí)期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”,整飭吏治,觸犯了地方豪強(qiáng)和宦官集團(tuán)的利益,于是托疾回鄉(xiāng),秋夏讀書,冬春射獵,待時(shí)而動(dòng)。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn),招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中,他收降黃巾軍,選其精銳30萬(wàn)人組成“青州軍”,為日后統(tǒng)一中國(guó)北方準(zhǔn)備了軍事力量。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇八
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我站在河北西南部的碣石山上,向下望去,那一望無(wú)際的滄海呈現(xiàn)在眼前。
海水在動(dòng)蕩,浪花是海上的奇景,波浪滔天??伤褚粋€(gè)舞蹈家,她能讓人解除煩惱和憂傷,盡情地舞蹈,海浪沖擊著巖石,不時(shí)得發(fā)出一陣“嘩嘩”的響聲。那滄海的顏色那么藍(lán),使人感到翡翠的顏色太淺,藍(lán)寶石的顏色太深。縱是名師高手,也難以描繪,幾座小山聳立在海中央,和一座水上城市一樣,有花、有樹、爭(zhēng)奇斗艷、應(yīng)有盡有。一陣秋風(fēng)輕輕的吹來(lái),平靜的海面碧波蕩漾,層層波紋隨風(fēng)而起,伴著跳躍的'陽(yáng)光,伴著我的心,在追逐、在嬉戲。
每天月亮升起,太陽(yáng)就好像被大海吞沒了,太陽(yáng)和月亮,像親姐妹一樣,形影不離,真是情真意切?。⊥砩系男切窍胥y河里灑下的光輝,滿天星斗,繁星閃爍,把海面襯托得更加美麗、更加迷人。此時(shí),我情不自禁地吟誦起來(lái):“東臨碣石,已觀滄海,水何澹澹,山島竦峙……”
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古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇九
《觀滄?!愤@篇課文是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇古體詩(shī)。這首詩(shī)描寫了詩(shī)人登山望海所看到和想到的景象,大海吞吐日月,其氣勢(shì)雄偉,尤為壯觀。詩(shī)人以此來(lái)展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進(jìn)取精神,抒發(fā)自己渴望統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的思想感情。詩(shī)人寫山島的盎然生機(jī),寄托了他的昂揚(yáng)斗志;寫滄海的波瀾壯闊,表達(dá)了他豪邁樂觀、勇往直前地進(jìn)取精神;寫滄海吞吐日月,展示了他博大的胸襟。而詩(shī)人的這種思想感情并沒有直接表露,而是把它隱藏在對(duì)景物地描寫之中。托物言志、寫景抒情,把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結(jié)合在一起。句句寫景,又句句抒情,體現(xiàn)了情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本詩(shī),重在朗讀背誦和理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)托物言志、寫景抒情的表現(xiàn)手法。所以這堂課我注重把握以下兩點(diǎn):
1、力求學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在輕松愉悅中,接受知識(shí)、鍛煉能力。
1、了解曹操,積累有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2、理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)寫景抒情的表現(xiàn)手法。
3、運(yùn)用“首字背誦法”背誦古詩(shī)。
朗讀和背誦課文,理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
一課時(shí)。
盛夏早已過去,寒冬即將來(lái)臨。沐浴著冬天這亮麗的陽(yáng)光,讓我們綻放出學(xué)習(xí)的熱情,走進(jìn)碣石山,跨越的千年時(shí)空跟隨詩(shī)人一起去觀賞滄茫的大海!
