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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇一
信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學工作，因為面向?qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W課程的獨特性，導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學信息化的研究。
職業(yè)教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現(xiàn)自己的理想。
高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學就要以增加培養(yǎng)學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統(tǒng)教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現(xiàn)代教育化技術的應用做出一些研究。
信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學設計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學設計的優(yōu)勢。
職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學有一定難度，還有一些大型設備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。
(二)教學環(huán)境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障。
目前，大多數(shù)職業(yè)學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學質(zhì)量和教學效率。
(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源。
信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日?？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F(xiàn)，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學不可能達到的教學效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網(wǎng)絡課程、教學平臺、數(shù)字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。
(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。
作為職業(yè)院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。
俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。
(一)收集軟硬件教學資源。
收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學內(nèi)容進行設計開發(fā)。
(二)根據(jù)課程類型選擇教學環(huán)境。
在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業(yè)課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環(huán)境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。
(三)分析教學對象。
確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。
(四)根據(jù)教學內(nèi)容，判定教學設計類型。
通過教學內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。
(五)確定教學目標。
依據(jù)教學內(nèi)容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。
(六)確定教學策略并分析教學內(nèi)容。
教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據(jù)教學內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。
一般除了重點難點，教學內(nèi)容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內(nèi)容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。
(七)數(shù)字資源及信息化教學活動設計。
教學過程是由多個教學活動組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網(wǎng)絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數(shù)字資源和投影設備，進行重點內(nèi)容引入設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網(wǎng)絡，教學評價軟件，進行學生學業(yè)評價設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現(xiàn)場評價和示范操作設計;利用網(wǎng)絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。
三、職業(yè)教育信息化建設的研究。
在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環(huán)境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設的基本策略談幾點建議。
(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設。
職業(yè)教育的信息化建設過程中，院校各部門開發(fā)建設自己的應用系統(tǒng)，缺少一個專門機構(gòu)對全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進行信息化建設時，統(tǒng)一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個獨立平臺，整體構(gòu)建和應用一體化數(shù)字化教學與管理綜合環(huán)境。
(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題。
信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。
(三)強化評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設。
隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環(huán)節(jié)，強調(diào)建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優(yōu)質(zhì)的`教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。
(四)信息化的使用一定是必要的、恰當?shù)?、合理的?/p>
在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學設計對象的最恰當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現(xiàn)先進性。
(五)更新高校教師的理念，全面加強數(shù)字化教學。
教師在教學中要適當?shù)膽枚嗝襟w和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調(diào)知識的經(jīng)驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現(xiàn)教學目標。
(六)統(tǒng)籌考慮，科學合理建設教育信息化。
職業(yè)教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學手段、教學設備的創(chuàng)新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學的效率和質(zhì)量。當前職業(yè)院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學院的信息化建設。
(七)信息化設計應該以學生為中心。
現(xiàn)代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發(fā)來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現(xiàn)教學內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。
(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究。
高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據(jù)每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強教師對數(shù)字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。
結(jié)束語。
加強職業(yè)教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學習型社會的有力保障。職業(yè)院校加強信息化建設，充分利用現(xiàn)代教育技術，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時代的要求。
