編寫(xiě)教案可以幫助教師在備課過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。教師在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。下面是一些編寫(xiě)教案的優(yōu)秀范例,供大家參考和學(xué)習(xí)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇一
教材分析:
《尊嚴(yán)》這篇課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,拒絕了送到他面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來(lái),他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)。課標(biāo)解讀:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思;能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)情分析:
剛升入四年級(jí)的學(xué)生,具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此,生字詞的預(yù)習(xí)可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的能力還是有欠缺的,需要教師的指導(dǎo)。本文“尊嚴(yán)”的涵義也比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)困難較大。教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ),理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意;正確書(shū)寫(xiě)“尊”字。
2、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn):
在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言,體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)什么是尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)安排:二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、講故事導(dǎo)入《嗟來(lái)之食》。
同學(xué)們,古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的故事,想聽(tīng)嗎?
師講述故事。
做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人,從他的行為和做法中,會(huì)給我們很多新的啟示。
[設(shè)計(jì)理念:用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在故事中對(duì)尊嚴(yán)有了初步認(rèn)識(shí)。]。
2、板書(shū)課題《尊嚴(yán)》。
3、指導(dǎo)“尊”字的寫(xiě)法。
同學(xué)們,“尊”在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么?
學(xué)生回答。
(上部寫(xiě)得緊湊,不要漏掉短橫,下邊寸字的橫寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn),平一點(diǎn),是主筆,把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)。)。
同學(xué)們?cè)诒咀由蠈?xiě)兩遍,注意寫(xiě)字姿勢(shì)(做到三個(gè)一)。
寫(xiě)后展示、評(píng)議。
二、檢查預(yù)習(xí)。
同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),敢接受檢查嗎?
1、檢查字詞。
屏幕出示生字詞:
誰(shuí)能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞?
沃爾遜。
杰克遜。
逃難。
捶背僵硬善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
訂正讀音:多音字:“難”,本課讀四聲。
學(xué)生用“難”的兩個(gè)音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思?”
屏幕出示:(1)、能,可以,足以;(2)、忍受,能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個(gè)意思?
“疲憊不堪”的意思是什么?誰(shuí)能用“疲憊不堪”說(shuō)一句話?
學(xué)生評(píng)價(jià),老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。
[設(shè)計(jì)理念:訓(xùn)練學(xué)生借助字典、詞典和生活積累理解運(yùn)用生詞的能力。]。
三、整體感知。
1、真棒,同學(xué)們生字掌握得很好,文中的“尊嚴(yán)”有什么深刻的內(nèi)涵,讓我們走進(jìn)文本,認(rèn)真地讀書(shū)。
2、出示要求。
讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,選擇幾個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。
3、學(xué)生讀書(shū)(邊讀邊在書(shū)上用筆做標(biāo)記)。
4、學(xué)生交流。
根據(jù)老師的提示說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容。
屏幕出示:
時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果——。
學(xué)生練習(xí)述說(shuō),同位互說(shuō)。
指名回答課文主要內(nèi)容。
同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
小結(jié):同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中抓住課文中的“時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件、結(jié)果”等要素來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)理念:在教學(xué)中要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。]。
四、聚焦“尊嚴(yán)”
1、學(xué)生默讀課文,一邊讀,一邊想,課文表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?
2、指名學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)、他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
(3)、“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會(huì)吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個(gè)年輕人,說(shuō):“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來(lái)的話,我太高興了?!?/p>
(6)、過(guò)了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學(xué)生齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀。
五、布置作業(yè)。
1、課文通過(guò)描寫(xiě)人物哪些方面的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?
2、抄寫(xiě)本課生字。
板書(shū)設(shè)計(jì):
尊
嚴(yán)
時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果——。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞:沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復(fù)述課文內(nèi)容。
根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)的生字詞,引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
二、感悟“尊嚴(yán)”
1、什么是尊嚴(yán)?同學(xué)們找到帶有“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的句子,讀一讀。
[設(shè)計(jì)理念:抓住中心句讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。]。
生讀句子。(別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!)。
讀得很好!這是鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜對(duì)他的女兒說(shuō)的話。咱們?nèi)嘣僖黄饋?lái)讀。
生齊讀。
2、課件出示:別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!
這句話里的“他”指得是誰(shuí)呀?(哈默)。
課件展示:哈默是美國(guó)的石油大王,任美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng),曾經(jīng)是美國(guó)的首富。早在1974年,他的西方石油公司年收入就高達(dá)60億美元。但是,他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時(shí)候,是什么樣子呢?趕快讀課文,找到那句話,用橫線把它畫(huà)出來(lái)。
[設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。]。
3、生讀課文,畫(huà)句子。
指名讀。
只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ),你有什么體會(huì)?(我感覺(jué)這個(gè)人非常瘦,應(yīng)該很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有吃東西了。)。
(我感覺(jué)這個(gè)人已經(jīng)很不健康了。)。
(那是因?yàn)樗L(zhǎng)期沒(méi)有充足的食物。)。
誰(shuí)來(lái)讀這句話?
4、同學(xué)們,這樣一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁,為什么呢?因?yàn)樗凶饑?yán)。咱們沉下心來(lái),好好地默讀課文的2到4自然段,用筆畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴(yán)的句子。
(生讀課文,師巡視)。
同學(xué)們交流。
5、課件展示:我們來(lái)看看,這三句話都是圍繞人物的什么來(lái)寫(xiě)的?
(動(dòng)作、語(yǔ)言。)。
非常好!咱們一起讀一讀這三句話,看看哈默說(shuō)的這三句話都說(shuō)了一個(gè)什么意思?
(生齊讀)。
哈默這三句話都表達(dá)了一個(gè)共同的意思,那是什么?
(必須要靠自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。)。
(生默讀)。
6、咱們先來(lái)交流第一句話。誰(shuí)來(lái)把第一句話讀一讀。
出示:當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
誰(shuí)對(duì)這句話有體會(huì)?