(根據(jù)天氣狀況設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),使語(yǔ)文生活化、詩(shī)意化,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)。
1、指名學(xué)生朗讀課文并簡(jiǎn)要評(píng)析。我想這樣:讓學(xué)生讀詩(shī),既是走進(jìn)文本,感知大意,也是檢查字音。
2、檢查字音。
碣石澹澹竦峙蕭瑟譙郡毫州烏桓。
3、了解作者及寫作背景。宜選擇主要的,與本詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容扼要介紹。
曹操(155—220),字孟德,沛國(guó)譙郡人,東漢末年著名的政治家、軍事家、詩(shī)人。漢獻(xiàn)帝時(shí)任丞相,封為魏王。其子曹丕代漢稱帝,追尊他為武皇帝,史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰(zhàn)歷盡艱辛,其中既有勝利的喜悅,也有失敗的痛苦。但是他從不消極,總是積極進(jìn)取,把統(tǒng)一中國(guó)作為自己的人生目標(biāo)和最大追求。在政治軍事方面,曹操消滅了北方的眾多割據(jù)勢(shì)力,統(tǒng)一了中國(guó)北方大部分區(qū)域,并實(shí)行一系列政策恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)秩序,促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。在文學(xué)方面,他創(chuàng)作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優(yōu)秀的詩(shī)篇,其詩(shī)歌以“慷慨悲壯”的藝術(shù)風(fēng)格而留名于后世。
寫作背?:漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓;八月即大獲全勝;九月,班師凱旋。歸途中經(jīng)過碣石山,詩(shī)人登山觀海,看到了雄偉壯觀的滄海景象,觸景生情,于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄?!?。詩(shī)中寫山島的盎然生機(jī),寄托了他的昂揚(yáng)斗志;寫滄海的波瀾壯闊,表達(dá)了他豪邁樂觀、勇往直前地進(jìn)取精神;寫滄海吞吐日月,展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天,我們學(xué)習(xí)《觀滄?!穪?lái)認(rèn)識(shí)了解曹操,其最大的意義就在于學(xué)習(xí)他這種豪邁樂觀、勇往直前地進(jìn)取精神。
這是一首四言古體詩(shī),選自《樂府詩(shī)集》。漢代樂府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,《觀滄?!愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩(shī)的附文,跟詩(shī)的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
(在檢查復(fù)習(xí)中積累文學(xué)常識(shí))。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在朗讀,朗讀時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
1、讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
古詩(shī)的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時(shí)也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語(yǔ)。
2、讀出語(yǔ)氣,讀出情感。教師要范讀,把時(shí)間給學(xué)生。教師的指導(dǎo)要跟上去!放到最后一個(gè)環(huán)節(jié)也可以,“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎(chǔ)之上的。
曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)平定了烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方,實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo),心情自然是豪情萬(wàn)丈,激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅(jiān)定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國(guó),要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、激昂”的語(yǔ)氣,讀出對(duì)大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。
1、學(xué)生根據(jù)資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作,疏通文意。
2、訂正詩(shī)文大意。
(引導(dǎo)學(xué)生自己探究知識(shí),這樣記憶深刻,能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)。
1、作者登上碣石山之后看到了那些景物?
明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。(深秋的日月)。
海水蕩漾是動(dòng)景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);草木叢生是靜景,洪波涌起是動(dòng)景,動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
2、這些景物給詩(shī)人帶來(lái)了怎樣的思想觸動(dòng)?
明確:山島的繁茂,激發(fā)了他的昂揚(yáng)斗志,自己應(yīng)該像深秋之草木那樣仍然煥發(fā)人生的活力;海水浩蕩,給他增添了無(wú)窮的力量,堅(jiān)定了他的人生信念,動(dòng)蕩的局面應(yīng)該有人穩(wěn)定大局;滄海吞吐日月,拓展了他博大的胸襟,一個(gè)人有了博大的胸襟才能成就自己的事業(yè)。
明確:詩(shī)人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象,展示了詩(shī)人寬闊的胸襟和宏大的抱負(fù),抒發(fā)了他渴望統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的思想感情。
練習(xí)題有點(diǎn)簡(jiǎn)單。公開課可以不要這一環(huán)節(jié)。
1、這是一首()詩(shī),選自()。作者是(),他是()時(shí)期著名的()、()、()。其詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格是()。
2、詩(shī)人觀賞滄海的立足點(diǎn)在哪里?詩(shī)中那一個(gè)字能夠統(tǒng)領(lǐng)下文?
3、哪些詩(shī)句是描寫的想象之景?你認(rèn)為詩(shī)中哪些詩(shī)句是流傳千古的名句?
5、你認(rèn)為這首詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)是什么?