總之，現(xiàn)代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環(huán)節(jié)的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現(xiàn)代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇二
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，明確開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質(zhì)量的重要手段。技能競賽可以對職業(yè)教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構(gòu)筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業(yè)建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業(yè)教育教學領域的發(fā)展道路。
理實一體化課程有效地將船舶專業(yè)課程理論學習與造船生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節(jié)的教學模式，突出了船舶專業(yè)以就業(yè)為導向的教育理念，順應了企業(yè)發(fā)展要求。因此，分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現(xiàn)有教學模式，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內(nèi)容。
按照高職院校人才培養(yǎng)方案的制定標準，高職專業(yè)課程體系一般分為公共素質(zhì)課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程，其中一些專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程可以開發(fā)成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業(yè)為例，“船舶結(jié)構(gòu)與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發(fā)成理實一體化課程。
我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經(jīng)相對完備，基本形成了國賽、?。ú浚┵?、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對現(xiàn)有的教學體系進行優(yōu)化和調(diào)整，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課程教學的相互適應，構(gòu)建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、技能競賽與課程建設互動機制。
高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結(jié)果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業(yè)的培養(yǎng)目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等方面。
高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業(yè)技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業(yè)課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結(jié)構(gòu)與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規(guī)定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結(jié)構(gòu)、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產(chǎn)等專業(yè)基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構(gòu)件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)崗位、專業(yè)技術標準以及職業(yè)資格認證的對接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
2、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
理實一體化教學要切合人才培養(yǎng)目標和技能競賽宗旨，將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設相融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。在修訂專業(yè)課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內(nèi)容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。
（1）船舶工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事船體生產(chǎn)設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產(chǎn)組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產(chǎn)設計員與施工員、船舶涂裝生產(chǎn)設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質(zhì)高級技能型專門人才。學生畢業(yè)前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業(yè)資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。
（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業(yè)技能，同時考核參賽選手的統(tǒng)籌計劃能力、工作效率、質(zhì)量意識、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優(yōu)化，促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)競賽宗旨非常契合，所以可以將職業(yè)技能項目與專業(yè)課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。
二、課程建設的理念。
“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業(yè)的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術課程。本課程的主要任務是培養(yǎng)船舶制造行業(yè)高技能人才從業(yè)必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業(yè)技能，理解和掌握相關專業(yè)的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。
改革課程內(nèi)容，主要側(cè)重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內(nèi)容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業(yè)學生學習特點、實踐能力的調(diào)研以及學生反饋信息的分析，結(jié)合課程學習的特點，發(fā)現(xiàn)之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業(yè)職業(yè)技能要求脫節(jié)等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業(yè)與三福船廠建立了“廠中校”實訓基地，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內(nèi)容與“船舶建造與修理工藝”教學內(nèi)容、教學目標一致。以此為契機，本專業(yè)將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業(yè)技能大賽緊密結(jié)合。
三、競賽項目與專業(yè)課程內(nèi)容的整合。
理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業(yè)課程內(nèi)容選擇。根據(jù)課程的能力、知識和素質(zhì)目標，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，將教學內(nèi)容的更新體現(xiàn)在職業(yè)技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創(chuàng)新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業(yè)大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業(yè)課教師在專業(yè)核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結(jié)合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。
