假如教學(xué)總結(jié)(實(shí)用18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 04:54:08
假如教學(xué)總結(jié)(實(shí)用18篇)
時(shí)間:2023-12-08 04:54:08     小編:筆硯

總結(jié)是一種思維導(dǎo)圖,它能夠?qū)⑽覀兊南敕ê徒?jīng)驗(yàn)整理出來。在總結(jié)中,要注重歸納和總結(jié)問題的本質(zhì),找出規(guī)律和思考解決辦法。為了幫助大家更好地寫好總結(jié),以下是一些范文供參考。

假如教學(xué)總結(jié)篇一

1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說,我安排的還算合理,故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個別點(diǎn)評—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法,這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。

3、生在教學(xué)活動中積極參與,樂于探究,勤于動腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。

(1)時(shí)間把握不到位,展評時(shí)間過緊,拓展不太到位。

(2)應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)回答問題到位的同學(xué)。

(3)課堂上,激勵學(xué)生的語言應(yīng)在加以修飾。

(4)對于二年級學(xué)生來說,對人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫,避免學(xué)生“想象合理,但下筆有困難”的尷尬。

假如教學(xué)總結(jié)篇二

這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動理解的說教式教學(xué)的途徑。

葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,透過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,透過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自我的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時(shí)機(jī),透過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

假如教學(xué)總結(jié)篇三

那天下午,學(xué)校要開家長會。語文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天,我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花,但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲,尋聲望去,竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明,仔細(xì)詢問,原來是數(shù)學(xué)考試沒及格,害怕家長會后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣,我有些同情,也有些無奈,當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候,我除了對他說:“沒關(guān)系,下次努力。”竟一時(shí)也找不出其它安慰的話語。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!”接著一位女生也接了一句:“一切都是瞬息,一切都將會過去!”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了:“相信吧,快樂的日子將會來臨!”

那一刻我竟有些慚愧,普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家,只是泛泛地讀了讀,說了說,我覺得一首沒有華麗語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌,對于七年級的學(xué)生來說也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候,其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛽嵛?,面對煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會一種積極樂觀的人生態(tài)度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個多么好的契機(jī)。

于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》,然后我對大家說:“決定命運(yùn)的不是成敗,而在于做一個最好的你,也許我們無法選擇環(huán)境,也無法改變許多事情,但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩,嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴,勇敢樂觀才是主色調(diào)?!?/p>

我們都在等待春天的來臨。

假如教學(xué)總結(jié)篇四

《假如》一詩,借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識與能力目標(biāo):認(rèn)識9個生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo):通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識字,感悟課文,領(lǐng)會閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):陶冶美好的情操,有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂。

我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

語文教學(xué)重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中:識字時(shí),我讓充分利用課件,學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的?讀文時(shí),讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新,形成自學(xué)能力。

如在了解了文意的基礎(chǔ)上,我提問到,你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心,關(guān)愛他人的人嗎?(滲透關(guān)愛他人,關(guān)愛殘疾人,關(guān)愛弱勢群體,關(guān)愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心,我們的真情,齊讀課文吧?。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文,以情定調(diào),讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化,是課文感情基調(diào)的升華。

假如教學(xué)總結(jié)篇五

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷,并直接與“小樹”對話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評價(jià),如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯,能想到這個!立即表揚(yáng):“真是不錯的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會,很可能扼殺了一個很好的教育契機(jī)!

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的.作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個家,他們就不會到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。

假如教學(xué)總結(jié)篇六

1、會認(rèn)9個字,會寫8個字。

2、通過多種形式的讀書活動,使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。

3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。

1、識字和寫字。

2、通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨(dú)特感悟。

:課件、生字卡片。

:兩課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入。

1、生講述《馬良神筆》的故事。

二、范讀課文,感悟詩歌大意。

三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字。

1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子。

2、讀生字卡片,組詞。

四、以讀代講,朗讀詩歌。

2、比賽讀。

3、指導(dǎo)讀。

五、小結(jié)。

一、復(fù)習(xí)生字。

二、有感情朗讀課文。

1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?

2.全班交流:假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會怎么想?

3、感悟讀:你喜歡哪個句子,能說說為什么嗎?

4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說話。

把他們說的連成一首新的《假如》。

5、試著寫下來。

三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來。

四、指導(dǎo)書寫。

哭:兩個”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。

雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點(diǎn)。

食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點(diǎn)。

操:右上方的三個口要寫得扁而小,不要超過橫中線。

場:右半邊不容易寫好。

五、完成練習(xí):用”我要給......“說一句話。

六、總結(jié)。

如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會變得更美好。

《假如》是一首兒童詩,借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個課時(shí)完成。

一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人?!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問:“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個地球,讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂地上學(xué)......

“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

假如教學(xué)總結(jié)篇七

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗(yàn),這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個對話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

基于以上對教材的理解和兒童的了解,我提出以下教學(xué)設(shè)想:

二、學(xué)習(xí)語言。無論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,可是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說,字表中所謂的生字早已不是生字,所以,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí),這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束,目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以,要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會,以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的,幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。

三、經(jīng)歷讀書。語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。為了克服公開課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象,也研究到還課堂一個真面目,決定把自學(xué)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會讀到會讀,讀不好到讀好的過程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會到表達(dá),讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識過程顯現(xiàn)出來。

假如教學(xué)總結(jié)篇八

教材分析:

《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。它從獨(dú)特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。

學(xué)生分析:

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“每一位兒童都是一名詩人。”我們應(yīng)當(dāng)看到,兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

1.程和方法目標(biāo):通過多種形式的讀書活動,使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。

2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析:

讀悟結(jié)合,理解文意。

課前準(zhǔn)備:

1.教具:課件、詞卡。

3.學(xué)具:心形卡片。

學(xué)習(xí)過程:

一、故事導(dǎo)情,激趣入題。

2.揭示課題,板書齊讀。

a.引語:小朋友的愿望都那么純真而美好,今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望,她寫了一首小詩,名字叫《假如》。

b.板書課題,齊讀。

二、指導(dǎo)朗讀,讀中感悟。

1.師范讀,學(xué)生思考:善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么?