(這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。)。
你能帶著自己的體會(huì)讀讀這句話嗎?
(生讀句子)。
讀得非常好!再來(lái)看看這句話里哈默的動(dòng)作——“仰起頭問(wèn)”,你有什么體會(huì)?
(我覺(jué)得哈默很尊重鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜。)。
對(duì)呀!盡管他是一個(gè)難民,卻沒(méi)有因?yàn)樽约旱酿囸I而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物,這就是尊嚴(yán)。
7、同學(xué)們說(shuō)得非常好!第二句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
出示:哈默當(dāng)時(shí)聽(tīng)了鎮(zhèn)長(zhǎng)的話,目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
(從這句看出來(lái)他一定要先勞動(dòng),然后才能吃東西。)。
你這個(gè)“一定”,說(shuō)得非常好!他目光灰暗下來(lái),說(shuō)明他心里——。
(心里想我一定要用勞動(dòng)換取食物。我是從那個(gè)感嘆號(hào)知道他的心情是非常堅(jiān)定的,不管你怎么說(shuō),我一定要用勞動(dòng)換取我的食物。)。
你真會(huì)讀書(shū),連這樣一個(gè)細(xì)小的感嘆號(hào)都注意到了,那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)。
讀得不錯(cuò)。這句話誰(shuí)還有感受?
(我從這句話看出來(lái)了年輕人的態(tài)度很堅(jiān)定。我從“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物”看出來(lái)他是下了決心一定要?jiǎng)趧?dòng)才能吃這些食物。)。
這句話里有一個(gè)字重復(fù)了三次,注意到了嗎?哪個(gè)字?
(是“不”字。)。
這一個(gè)“不”字重復(fù)了三次,表現(xiàn)了哈默的堅(jiān)定。誰(shuí)來(lái)讀?
出示:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
我覺(jué)得你讀得還不夠堅(jiān)定,不夠堅(jiān)持。
指名再讀。
好些了。
同學(xué)們,盡管這個(gè)時(shí)候哈默心里有些失望,但是依然沒(méi)有動(dòng)搖他做人的原則。堅(jiān)持要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物,這就是尊嚴(yán)。
8、第三句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
出示:“不,我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
(我的感受是,杰克遜說(shuō)先吃飯?jiān)賱趧?dòng),而哈默說(shuō)先勞動(dòng)再吃飯,這樣是因?yàn)橐米约旱呐?、自己的勞?dòng)才能換取收獲,而不是吃完飯了,才去勞動(dòng)。)。
他的態(tài)度是多么的堅(jiān)決啊!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
還有誰(shuí)愿意讀?(生讀)。
(是不一樣的。因?yàn)樗米约旱膭趧?dòng)換取了這些食物,他會(huì)感覺(jué)很自豪。)。
(他不像其他難民,白白吃人家的東西,而是用自己的勞動(dòng)換取食物。)。
(哈默不像其他的難民,吃到的是施舍的食物,哈默吃到的是用自己的勞動(dòng)換來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)。)。
9、出示:別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!
杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有,他究竟都沒(méi)有什么呢?
出示:那時(shí)的他沒(méi)有——,沒(méi)有——,沒(méi)有——。
誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)?
生回答:
(那時(shí)的他沒(méi)有房子,沒(méi)有金錢(qián),沒(méi)有汽車(chē)。)。
(那時(shí)的他沒(méi)有食物,沒(méi)有水,沒(méi)有力氣。)。
(那時(shí)的他沒(méi)有食物,沒(méi)有金錢(qián),沒(méi)有親人。)。
同桌討論,指名交流。
(他沒(méi)有食物,沒(méi)有衣物,也沒(méi)有工作,但是他有尊嚴(yán)。)。
(他沒(méi)有財(cái)富,沒(méi)有家,也沒(méi)有親人,但是他有尊嚴(yán)。)。
(他沒(méi)有錢(qián),沒(méi)有食物,也沒(méi)有房子,但是他有尊嚴(yán)。)。
大家都覺(jué)得他有尊嚴(yán),此時(shí)此刻,從哈默身上,你感覺(jué)尊嚴(yán)是什么?
(尊嚴(yán)是寶貴的財(cái)富。)。
(尊嚴(yán)是用錢(qián)財(cái)買(mǎi)不到的。)。
(尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)之寶。)。
(有了尊嚴(yán)就可以去創(chuàng)造財(cái)富。)。
(尊嚴(yán)就是美好的品質(zhì)。)。
在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么?
(是利用自己的雙手吃飯。)。
(一定要用勞動(dòng)得到食物。)。
有尊嚴(yán),這是一句多么難忘的話語(yǔ),讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設(shè)計(jì)理念:抓住課文中關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解表達(dá)情感的作用。]。
10、讓我們懷著對(duì)哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結(jié)方法。
1、是??!年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán),課文是通過(guò)對(duì)哈默的細(xì)仔描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈默的品質(zhì)的,同學(xué)們找一找課文中運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)的。
2、小結(jié)。課文通過(guò)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”?