1、個(gè)性朗讀。自由選用速讀、變換節(jié)奏讀、方言讀、唱讀等方式進(jìn)行特色朗讀。(目的是多角度識(shí)記詩(shī)詞,增加趣味性)。
2、“首字背誦法”背誦全詩(shī)。觀滄海曹操。
東———,以———。
水———,山———。
樹———,百———。
秋———,洪———。
日———,若———。
星———,若———。
幸———,歌———。
課后古詩(shī)詞背誦,完成以下任務(wù):劃分節(jié)奏,名句賞析,抒情方式、首字背誦。
龜雖壽曹操。
神龜雖壽,猶有竟時(shí)。
騰蛇乘霧,終為土灰。
老驥伏櫪,志在千里。
烈士暮年,壯心不已。這里要有對(duì)名句的簡(jiǎn)要賞析。最好從一兩個(gè)角度進(jìn)行比較閱讀。
盈縮之期,不但在天;
養(yǎng)怡之福,可得永年。
幸甚至哉,歌以詠志。(主題:老當(dāng)益壯,積極進(jìn)?。?。
搜集有關(guān)曹操的資料。
觀滄海曹操。
烏桓。
浩蕩的海水節(jié)奏:xx/xx。
聳立的山島感情基調(diào):激昂。
碣石山“觀”繁茂的草木寫作特點(diǎn):虛實(shí)結(jié)合。
掀起的洪波動(dòng)靜結(jié)合。
(深秋的日月)寫景抒情。
許都托物言志。
(許昌)譙郡。
(毫州)。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)知目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2、能力目標(biāo):能憑借課文插圖或通過理解古詩(shī)大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩(shī)。
3、情感目標(biāo):感悟古詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
想像古詩(shī)描繪的景象,感受詩(shī)人的思想感情。
3課時(shí)
學(xué)習(xí)《望洞庭》
1、導(dǎo)入,板書:望洞庭
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
3、自己練讀,達(dá)到正確、流利。
1、導(dǎo)入:學(xué)習(xí)古詩(shī),意在讀出它的韻味,它的意境,讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作呢?
2、學(xué)生各抒己見。
3、學(xué)生讀詩(shī),先說說能夠理解的詞語(yǔ)的意思。
重點(diǎn)研討“鏡未磨”:為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?
引導(dǎo)學(xué)生想象:作者觀察時(shí)恰逢晚間,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖,敘說古詩(shī)大意。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”:
質(zhì)疑:詩(shī)中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?
5、練讀,讀出詩(shī)的韻味,感受詩(shī)的意境。
1、寫一寫:想象這首詩(shī)所描繪的景色,寫下來(lái)。
2、畫一畫:把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)習(xí)《菊花》
1、同學(xué)們,你們見過菊花嗎?誰(shuí)來(lái)說說你所知道的菊花的名稱?
2、請(qǐng)你用你喜歡的詞語(yǔ)來(lái)形容菊花。
3、教師總結(jié),板書課題。
1、朗讀古詩(shī)。
2、說詩(shī)意
(1)、秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。
一叢叢菊花圍繞房屋開放,好似到了陶淵明的家,詩(shī)人完全被眼前的菊花吸引,專心致志繞著觀賞以至于夕陽(yáng)西下都不知道。
(2)、不是花中偏愛菊,此花開盡更無(wú)花。
菊花是在百花叢中最后凋謝的,一旦菊花凋謝,就沒有其它花可觀賞了,人們愛花之情自然都集中到菊花上來(lái)。
3、反復(fù)吟誦,體會(huì)詩(shī)情
1、背誦并默寫《菊花》
2、根據(jù)詩(shī)句的意思,想象所描繪的畫面。
學(xué)習(xí)《風(fēng)橋夜泊》
1、解釋題目。
2、對(duì)照課后注釋,了解每句詩(shī)的大體意思。
祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。
1、同學(xué)們?cè)僮x一讀課文,找一找,詩(shī)人看到了什么,聽到了什么,感覺到了什么?
2、面對(duì)這良辰美景,詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?
3、詩(shī)人可能在愁些什么?