2.指名回答,板書。

3.創(chuàng)設(shè)情境讀,練讀第一小節(jié):。

小樹小樹,現(xiàn)在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……)有人來關(guān)心我,幫助我,那該多么好呀!

在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹,多么惹人憐愛,這位小女孩也和我們一樣,很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的?自己讀。

d.帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié),老師相信,這次你一定能讀得更好。(學(xué)生自由練讀。)。

e.誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)。

你認(rèn)為他哪兒讀得好?(評讀)你能比他讀得還要好嗎?(激讀,賽讀)。

4.同桌合作讀,讀中感悟第二節(jié):

a.激勵引讀:小朋友把第一小節(jié)讀得這么好,相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助,互相檢查,練讀第二小節(jié)。

b.同位展示讀。

c.聯(lián)系生活,引發(fā)情感共鳴:當(dāng)你餓了的時(shí)候,在家等媽媽,你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣,它只能呆在家里,干什么?(引讀“苦苦等待,餓得哭泣”,讀出感情。)。

d.小作者想到了小鳥的可憐,就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……(師生合作,接讀課文。)。

e.指名讀第二小節(jié)。

5.小組合作讀,讀出對西西的祝福。

a.小組合作練讀第三小節(jié)。

b.小組展示讀。

d.讓我們帶著自己的感受,齊讀第三小節(jié),共同為西西祝福吧!

6.習(xí)第四節(jié)。

師:小作者只畫了這些東西嗎?(不是)你怎么知道?(最后一句,省略號)這小小的省略號表示什么呢?(指名說??赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西?!被颉斑€有許多需要我們幫助的東西?!钡鹊龋?/p>

7.合作練讀,感悟全文:

a.男女生合作讀:男生讀每小節(jié)的第一句話,女生讀每小節(jié)的第二句話,最后一小節(jié),男女齊讀。

b.師生合作讀:教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”,學(xué)生接讀。最后一小節(jié),師生齊讀。

三、

情感拓展,練習(xí)寫話。

1.教師激情。

總結(jié)。

:小作者極其渴望有一枝馬良的神筆,他沒有給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助了小樹,小鳥,還有不幸的朋友西西,幫助了那些需要幫助的人??梢钥闯?,他是一個多么善良,多么有愛心的人??!假如,你有一枝馬良的神筆,你所寫的也都會實(shí)現(xiàn),那么,你最想寫什么呢?拿出你手中的神筆,模仿詩中的格式,把你的想法盡情地表達(dá)出來。

2.課件出示:假如我有一枝馬良的神筆,我要給____。

3.學(xué)生在心形卡片中寫話。

假如教學(xué)總結(jié)篇九

知能目標(biāo):

1學(xué)會認(rèn)9個生字;會寫8個生字。

2能流利地、有感情地朗誦和背誦詩歌。

3嘗試模仿課文寫簡單的詩句。

過程與方法目標(biāo):在朗讀過程中體會作者的情感以及各小節(jié)的不同語氣,感悟語言文字。

情意目標(biāo):

1培養(yǎng)學(xué)生高尚的同情心、愛心和人文關(guān)懷。

2培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的閱讀和創(chuàng)作興趣。

二.教學(xué)重難點(diǎn)。

1重點(diǎn):指導(dǎo)朗讀,感悟語言。

2難點(diǎn):讀出各小節(jié)的不同語氣。

三.教學(xué)策略:

這首詩內(nèi)容不難理解,但是各小節(jié)表的的感情色彩的細(xì)微差別要讓學(xué)生體會并朗讀出來不容易。所以,采用多指導(dǎo)朗讀,在讀中體會,以范讀、領(lǐng)讀為主要方法。其次,嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)施課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源。

四.教學(xué)準(zhǔn)備:

1自制課件。

2指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。

五課時(shí)安排:2課時(shí)。

六.授課時(shí)間:

第一課時(shí)。

一.故事導(dǎo)入。

1師:有誰聽過《神筆馬良》的故事?能講給大家聽聽嗎?

2想不想自己讀一讀?打開老師為你從網(wǎng)上鏈接好的網(wǎng)頁,讀一讀。

3老師誘導(dǎo)進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一支,該多么好啊。你想嗎?我們來看看,有個叫白冰的人,跟我們有同樣的想法,他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。

二.初讀感知,學(xué)習(xí)字詞,了解大意。

1范讀,讓學(xué)生感受詩歌的美,有個整體印象。

2自己讀一讀。鼓勵學(xué)生通過課件自我檢查。

3跟同學(xué)議一議,讀懂了什么。

通過看課件中的填空來檢測。先自己說一說,再指名說,反饋?zhàn)宰x的結(jié)果。

三.精讀涵泳,感悟語言。

1鼓勵學(xué)生讀詩歌,正音。

2自己再讀一讀,琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。

3指名讀,老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀每小節(jié)。如第一節(jié):“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/也能快活地成長”應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子,/輕輕嘆息?!?/p>