根據(jù)裝配技能競賽的內(nèi)容和對工作能力的要求，本專業(yè)對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000teu典構(gòu)件加工、1000teu典型構(gòu)件裝配、1000teu分段裝配、1000teu船臺總裝、1000teu船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業(yè)職業(yè)資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養(yǎng)學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業(yè)技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養(yǎng)融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構(gòu)件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業(yè)相關內(nèi)容，更貼近船體專業(yè)學生掌握實際技能的需要。
四、教學效果的評價。
課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養(yǎng)了職業(yè)技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結(jié)合的評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系。形成性評價由企業(yè)技術人員根據(jù)船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結(jié)性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。
“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養(yǎng)學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內(nèi)容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養(yǎng)、面向崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學模式。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇三
我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設一線的技術和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學課程是一門重要的公共基礎課，其教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因為我校學生為高職高專學生，入學時的高考數(shù)學成績普遍較低，學生的學習積極性不是很高，形成了學生從心理上怕學數(shù)學，導致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學生怕數(shù)學，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學?！案母镏辏瑒?chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學教研室以學院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎上制定了課程改革的目標：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”?！皟蓚€突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容體系和教學思想，根據(jù)應用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學內(nèi)容和新的教學思想。“兩個銜接”是指把教學方法和教學手段與技能應用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學生的實際數(shù)學水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設的內(nèi)容包括：教學內(nèi)容、教學思想、教學方法、和教學手段等方面。
1課程重點與難點。
課程重點：使學生能夠理解和消化高等數(shù)學的基本概念、領悟數(shù)學思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學數(shù)學知識借助現(xiàn)代計算機技術解決學習生活中的實際問題。該課程重在培養(yǎng)學生用運動的、發(fā)展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數(shù)學課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學思想比較難懂，數(shù)學方法比較靈活，運算比較復雜，由于學生對基本概念理解不透，對數(shù)學思想和方法掌握不牢固，往往導致學生的基本運算能力差，因此學生運用數(shù)學知識分析處理實際問題的能力更差。
2解決的主要問題。
2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學內(nèi)容體系。
對于傳統(tǒng)數(shù)學是由《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學制有限、學時有限，所以在有限的數(shù)學教學時數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學時，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學建模與數(shù)學實驗相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務專業(yè)，設置公共模塊和選學模塊，為服務學生開設網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學教學內(nèi)容體系，以適應高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。
2.2實現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學教學思想的轉(zhuǎn)變。
高等數(shù)學教學長期注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學教學的改革。教師對教學也是秉承老的思想，只注重數(shù)學知識講授。一說數(shù)學改革，有的教師就會認為數(shù)學的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學建模的思想和方法，形成了以數(shù)學知識的產(chǎn)生—形成—應用“三個階段式”的教學新模式，它既可以詳細地闡述數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學基礎知識和數(shù)學知識的應用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學教學只注重數(shù)學知識講授的弊端；它既調(diào)動了學生學數(shù)學積極性，又改造教師思想，教的有成效。
2.3采用典型案例教學的方法，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和能力。
教師注重收集整理與學校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時有效的反映到教學中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學案例，使知識與實際相聯(lián)系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學方法，加強了數(shù)學知識和專業(yè)的針對性。
2.4利用混合式教學，更新了教學手段。
充分利用現(xiàn)代教育技術手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學校千兆校園網(wǎng)絡，開發(fā)了世界大學城、電子書包的專業(yè)學習空間，建設了豐富的網(wǎng)絡資源，為學生自主學習搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡平臺“世界大學城”與學院“電子書包”使得教師和學生在業(yè)余時間在線上線下進行學習交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學得到保障。既豐富了教師的教學手段，同時也更新信息時代學生的學習方式。
3改革的.主要特色。
3.1重基礎，強應用，改革了教學內(nèi)容。
教研室通過組織“數(shù)學在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學教學的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學的教學的需求，增強了數(shù)學基礎知識，降低理論要求，選取了合適的教學內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應用貫穿于整個數(shù)學教學過程，強化數(shù)學在各個專業(yè)中的應用。
3.2豐富了高等數(shù)學的教學思想。
在教學活動中將數(shù)學知識的講授與數(shù)學建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學》教學理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學生覺得學習高等數(shù)學是無用的觀點，豐富了高等數(shù)學的教學思想。
3.3改革了傳統(tǒng)的教學模式。
高等數(shù)學教學傳統(tǒng)的教學模式是講授、板書、作業(yè)和輔導答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數(shù)學知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學生的感性認識，幫助學生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學手段，實現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
4改革特色的效果。
經(jīng)過一年的試點到全校各專業(yè)的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數(shù)學的教學效果。具體體現(xiàn)在以下幾點：