四、小練筆。
仿照本課通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的方法寫(xiě)一寫(xiě)你的同學(xué)。
五、交流評(píng)議。
六、拓展。
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
2、搜集尊嚴(yán)方面的名言。板書(shū)設(shè)計(jì):
尊
嚴(yán)
哈默。
:尊嚴(yán){外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作}。
杰克遜:懂尊嚴(yán)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇二
我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課,課前我正在進(jìn)入情境思考時(shí),突然學(xué)習(xí)委員跑來(lái)說(shuō):老師,管樂(lè)隊(duì)的五位同學(xué)又沒(méi)交作業(yè),他們總是不按時(shí)交作業(yè),再這樣下去,怎么辦呢?看到學(xué)習(xí)委員一臉認(rèn)真的樣子,我很高興,便故意裝成一副無(wú)奈而又討教的樣子說(shuō):是呀,我也頭痛,這五位同學(xué)怎么辦呢?你有沒(méi)有好辦法,幫幫老師?此時(shí)她更加認(rèn)真地思考起來(lái),唉,對(duì)了,老師,我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎,就結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)什么是尊嚴(yán)吧!看他們還好意思嗎?免得他們總是不要尊嚴(yán)!??吹剿駛€(gè)小大人似的認(rèn)真工作的樣子,真讓我愛(ài)在心頭,尤其讓我樂(lè)開(kāi)了花的是:這小家伙指點(diǎn)了我一個(gè)極好的切入話題,真是太棒了!于是我興奮地拉起她一塊邁進(jìn)了課堂。
這時(shí),我看到那幾個(gè)未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌,大概是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他們吧!
同學(xué)好,剛才有個(gè)同學(xué)問(wèn)我三道思考題,我想請(qǐng)大家?guī)椭鲎觥#?/p>
1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)?
2、從這篇課文里你能找到答案嗎?
3、你認(rèn)為身邊的哪些人和事能說(shuō)明尊嚴(yán)重要?
習(xí)慣了語(yǔ)文熱身學(xué)習(xí)法的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了,大約十分鐘后,學(xué)生陸續(xù)舉起了小手,渴望說(shuō)出自己的感悟。
學(xué)生說(shuō):哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物,他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃,決不吃嗟來(lái)之食,真是太有骨氣了!
對(duì)呀,不像我們班有的同學(xué)一點(diǎn)都沒(méi)骨氣,做作業(yè)還要一催再催。學(xué)習(xí)委員抓住機(jī)會(huì)當(dāng)然不讓地說(shuō),這把火可捅了螞蜂窩了,頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了,只見(jiàn)管樂(lè)隊(duì)的那五位同學(xué)低下了頭,我幸災(zāi)樂(lè)禍地坐山觀虎斗,看他們?cè)鯓邮請(qǐng)?。課堂上,我常常被涼在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事,我也習(xí)慣了,新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。
學(xué)生說(shuō):沒(méi)骨氣的人就會(huì)沒(méi)尊嚴(yán)。
沒(méi)尊嚴(yán)就等于沒(méi)了生命,好比死了一樣。
尊嚴(yán)就是生命,有了它就受人歡迎,沒(méi)了它就讓人討厭。
尊嚴(yán)就是面子,沒(méi)有它就很沒(méi)面子。
不做作業(yè)就沒(méi)面子,也就沒(méi)了尊嚴(yán)。
這些管樂(lè)隊(duì)的同學(xué)不做作業(yè)就沒(méi)面子,也就沒(méi)了尊嚴(yán)。
我抓住這個(gè)話題,提請(qǐng)學(xué)生思考:他們沒(méi)了尊嚴(yán)怎么辦?
他們就等于死了唄!一個(gè)同學(xué)脫口而出地說(shuō)。
就是啰,他們總是這樣不怕批評(píng),真是不懂尊嚴(yán)!幾個(gè)學(xué)生贊同地說(shuō)。
不對(duì)呀,他們還可以重新改的,不能說(shuō)他們沒(méi)有尊嚴(yán)!一個(gè)同學(xué)很慎重地說(shuō)。
這時(shí),教室里突然安靜了片刻,又搔動(dòng)起來(lái)了,五個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點(diǎn),我觀察到那幾位沒(méi)有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光,總算有人幫他們說(shuō)話了,接著他們將目光移到了我的臉上,希望我也能原諒他們。
學(xué)生說(shuō):作者把難民的樣子、動(dòng)作、神態(tài),寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,主要是告訴大家有這么一件事,而重點(diǎn)介紹一位與眾不同的人哈默先生,給人印象很深刻。
作者沒(méi)有直接說(shuō)哈默怎樣有志氣,而是通過(guò)哈默與杰克遜大叔的對(duì)話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來(lái)等描寫(xiě),展示出哈默是一個(gè)另人欽佩的有骨氣的人。
在那么冷的天,又那么餓,要是我早就先吃了再說(shuō)。
是嘞,我也無(wú)法堅(jiān)持下去,尤其是食物在面前時(shí)發(fā)出的味道,更讓人受不了。
對(duì)呀,我有一次放學(xué)回家,路過(guò)一家烤餅店,那香味實(shí)在難擋,加上也有點(diǎn)餓,忍不住買(mǎi)了一塊吃,結(jié)果被人告密到老師那兒說(shuō)是買(mǎi)零食。好在老師忘記了這事。大家笑了起來(lái),一時(shí)間,課堂上活了起來(lái),七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺(jué)如何不難受。我雖然暫時(shí)被當(dāng)成透明人涼在一邊,卻也落得清閑,我正好整理一下學(xué)生們的`思路,便于小結(jié):
課文對(duì)突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫(xiě),對(duì)起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫(xiě)。這是我們作文時(shí)常常不懂得運(yùn)用的方法,主次不分,平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來(lái)的,他希望我們像哈默一樣做個(gè)有尊嚴(yán)的人。我說(shuō)完后又順理成章地說(shuō):
學(xué)了這課后,你最想對(duì)哈默說(shuō)什么?
哈默你是好樣的!我最喜歡與你這樣的人交朋友。
我要像你一樣,自己創(chuàng)造尊嚴(yán)。
尊嚴(yán)原來(lái)不是別人給的,是自己給自己做的!