“則要讀出溫柔的,憐愛的語氣。第三小節(jié),應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。

比較“給小樹畫太陽”和“給冬天的小樹,畫一個紅紅的太陽”有什么不同。

讀第二小節(jié),看看有什么發(fā)現(xiàn)。交流閱讀收獲。

4再整體讀,讀出每小節(jié)開頭的“假如我有一枝/馬良的神筆”不同的語氣來。

四.分角色朗讀,升華情感。

1師生分讀。老師讀每小節(jié)的前兩行,學(xué)生讀其他的。

2男女生分別讀。

五.作業(yè):拓展延伸。

1假如你也有一枝馬良的神筆,你想做些什么?模仿課文,用詩的語言寫下來。

2背誦詩歌。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)。

1認(rèn)讀生字詞語。

2背誦課文。

二.交流自己的詩歌,請同學(xué)讀一讀自己寫的,其他人可以評價(jià),可以建議修改。

三.練一練,連線搭配詞語。(課件)。

紅紅的北風(fēng)快活地等待。

好吃的身體苦苦地成長。

寒冷的太陽輕輕地嘆息。

健康的谷粒。

遙遠(yuǎn)的地方。

四.指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫生字。

1指名認(rèn)讀生字??陬^組詞。

2觀察,總結(jié)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)哪些字的哪些部首發(fā)生了變化。

3指導(dǎo)練習(xí)。

給小樹畫紅紅的太陽。

假如我有一枝馬良的神筆給小鳥畫谷粒。

給西西畫好腿。

……。

假如教學(xué)總結(jié)篇十

知識:在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,想像“假如我是巨人”的故事,運(yùn)用大小對比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作一幅生動有趣的畫面。

技能:充分利用聯(lián)想與比較,培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī),自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、創(chuàng)新的能力。

情感:引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣,在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲,培養(yǎng)個性,以及培養(yǎng)他們的合作意識和樂于幫助他人的美好品質(zhì)。

重點(diǎn):利用靈活的比較,啟發(fā)學(xué)生的多種聯(lián)想。難點(diǎn):畫面的布局與形象的對比。

播放《小人國》視頻(邊播放圖片邊講故事)。

你們看看他成為巨人后是怎么做的?

可以看出格列佛是一個怎樣的人?

1.請同學(xué)們猜一猜巨人會有多高多大?巨人都能做哪些事情?

2.巨人真了不起,能做到我們常人做不到的事情,你們想成為巨人嗎?

3.現(xiàn)在就讓我們展開想象的翅膀,把自己也變成一個巨人吧,(請同學(xué)們閉上眼睛)噓——現(xiàn)在我們已是一個巨人,我有太陽那么大;我比宇宙還大;我的眼睛就有皮球那么大,我們來到一片神秘的大森林,一.二、三睜開眼睛,(出示森林圖片)小朋友們會遇到什么困難呢?你是巨人,你會怎么幫助他們呢?(學(xué)生回答,教師小結(jié)。)。

4.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣幫助小朋友的?(欣賞作品,教師講解)。

5.在愉快的節(jié)日里,你會為小朋友們做哪些事情呢?(學(xué)生回答,教師小結(jié)。)。

6.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣做的?(欣賞作品,教師講解)。

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?從剛才的觀察中,誰能準(zhǔn)確地告訴我多多是怎樣變成巨人的?(學(xué)生回答,教師小結(jié))同學(xué)之間相互評價(jià)作品,說出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。

假如教學(xué)總結(jié)篇十一

我所講的課文選自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

《假如》一詩,借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學(xué)詩時(shí),學(xué)生可能會產(chǎn)生許多的假如,也可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學(xué),要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。

并且,本組教材的立意所在是“關(guān)愛他人”!有必要讓學(xué)生在啟蒙時(shí)期,便學(xué)習(xí)用真情獲得真情,用關(guān)愛贏得關(guān)愛!這里有體現(xiàn)強(qiáng)烈情感對比的對子;有表現(xiàn)同學(xué)之間友愛的文章;有表現(xiàn)關(guān)心有困難的人的日記;有體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學(xué)生愛心,獲得美好人生體驗(yàn)的情感教育素材。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和調(diào)動學(xué)生的生活見聞,感知教材,感悟社會,關(guān)心社會。

根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下:

1、知識與能力目標(biāo):

認(rèn)識9個生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo):

通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識字,感悟課文,領(lǐng)會閱讀方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

陶冶美好的的情操,有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

我覺得啟蒙時(shí)期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程,就是體驗(yàn)人生,感悟自然的過程,是花蕾含苞正放的過程。

我們二年級的兒童經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握,因此,這部分內(nèi)容是兒童原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué),并且,孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛他人,因?yàn)槊恳粋€兒童都有一顆博大而純真的心,兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩中,他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實(shí)現(xiàn)。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。

如果沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此,我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源,為我們的語文教學(xué)服務(wù)。由此,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂。

1、人文關(guān)懷,注重情境創(chuàng)設(shè)。

我認(rèn)為,理想的課堂,就像一座強(qiáng)大的磁場,正如烏申斯基說的:“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音,總之,能被兒童多種感官所接受,這時(shí),我們就使自己所講授的知識被兒童所接受?!彼?,我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2、以人為本,注重學(xué)法指導(dǎo)。

語文教學(xué)重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中:識字時(shí),我讓學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的?讀文時(shí),讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新,形成自學(xué)能力。

3、人文理念,注重人生體驗(yàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生是獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。的確,我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子,他們的體驗(yàn)絕不容我們忽視。因此,我讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)剬@篇“寓意深刻”的詩歌的獨(dú)自想法,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生在獨(dú)自的體驗(yàn)中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人,有關(guān)愛弱勢群體的愿望。

(一)故事導(dǎo)入,激趣鋪墊。

小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎?誰能給大家講講呢?聽了這個故事你有什么感受?你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎?有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆,她還把自己的愿望寫成了一首小詩,愿意欣賞一下嗎?詩歌的名字叫《假如》,就藏在108頁,快去讀讀吧!

(故事導(dǎo)入,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還為下面的教學(xué)給予鋪墊。)。

(二)、自學(xué)探究,識記生字。

1、初讀課文,正音輸入。

(1)讀詩,讀到你滿意為止。

(2)誰能大方的讀給大家聽?看看誰是神耳朵,聽的最專心。

(3)生互評、正音。

2、自學(xué)生字,交流方法。

(1)用你喜歡的方式學(xué)習(xí)生字,如果你覺得自己的識字方法好極了,就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧!