蘇州是江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒:
烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——
天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
總之,全詩(shī)著一“愁”字,使得詩(shī)人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩??吹搅税?,這就是詩(shī)人的高明之處。
帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的心情,邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩(shī)人寫得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),一定會(huì)有新的感受。
1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。
2、根據(jù)詩(shī)句的意思,想象所描繪的畫面。
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇十一
課型:新授課。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、在理解字詞的基礎(chǔ)上讀懂詩(shī)句。
2、體會(huì)詩(shī)人在江上行船的所見、所感。
3、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂詩(shī)句的大概意思,并能體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、幻燈片。
教學(xué)方法:講授法、討論法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)同學(xué)們背誦幾首古詩(shī),朗讀幾句詩(shī)人李白寫的詩(shī)句,說說自己學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么感受。
2、導(dǎo)入新課。
唐代大詩(shī)人李白喜愛游覽祖國(guó)的大好河山。有一次,他來(lái)到位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸的天門山,面對(duì)眼前的景物,產(chǎn)生了奇特的感受。他把這種感受寫下來(lái),這就是本課的第一首古詩(shī)。
3、出示詩(shī)題。
4、讀題,試講詩(shī)題,并說明自己是怎樣知道詩(shī)題意思的。
二、自讀自悟詩(shī)句的大概意思。
1、學(xué)生自由讀,同桌互讀。要求把字音讀準(zhǔn),練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。
2、出示多媒體課件,學(xué)生默讀思考,整體感知詩(shī)句的大概意思。
(1)重點(diǎn)理解“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。
(2)默讀,邊讀邊想象詩(shī)句描寫的情景,有不懂的地方畫下來(lái)。
(3)小組交流。
3、出示詩(shī)句,再請(qǐng)幾個(gè)小組代表讀一讀,說說詩(shī)句的大概意思,在學(xué)生發(fā)言的過程中教師隨機(jī)指點(diǎn)。
三、感情朗讀。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、讀過這首詩(shī),你有什么感受?再想一想,你的這種感受是從那些詞句中體會(huì)到的?
四、練習(xí)朗讀并熟讀成誦。
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地背誦這首古詩(shī)。
2、指名背誦。
五、布置作業(yè)。
1、熟練的背誦《望天門山》。
2、把詩(shī)句默寫在課文插圖上。
3、課下自學(xué)李白的詩(shī)。
望天門山。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來(lái)。
教后記:教學(xué)這首詩(shī),通過讓學(xué)生看圖片,學(xué)生真正理解了詩(shī)句,感受到了李白詩(shī)的豪放。
《題西林壁》。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《題西林壁》的意思,體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、弄懂詩(shī)句的意思,了解詩(shī)歌內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解《題西林壁》的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的意境,有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):用自己的話說出詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)的意境。
教學(xué)方法:講解、討論、總結(jié)。
教具準(zhǔn)備:投影器。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、背誦第一首古詩(shī):《望天門山》。
2、用自己的話說說這首詩(shī)的意思。
二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī),板書:題西林壁。
1、用自己的話說題目的意思。介紹作者:蘇軾。
2、出示投影片,讀初《題西林壁》。
指名朗讀,畫出不理解的詞語(yǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋逐句理解。
(1)同桌互相解釋詞句的意思。
(2)在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上,著重指導(dǎo)以下詞語(yǔ):
嶺,指連綿起伏的山嶺。
峰,巍然聳立的險(xiǎn)峰。
遠(yuǎn)近高低,講詩(shī)人從遠(yuǎn)處,、近處、高處、低處看廬山。
2、指名學(xué)生講解全詩(shī)大意。(廬山從正面看,是一道連綿起伏的山。
嶺;從側(cè)面看,是一道巍然聳立的山峰。從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山,廬山會(huì)呈現(xiàn)出不同的形象。不認(rèn)識(shí)廬山的真實(shí)面貌,那是因?yàn)樽约荷碓趶]山之中。
為什么不識(shí)廬山真面目?原因是什么呢?