我今后不再拖欠作業(yè)了,那樣會(huì)讓同學(xué)看不起!那幾個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)都說(shuō)了自己的不足之處。
學(xué)生思考片刻,就有人舉手。
魯迅在桌子上刻上一個(gè)早字,從此不再遲到,說(shuō)明了他是個(gè)有骨氣的人。
倔強(qiáng)的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人。
其實(shí)每個(gè)人都希望自己受人尊敬。我們爭(zhēng)先進(jìn)就是爭(zhēng)面子,這就是尊嚴(yán)。
我們班上總是力爭(zhēng)流動(dòng)紅旗,這是集體榮譽(yù),也是班級(jí)的尊嚴(yán)。
我媽下崗了,在外面開(kāi)了個(gè)小店,我覺(jué)得很沒(méi)面子,現(xiàn)在看來(lái)我媽媽是用勞動(dòng)換來(lái)的所得,這是很不容易的,我誤會(huì)她了,她很有尊嚴(yán)。
運(yùn)動(dòng)員們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上勇奪冠軍,讓國(guó)旗升起來(lái),這才是迎得國(guó)家尊嚴(yán)呢?
我們幾個(gè)常常不交作業(yè),就等于丟掉了尊嚴(yán),很沒(méi)子,今后我們一定改!
看到學(xué)生們表現(xiàn),真讓我喜上眉梢,我動(dòng)情地說(shuō):同學(xué)們說(shuō)得太好了。尊嚴(yán)不是別人給你的,而是你自己創(chuàng)造的,這就叫自尊、自強(qiáng)。貝多芬《扼住命運(yùn)的咽喉》就表現(xiàn)了這個(gè)主題,我們是音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班,更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里,有人像魯迅那樣光芒四射,有人像挑山工那樣微不足道,有人像音樂(lè)家貝多芬那樣偉大,有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐,但有一點(diǎn)是相同的:他們都是有尊嚴(yán)的人,他們用自己地行動(dòng)建立了良好的信譽(yù),成為了有利于別人的人。
同學(xué)們靜靜地聽(tīng),并會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭,直到下課鈴響,還意猶未盡。我的教學(xué)計(jì)劃也未按期完成,不過(guò)相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇三
認(rèn)讀課文中的新詞。
1、出示句子:
(1)只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(2)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
2、讀了這兩個(gè)句子,你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名學(xué)生談感受:抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來(lái)體會(huì)年輕人所面臨的困境。
3、教師談話過(guò)渡:在背井離鄉(xiāng)的逃難路上,年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒(méi)有吃上東西了。他們面呈菜色,疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實(shí)的沃爾遜人及時(shí)施舍,就像是雪中送炭。于是,他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。只有一個(gè)年輕人是個(gè)例外,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的。(出示三句話)。
(1)先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需我做嗎?
(2)先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!
(3)不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!
4、學(xué)生自由讀這三句話。
從年輕人說(shuō)的話中,你能感覺(jué)到這是一個(gè)什么樣的年輕人嗎?
指名學(xué)生說(shuō),在學(xué)生說(shuō)出自己閱讀后的感受時(shí),可要求學(xué)生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來(lái)。
此處滲透學(xué)法指導(dǎo):描寫(xiě)人物的'語(yǔ)言是表現(xiàn)人物特點(diǎn)、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候,要多通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在讀書(shū)的時(shí)候,要從人物的語(yǔ)言去反復(fù)體味人物的特點(diǎn)。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了本課的“重點(diǎn)難點(diǎn)”:在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)。
5、出示杰克遜大叔說(shuō)的話:
(1)不,我沒(méi)有什么活兒需要您做。
(2)我想起來(lái)了,我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò),等您吃過(guò)飯,我再給您派活兒。
(3)小伙子,您愿意為我捶捶背嗎?
(4)好了,小伙子,您捶得好極了,剛才我的腰還很僵硬,現(xiàn)在舒服極了。
(5)小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來(lái)的話,我太高興了。
(6)別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!
學(xué)生自由讀。一邊讀,一邊思考:你覺(jué)得杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人?把你思考后的感受寫(xiě)下來(lái)準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
教師和學(xué)生交流。
小結(jié):年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán),贏得了杰克遜大叔的尊重,也給他自己贏得了工作的機(jī)會(huì),贏得了最終的幸福。時(shí)間過(guò)得很快,一轉(zhuǎn)眼二十多年過(guò)去了,當(dāng)年那個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國(guó)著名的石油大王,成了雙料富翁。為什么說(shuō)他是雙料富翁?(精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。)。
6、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文和杰克遜大叔說(shuō)的話,懂得:尊嚴(yán)無(wú)價(jià)。
課外閱讀名人傳記。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴(yán)、逃難、善。
良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么。
是尊嚴(yán)。教學(xué)重、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。
課時(shí)分配:2課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入,初識(shí)尊嚴(yán)。
師:同學(xué)們,自古以來(lái),“志者不飲盜泉之水,廉者不受嗟來(lái)之食”。意思是,有志氣的人不喝偷盜來(lái)的水,清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物,這說(shuō)明了這些人有骨氣、有尊嚴(yán)。(引出課題《尊嚴(yán)》)今天,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)有尊嚴(yán)的人——哈默。
二、初讀課文,整體認(rèn)知。
(一)大聲自由朗讀課文,邊讀邊圈畫(huà)出生字詞語(yǔ),借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文理解部分詞語(yǔ)。
(二)字詞教學(xué)。
1.出示生字詞語(yǔ),指名學(xué)生讀,相機(jī)正音,最后齊讀。
(平舌音:尊。
后鼻音:呈。
多音字:難、量、咽)2.生詞辨析,并書(shū)寫(xiě)。
(強(qiáng)調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書(shū)寫(xiě))。
(三)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)的是一件什么事?