(2)全班交流識字方法。

(3)多種方式認(rèn)讀生字。(多媒體課件輔助識字)。

(學(xué)生已有一年的識字基礎(chǔ),因此,學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字的能力。于是,我鼓勵學(xué)生自學(xué)生字,共同交流識字方法,并變換不同的方式認(rèn)讀生字,使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態(tài)。)。

(三)、合作學(xué)習(xí),理解感悟。

1、范讀課文,初步感知。

(1)現(xiàn)在我想讀一遍課文,可以嗎?看看誰最先聽出課文主要寫了什么事(2)生匯報(bào),初步理解課文大意。

(教師的范讀不僅正字正音,還讓學(xué)生體會出課文的感情基調(diào)。)。

2、默讀課文,體會感知。

請大家默讀課文,看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆,她想畫什么?

3、合作交流,理解感悟。

(2)生匯報(bào)。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)朗讀,多媒體課件輔助理解。

4、配樂品讀欣賞。

我們已經(jīng)了解了文意,你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心,關(guān)愛他人的人嗎?(滲透關(guān)愛他人,關(guān)愛殘疾人,關(guān)愛弱勢群體,關(guān)愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心,我們的真情,齊讀一遍課文吧?。ㄅ錁罚?。

(通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會探究。在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文,以情定讀,讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化,是課文感情基調(diào)的升華。)。

5、放飛想象。

假如你有一枝馬良的神筆,你會怎么做呢?

(學(xué)生展開想象的翅膀,敞開自己善良、博大、純真的心扉,關(guān)愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中!使課文得以內(nèi)化,并且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。)。

(四)拓展延伸,情感升華。

1、的確,有那么多的弱勢群體需要我們的關(guān)愛,由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時(shí)期,有那么多素不相識的人彼此關(guān)心,甚至獻(xiàn)出了自己的生命;我又想起了我們?nèi)熒鸀樨毨W(xué)生捐資助學(xué),正如歌中唱的那樣:“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間?!保ㄕn件演示此情此景)。

(這一環(huán)節(jié),教師聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生體會到全社會對弱勢群體的關(guān)愛,使學(xué)生懂得用真情獲得真情,用關(guān)愛贏得關(guān)愛。)。

2、小練筆。

(這首詩重在朗讀感悟,除了感受語言的美,更重要的是體會詩中的情感美,學(xué)完這首詩后的學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,這時(shí),進(jìn)行小練筆,他們也產(chǎn)生了許多新的“假如”:假如我有一枝馬良的神筆,我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…;假如我有一枝馬良的神筆,我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉,讓每一個人都能快樂地生活……這時(shí)的孩子,已經(jīng)受到了關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的啟發(fā),他們對美好事物的追求也體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。)。

總之,在本節(jié)課我本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,讓學(xué)生成為真正“德才兼?zhèn)洹钡娜?并且使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。

假如教學(xué)總結(jié)篇十二

教學(xué)目的:學(xué)習(xí)美國風(fēng)格的歌曲《假如你高興》;在唱游活動中培養(yǎng)同學(xué)即興創(chuàng)作的能力。

重點(diǎn):歌曲歡快活潑的情緒表達(dá)和即興創(chuàng)作扮演的引導(dǎo)。

難點(diǎn):歌曲中弱起小節(jié)和歌唱?dú)庀⒌奶幹谩?/p>

課型:唱游課。

準(zhǔn)備:圖片、打擊樂、豎笛、錄音帶。座位設(shè)定圓形。

歌曲分析:歌曲為美國保守歌曲風(fēng)格,節(jié)奏以八分音符為主,樂句規(guī)整;可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結(jié)合不時(shí)反復(fù),充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。

出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學(xué)觀察并討論:

1、圖片上的小朋友在干什么?

2、小朋友的心情如何?

3、同學(xué)們高興時(shí)會干什么?

師:我們來聽聽錄音里的小朋友在干什么?

1、聽歌曲錄音范唱。

同學(xué)體會歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。

2、節(jié)奏(略)讀拍。

弱起是本課節(jié)奏特點(diǎn)之一,引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)運(yùn)用氣息。

3、聽唱歌曲。

按節(jié)奏讀歌詞,在每次句末配上相應(yīng)動作。

4、跟隨伴奏歌唱。

句末動作處豎笛分別吹奏襯音(略)。

1、在同學(xué)學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其即興創(chuàng)作歌詞動作與扮演。如點(diǎn)點(diǎn)頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。

2、游戲:歌曲接龍。

先設(shè)邀請者一人即興上臺演唱,凡要參予活動的地方,同學(xué)們一起模仿著做。歌曲最后一句時(shí)邀請者隨意對一位同學(xué)作邀請狀,該同學(xué)立即即興接應(yīng)下一段歌詞。

3、全班小朋友圍成圓圈而立,或持樂器或吹豎笛,跟隨伴奏音樂繞圈跑跳;動作處腳步停并以樂器響應(yīng),然后繼續(xù)前行。

在《假如你高興》的音樂中跑跳步出教室。

假如教學(xué)總結(jié)篇十三

(一)知識與技能:

學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀出感情。

(二)過程與方法:

通過多種形式的讀,使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。

教學(xué)重點(diǎn):

1、有感情地朗讀課文,背誦詩歌;

2、體會作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感。

教學(xué)難點(diǎn):

有感情地朗讀課文,體會作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感。

4.1第一學(xué)時(shí)。

教學(xué)活動。

活動1【導(dǎo)入】一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

1、《神筆馬良》的故事大家都聽過了,馬良有一枝神筆,這枝筆(拿起“神筆”圖片,貼在黑板上)非常神奇,文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆,她想用這枝筆畫些什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《假如》。(板書課題,齊讀課題)。