結(jié)合投影思考回答。
結(jié)合這句話體會(huì)它蘊(yùn)含著一個(gè)什么道理呢?(討論發(fā)言)。
(現(xiàn)實(shí)生活也是復(fù)雜的,如果被表面現(xiàn)象所迷惑,那也舊象身在廬山之中一樣,看不清事物的本質(zhì),不可能全面的認(rèn)識(shí)事物。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、學(xué)習(xí)生字。
(1)說說寫“緣”字要注意什么。
(2)書寫生字。
三、作業(yè)。
1、背誦《題西林壁》。
2、預(yù)習(xí)《三峽之秋》。
板書設(shè)計(jì):橫。
高
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇十二
《古詩(shī)十九首》在中國(guó)詩(shī)歌史上是繼《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因?yàn)?,從《古?shī)十九首》開始,中國(guó)的詩(shī)歌就脫離了《詩(shī)經(jīng)》的四言體式,脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體,開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國(guó)的舊詩(shī)里,人們寫得最多的就是五言詩(shī)和七言詩(shī)。直到今天,寫舊詩(shī)的人仍以五言和七言為主。而《古詩(shī)十九首》,就是五言古詩(shī)中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對(duì)我國(guó)舊詩(shī)產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。
《古詩(shī)十九首》不是樂府詩(shī)。嚴(yán)格地說,它是受五言樂府詩(shī)的影響而形成的我國(guó)最早的五言古詩(shī)?!墩衙魑倪x》最早把這十九首詩(shī)編輯在一起,并為它們加了一個(gè)總的題目——“古詩(shī)十九首”?!豆旁?shī)十九首》出自漢代文人之手,但沒有留下作者的姓名?!豆旁?shī)十九首》作為一個(gè)整體收錄在《文選》卷二十九,它代表了漢代文人五言詩(shī)的最高成就?!豆旁?shī)十九首》不是一時(shí)一地所作,它的作者也不是一人,而是多人?!豆旁?shī)十九首》的好幾篇作品在意境和用語(yǔ)上與秦嘉的《贈(zèng)婦詩(shī)》多有相似之處,二者產(chǎn)生的年代不會(huì)相去太遠(yuǎn),《古詩(shī)十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時(shí)期。
《古詩(shī)十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào),表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色,達(dá)到了情真,景真,意真的境界。
“行行重行行,與君生別離”。走了就是走了,無(wú)論指送行者,還是遠(yuǎn)行者,總而言之是兩個(gè)人的分離?!靶行兄匦行小?,行人走啊走啊,越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走,前邊的道路無(wú)窮無(wú)盡,而留下的那個(gè)人和他之間的距離卻越來(lái)越近了。首句五字,連疊四個(gè)“行”字,僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠(yuǎn),“重行行”言其極遠(yuǎn),兼有久遠(yuǎn)之意,翻進(jìn)一層,不僅指空間,也指時(shí)間。于是,復(fù)沓的聲調(diào),遲緩的節(jié)奏,疲憊的步伐,給人以沉重的壓抑感,痛苦傷感的氛圍,立即籠罩全詩(shī)。
如果說,“行行重行行”寫出了兩個(gè)人分離的一個(gè)基本的現(xiàn)象,那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別,二者哪一個(gè)更令人悲哀?死別往往是一慟而絕,而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀?!吧鷦e離”還有一種解釋,就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開,對(duì)親密無(wú)間戀人來(lái)說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。
“相去萬(wàn)余里,各在天一涯?!北憩F(xiàn)出《古詩(shī)十九首》的纏綿,在敘述離別之后進(jìn)行了反思。相距萬(wàn)里,道路阻長(zhǎng),只要有決心走下去,還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn),而且充滿艱險(xiǎn)。
“道路阻且長(zhǎng),會(huì)面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬(wàn)里之遙,我在天的這一頭,而你在天的那一頭,那么今后還有再見面的可能性嗎?反思所得出的判斷是“道路阻且長(zhǎng),會(huì)面安可知”——道路如此艱險(xiǎn)而且遙遠(yuǎn),要想再見面是很難的,假如僅僅是道路遙遠(yuǎn),那么只要你有決心走下去,也還能有一半的希望,然而現(xiàn)在存在了雙重的困難,不但道路如此遙遠(yuǎn),而且充滿了艱難險(xiǎn)阻——所謂“阻”,既可能是高山大河——自然界的險(xiǎn)阻,也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險(xiǎn)阻。人的能力,多么有限,怎能敵得過這些無(wú)窮無(wú)盡的險(xiǎn)阻呢!說到這里,可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了,然而詩(shī)人卻不肯放下,他忽然從直接敘事之中跳了出來(lái),用兩個(gè)形象的比喻來(lái)表現(xiàn)他的無(wú)法決絕。