這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個(gè)年輕人,他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物,得到杰克遜大叔的賞識(shí)與接納。
三、默讀課文,研讀賞析。
(一)、快速默讀課文,思考課文主要從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)哈默的?并結(jié)合相關(guān)。
語(yǔ)句說(shuō)明。預(yù)設(shè)答案如下:
作、語(yǔ)言)。
3.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃。
您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”(神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言)。
4.“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)。
說(shuō)。(動(dòng)作語(yǔ)言)。
5.年輕人也蹲下來(lái),輕輕地給杰克遜大叔捶背。(動(dòng)作)6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。(動(dòng)作)。
不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
(三)、將描寫(xiě)一群逃難人的語(yǔ)句與描寫(xiě)哈默的句子作比較,談?wù)勛约旱捏w會(huì)與。
感受。(根據(jù)學(xué)生的回答,教師先詳細(xì)分析“描寫(xiě)外貌、動(dòng)作的句子”)。
1.外貌描寫(xiě)對(duì)比:只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
(讓學(xué)生通過(guò)外貌描寫(xiě)知道他們都非常的饑餓與疲憊,但是通過(guò)對(duì)比,可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累,為接下來(lái)揭示哈默擁有尊嚴(yán)奠定基礎(chǔ)。)。
2.通過(guò)以下銜接語(yǔ)言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊,這樣的他,你覺(jué)得他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?(食物)但是當(dāng)杰克遜大叔遞給他免費(fèi)的食物時(shí),他又是怎么做的?”從而引出這一句他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生明白哈默認(rèn)為堅(jiān)持先干活后吃飯,這是一種尊嚴(yán),接受免費(fèi)的施舍則會(huì)失去尊嚴(yán)。并且通過(guò)之前外貌描寫(xiě)的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴。)。
3.動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)比:......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
這些逃難的人,顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了,他們連一。
句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(先讓學(xué)生找出“狼吞虎咽”這個(gè)詞再理解這個(gè)詞的意思,接著提問(wèn)哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來(lái),從中你可以感受到什么,最后根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哈默對(duì)自己尊嚴(yán)的堅(jiān)守,體會(huì)尊嚴(yán)的可貴。)。
(四)、引導(dǎo)學(xué)生找出從其它描寫(xiě)哈默語(yǔ)言的句子中,感受到哈默身上的高尚人。
1.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
(引導(dǎo)學(xué)生“年輕人的目光頓時(shí)灰暗”了的原因,理解:頓時(shí)、灰暗、喉結(jié)下下動(dòng)了動(dòng)這些詞所包含的內(nèi)在意義,體會(huì)“不能不勞動(dòng)就得到這些食物”句中兩個(gè)“不”所隱藏的情感,最后指導(dǎo)學(xué)生的朗讀:哈默的語(yǔ)調(diào)并不激昂,可能還有些虛弱,卻字字透露著堅(jiān)定。)。
2.“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。(動(dòng)作語(yǔ)言)(引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來(lái)”以及感嘆號(hào),先體會(huì)哈默的情感態(tài)度,再感受哈默堅(jiān)守原則:先干活后吃飯,最后感受哈默守護(hù)自己的尊嚴(yán)。)。
一樣的嗎?(不一樣)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈。
看杰克遜大叔又是個(gè)怎樣的人呢?
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。
一、回憶新知,導(dǎo)入新課。
1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課,我們不僅在哈默的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)上感受到他。
與其他逃難人不一樣,而且從的語(yǔ)言中可以發(fā)現(xiàn)他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文,研讀賞析1.學(xué)生瀏覽課文,尋找語(yǔ)句。
2.學(xué)生回答,屏幕出示“二人對(duì)話”。并且學(xué)生分角色朗讀。
3.從這些對(duì)話中,你覺(jué)得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學(xué)習(xí)的呢?
三、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)解決。
1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊,哈默有他的尊嚴(yán),即使在饑餓不堪的時(shí)候也能守住尊嚴(yán),但是他的尊嚴(yán)也需要?jiǎng)e人的尊重與理解,而杰克遜大叔就是這樣一個(gè)人,他用他的一雙慧眼將哈默留了下來(lái),并將自己的女兒嫁給了他,說(shuō):“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”。
2.分析重點(diǎn)句子。請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考,在進(jìn)行小組討論來(lái)理解這句話的含義。3.學(xué)生回答,教師輔助分析,并總結(jié)這句話的含義。
四、了解哈默,升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴(yán)說(shuō)說(shuō)有關(guān)“尊嚴(yán)”的哪些人或事。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)。
1.組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。
2.組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。
2、分析《致青年公民》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹作者和背景。
1、作者簡(jiǎn)介。
郭小川,河北豐縣人,中國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人,從中學(xué)時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌,他在當(dāng)代文壇上獻(xiàn)出的第一批作品,就是繼承三四十年代“紅色鼓動(dòng)詩(shī)”傳統(tǒng)的政治抒情詩(shī)。因此郭小川被稱(chēng)為“戰(zhàn)士和詩(shī)人”。其詩(shī)歌創(chuàng)作分為四個(gè)階段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》(組詩(shī)),50年代后期有《致大?!贰锻强铡泛蛿⑹麻L(zhǎng)詩(shī)“愛(ài)情三部曲”,60年代以后主要有《甘蔗林--青紗帳》《團(tuán)泊洼的秋天》。