2、在學(xué)習(xí)新課之前,老師檢測一下同學(xué)們生字的掌握情況。(課件:生字蘋果樹),你能摘下樹上的生字嗎?(學(xué)生認(rèn)讀生字)。

3、課件出示:尋找哭聲良好食物一雙體操操場禮物。

活動2【講授】二、初讀課文,把握節(jié)奏。

1、師配樂范讀課文。

2、指名有感情朗讀課文,展示讀。

過渡語:“我”為什么要畫這些東西呢?下面讓我們深入學(xué)習(xí)課文,了解一下作者的想法吧。

3、小組內(nèi)交流。

在你讀的小節(jié)中,你讀懂了什么?假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會怎么想?該用什么樣的語氣讀?在小組內(nèi)討論交流。

4、感悟句子。

我要給小樹畫個太陽,讓小樹也能成長。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,讓小樹在冬天也能快活地成長。

我要給小鳥畫許多谷粒。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

活動3【講授】三、創(chuàng)設(shè)情境,誦讀課文。

1、學(xué)習(xí)第一小節(jié):

學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié),可以營造冬天寒冷的氛圍(出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片,背景音樂是呼呼寒風(fēng)聲),讓學(xué)生想象、體會小樹在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境,觸發(fā)學(xué)生的同情心,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在品味中感悟“我”對小樹的關(guān)愛之情,體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

馬良的神筆可真好啊!能畫出這么美的畫。請女生看圖,男生讀第一小節(jié)。

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié):

過渡語:小樹快活地笑了,可是,樹上的小鳥卻餓得哭泣。

(1)創(chuàng)設(shè)故事情境:(課件出示“小鳥尋食”畫面)鳥寶寶出生以后,鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的,可是,鳥媽媽飛呀,飛呀,她飛過了綠綠的草地,她在草地上仔細(xì)地找呀找,可是卻連一點(diǎn)能吃的東西都能找到。于是,她往更遠(yuǎn)的地方飛去,她飛過了小河,飛過了高山,還是一點(diǎn)兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子,她已經(jīng)出來一整天了,她的孩子們餓得難受呀!現(xiàn)在,鳥寶寶們,你們想對媽媽說些什么呢?(學(xué)生想象說話),但鳥媽媽不能回去,她想再找一找,再找一找。她說:“孩子們,媽媽知道你們肚子餓了,媽媽很想回到你們身邊,可是,媽媽出去一整天了,一點(diǎn)兒能吃的都沒找到,就讓媽媽再找找吧。)。

(2)看,(課件出示小鳥餓得哭泣的圖片)你能幫幫小鳥嗎?(學(xué)生:如果我有一枝馬良的神筆,我想給小鳥們畫些好吃的東西,讓他們不會挨餓。)。

(3)誰能讀一讀這一節(jié)?(出示第二節(jié)課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀)。

(4)“我”想畫些什么?(學(xué)生說一說)“我”為什么要畫好吃的谷粒?(學(xué)生說,教師歸納板書:讓小鳥吃飽)。

3、學(xué)習(xí)第三小節(jié):

過渡語:小樹再也不會冷得嘆息,樹上的小鳥再也不會挨餓了,它們多快樂呀!

(1)我們的同學(xué)也非??鞓贰??,(課件出示本班學(xué)生課間活動的圖片)說說你的感受?(學(xué)生說一說)。

(2)可是,有一個小伙伴,他的名字叫西西(課件出示圖片:西西坐在輪椅上望著窗外),他不能和大家一起奔跑、一起游戲,因?yàn)樗▽W(xué)生說一說)。他只能——(學(xué)生說),他只能——(學(xué)生說)。

他的心情怎樣?(學(xué)生說)。

你知道他此刻的心愿嗎?(學(xué)生說一說)。

(3)假如你有那枝馬良的神筆,你打算怎樣幫助西西?(學(xué)生說一說)。

(4)(引導(dǎo)讀第3節(jié))讀得真好!讓我們帶著美好的愿望,再來讀一讀這一節(jié)。(學(xué)生齊讀)。

活動4【講授】四、回歸全文、朗讀感悟。

1、假如你有一枝馬良的神筆,你還想畫些什么呢?(學(xué)生說一說)。

2、同學(xué)們的愿望多么美好,其實(shí),我們身邊有很多不幸的人、不幸的事,請看——(觀看圖片:慘遭破壞的大自然、不幸的人們等)說說你的感受?(學(xué)生說)那你還想畫些什么?(學(xué)生說)。

3、讓我們當(dāng)一回小詩人,把自己最想畫的東西寫下來,好嗎?(播放輕松的背景音樂,教師巡視指導(dǎo),學(xué)生在小練習(xí)卡上寫下自己的想法:

假如我有一枝。

馬良的神筆,

我要給,

畫,。

讓。。

4、匯報(bào)交流,發(fā)展語言。

5、聽完同學(xué)們的想法,老師非常感動。但是,馬良的神筆只是神話中的傳說,我們永遠(yuǎn)都不可能擁有這樣一枝筆,但是假如我們的心里擁有了愛,我們的夢想就有可能變成現(xiàn)實(shí),這讓老師想起了一句話(點(diǎn)擊出示:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間?。▽W(xué)生齊說)。

6、賽讀。

師:你們敢跟李老師比比嗎?我讀兩行,你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀;男生與女生賽讀;學(xué)生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

7.指導(dǎo)背誦,選出你最喜歡的一節(jié)背下來。

活動5【活動】五、練讀故事,拓展活動。

1.假如你也有一枝馬良的神筆,你要畫些什么呢?