“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法,“胡馬”、“越鳥”兩個(gè)形象用得極有姿態(tài)。在古詩(shī)和漢魏樂府中,運(yùn)用這樣的方法:在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨,插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長(zhǎng)城窟行》,在一路敘寫離別相思之苦以后,突然接上去“枯桑知天風(fēng),海水知天寒”兩句,似乎與上下文全不銜接,也未作任何指實(shí)的說明。可是,這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想,作多方面的解釋,因此,就使前邊所寫的現(xiàn)實(shí)的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩(shī)和漢魏樂府的一個(gè)特色。而且,在古詩(shī)和樂府中,這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象。“枯桑知天風(fēng),海水知天寒”,“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”,都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象,是向來(lái)如此、難以改變的事情,用這些形象來(lái)做比喻,且不論其喻意何在,只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無(wú)可奈何之感了。所以,古詩(shī)和漢樂府中的這一類比喻,往往既自然質(zhì)樸,又深刻豐美。
對(duì)“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”兩句,古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩(shī)外傳》說:“詩(shī)云‘胡馬依北風(fēng),飛鳥棲故巢’,皆不忘本之謂也?!钡@“不忘本”又可以從兩個(gè)角度來(lái)看:從遠(yuǎn)行者的角度來(lái)看,當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情;從留居者的角度來(lái)看,則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng),越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝,你作為一個(gè)游子,怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢?這是從反面來(lái)作比喻的。第二種說法認(rèn)為,它來(lái)源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立,越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說,“云從龍,風(fēng)從虎”,所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處;而我和你本來(lái)也是相親相愛的一對(duì),怎么竟然會(huì)分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢?第三種說法,隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意,以起下相去之遠(yuǎn)”。這種說法是把出處和取意都拋開不論,只從字面是得走。
“浮云蔽白日,游子不顧返”?!安活櫋薄皇遣辉富貋?lái),而是不能回頭時(shí)顧不上回來(lái)。當(dāng)然,這里的“游子不顧反”其實(shí)很可能就不愿反所以才不回來(lái)。但思念的這一方不埋怨“不愿反”,為他著想,說他是“不顧反”,這就是《古詩(shī)十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。
那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢?有的人把這首作思婦之辭,比如張玉谷《古詩(shī)十九首賞析》就說,“浮云承喻有所惑,游不顧反,點(diǎn)出負(fù)心”。那么,“白日”就指的是游子,“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑?!段鲙洝防锏您L送張生時(shí)說,“若見了那異鄉(xiāng)花草,再休像此處棲遲”,就個(gè)意思。西方的符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)符號(hào)在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時(shí)就形成了一個(gè)語(yǔ)碼,使你一看到它就會(huì)產(chǎn)生某些固定聯(lián)想?!案≡票伟兹铡本褪沁@樣一個(gè)語(yǔ)碼。從《易經(jīng)》里“日”這個(gè)符號(hào)就是國(guó)君的象征。所以饒學(xué)斌的說:“夫日者,君象也,浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也,讒毀之蔽明也?!边@是以“白日”比喻國(guó)君;以云”比喻讒間的小人??墒沁€有一種說法認(rèn)為“白日”是比放逐的賢臣,如李善《文選注》引陸賈《新語(yǔ)》說:“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實(shí)際上,游子、國(guó)君、逐臣三者本來(lái)以相通的。因?yàn)樵谥袊?guó)的倫理關(guān)系中,君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個(gè)行者是游子,則可能是說他在外另有遇合,想念家中的思婦了;如果那個(gè)行者是逐臣,則可能是說國(guó)君讒言放逐了他,引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩(shī)說:依北斗望京華”,“此生哪老蜀,不死會(huì)歸秦”,那種對(duì)和君主的思念,實(shí)在并不亞于思婦對(duì)遠(yuǎn)行游子的思念。
“思君令人老,歲月忽已晚”。平常而且樸實(shí)的語(yǔ)言,然而卻帶有震動(dòng)人心的力量!