4.1提高了學生對數(shù)學的應用能力。
通過利用數(shù)學知識對典型案例或數(shù)學模型的解決，從而達到培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析處理實際專業(yè)問題的數(shù)學應用能力，提升了學生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學知識需要的課程目標。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學習資源，采用案例教學（或isas項目教學法）法引導學生創(chuàng)新解決實際問題，同時提升了學生的職業(yè)基本素養(yǎng)。
4.2提高了學生的學習興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。
通過計算機進行數(shù)據(jù)計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學軟件教學，大大地提高學生的專業(yè)學習熱情和學習能力，提高了學生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認真的教學研究，數(shù)學課程才能以富有時代氣息的教學理念和教學內(nèi)容，使得數(shù)學課程充滿活力，才能不斷完善。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇四
(1)應用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應該突出應用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設計以符合社會對人才的知識和素質(zhì)、能力的需求為原則，強化創(chuàng)新能力、實踐技能、綜合素質(zhì)的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。
(2)創(chuàng)新理論教學。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合、科教融合，重建基于項目任務的教學內(nèi)容。要注重機械制造專業(yè)學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內(nèi)容與教學設備要與行業(yè)技術前沿接軌，引入激光焊接、3d打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng)新實踐教學。圍繞“能力強”的規(guī)格定位，著力加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設產(chǎn)品、項目的設計、開發(fā)和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實習、加強實習規(guī)范化管理，著力提升實習質(zhì)量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業(yè)教師隊伍。
(4)注重學生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養(yǎng)學生分析問題、解決實踐問題的能力。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇五
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領導小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領域開啟深層次合作模式，也預示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質(zhì)技術技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎和條件。就當前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩?，為三地實現(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
從目前三地醫(yī)學及醫(yī)學相關職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科研成果推廣等領域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應當前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關鍵[4]。目前，國家應成立跨京津冀三地的專門工作機構(gòu)，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領，缺乏相應的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權威性，因而應建立健全相關的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內(nèi)體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學技術，加強網(wǎng)絡平臺建設，及時發(fā)布職業(yè)教育相關政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關院校共同建設教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準，提升職業(yè)教育集團服務促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結(jié)語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構(gòu)建教育資源共享機制，這不僅是適應國家戰(zhàn)略目標的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇六
摘要：課堂教學改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發(fā)展需要。課堂教學改革又是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面系統(tǒng)地整體推進。
我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業(yè)學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學的內(nèi)容還是課堂教學的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規(guī)范方面的建設，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是課堂教學內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發(fā)展原理”。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質(zhì)又有量。量對應的是效率，質(zhì)對應著效果，有效就是既有效率又有效果。
首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
再次，職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。
（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。
有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業(yè)教育教學改革的現(xiàn)狀。
就目前職業(yè)學校教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
現(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導向的新維度。
從各級各類的職業(yè)學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。
要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。
鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規(guī)范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學時間的分布等。
作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結(jié)點應該是具有專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，每一個專業(yè)都應有相應的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。
對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：
1．圖。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進行分解，對每一個子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結(jié)構(gòu)圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。
2．點。明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點。
3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
4．度。針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。
5．序。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學效果。
6．效?！坝行浴笔钦n堂教學的生命，教師應對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。
綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。