2.大家說得真好,我相信你們會畫得更好對嗎?請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來,能寫的小朋友呢,把你的想法像書上的格式寫一寫。

活動6【作業(yè)】六、布置作業(yè),延伸生活。

老師給同學(xué)們布置一個作業(yè),請同學(xué)們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人,請同學(xué)們用自己的實(shí)際行動幫助那些需要幫助的人,并請同學(xué)們關(guān)注我們生存的環(huán)境,愛護(hù)大自然,愛護(hù)我們?nèi)祟惞餐募覉@。這份作業(yè)的完成期限是——你的一生。

假如教學(xué)總結(jié)篇十四

1.認(rèn)識9個生字,會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識字寫字、朗讀課文,背誦課文。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1.出示會認(rèn)的字詞,檢查認(rèn)讀情況。(指名讀、開火車讀、小組比讀)。

2.聽寫會寫的字。

二、朗讀感悟。

(一)讀文質(zhì)疑。

1.請大家自由朗讀課文,看看有哪些地方不懂,用“?”標(biāo)記。2.學(xué)生質(zhì)疑。

3.教師相機(jī)處理,有的問題當(dāng)場解答,有的問題歸納整理,隨文處理。

語文備課大師今日用大師明日做大師!

語文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺!

(二)逐節(jié)朗讀理解。

1.小朋友,下面我們帶著問題來讀一讀詩,你最喜歡哪一節(jié),就讀哪一節(jié)。想解決什么問題就解決什么問題。(學(xué)生自由讀文)2.你最喜歡哪一節(jié)?(相機(jī)學(xué)習(xí)每節(jié)詩)。

3.學(xué)習(xí)第一節(jié)。

(l)你喜歡這一節(jié),你能讀一讀嗎?(生讀)。

(2)他讀得怎樣?(師生共同評價(jià),教師指導(dǎo):“假如我有一枝/馬良的神筆。”起音舒緩,停頓稍長;“畫一個紅紅的太陽”讀出高興的感覺。)。

(3)同桌互相讀給對方聽,相互提醒不足之處。

(4)誰愿意讀給大家聽?(可采取比賽的形式)。

(5)作者為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?(指名回答)。

(6)小樹聽到了你們的祝福,快活地笑了。瞧?。úシ牛涸谔柕恼找?,小樹被微風(fēng)輕輕吹拂著的情景。)(板書:小樹紅紅的太陽)。

(7)讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹吧?。R讀)。

4.學(xué)習(xí)第二節(jié)。

(1)(生:我喜歡第二節(jié))你愿意讀給大家聽嗎?

(2)師生評價(jià),教師指導(dǎo);“假如我有一支/馬良的神筆?!闭Z速加快,體現(xiàn)出心情的急切,“畫許多好吃的谷?!弊x出喜悅的感覺。

(3)還有誰喜歡這一節(jié)?都站起來讀一讀。

語文備課大師今日用大師明日做大師!

語文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺!

地叫著)(板書:小鳥好吃的谷粒)。

(5)分男女比賽讀這一節(jié)。

5.學(xué)習(xí)第三節(jié)。

(1)(生:我喜歡第三節(jié))請你讀一讀這一節(jié)。

(2)老師范讀:老師也很喜歡這一節(jié),我也來讀一讀。

(3)和同桌比賽讀。

(4)自由推薦同桌讀。

(5)作者為什么要給西西畫一雙好腿呢?(指名回答)(板書:西西一雙好退)。

(6)你想,看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎?跪魷“背景;)。

(7)男生齊讀。

6.指導(dǎo)背誦,.(1)熟讀你最喜歡的一節(jié),試著背一臂。

(2)指名背誦。

(3)能告訴大家你是怎么記這一節(jié)的嗎?

(4)誰還用了什么方法記哪一節(jié)?

(5)同桌互背。

(6)回家給家長聽。

三、拓展思維。

1.出示第四節(jié)“假如我有一支/馬良的神筆……”

2.指導(dǎo)朗讀:聲音由重到輕,語速由快到慢。

語文備課大師今日用大師明日做大師!

語文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺!

3.回顧課文,假如作者有一枝馬良的神筆,他要畫什么呢?出示:我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

4.齊讀。

5.你喜歡作者的這些愿望嗎?為什么?

6.假如你也有一枝馬良的神筆,你想畫什么呢?

出示句式:我要給________。

7.學(xué)生說話練習(xí)。

8.師:大家有這么多美好的愿望,我相信這些美好的愿望都能變成現(xiàn)實(shí)。

23.假如小樹紅紅的太陽。

假如教學(xué)總結(jié)篇十五

《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。

通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內(nèi)心,朗讀這首詩時(shí),孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng),以免影響到教學(xué)臨場發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時(shí)候,學(xué)生容易將“泣”讀錯,如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法,及時(shí)將“谷?!钡摹傲!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學(xué)們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分,我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀,這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀,教學(xué)的效果會更加的明顯。

假如教學(xué)總結(jié)篇十六

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動物,關(guān)愛他人。

最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,加上全詩語言簡煉,很多運(yùn)用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言供給了良好的環(huán)境。

【了解生本】。

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。

【課前鋪墊】。

課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事,然后在課堂上給大家講出來,經(jīng)過學(xué)生的講述,設(shè)置動畫神筆馬良的情景,概括故事的主要事件,引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】。

新課標(biāo)指出,低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí),這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。

【營造課堂情景】。

經(jīng)過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,感受小樹的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。

之后讓孩子們聽小鳥的叫聲,情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受,他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊,并且表演十分豐富,這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們:“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒?!?/p>

由小樹的快活和小鳥的歡樂,反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,讓孩子們體會自由說出沒。

有腿的悲傷,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”,孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良:“我會給她畫一條好腿”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,感受西西的喜悅。

這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí),都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象,再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。

【讀寫結(jié)合,舉一反三】。

一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人?!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”我還沒有讓孩子們思考,許多小手就高高舉起來了,我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,再請孩子給大家說說自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩:

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

我要為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到水。

我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美。

假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋異常異常堅(jiān)固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔。

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最終,我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

【課堂診斷】。

體會出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩,可是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,于是請了幾組孩子起來讀也沒到達(dá)夢想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,如果用“假如”來貫穿全文的語言,不要任意用“如果”來代替,這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),最終又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

假如教學(xué)總結(jié)篇十七

1.教師不出聲讀字,讓學(xué)生判斷是哪個字舉哪個生字卡并齊讀。看誰又快又準(zhǔn)。

(引起學(xué)生的注意力,以一種新的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

2.文中的小作者都想畫些什么?為什么?