2、寫(xiě)作背景。
這是詩(shī)人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫(xiě)的七首組詩(shī)中的第一首,也是一首頗具號(hào)召力、影響力的政治抒情詩(shī)。建國(guó)初期,祖國(guó)建設(shè)百?gòu)U具興,需要大量的人才。在社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)中,作者向青年人發(fā)出號(hào)召,號(hào)召青年人要像他們的父輩那樣,積極投身祖國(guó)的建設(shè)事業(yè),用他們的汗水,在火熱的勞動(dòng)中創(chuàng)造美好的生活,將青春獻(xiàn)給祖國(guó)。于是他寫(xiě)了一系列的詩(shī)歌,命名為《致青年公民》。
3、郭小川詩(shī)歌的特點(diǎn)。
郭詩(shī)善于選取有重大社會(huì)意義的題材,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的政治意識(shí)和參與意識(shí)。
他十分重視各種詩(shī)歌形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,《致青年公民》采取了當(dāng)時(shí)流行的“樓梯式”。以后的創(chuàng)作運(yùn)用了“半自由體式”,到了他的代表作《甘蔗林--青紗帳》,已經(jīng)融化古今,創(chuàng)造了“郭小川體”。
二、學(xué)生誦讀。
三、整體感知,理清脈絡(luò)。
課文基本結(jié)構(gòu)。
表達(dá)期望:青年是祖國(guó)建設(shè)的生力軍--總寫(xiě)。
單純樂(lè)觀的青年應(yīng)積極投身建設(shè)。
祖國(guó)建設(shè)需要青年--具體寫(xiě)。
青年應(yīng)繼承先輩事業(yè)。
青年的奮斗會(huì)改變祖國(guó)的面貌。
青年會(huì)在祖國(guó)建設(shè)中提升自己的價(jià)值--照應(yīng)上文。
四、分析鑒賞,把握主旨。
20世紀(jì)50、60年代青年獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè),改造大自然,開(kāi)創(chuàng)新生活的理想與激情。
五、討論交流,自由欣賞。
積極引導(dǎo)學(xué)生,使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法。
六、組織朗讀,加深體驗(yàn)。
在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文,采取多種形式的誦讀方式,使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
七、學(xué)生提疑,師生交流。
組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑,師生共同交流,以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
八、小結(jié)。
馮牧在《郭小川詩(shī)選代序》中這樣高度評(píng)介郭小川的創(chuàng)作:“他的.詩(shī)篇,他的歌,使我們看到了時(shí)代前進(jìn)的腳步,使我們聽(tīng)到了時(shí)代前進(jìn)的聲音?!边@首詩(shī),恰恰就是那晶瑩透亮的露珠,折射著時(shí)代的光輝。詩(shī)人以議論入詩(shī),于感情洶涌中閃射出真理的光芒,使詩(shī)成為響亮的戰(zhàn)鼓,時(shí)代的號(hào)角,因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應(yīng)??梢哉f(shuō),化小我為大我,充滿(mǎn)強(qiáng)烈的革命責(zé)任感,洋溢著真摯的革命激情,這正是郭小川詩(shī)的靈魂所在。
在形式上,詩(shī)人采用了馬雅可夫斯基階梯詩(shī)的形式。詩(shī)句簡(jiǎn)短有力,節(jié)奏鮮明,有如階梯一樣的詩(shī)行排列,造成了熱情奔放的氣勢(shì)。郭小川在《關(guān)于〈致青年公民〉的幾點(diǎn)說(shuō)明》一文中曾解釋道:“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法,私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現(xiàn)成格式,恐怕主要是因?yàn)槲也簧朴谑褂弥袊?guó)語(yǔ)言。為了表現(xiàn)稍許充沛一些的感情,我寫(xiě)的句子總是老長(zhǎng)老長(zhǎng)的(短句子總覺(jué)得不夠勁),而如果把二十個(gè)字排成一行,那讀者(尤其是朗誦者)一定會(huì)感到難念?!辈捎谩皹翘菔健迸帕校乖?shī)充滿(mǎn)了力度,增強(qiáng)了音樂(lè)性,形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然,詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處于創(chuàng)作的爆發(fā)期,詩(shī)作在藝術(shù)上還不夠成熟,存在議論多于描繪,思想多于形象的缺陷。
本教案轉(zhuǎn)載自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng):http//:。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇六
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴(yán)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
體會(huì)什么是尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》;2、收集有關(guān)做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的`名言,講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人,他的行為和做法,會(huì)給我們?cè)S多新的啟示。
二、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀課文:
1、自學(xué)生字新詞。
2、播放動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》的課文范讀部分。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)哈默堅(jiān)持付出勞動(dòng)后再接受食物,讓學(xué)生懂得一個(gè)人(一個(gè)國(guó)家)必須有尊嚴(yán),懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
2、能根據(jù)課文內(nèi)容展天想像,體會(huì)年輕人把尊嚴(yán)看得比什么都重要。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):1、正確理解課文的內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn):1、認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)對(duì)于做人的重要性。
2、理解含義深刻的句子。
三、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
四、教具準(zhǔn)備。
寫(xiě)有句子的投影片。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)引入新課。
我們先講個(gè)故事:一個(gè)大國(guó)打算入侵一個(gè)小國(guó),行動(dòng)前大國(guó)派了一個(gè)使者到小國(guó)去威脅小國(guó)的國(guó)王,使者驕氣十足地說(shuō):“我們準(zhǔn)備派一支千人大軍橫掃你們這個(gè)小國(guó)?!毙?guó)國(guó)王一聽(tīng),馬上回答:“那可就麻煩了!”使者得意地問(wèn):“是不是害怕了y”“不,我是在擔(dān)心,我們的監(jiān)牢不大,只能關(guān)500多個(gè)強(qiáng)盜!”使者聽(tīng)了非常氣憤,大聲說(shuō):“聽(tīng)著,我們使用的可是最先進(jìn)的武器!”沒(méi)想到國(guó)王嘆了口氣:“那你們就更不幸了?!笔拐卟幻靼祝谑菃?wèn):“怎么不幸?”小國(guó)國(guó)王從容地回答:“我們可沒(méi)有任何先進(jìn)武器,只有打狗棍!”國(guó)雖小,但不容任何人侵犯,小國(guó)國(guó)王在大國(guó)使者面前表現(xiàn)得多么自信,這就是尊嚴(yán)!