“棄捐勿復(fù)道,努力加餐飯”。這首詩(shī)還沒有就此打住,“棄捐勿復(fù)道,努力加餐飯”,令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋,我們先看“棄捐”這個(gè)詞?!皸壘栉饛?fù)道”的意思是說:你拋棄了我,使我如此傷心,從此我再也不提這件事了??墒?,如果我們不從棄婦的角度來(lái)看,則還有另外一個(gè)可能的解釋,即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊,再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢?因?yàn)?,說了不但沒有任何用處,反而會(huì)增加自己的悲傷,而且,對(duì)于那種無(wú)可挽回的事,也只能自己默默承受,一切埋怨都是多余的。這里,也是表現(xiàn)了古詩(shī)感情之溫柔敦厚的地方。
《古詩(shī)十九首》除了游子之歌,便是思婦之詞,抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充,圍繞著同一個(gè)主題,是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感,在中國(guó)古代具有普遍性和典型意義,千百年來(lái)引起讀者的廣泛共鳴?!缎行兄匦行小肥恰豆旁?shī)十九首》中的第一首。這首詩(shī)是一首思夫詩(shī)。抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字,但情真、意真,讀之使人悲感無(wú)端,反復(fù)低徊,為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動(dòng)。
《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài),它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時(shí),這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理,詩(shī)的作者對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩(shī)篇具有深邃的意蘊(yùn),詩(shī)意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨,自古便已有之。《行行重行行》和以往文學(xué)作品的不同之處,是把人生的短暫寫得特別充分,特別突出,給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞,其中“思君令人老”之語(yǔ),產(chǎn)生遲暮之感,流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老,而是思念使得芳華早逝,這就更令人悲哀?!八季钊死稀笔峭纯嗟娜松w驗(yàn),在它背后隱藏著許多潛臺(tái)詞。
《行行重行行》是古代抒情詩(shī)的典范,它長(zhǎng)于抒情,卻不徑直言之,而是委曲宛轉(zhuǎn),反復(fù)低徊?!缎行兄匦行小芬云淝榫敖蝗?、物我互化的筆法,構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩(shī)中直接出現(xiàn),詩(shī)中很少言及自身苦衷,但又無(wú)一語(yǔ)不滲透作者的離情別緒?!缎行兄匦行小返恼Z(yǔ)言達(dá)到爐火純青的程度,鐘嶸《詩(shī)品》卷上稱《古詩(shī)十九首》“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語(yǔ),無(wú)冷僻之詞,而是用最明白曉暢的語(yǔ)言道出真情至理。淺淺寄言,深深道款,用意曲盡而造語(yǔ)新警,從而形成深衷淺貌的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言是濃縮的、積淀已久的,具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。
真正了解《古詩(shī)十九首》,真正得到詩(shī)中那種溫厚纏綿的感受,進(jìn)一步的全面關(guān)照,十九首詩(shī)在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性,實(shí)際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩(shī)是中國(guó)舊詩(shī)傳統(tǒng)中的一個(gè)特色,能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力,“涵泳其間”,被它的情調(diào)氣氛包圍起來(lái),就會(huì)產(chǎn)生更深切的理解和體會(huì)。
參考書目:
馬茂元《古詩(shī)十九首初探》,陜西人民出版社,1981年版。
郭紹虞《中國(guó)歷代文論選》,上海古籍出版社,1980年版。
曹旭《古詩(shī)十九首與樂府詩(shī)選評(píng)》,上海古籍出版社,20xx年版。
賀揚(yáng)靈《古詩(shī)十九首研究》,大光書局,1935年版。
趙之謙《古詩(shī)十九首論析》,臺(tái)北,學(xué)海出版社,20xx年版。
一慟而絕的情感:《紅樓夢(mèng)》九十八回:苦絳珠魂歸離恨天,病神瑛淚灑相思地。
《秦風(fēng)蒹葭》