二、讀文感悟。

1.課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望,你最喜歡哪個小節(jié)?小組內(nèi)交流。

2.感悟句子:你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個句子,哪個詞用得好,為什么?

我要給小樹畫個太陽,讓小樹也能成長。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,讓小樹在冬天也能快活地成長。

我要給小鳥畫許多谷粒。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

3.你能用我要給說一句話嗎?

4.在組內(nèi)讀一讀。假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會怎么想?該用什么樣的語氣讀?在小組內(nèi)討論交流。

5.師生賽讀、男女生賽讀,學(xué)生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

6.說說你覺得小作者是個怎樣的孩子,你喜歡他嗎?

7.指導(dǎo)背誦,選出你最喜歡的一節(jié)背下來。

三、拓展活動。

1.假如你也有一支馬良的神筆,你要畫些什么呢?

2.大家說得真好,我相信你們會畫得更好,對嗎?請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來;能寫的小朋友呢,把你的想法依照書上的格式寫一寫。

3.作品展示。

(著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法,鼓勵創(chuàng)新思維。)。

四、指導(dǎo)書寫。

1.出示雙、體、操、場四個字,指導(dǎo)學(xué)生觀察,找出難寫和易錯的字,進(jìn)行交流。例如,操、場不容易寫好,體`易寫錯。

2.教師示范書寫操、場兩個字。

3.學(xué)生自由練習(xí),互相交流展示作業(yè)。

五、總結(jié)。

如果我們也有一支馬良的神筆,我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會變得更美好。

六、作業(yè)。

1.練習(xí)寫生字。

2.舉辦作品展。

(神筆)。

畫太陽讓小樹成長。

畫谷粒讓小鳥吃飽。

畫好腿讓西西奔跑。

假如教學(xué)總結(jié)篇十八

教材分析。

《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。詩歌詩句簡練而優(yōu)美,想象豐富,相同的句式和相似的結(jié)構(gòu)表達(dá)了他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。詩歌結(jié)束時(shí)的省略號帶給人意猶未盡的感覺,使人產(chǎn)生豐富的想象和續(xù)寫下去的愿望。

學(xué)情分析。

低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。在教學(xué)中我也是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來理解和感悟詩文。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念,通過“讀—說—思再讀”這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。

1.認(rèn)識9個生字,會寫8個字。

2.正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

4.初步認(rèn)識詩歌的特點(diǎn),學(xué)寫詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):1、認(rèn)識9個生字。2、有感情道德朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀感悟,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

一、激趣導(dǎo)入。

生:馬良的神筆神在它畫什么,什么就能變成真的。

師:你認(rèn)為馬良是個怎樣的孩子?生:是個善良的孩子。

師:你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢?生大聲答:想。師:有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆,來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望,她把自己的心愿寫成了一首詩,題目就叫作——《假如》。一起來把課題讀一遍吧。

生(齊讀):

師:請大家?guī)е钋榈淖T冈僮x一遍。

(設(shè)計(jì)意圖:通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)。

二、初讀課文。

1、課文中的小作者,要請大家打開課本認(rèn)真讀課文,看作者有哪一些美好的愿望。邊讀邊畫出文中新出現(xiàn)的生字寶寶,自己試著拼一拼,讀一讀,爭取讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(帶問題讀課文)。

2、老師要檢測你們認(rèn)讀生字寶寶的情況,誰來準(zhǔn)確、大聲的領(lǐng)讀這些生字寶寶?(強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。)。

3、讀的不錯放在詞語中會讀嗎?(課件出示詞語)良好縮著。

尋找食物健康操場哭泣。

4、出示帶有生字的句子:馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。師:哪個同學(xué)能站起來讀句子?(指名幾位學(xué)生讀)真了不起,掌聲送給大家!

5、再讀課文。師:現(xiàn)在請同學(xué)們把句子放到課文中,小聲讀課文邊讀邊想:小作者想用馬良的神筆來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望,那么她都給畫了什么?(學(xué)生自學(xué),教師指導(dǎo)。)。

師:誰來說說小作者都給誰畫了什么?

生:給小樹畫了紅紅的太陽。

師:還給誰畫了什么呢?生:給小鳥畫了許多好吃的谷粒。

生:給西西畫了一雙好腿。(師根據(jù)學(xué)生說的相機(jī)板書:太陽、谷粒好腿)(設(shè)計(jì)意圖:在認(rèn)讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過兩次不同要求的讀,對詩歌有了整體感知,接著讓學(xué)生說清了詩的大意,把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。)。

三、讀悟結(jié)合,體驗(yàn)情感。

師:我們天天生活在快樂與幸福中,但是世界并不是處處都美好,還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛,去幫助。

(一)第一小節(jié)。

(1)同學(xué)們齊讀第一小節(jié),思考:我要給小樹畫一個什么太陽?為什么要畫紅紅的太陽?是啊,冬天寒冷的北風(fēng)呼呼的刮著,沒有太陽的,小樹會怎樣呢?小樹在可憐地說話,課文里用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)于是我們的小詩人用馬良的神筆畫了一個紅紅的太陽,現(xiàn)在有了太陽,小樹就不會(再嘆息,他們就可以在太陽底下快活地成長了)師引導(dǎo)說,小樹好高興呀。

(2)相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興,你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀!出示(假如我有一支馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長,不會在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息。)自讀,指名。他讀的怎樣?(學(xué)生評)師:你都是個愛護(hù)小樹的好孩子。老師給你個建議,你會讀的更好。

重讀:假如、紅紅的、快活的,還有注意停頓。你再試一次。

師:從你的朗讀中,老師聽出了你的高興。誰還想試試?師:齊讀第一小節(jié)(設(shè)計(jì)意圖:以讀為主,結(jié)合字詞理解,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,讓孩子體會小樹沒有太陽時(shí),那種寒冷、縮著身子,嘆息,叫喊著:“好冷呀,凍死我了,快要被凍死了……”這種情感,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。)。

(二)第二小節(jié)。

生1:肚子等餓了。師:哦,等餓了,聽出來了。小鳥,小鳥你怎么也張著大嘴巴?