板書(shū)課題:尊嚴(yán)。
(二)什么叫尊嚴(yán),請(qǐng)大家討論。
“尊嚴(yán)”指可尊敬的身份或地位。請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(三)初讀課文,了解大意。
(四)理解詞語(yǔ)。
1.款待:親切優(yōu)厚地招待。
2.疲憊不堪:非常疲乏,不能再忍受了。
3.愜意:滿(mǎn)意,稱(chēng)心,舒服。課文是說(shuō)年輕人給大叔捶背后,大叔感到十分舒服,對(duì)年輕人的表現(xiàn)滿(mǎn)意。
4.狼吞虎咽:形容吃東西又猛又急的樣子。
5.羨慕:看見(jiàn)別人有某種長(zhǎng)處、好處或有利條件而希望自己也能有。
(五)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.請(qǐng)同學(xué)讀課文,每人讀一個(gè)自然段,想想課文講了一件什么事。
2.讀第1自然段,從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓。
學(xué)生a:他們面呈菜色,疲憊不堪,看出他們又餓又累。
學(xué)生b:這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)”,看出他們很久沒(méi)有吃東西了。
3.讀第2-5自然段,畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言的句子,想。
想從這里你體會(huì)到了什么?
4.小組內(nèi)進(jìn)行討論。
5.全班討論。
學(xué)生:年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴,這說(shuō)明他急需食物。當(dāng)大。
叔把食物送到他面前時(shí),他是仰起頭問(wèn)有什么活需要他做,當(dāng)聽(tīng)到說(shuō)沒(méi)有活時(shí),他“目光頓時(shí)灰暗了”,“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”告訴大叔“我不能不勞動(dòng),就得這些食物”。從這些描寫(xiě)中,看出年輕人雖然急需食物,但他堅(jiān)持通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得食物,當(dāng)聽(tīng)到?jīng)]有活兒需要他干時(shí),從他的表情看出他有些失望。他確實(shí)很餓,但必須付出勞動(dòng)后,他才肯接受大叔的食物。
學(xué)生b:在大叔提出讓年輕人吃過(guò)飯?jiān)俳o他派活兒時(shí),他態(tài)度十分堅(jiān)決地說(shuō):“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!’’從他的語(yǔ)獻(xiàn)態(tài)度看出他一定要先干完活再吃飯。
學(xué)生c:年輕人蹲下來(lái),輕輕地給大叔捶過(guò)背后,才接過(guò)大叔送給的食物,并狼吞虎咽地吃起來(lái)。從這兒可以看出年輕人雖然已經(jīng)很餓了,但他堅(jiān)持通過(guò)自己的付出獲得食物。
老師:大家分析得不錯(cuò),年輕人為什么非要?jiǎng)趧?dòng)后才吃飯呢?
學(xué)生:因?yàn)樗J(rèn)為自己是個(gè)真正的人,不是討飯的乞丐,他把自己做。
人的尊嚴(yán)看得非常重要。
6、重點(diǎn)理解投影片打出的這句話。
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是富翁,
因?yàn)樗凶饑?yán)。
這句話的前半句“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有”說(shuō)的是眼前的實(shí)際情況,年輕人是個(gè)逃難者,的確一無(wú)所有;后半句是個(gè)因果關(guān)系的句子,“他百分是個(gè)富翁”是結(jié)果,“他有尊嚴(yán)”是原因,意思是什么呢?是說(shuō)尊嚴(yán)比任何財(cái)富都重要,都寶貴,告訴我們只要有尊嚴(yán),就會(huì)堅(jiān)持不懈地努力,就一定會(huì)成功。
7、朗讀最后一個(gè)自然段。
事實(shí)證明了大叔說(shuō)得對(duì)。20多年后,年輕成功了,從一逃難者成為一個(gè)富翁,這是因?yàn)樗麜r(shí)刻在維護(hù)自己的尊嚴(yán),即使是在最困難的時(shí)候。
(六)有感情地朗讀全文。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇八
1.讀課題,給尊嚴(yán)找近義詞.。
這篇課文主要講誰(shuí)的尊嚴(yán)?
年輕人通過(guò)什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)?(三句話)。
2.討論第一句話。
出示:先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?
這句話有幾種不同的理解?(后顧之憂)。
杰克遜大叔怎么理解?出示:
一般人聽(tīng)了這句話會(huì)是什么心情?這位年輕人呢?
3.討論年輕人的第二句話。
出示:先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!
你怎么理解這句話?不勞動(dòng)得到的食物和經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到的食物有什么區(qū)別?
從中可以看出這位年輕人是個(gè)怎樣的人?猜想他以前是個(gè)怎樣的人?
4.討論第三句話。
出示:不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!
你怎么理解這句話?吃了飯?jiān)偃ジ苫?,和干了活再去吃有什么區(qū)別?(前者是勞動(dòng)所得,后者是報(bào)答施舍.前者是按勞取酬,后者是欠債還錢(qián).)。
5.其他人就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎?他們可能是怎樣想的?
(先干活,再說(shuō)謝謝,或給他干活,或以后有了錢(qián)還他.人難免有失意之時(shí).)。
二.討論杰克遜大叔。
1.你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人?
(善良\施恩不望報(bào)\耐心\識(shí)才\好事做到底)。
2.如果在年輕人說(shuō)了第二句話時(shí),改成:
杰克遜大叔不耐煩了,說(shuō):你到底要還是不要,不要我給別人了.。
故事會(huì)怎樣發(fā)展?如果這位年輕人就此死了,你認(rèn)為他值得嗎?
3.討論"捶背"。
杰克遜大叔思量片刻后,選擇讓年輕人給他捶背,有意思嗎?為什么?
三.討論故事的發(fā)展。
1.讀課文結(jié)尾。
大家認(rèn)為,是什么使這位年輕人得到這么好的待遇?
2.來(lái)個(gè)錦上添花,你能再給他設(shè)想一個(gè)更美好的結(jié)局嗎?