責編：花勇。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇七
摘要：本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣。
本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣?；@球游戲是由詹姆士-史密斯博士發(fā)明的，他是美國基督教青年會訓練學校的體育教師。他發(fā)明的游戲是籃球運動的模型。，此后，籃球運動被越來越多的人喜愛，一個籃球，一塊場地和籃球架，在加上幾個人就可以開始運動了，當然，這是非專業(yè)人士的業(yè)余活動。而專業(yè)的籃球運動成為了一項專項技能運動，但是，由于在教學中受到多種條件的限制，使得籃球運動在學校的發(fā)展狀態(tài)不樂觀。
一、籃球游戲的特點。
籃球游戲是不同于籃球教學的一種運動形式，它比較自由，具有多樣性，籃球游戲作為一種教學輔助工具，給枯燥乏味的專業(yè)課堂帶來活躍的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習專業(yè)技能，同時也對籃球?qū)W習產(chǎn)生興趣。其特點如下：
（一）籃球游戲具有團隊合作性。
多人組織參與的活動才能稱為游戲，籃球游戲能夠怎么能更加學生之間的默契度。如果默契度不強，隊友之間的傳球街接球、掩護、防御進攻等就無法很好的.配合。
（二）籃球游戲具有可比性。
專業(yè)籃球比賽只能是兩個隊之間比較，沒有三個隊或四個隊那么復雜，因此，籃球游戲也同樣，因為游戲的目的為了訓練，只要開始比賽，就有輸與贏之分，那么，在游戲開始時，游戲雙方就已經(jīng)開始了競爭，同學之間的“團結(jié)、配合、堅持、挑戰(zhàn)”這些都是成功的因素，如果哪個隊提前放棄，那就注定贏家是堅持到最后的一隊。
（三）籃球游戲具有相對自由性。
由于是游戲，所以要求不嚴格，一些條件是可以改動的，比如：人數(shù)、場地等，游戲的人數(shù)沒有固定的量，對場地的要求也不重要，因此組織起來比較容易，并且游戲的過程能讓參與者真正放松，反而有利于機能的提升。
二、籃球游戲在籃球教學中的作用。
籃球游戲雖然是一種游戲，但它是與籃球運動相搭配的，可以說籃球游戲是和籃球教學密切相關的，在學習籃球?qū)ｍ椷\動之前，教師組織學生參加游戲活動，這樣有利于學生學習掌握籃球的基礎性技術。當然，如果教師在教學中不能很好的把控課堂的連接和轉(zhuǎn)換，那整個課堂將是混亂而沒有主次的。在學生參與游戲的同時，教師要引導學生，將教學內(nèi)容和游戲結(jié)合，讓學生在游戲中掌握內(nèi)容技巧，同時又能把課堂內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)。這能體現(xiàn)游戲在課堂教學中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性。
體育運動是全人類的運動，它是美的體現(xiàn)，在運動場上精彩是運動員展現(xiàn)的，但在實際訓練中，卻是非?？菰锏摹；@球運動既是體力運動，又是技術運動。籃球的運動技術是要經(jīng)過不斷反復的訓練，才能掌握一個動作要領，并且每一段時間的練習都有不同的體會。若以傳統(tǒng)的教學模式來教學，就重復練習某一個動作，時間越久，學生的積極性下降越快。如今，籃球游戲進入課堂，讓學生在游戲的同時能學到籃球的基本要領和技術，一方面讓課堂豐富多樣，另一方面學生的身心是愉悅的，因此學習效率也高，讓學生對籃球產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）有利于增強學生的身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。
籃球游戲一直和籃球教學相搭配而在學校中出現(xiàn)，當籃球技術被運用到籃球游戲中后，籃球教學不再顯得重復單調(diào)，籃球游戲給課堂增添了活力，讓學生在游戲中學習動作技術，同時也無形中幫助學生掌握運動技術。游戲不是簡單的嬉戲打鬧，籃球游戲中含有運動技術和技能。由于體育游戲是有競爭性的，所以，學生的力量、奔跑的速度、持久的耐力以及身體的靈敏度都非常的重要。因此，通過籃球游戲?qū)W生的身體素質(zhì)的提高有很大幫助。長期運動的人身體平衡非常好，身體器官的配合等方面都會比一般人強。身體協(xié)調(diào)能力也是身體靈敏度的體現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
籃球運動是一項團隊運動，需要隊員之間的團結(jié)配合。而籃球游戲是另一種形式的模擬，在游戲中也要隊員之間的相互配合。游戲開始后，可能會根據(jù)對方的情況做出相應的調(diào)整，包括策略、人員、位置等。那么隊員要絕對的服從，聽隊長指令，以團隊為主，要有犧牲精神，如果每個人都想著按照自己的想法走的話，那一個團隊將會亂成一盤散沙。游戲的模擬能培養(yǎng)學生的合作意識，在游戲中能做到合作，那在比賽中也同樣能做到。
三、結(jié)語。
籃球是一項體力運動，籃球訓練課結(jié)束后，很多學生感到非常疲累。為了讓學生從這種疲勞中緩解出來，在籃球教學課結(jié)束后，老師可以組織學生參加一些容易放松的籃球游戲。這主要建立在老師對學生的觀察了解的基礎之上，老師了解學生了，才能安排適合學生的游戲，推動籃球運動在校園內(nèi)的推廣。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇八
因為高?；@球教學一直以來受重視程度在高校教學中占比例不高，所以籃球教學的目標也沒有準確定義，而目前社會發(fā)展越來越注重學生的身心健康，對于高等學校的籃球教學改革，在重視學生的運動技能練習的同時要兼顧綜合素質(zhì)的提高。在籃球教學中要根據(jù)學生身心發(fā)展需要，培養(yǎng)他們的參與意識，將科學鍛煉和系統(tǒng)鍛煉融入到高?；@球教學中，將籃球的團結(jié)性及合作性發(fā)揮到教學中，使學生在籃球?qū)W習中養(yǎng)成良好的`適應能力，提高個人的社會適應能力。在改革籃球教學中，應注重籃球運動的特點，充分帶動學生的積極性和主動性，使其在不缺乏專業(yè)知識技能的同時具有游戲性和娛樂性，讓學生們在娛樂中競技，提高學生參與程度，將傳統(tǒng)教學觀念中的單純技術技能教學轉(zhuǎn)變成集趣味性、娛樂性和健身性為一體，培養(yǎng)他們的鍛煉興趣，養(yǎng)成自覺學習習慣。
3．2明確教學目標，強調(diào)因材施教。
高?；@球教學教師應根據(jù)學生自身的籃球技能和水平，結(jié)合學校場地及器材配備等方面，制定詳細的教學目標來達到高?；@球教學的目的。教學目標應根據(jù)每個學生不同的身體條件和特長，有針對性的進行培養(yǎng)和訓練，因材施教，讓不同的學生在學習過程中掌握到不同的技術和戰(zhàn)術，能在比賽中得到發(fā)揮及利用。在對技能和戰(zhàn)術要求的同時不能忽略的是籃球的專業(yè)知識、規(guī)則以及裁判規(guī)則，讓學生以專業(yè)眼光欣賞國內(nèi)及國際化的籃球比賽，且有自發(fā)組織籃球比賽的興趣和能力，培養(yǎng)他們的團隊合作性及刻苦鍛煉、勇于拼搏的品質(zhì)。高校教師在安排具體的實際教學內(nèi)容時，應積極地參與到學生的籃球運動中，切身的圍繞教學目標有針對性的與學生們?nèi)跒橐粋€團體，然后進行教學，積極培養(yǎng)學生們對學習籃球的熱情及參與的意識和習慣。
3．3加強教師培訓，提高教師專業(yè)水平。
教師在教學中具有主導作用。隨著當今信息社會的飛速發(fā)展，知識更新速度不斷加快，一旦停止了學習就意味著落后。高校的實際發(fā)展，離不開可持續(xù)發(fā)揮的人才培養(yǎng)。在高校籃球教學改革中同樣要不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)及技術水平，使其跟得上時代的進步，拓寬其專業(yè)知識領域，提高教學能力。同時教師應與時俱進，及時分析最新的體育科學理論和掌握籃球運動研究成果，吸收籃球運動的新概念和觀點，將最新的技戰(zhàn)術以及教學方法和訓練方法及時的運用到教學中。教育部門也應當加大投入的力度，將籃球技術技能編寫成教科書和圖本，多吸取國外的先進經(jīng)驗，同時內(nèi)容要豐富有趣具有吸引力而不缺乏專業(yè)知識。學校應注重與外交流，與兄弟院校之間相互觀摩學習，使籃球教學的手段和方法更加優(yōu)化。學校應增加教師進修學習的機會，不斷接受新興知識和理論，促進教師教學能力的發(fā)展。
3．4籃球教學考核和評價要科學合理化。
教學考核是檢驗教學效果的措施，我們要在改進教學方法的同時也及時的改進籃球課程的成績考核方法，不僅將籃球的專業(yè)知識考核和技術方法的掌握程度考核列入學生成績評價內(nèi)容中，還應將學生的綜合素質(zhì)及個性能力列入到學生成績的評價內(nèi)容中，使教學改革和考核改革共同發(fā)展來提高學生的成績。我們應順應時代，注重學生的個性能力培養(yǎng)和團結(jié)意識，將以往的運動技術及運動成績達標的傳統(tǒng)觀念意識打破，建立新的考核體系，做到全面衡量學生技能和成績，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的個性能力，采取團隊合作考核來培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生更主動自覺的去參與籃球運動，全面提高高校學生的身心健康水平。
3．5以榜樣培養(yǎng)學生興趣，增加籃球課外活動實踐時間。
每個高校學生對籃球的熱愛都不缺乏一個優(yōu)秀的籃球運動員作為他們的動力和榜樣，我們也可以利用這種榜樣，培養(yǎng)學生欣賞和觀摩實際性的籃球比賽，分析他們的技術戰(zhàn)術，使學生們在熱烈的討論中共同提高專業(yè)技能，另外應當提高學生課外活動時對籃球項目的實踐時間，可以組織年級或班級甚至校際的籃球比賽，增強學生合作能力的同時培養(yǎng)他們對籃球的熱愛程度，讓同齡人互相交流進步，讓教師們參與并且引導，共同發(fā)展我國的籃球教學和籃球水平。
4．結(jié)語。
籃球作為學生們最喜愛的運動之一，它的魅力無可阻擋。我們在改革高?；@球教學時，應更新教學理念，著重在學生的興趣基礎上提升他們的技能和專業(yè)水平，有針對性的制定教學目標，因材施教，制定科學合理的考核辦法和評價方式，將學生的個性和集體團結(jié)能力挖掘出來，為我國的籃球事業(yè)貢獻更大的力量。
參考文獻:。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇九