生2:我在等媽媽快點(diǎn)回來。師:嗯,等急了。還有哪只小鳥也來說?

生3:媽媽到哪去了呢?

生1:如果我有一枝馬良的神筆那該多好??!生2:這群小鳥真可憐。

生3:要是我有馬良的神筆,我一定給它們畫好多好吃的谷粒。

(設(shè)計(jì)意圖:充分利用課文的插圖,并創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)了鳥兒等媽媽的情境,一下子拉近了孩子與鳥兒的距離,在練說中、在表達(dá)中不知不覺地進(jìn)入了情境,很自然地體會到了馬良迫切想幫助鳥兒的心情。)。

師:是呀,同學(xué)們你們都說到小詩人的心里去了,她是多么地想幫助小鳥,看:(3)師:于是小詩人要給小鳥畫什么?生1:畫許多好吃的谷粒。

生3讀。師:你臉上的笑容,讓我感覺到了高興。我們接下來進(jìn)行男生、女生(設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)朗讀時(shí),讀的形式特別重要。而本節(jié)課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式,使學(xué)生積極地參與到讀書的實(shí)踐中,一直保持著高漲的讀書熱情。)。

(三)學(xué)習(xí)第三節(jié)詩。

1、師:同學(xué)們,想想看,小詩人還想幫助誰,還想用馬良的神筆給誰畫什么?請大家自讀課文第三節(jié)詩,讀完后,像學(xué)第二小節(jié)一樣,找出答案。師:同學(xué)們畫好了嗎?我請坐的端正的同學(xué)來回答。

生:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

課件出示:西西沒有一雙好腿,他不能__________,非常__________。師:請同學(xué)們用上課件上的提示語來說話。

生1:西西沒有一雙好腿,他不能走路,非常傷心。師:哦,傷心的西西。有誰有不同的?

生2:西西沒有一雙好腿,他不能跑步,非??蓱z。師:可憐的西西。

生3:西西沒有一雙好腿,他不能走路,非常難過。

(2)師:是呀,西西沒有一雙好腿,他不能去自己想去的地方,不能玩自己想玩的游戲,他是多么的“不幸”。(幻燈紅色:不幸)。

師:正因?yàn)檫@樣,小詩人一定要給西西畫……(師引導(dǎo)學(xué)生讀出下文)師:現(xiàn)在小詩人用馬良的神筆給他畫了一雙好腿,如果西西有了雙好腿,他可以怎么樣?課件出示:有了一雙好腿,西西可以__________,他是多么__________。(指名說)。

師:請用上課件上的提示語來說。

生1:有了一雙好腿,西西可以跑步,他是多么高興。生2:有了一雙好腿,西西可以跑步,他是多么幸福。生3:有了一雙好腿,西西可以跳繩,他是多么開心。

生4:有了一雙好腿,西西可以走路,他是多么興奮。

生1讀。

生2讀。

師:我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀,有了一雙好腿,西西是多么開心??!師:是呀,有了一雙好腿,西西是多么幸福??!讓我們通過朗讀,把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。

(設(shè)計(jì)意圖:這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了語文味十足的兩個句式“西西沒有一雙好腿,他不能__________,非常__________?!薄坝辛艘浑p好腿,西西可以__________,他是多么__________?!辈粌H在表達(dá),在積累,更在表達(dá)中體驗(yàn)情感。做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)。

四、情感拓展,練習(xí)寫話。

1、小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的?

引導(dǎo)學(xué)生找出文章這六個點(diǎn)是一個標(biāo)點(diǎn)符號,這標(biāo)點(diǎn)符號還有一個好聽的名字叫省略號,請大家大聲地喊出它的名字。生:省略號。師:它代表作者還有很多愿望說也說不完,寫也寫不完,表示還有很最后的六個點(diǎn)。(講解這六個點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號叫做省略號,認(rèn)識省略號的作用。)1.教師激情。

總結(jié)。

:小作者極其渴望有一枝馬良的神筆,他沒有給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助了小樹,小鳥,還有不幸的朋友西西,幫助了那些需要幫助的人??梢钥闯?,他是一個多么善良,多么有愛心的人??!假如,你有一枝馬良的神筆,你所寫的也都會實(shí)現(xiàn),那么,你最想寫什么呢?拿出你手中的神筆,模仿詩中的格式,把你的想法盡情地表達(dá)出來。

2.課件出示:假如我有一枝馬良的神筆,我要給______3.學(xué)生在心形卡片中寫話。

五、課外延展,布置作業(yè)。

把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來,并給這幅畫起個名字。

(這種作業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生帶著美好的愿望,帶著自己獨(dú)特的讀書體驗(yàn)走出課堂,走向?qū)掗煹男撵`牧場。)。

小樹——太陽。

假如。

小鳥——谷粒。

關(guān)愛他人。

西西——好腿。

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。在開課之前,我們一起聽了神筆馬良的故事,我就問:你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么?他們都說了一些自己的需求。在課堂上,我提了同一個問題,并大膽的鼓勵學(xué)生,結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),發(fā)揮想象,編寫一段詩歌,當(dāng)了一回小詩人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,說明他們有了感觸,都想給別人帶去幫助。

長期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學(xué)生的寫作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時(shí)機(jī),提供好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/18018090.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