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長(zhǎng)。溯游從之,宛在水中央。
歡樂常在河之彼岸。
“棄婦”形象
班婕妤《怨歌行》
新裂齊紈素,
皎潔如霜雪。
裁成合歡扇,
團(tuán)團(tuán)似明月。
出入君懷袖,
動(dòng)搖微風(fēng)發(fā)。
常恐秋節(jié)至,
涼風(fēng)奪炎熱。
棄捐篋笥中,
恩情中道絕?!?/p>
教學(xué)難點(diǎn):
《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。
教學(xué)重點(diǎn):《行行重行行》的主題。
用“聯(lián)想”的鑰匙,打開詩(shī)歌之門--《古詩(shī)十九首·行行重行行》教案2
用“聯(lián)想”的鑰匙,打開詩(shī)歌之門
古詩(shī)觀滄海教案設(shè)計(jì)篇十三
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)仔細(xì)看圖,使學(xué)生從圖象中認(rèn)識(shí)到這是”一位古代窮苦老農(nóng)“。
在初讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行細(xì)讀朗讀,通過讀讀、議議從而達(dá)到理解詩(shī)義的目的,一些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生比劃得來(lái),能表示出情感,說明他們對(duì)詩(shī)內(nèi)容理解。通過啟發(fā)談話,喚起學(xué)生的回憶,再現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,展開聯(lián)想,讓學(xué)生那激動(dòng)的情感有以聲傳情,一吐為快的機(jī)會(huì)。
我們吃的糧食來(lái)之不易,平時(shí)要怎么樣做?
問:這幅圖上畫了誰(shuí)在干什么?
1、”春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子?!埃?。
粟:小米。泛指谷拉.。
子:這里讀第三聲,也指谷粒.。
2、體會(huì)”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬(wàn)顆子“的對(duì)比,感受農(nóng)民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易.(指導(dǎo)朗讀)。
3、聯(lián)系詞句,學(xué)會(huì)擴(kuò)展成語(yǔ),積累成語(yǔ).。
春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏、精耕細(xì)作、千倉(cāng)萬(wàn)箱。
4、可是面對(duì)一片豐收,農(nóng)民為什么會(huì)出像詩(shī)句中的悲慘象呢?
5、學(xué)習(xí)”四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死?!?。
四海:普天下,全中國(guó)。無(wú)閑田:沒有丟棄不種的田地。
猶餓死:還是餓死了。
6、指導(dǎo)朗讀.。
體會(huì)”無(wú)閑田“與‘猶餓死”的強(qiáng)烈對(duì)比,讓學(xué)生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖,在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時(shí)此刻,你們想說什么?想問什么?
8、小結(jié):農(nóng)民在黑暗的社會(huì)里受到剝削階級(jí)的殘酷剝削,過著悲慘的生活。
9、鞏固詩(shī)意,指導(dǎo)背誦。
1、收:左窄右寬.。
夫:注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑:“門字框”要寫得舒展些.。
2、師范寫,生描紅,仿寫。
看圖說話。
朗讀體會(huì)。
聯(lián)系詞句,學(xué)會(huì)擴(kuò)展成語(yǔ),積累成語(yǔ)。
說一說。
朗讀。
質(zhì)疑。
背誦。
描紅、臨寫。
教學(xué)流程圖。
看:鋤禾憫農(nóng)(二)。
想:辛苦春種一粒粟,
來(lái)之不易愛惜糧食秋收萬(wàn)顆子。
四海無(wú)閑田,
農(nóng)夫猶餓死。
這篇課文中的兩首詩(shī)都比較簡(jiǎn)單,特別是第一首,這是一首膾炙人口的古詩(shī),很多學(xué)生早已倒被如流了。所以學(xué)生基本上都能比較熟練的朗讀和背誦,但在理解古詩(shī)的意思上卻是個(gè)難點(diǎn),關(guān)鍵是要從中體會(huì)到糧食的來(lái)之不易,懂得從小要愛惜糧食。為此,我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞一個(gè)“辛苦”,從幫老師解決難題引出“辛苦”,看圖了解“辛苦”,到讀詩(shī)句感受“辛苦”,從而把學(xué)生并不容易體會(huì)到的“辛苦”突破了。在教學(xué)中我多采用的是提問的方式,讓學(xué)生猜意思,進(jìn)行理解。學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的思維能力,為學(xué)生提供里大量的說話機(jī)會(huì)。
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