受限于傳統(tǒng)體育教學觀念，籃球教學中理論知識的傳授嚴重缺乏，幾乎80%的籃球課程都是在室外進行實際訓練。產(chǎn)生這種問題的根本原因有2點：（1）教師對理論知識的重視程度不夠，部分教師認為籃球課就是教學生一些基本的籃球技巧和規(guī)則，幫助學生獲取體育鍛煉的技能，為學生自主鍛煉打下基礎。但籃球教學并不僅限于此，更多的是要引導學生體會籃球文化的內(nèi)涵，對籃球運動產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的、持久的興趣和喜愛，以養(yǎng)成終身體育的意識；（2）教師的惰性，室外練習課對于籃球教師來說非常簡單，甚至連課堂活動都不用設計，只要監(jiān)督學生認真練習就可以。2種原因共同導致了籃球理論知識滲透嚴重不足，學生訓練處于被動狀態(tài)，對技戰(zhàn)術及籃球文化的理解不透徹，逐漸會磨滅學生的興趣。
1.2教學方法落后。
由于教學理念跟不上時代發(fā)展的需要，導致現(xiàn)階段高?；@球教學方法相對落后，甚至部分高?；@球教師還未從根本上意識到教學方法對教學效果的重要性。高?；@球教學多是以教師為主，忽視了學生的主體性，教學設計忽視了引導學生自主學習的環(huán)節(jié)，空洞的語言教學和示范很難達到籃球教學所要求的目的。甚至許多高校教師的教學完全沒有方法可言，上課點名，然后給一些籃球，讓學生自由活動，有些興趣比較高、自主性比較強的學生會主動練習或相互之間組織比賽，但有些學生就三五成群的聊天，完全失去了籃球課的意義。
1.3教學內(nèi)容單調(diào)、乏味。
高?；@球教學主要以室外課程為主，一是忽略了理論知識的重要性，二是缺少課程設置環(huán)節(jié)，學生無法深入的體會籃球的魅力。實際的室外授課又以基本的技術動作為主，很少涉及技戰(zhàn)術的配合，學生難以領會籃球的奧秘，只會單打獨斗，很難在比賽中形成默契的配合。除了籃球基本功之外，還要選取經(jīng)典的戰(zhàn)術配合進行詳盡的講解，并對此多加練習，引導學生體會團隊的力量和戰(zhàn)術運用的優(yōu)勢，除了能增強學生籃球整體水平外，更能提升學生道德學習興趣，提高課堂教學活動的參與程度，培養(yǎng)起學生團隊合作的意識。
1.4教學評價不完善。
現(xiàn)在高校最常用的籃球教學考核手段就是定點投籃、運球、三步上籃等基礎動作，這些雖然是籃球考核的重要內(nèi)容，但不能完全客觀的反映學生的籃球水平及對籃球的理解。例如，有些學生雖然投籃能力略差，但團隊的組織能力很強，籃球視野很好，是非常好的組織后衛(wèi)，如果不進行一定的實戰(zhàn)，很難看出每個人的真實水平。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十
摘要：最近這些年以來，越來越多的高校進行了專業(yè)擴充，學生數(shù)也在不斷地增加，對高校進行正常教學也形成了比較多的阻礙，尤其是對學生進行聲樂教學的工作。本文將從目前高校當中聲樂教學的現(xiàn)狀入手，展開系統(tǒng)的分析，提出對聲樂教學進行創(chuàng)新的主要方式，并且嘗試借此來提升教學的綜合水平，進而提升我國的高校聲樂教學的整體質(zhì)量。
關鍵詞：高校教學；聲樂教學；現(xiàn)狀；發(fā)展策略。
如今伴隨著社會整體水平的不斷發(fā)展和進步，我國高校的教育問題受到了人們越來越廣泛的重視，傳統(tǒng)的學習模式已經(jīng)不再適應當代的高校學生，在高校當中學習聲樂課程的學生數(shù)變得越來越多，這種情況主要是因為很多學生都希望能夠在掌握了文化知識的同時擁有一技之長，因此各個高校也借此進行了專業(yè)擴招，不過經(jīng)過了很多年發(fā)展，在高校聲樂教學的現(xiàn)狀依然是不容樂觀。為了能夠切實地提升我國高校進行聲樂教學的總體質(zhì)量水平，作為高校需要徹底地對現(xiàn)有聲樂教學進行課程改革。本文將就聲樂教學當前的情況進行探究，試圖提出有利于聲樂教學未來發(fā)展的有效措施，通過這樣的方式來提升聲樂教育的發(fā)展水平。
一、當前高校的聲樂教學現(xiàn)狀概述。
盡管當前我國的大部分高校在聲樂教學上都獲得了一定的成績，很好地促進了我國音樂教育的發(fā)展和進步，不過就目前的情況來看，我國的聲樂教學改革尚且處于起步階段，因此一切都還在摸索，在看到成績的同時還要發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。
（一）在教學模式上。
高校聲樂教學中比較常見的方式就是一對一這種比較傳統(tǒng)的教學模式，它對于學生的個性發(fā)展以及激發(fā)學習的主動性并沒有優(yōu)勢，而且也與現(xiàn)代的教學理念有非常大的差異，并不適合現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步。在這樣的教學模式指引下，老師和學生之間很難形成比較有效的良性溝通，導致老師單純地進行知識以及技巧的傳授，并不能全面地讓學生掌握知識，自然也不能得到比較理想的教學效果。所以在高校進行聲樂教學的過程當中，老師必須充分地認識學生的主動性，同時比較有針對性地采取一些能夠與學生的興趣相符合的教學模式來進行教學活動，以此來直接地提升教學的效率。
（二）在師資力量上。
在高校進行聲樂教學的活動當中，師資力量是一種非常重要的保障。在目前我國大部分高校當中，排除一部分專業(yè)的音樂院校，其他的大部分高校在音樂專業(yè)的師資力量上都相對比較薄弱，甚至有一部分學校存在一名音樂老師負責多個班級的學生的現(xiàn)象，導致聲樂教學呈現(xiàn)出一種“捉襟見肘”的狀況。在這些院校當中，音樂老師不但在數(shù)量上無法與日趨提升的教學需求相互滿足，由于老師的精力有限，在質(zhì)量上自然也無法滿足教學的預期需求。造成這一局面的主要原因包括：首先，在音樂院校之外的其他高校當中，聲樂的專業(yè)人才本身就比較欠缺，并且具有精湛專業(yè)水平的老師所占比例相對較小，因而導致不能為本校的聲樂教學提供比較堅實的理論基礎，自然無法吸引到優(yōu)秀的聲樂人才，長期以往，形成了一種負面的循環(huán)；其次就是在當前非音樂專業(yè)的高校當中，學校本身所擁有的音樂人才更是甚少，所以也就無法形成一個完整的體系，是只僅僅滿足日常的教學課時數(shù)，而并非能真正滿足教學的質(zhì)量要求。
（三）在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
通常情況下，在比較傳統(tǒng)的教學模式下老師通常僅僅把學習重點放在聲樂知識以及相關音樂技巧的教學過程，容易過于理論化，忽略了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的問題，這對于學生未來的成長以及發(fā)展不利，一部分學生雖然擁有比較高的聲樂技巧以及理論知識，不過在道德素養(yǎng)以及其他的文化知識方面上是比較匱乏的；還有一部分學生對于公開表演的承壓能力比較低，心理素質(zhì)也相對比較差，導致在正式上臺演出的時候由于過度的緊張忘記歌詞以及表演動作等，這都是因為綜合素質(zhì)的欠缺所導致的，如果忽視實踐的歷練，對學生日后在聲樂行業(yè)的發(fā)展十分不利。所以老師在進行聲樂教學活動的開展過程當中，除了需要充分地注重學生在發(fā)聲以及控制氣息等基本的聲樂技巧上的熟練程度，還需要在此基礎之上強調(diào)對學生的聲樂理論以及道德素養(yǎng)，還有最重要的心理素質(zhì)等進行培養(yǎng)，多多參加演出，或是多多組織校園內(nèi)的公演活動等方式，都可以有力提升學生的綜合素質(zhì)。
（一）完善課程優(yōu)化配置，加強教學模式創(chuàng)新。
就聲樂教學的整體而言，進行聲樂教學必須保證課程設置的多元化，避免非常盲目地對某一個權威院校所固有的課程設置方式進行照搬和復刻，適當?shù)匾煤蛥⒖际强梢缘?，重要的是需要將本身學校所具備的獨特特征充分地融入到日常的教學活動中。比方說，在傳統(tǒng)且固定的樂理知識以及聲樂作品賞析、鋼琴彈奏等常規(guī)性的課程基礎之上，適當?shù)貙⒂斜镜靥厣?、地方特色以及每個學生不同的民族特色等因素都充分地加入到課堂教學當中。這樣，在保證了常規(guī)性的理論知識課程的基礎之上還將地方特色也融入了進去，這一過程當中也間接地融合了課堂教學以及社會實踐的內(nèi)容。進行課程設置的過程當中，不同的科目之間是不能呈現(xiàn)拼湊狀態(tài)的，它們之間應該形成一定的有機聯(lián)系，達到一種相互促進的作用，在涉及理論的基礎上強調(diào)實踐性的技能，保證二者能夠并行發(fā)展。另外，雖然目前學習聲樂的學生越來越多，但是這并不代表就要籠統(tǒng)地對全部學生行以統(tǒng)一的教學方式。首先，不同的學生在聲樂的認知、個性特征以及嗓音上都有一定的差異，教師需要將其按照不同層次進行分層教學；另外，保證了分層教學的基礎之上，適當?shù)卦谧钚〉姆秶鷥?nèi)實行大班教學模式，畢竟每個學生的嗓音條件不是完全一樣，所以要具體分析具體培養(yǎng)，更容易直接提升教學的效率和教學效果。除此之外，還可以將多媒體技術利用起來，增加任務教學的頻率，以多樣化的方式體現(xiàn)在教學過程當中，讓學生們可以受到任務的影響而更加主動地參與到探索當中去，更利于實踐，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足之處。最近這些年以來有一部分高校對聲樂教學的模式進行了創(chuàng)新，推出了一種“雙向選擇”的教學模式，即在進行聲樂教學活動開展的過程當中，按照學生學習進度以及變化來分配合適的指導教師，一旦學生的知識以及能力出現(xiàn)了變化，就要及時地讓學生更換指導老師，讓高校當中的每一位老師都可以發(fā)揮自己的作用，保證每一位學生都可以得到發(fā)展的機會。老師和學生之間形成的這種雙向的選擇，能夠保證老師在自己所擅長的'領域內(nèi)進行知識和技能的傳授，學生能夠選擇自己所喜愛的老師，就能夠保證雙方的和諧合作以及相互尊重，在這樣的環(huán)境下進行教學活動，必然可以非常顯著地提升教學的質(zhì)量，加強教學的實際效果。
（二）優(yōu)化教師資源配置，強化師資隊伍。
針對高校的聲樂教學老師而言，在當前的社會形勢下，第一，需要大力地引進各種不同類型的音樂人才，不但需要包括一些具備高學歷、高資歷的聲樂理論專門人才，同時還需要適當?shù)匾M一些在行業(yè)當中具備豐富的經(jīng)驗以及高水平的專業(yè)技能人才；第二，作為高校的管理階層，需要對在本高校當中任職的聲樂教師進行定期的培訓，老師積極地參與，到國內(nèi)一些知名的聲樂類高校以及研究所當中進行自我提升，同時也可以進行范圍更加廣泛的校本培訓等。除此之外還可以鼓勵老師定期離開校園，盡量擺脫固定的思維環(huán)境，到聲樂行業(yè)的內(nèi)部進行社會實踐內(nèi)容的吸取和學習，發(fā)現(xiàn)新興事物新興思想，進而在全方位的角度上不停地提升老師的職業(yè)水平和職業(yè)敏感度。最后，作為老師要積極地深入到科學研究當中，多參加探討會，多了解時政，保證能夠進行日常教學以及定期參加培訓的同時借助科學研究的成果進行教學的指導，通過這樣的方式令教學可以和科學研究形成一個和諧的并且統(tǒng)一的整體，互利共生，共同進步。
（三）加強理論實際相結(jié)合，提升綜合素質(zhì)。
高校當中聲樂課程是一門綜合了人類的聽覺以及視覺，并且將其進行有機結(jié)合的藝術形式，它會涉及到一定的舞臺表演內(nèi)容，對于演唱者所具備的演唱技巧、舞臺氣質(zhì)以及舞臺風度等不同方面的內(nèi)容都有非常嚴格的要求。它培養(yǎng)的不僅僅是聲樂能力，同時還能夠提升學生在藝術上的情懷以及素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程當中，老師不但需要加強理論知識的表述，同時還需要多多組織一些實踐性的活動，比方說定期的教學觀摩或者是一些演出活動，在這一過程當中不但可以指引學生們將課堂上所掌握的理論知識以及技巧靈活地與現(xiàn)實相結(jié)合，同時還可以在實踐當中鍛煉學生所具備的臨場發(fā)揮水平以及隨機應變的能力，能夠顯著地提升學生進行舞臺表演的綜合水平。除此之外，老師在進行聲樂知識以及相關技巧的傳授過程當中，需要對學生的綜合素質(zhì)是否得到了提升進行適當?shù)闹匾暫蛶椭Ｈ绻麑W生贏得了一定的成績，那么作為老師需要及時地進行鼓勵和贊揚，提升學生信心，獲得更大的成功；如果學生遇到了挫折，老師需要及時地幫助學生尋找錯誤的原因并且及時地協(xié)助其盡快改正，以便下一次不會發(fā)生類似錯誤。在這樣的過程當中不斷地提升自身的綜合素質(zhì)水平。
三、結(jié)語。
總結(jié)來看，由于目前我國的社會對于高校的聲樂教育有了越來越高的要求，因此作為高校，進行聲樂教學也需要在繼續(xù)的摸索當中前行，不斷地進行完善以及發(fā)展。對于當前高校當中進行聲樂教學的現(xiàn)狀而言，無論是學校還是老師都需要認真地正視其中所存在的弊端，特別是作為校方，需要在不斷的改革進程當中發(fā)揮出主導性的作用，充分地調(diào)動老師的積極性，并且對聲樂教學的制度以及模式進行不斷的完善，不斷地研究和探討新型教學方式方法，適應時代所需要的人才方向，保證每個學生都可以在聲樂教學當中獲得更好的發(fā)展，同時能夠在社會當中扮演一個積極的角色。而老師則是聲樂教學最主要的參與者和引領者，因此更需要不停地對教學理念進行更新，不停地提升綜合素質(zhì)水平，多與優(yōu)秀教師溝通新的教學思路和思考角度，結(jié)合實際教學情況，充分地結(jié)合不同學生所具備的不同特征，必須因材施教，抓住每個學生的特點和特長進行重點培養(yǎng)，不僅是能有效升華專業(yè)技巧，更重要的是可以提升學生對學習的興趣，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力，調(diào)動學習潛力，最終培養(yǎng)與社會需求相適應的人才，提升我國的聲樂整體水平。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十一
受限于傳統(tǒng)體育教學觀念，籃球教學中理論知識的傳授嚴重缺乏，幾乎80%的籃球課程都是在室外進行實際訓練。產(chǎn)生這種問題的根本原因有2點：（1）教師對理論知識的重視程度不夠，部分教師認為籃球課就是教學生一些基本的籃球技巧和規(guī)則，幫助學生獲取體育鍛煉的技能，為學生自主鍛煉打下基礎。但籃球教學并不僅限于此，更多的是要引導學生體會籃球文化的內(nèi)涵，對籃球運動產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的、持久的興趣和喜愛，以養(yǎng)成終身體育的意識；（2）教師的惰性，室外練習課對于籃球教師來說非常簡單，甚至連課堂活動都不用設計，只要監(jiān)督學生認真練習就可以。2種原因共同導致了籃球理論知識滲透嚴重不足，學生訓練處于被動狀態(tài)，對技戰(zhàn)術及籃球文化的理解不透徹，逐漸會磨滅學生的興趣。
1.2教學方法落后。
由于教學理念跟不上時代發(fā)展的需要，導致現(xiàn)階段高校籃球教學方法相對落后，甚至部分高?；@球教師還未從根本上意識到教學方法對教學效果的重要性。高校籃球教學多是以教師為主，忽視了學生的主體性，教學設計忽視了引導學生自主學習的環(huán)節(jié)，空洞的語言教學和示范很難達到籃球教學所要求的目的。甚至許多高校教師的教學完全沒有方法可言，上課點名，然后給一些籃球，讓學生自由活動，有些興趣比較高、自主性比較強的學生會主動練習或相互之間組織比賽，但有些學生就三五成群的聊天，完全失去了籃球課的意義。
1.3教學內(nèi)容單調(diào)、乏味。
高校籃球教學主要以室外課程為主，一是忽略了理論知識的重要性，二是缺少課程設置環(huán)節(jié)，學生無法深入的體會籃球的魅力。實際的室外授課又以基本的技術動作為主，很少涉及技戰(zhàn)術的配合，學生難以領會籃球的奧秘，只會單打獨斗，很難在比賽中形成默契的配合。除了籃球基本功之外，還要選取經(jīng)典的戰(zhàn)術配合進行詳盡的講解，并對此多加練習，引導學生體會團隊的力量和戰(zhàn)術運用的優(yōu)勢，除了能增強學生籃球整體水平外，更能提升學生道德學習興趣，提高課堂教學活動的參與程度，培養(yǎng)起學生團隊合作的意識。
1.4教學評價不完善。
現(xiàn)在高校最常用的籃球教學考核手段就是定點投籃、運球、三步上籃等基礎動作，這些雖然是籃球考核的重要內(nèi)容，但不能完全客觀的反映學生的籃球水平及對籃球的理解。例如，有些學生雖然投籃能力略差，但團隊的組織能力很強，籃球視野很好，是非常好的組織后衛(wèi)，如果不進行一定的實戰(zhàn)，很難看出每個人的真實水平。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十二
高校體育的開展，不但有利于學生身體素質(zhì)的增強，還能夠培養(yǎng)學生的體育興趣，使其成為一個在學識和身體素質(zhì)方面均比較突出的社會需要型人才。高校公共體育教學中的籃球課程，是高校中比較受學生歡迎的一門課程，在趣味性、運動性以及給學生帶來歡樂等方面均具有一定意義。雖然高校公共體育籃球教學在現(xiàn)實的高校體育中占有重要的`作用，但也難掩其在當今社會大發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一些問題。下面筆者將結(jié)合自身在高校公共籃球教學中的多年經(jīng)驗，同國內(nèi)各個高?；@球教師共同探討一下當前我國高校公共籃球課程普遍存在的一些問題，以為我國籃球教學改革指明方向。
當前我國高校為了便于課時量統(tǒng)計工作的開展，大部分都以大課時這一形式進行體育教學。這種教學形式的開展，從某種角度上講確實有利于部分學科在傳授知識過程中對于教學時間的需求，有利于教學的有效開展。但另一程度上，由于一次課時間過程長，都在90分鐘左右，也使得一些學科教學出現(xiàn)一定困難，體育學科便是其中之一。在現(xiàn)實的高?；@球教學過程中，由于課時時間較長，無形中使得學生的練習強度和練習次數(shù)出現(xiàn)增加這一情況。眾所周知，體育屬于身體活動，在身體活動的過程中，練習者會消耗自身體力，而持續(xù)較長時間的身體練習，則更容易使練習者出現(xiàn)身體透支等問題。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的高校公共體育籃球教學過程中，籃球課開始時學生均非常興奮，表現(xiàn)出歡呼雀躍的狀態(tài)，學生練習得也非常認真努力，但這樣的現(xiàn)象持續(xù)到60分鐘之后，學生的學習狀態(tài)便大不如前了，很多學生由于練習次數(shù)過多出現(xiàn)了身體疲勞等狀況，不得不原地休息，這種狀況的出現(xiàn)使得當前我國高校公共體育教學的有效開展受到很大影響，不利于學生籃球的學習，不利于學生身體素質(zhì)的增長。未來高校課程改革時，需要思考籃球教學時間的問題，以更好地促使學生籃球的學習。
教學內(nèi)容主要是指教師在籃球授課過程中所選擇的學生練習內(nèi)容。教學內(nèi)容選擇得越科學，越能夠激發(fā)出學生的練習興趣，越會受學生的歡迎，教師在教學過程中也會越輕松。如果教師所選擇的教學內(nèi)容不受學生歡迎，則很難激發(fā)出學生進行體育練習的興趣，在授課過程中很多學生便會表現(xiàn)出不悅，不配合教師的行為。因此，為了更好地開展高校公共體育籃球教學，更好地激發(fā)學生的練習興趣，需要教師選擇好現(xiàn)實的教學內(nèi)容。當前我國高校公共體育籃球教學過程中籃球教學內(nèi)容的選擇也存在一定問題，主要表現(xiàn)在授課過程中主要以運球、投籃、傳球、以及運球上籃等教學內(nèi)容為主體，這些教學內(nèi)容的選擇很多教師認為無可厚非，其實存在很大的問題，那是因為高校所要面對的授課對象是大學生，其在小學、初中以及高中的體育教學籃球?qū)W習過程中，很多內(nèi)容均已學過，并非第一次出現(xiàn)在籃球教學課堂上。陳舊的教學內(nèi)容，使得很多學生不愿意進行練習，也使得現(xiàn)實的高校公共體育籃球教學出現(xiàn)教學困難，學生不喜歡教師所選擇的授課內(nèi)容等情況。為了更好地開展我國高校體育教學，需要對現(xiàn)實的籃球教學內(nèi)容進行改革，減少傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)而在授課過程中多增加平衡、協(xié)調(diào)等內(nèi)容，讓學生在平衡球上練習運球，讓學生在平衡球上練習傳球，這樣變化一下教學內(nèi)容，更有利于學生學習興趣的激發(fā)，更有利于學生練習的開展。
三、高校公共體育籃球教學需要打破舊的體育教學模式。
體育教學模式可以簡單地理解為體育教學方式，對于現(xiàn)實的教學過程能夠起到積極的促進和補充作用。以往的體育教學模式單一，過于強調(diào)體育教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，壓榨了學生的發(fā)展空間，著重于身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如，心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。在學生的體育考核中不能做到區(qū)別對待，例如，個體差異、先天條件、興趣愛好等，且容易造成差生的心理波動：抑郁、自卑、害怕、沮喪，甚至使學生對體育失去興趣，影響到同學間的交往及終身體育習慣的養(yǎng)成。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十三
隨著社會的快速發(fā)展，我國對教育越來越關注，高?；@球改革作為學校教育的重要組成部分，改革勢在必行。在眾多影響教學改革的因素中，國家政策無疑是最重要的，它是眾多專家學者，根據(jù)我國實際國情所指定的具有指導意義的教學改革措施，是經(jīng)過反復推敲和論證的。雖然從國家政策方面給予了高?；@球教學改革足夠的重視，但受限于傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，國家相應的政策并未落實到高校。
2.2教學資源的影響。
高?；@球教學改革除了有先進的教學理念和教學方法，還要有足以支撐教學改革的資源設施。高?；@球教學資源包括籃球器械、場地等硬件設施，還包括能夠勝任教學改革的師資力量，二者缺一不可。雖然自改革開放以來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，但由于我國幅員遼闊，人口眾多，貧富差距大，政府資金能夠給予教育的支持并不是特別充足，加上院校領導更加重視科研水平的提高，體育教育經(jīng)費缺乏也是當下的實際情況。但隨著社會對體育教育的重視，高校勢必要增加體育教學的資金投入，如果無法給予高校充足的教育資源，就無法保障籃球教學改革的有序進行。
2.3教學方法的影響。
由于教學觀念的落后及傳統(tǒng)教學模式的影響，許多高?；@球教學方法的科學性有待商榷。教學方法對教學效果及學生綜合能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，因此，新形勢下對高校籃球教學進行改革就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，以更科學、更合理的方法進行高?；@球教學。教師要不斷的豐富自己的籃球知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，積極尋求教學方式的突破，保證學生課堂參與的積極性，提高教學質(zhì)量。同時高校要鼓勵教師多進行學術研討活動，積極吸收優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，完善自身的不足。教師在進行實際教學過程中要注意將理論知識與實踐相結(jié)合，引導學生主動學習，加強學生的理解與掌握能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十四
本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣。籃球游戲是由詹姆士-史密斯博士發(fā)明的，他是美國基督教青年會訓練學校的體育教師。他發(fā)明的游戲是籃球運動的模型。，此后，籃球運動被越來越多的人喜愛，一個籃球，一塊場地和籃球架，在加上幾個人就可以開始運動了，當然，這是非專業(yè)人士的業(yè)余活動。而專業(yè)的籃球運動成為了一項專項技能運動，但是，由于在教學中受到多種條件的限制，使得籃球運動在學校的發(fā)展狀態(tài)不樂觀。
籃球游戲是不同于籃球教學的一種運動形式，它比較自由，具有多樣性，籃球游戲作為一種教學輔助工具，給枯燥乏味的專業(yè)課堂帶來活躍的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習專業(yè)技能，同時也對籃球?qū)W習產(chǎn)生興趣。其特點如下：
（一）籃球游戲具有團隊合作性。
多人組織參與的活動才能稱為游戲，籃球游戲能夠怎么能更加學生之間的默契度。如果默契度不強，隊友之間的傳球街接球、掩護、防御進攻等就無法很好的.配合。
（二）籃球游戲具有可比性。
專業(yè)籃球比賽只能是兩個隊之間比較，沒有三個隊或四個隊那么復雜，因此，籃球游戲也同樣，因為游戲的目的為了訓練，只要開始比賽，就有輸與贏之分，那么，在游戲開始時，游戲雙方就已經(jīng)開始了競爭，同學之間的“團結(jié)、配合、堅持、挑戰(zhàn)”這些都是成功的因素，如果哪個隊提前放棄，那就注定贏家是堅持到最后的一隊。
（三）籃球游戲具有相對自由性。
由于是游戲，所以要求不嚴格，一些條件是可以改動的，比如：人數(shù)、場地等，游戲的人數(shù)沒有固定的量，對場地的要求也不重要，因此組織起來比較容易，并且游戲的過程能讓參與者真正放松，反而有利于機能的提升。
籃球游戲雖然是一種游戲，但它是與籃球運動相搭配的，可以說籃球游戲是和籃球教學密切相關的，在學習籃球?qū)ｍ椷\動之前，教師組織學生參加游戲活動，這樣有利于學生學習掌握籃球的基礎性技術。當然，如果教師在教學中不能很好的把控課堂的連接和轉(zhuǎn)換，那整個課堂將是混亂而沒有主次的。在學生參與游戲的同時，教師要引導學生，將教學內(nèi)容和游戲結(jié)合，讓學生在游戲中掌握內(nèi)容技巧，同時又能把課堂內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)。這能體現(xiàn)游戲在課堂教學中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性。
體育運動是全人類的運動，它是美的體現(xiàn)，在運動場上精彩是運動員展現(xiàn)的，但在實際訓練中，卻是非?？菰锏??；@球運動既是體力運動，又是技術運動?；@球的運動技術是要經(jīng)過不斷反復的訓練，才能掌握一個動作要領，并且每一段時間的練習都有不同的體會。若以傳統(tǒng)的教學模式來教學，就重復練習某一個動作，時間越久，學生的積極性下降越快。如今，籃球游戲進入課堂，讓學生在游戲的同時能學到籃球的基本要領和技術，一方面讓課堂豐富多樣，另一方面學生的身心是愉悅的，因此學習效率也高，讓學生對籃球產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）有利于增強學生的身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。
籃球游戲一直和籃球教學相搭配而在學校中出現(xiàn)，當籃球技術被運用到籃球游戲中后，籃球教學不再顯得重復單調(diào)，籃球游戲給課堂增添了活力，讓學生在游戲中學習動作技術，同時也無形中幫助學生掌握運動技術。游戲不是簡單的嬉戲打鬧，籃球游戲中含有運動技術和技能。由于體育游戲是有競爭性的，所以，學生的力量、奔跑的速度、持久的耐力以及身體的靈敏度都非常的重要。因此，通過籃球游戲?qū)W生的身體素質(zhì)的提高有很大幫助。長期運動的人身體平衡非常好，身體器官的配合等方面都會比一般人強。身體協(xié)調(diào)能力也是身體靈敏度的體現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
籃球運動是一項團隊運動，需要隊員之間的團結(jié)配合。而籃球游戲是另一種形式的模擬，在游戲中也要隊員之間的相互配合。游戲開始后，可能會根據(jù)對方的情況做出相應的調(diào)整，包括策略、人員、位置等。那么隊員要絕對的服從，聽隊長指令，以團隊為主，要有犧牲精神，如果每個人都想著按照自己的想法走的話，那一個團隊將會亂成一盤散沙。游戲的模擬能培養(yǎng)學生的合作意識，在游戲中能做到合作，那在比賽中也同樣能做到。
籃球是一項體力運動，籃球訓練課結(jié)束后，很多學生感到非常疲累。為了讓學生從這種疲勞中緩解出來，在籃球教學課結(jié)束后，老師可以組織學生參加一些容易放松的籃球游戲。這主要建立在老師對學生的觀察了解的基礎之上，老師了解學生了，才能安排適合學生的游戲，推動籃球運動在校園內(nèi)的推廣。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十五
籃球作為三大球之一一直以來都是深受高校學生喜愛的運動項目，在高校的體育教學中占了很大比例。伴隨著時代的進步和我國高校體育教育改革的不斷深入，體育課程改革也隨之加快，籃球運動作為主流運動之一在高校中已成為一種文化，感興趣的學生越來越多，但傳統(tǒng)的高?；@球教學以基本技戰(zhàn)術的傳授和練習運用為主，已難以滿足學生對身心綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，這種形式極大的推進了高?；@球教學改革的腳步，而如何進行改革，在培養(yǎng)學生興趣的同時提高教學效率，促使其成為娛樂性及專業(yè)性都能更好發(fā)展的體育項目，值得我們在高校籃球教學改革中思考。
2．1教學存在明顯缺陷。
籃球運動及雖然受到學生的歡迎和熱愛，但在高校的籃球課堂上，學生真正喜歡的往往是這項運動，而對該課程缺乏足夠熱情。籃球運動作為一項傳統(tǒng)項目，技戰(zhàn)術及規(guī)則多而復雜，常規(guī)的籃球教學大綱只注重籃球技戰(zhàn)術及規(guī)則的講授，忽略了籃球的娛樂性，使多數(shù)同學在學習過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，打消參與籃球教學的積極性。另外，高校中的體育課程一周只有一次，籃球課程安排的次數(shù)不多，而籃球是一種技巧性特別強的運動，對于沒有籃球底子的學生而言學習相對比較費力，很多學生都對籃球抱有很大的興趣，而在經(jīng)常達不到講解的標準動作之后會逐漸放棄，喪失信心，所以單純的技術訓練極大的限制了學生的興趣和個性。再者籃球教學一般的過程是講解———練習然后再講解———再練習，課程較為單調(diào)，為了學生的安全考慮，教師往往也不愿意讓學生在課堂上有太多激烈的比賽和自由活動時間，造成許多學生偏向于課下時間參與籃球活動而不喜歡籃球教學的課程?；@球運動缺乏了比賽就失去了籃球的魅力，同時也使學生失去了合作作戰(zhàn)討論戰(zhàn)術的活躍能力，影響了籃球教學的目的。
高校中體育課程考核不同于其他課程，主要以學生參加運動訓練后所達到的運動成績?yōu)橹?，但很少考慮運動訓練所到達到的效果，缺乏客觀有效的評價?；@球同樣如此?；@球教學考核過于注重技術技能的考核，一般僅以學生的運球、傳球及投籃作為考核項目，這對籃球基礎較好的學生來說十分簡單，幾乎不用太多練習就能取得較高成績，而對于基礎較差甚至零基礎的學生而言即使長時間練習也不一定得到顯著的提高，有的學生更是為了取得高分，只練習考試內(nèi)容，對籃球其他方面則不管不顧，最終成為“高分低能”的代表，沒能掌握籃球的真諦。這種單一不合理的考核辦法往往達不到好的教學效果，偏離了正確的教學目的?；@球教學在評價方式上同樣是以上所講問題，“應試”成分太多。教師大多以學生最終的技能考核成績?yōu)橐罁?jù)對學生在籃球課堂上的表現(xiàn)給出評價，忽略了學生在情意體驗、學習態(tài)度及進步幅度等方面的表現(xiàn)，評價過于片面單一，沒有利用評價調(diào)動學生學習的積極性，甚至起到反面效果，缺乏對能力較差學生的認可，導致個別學生出現(xiàn)厭學不滿等情緒，影響教學。
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