作者郵箱:guoenp@。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇九
這篇課文主要講了一件什么事?(板書(shū):年輕人、杰克遜)。
概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部,由初知到深化的邏輯過(guò)程,所以在進(jìn)行深入的探究之前,我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2、那文中又是怎樣描寫(xiě)這些逃難者的呢?出示:默讀課文,用線畫(huà)出描寫(xiě)逃難者的句子。
3、匯報(bào):根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)出示句子。
句子(一)他們面呈菜色,疲憊不堪。這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(1)請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
(2)理解詞語(yǔ):面呈菜色、疲憊不堪。
(3)問(wèn):那你能從這些描寫(xiě)逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么?
(4)指導(dǎo)朗讀這兩句話。
句子(二)這些逃難的人,顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(1)請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子,并思考:從描寫(xiě)逃難者的句子中感受到什么?(引導(dǎo)學(xué)生抓住立刻、狼吞虎咽、連也就等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。)。
(2)通過(guò)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
】教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要使教師執(zhí)行的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。學(xué)習(xí)過(guò)程還必須以生活世界作為背景和來(lái)源。學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)抓住逃難者這一個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦,又讓學(xué)生從文中找出形容逃難者的'句子,變抽象為具體,一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),使學(xué)生不僅理解了逃難者這一詞語(yǔ)的意思,而且也為后面更好地理解尊嚴(yán)打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象:這些人在逃難的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難?
5、小結(jié):吃的沒(méi)有、喝的沒(méi)有、長(zhǎng)距離的奔波流亡,又天寒地凍,在這樣饑寒交迫艱難的境況下,這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是--(指名說(shuō))食物來(lái)填飽肚子、來(lái)維持自己的生命。
6、出示:這個(gè)臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人,他更需要的是(指名說(shuō))。
通過(guò)想象、說(shuō),目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人,在食物面前,卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同,為深入了解人物形象作鋪墊。
1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。出示:別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)。
(1)全班齊讀。
(2)出示:貧窮、尊嚴(yán)、富翁三個(gè)詞語(yǔ)。
(3)然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換,不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的詮釋。過(guò)渡:同是逃難者,為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)?引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
2、出示:自由朗讀課文2~4自然段,用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子,并在書(shū)本旁邊寫(xiě)批注。(1)學(xué)生自學(xué),寫(xiě)體會(huì)。
(2)匯報(bào)交流:出示年輕人的話:他仰起頭,問(wèn):先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!年輕人站起來(lái)說(shuō)。抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán):不應(yīng)該接受別人的施舍,而是堅(jiān)決地認(rèn)為:自己想要得到食物,就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。
(3)出示:對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀,個(gè)人--自由練讀齊讀分角色,讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
(4)再次出示:兩個(gè)描寫(xiě)逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。問(wèn):這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎?(指名說(shuō))。
(5)發(fā)散說(shuō)話:此時(shí)此刻,假如這個(gè)年輕人就站在你面前,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟,邊讀邊想,并且抓住課文的空白處,去打開(kāi)學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
1、引讀杰克遜大叔的話:別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!
2、理解這句話的含義。(板書(shū):贊賞)。
3、拓展介紹:幻燈片出示哈默照片,教師介紹哈默。
4、同學(xué)們,年輕的哈默是可敬的,他也是幸運(yùn)的,因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔,那杰克遜大叔可敬嗎?(善良、有智慧、懂得尊重別人)。
學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話,情感得到了升華,個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力,又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中,杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海,學(xué)生的品格受到了陶冶。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀:尊嚴(yán),就是拒絕乞討。尊嚴(yán),就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞尊嚴(yán)說(shuō)或?qū)懸粭l格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。
小結(jié):讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人,也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外。
(1)推薦一本書(shū)《勇敢的人哈默》。
(2)搜集有關(guān)尊嚴(yán)的故事。
附板書(shū):
尊嚴(yán)。
年輕人杰克遜。
贊賞。
板書(shū)以尊嚴(yán)為主題:一方面概括了年輕人因?yàn)橛凶饑?yán),而得到杰克遜大叔的贊賞;另一方面也反映了杰克遜尊重他人。尊重別人,就是尊重自己,這同樣是一種尊嚴(yán)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)“以誠(chéng)待人”這個(gè)主題單元的第三篇課文,文字精短、寓意深刻,類(lèi)似的文章散見(jiàn)于報(bào)刊雜志,具有勵(lì)志作用,常常讓疲憊的人們,頹廢的心靈瞬間為之一振。又好似在漆黑的夜幕,明明滅滅為晚歸的人們點(diǎn)亮一盞心燈。課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人尊重,從而改變自己命運(yùn)的故事。課文通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的細(xì)致描寫(xiě),表現(xiàn)了哈默自尊、自強(qiáng)、自立的精神,以及杰克遜大叔善良真誠(chéng)待人的可貴品質(zhì)?!白饑?yán)”作為課題,也是貫穿全文的主旨,它的意思比較抽象,四年級(jí)的學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表述。因此,引導(dǎo)學(xué)生由人物的言行,推想其內(nèi)心世界,進(jìn)而感知尊嚴(yán)的意義和可貴,是主要的教學(xué)方法。課文2—5自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn),因此第一課時(shí)我重點(diǎn)來(lái)分析2-5自然段的重點(diǎn)句子。
上課一開(kāi)始,我讀了有關(guān)哈默的資料,向?qū)W生介紹哈默的生平。然后設(shè)疑:哈默是一個(gè)奇跡,他如何成為一名億萬(wàn)富翁?他有著什么常人沒(méi)有的特質(zhì)?學(xué)了今天的課文,你們一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。由生平入手,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為本文的教學(xué)埋下了伏筆。
在講解字詞方面,我花的時(shí)間有點(diǎn)少,先是指名讀,然后是學(xué)生齊讀,一個(gè)詞讀兩遍。在這方面應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生看看這些詞有那些個(gè)比較難寫(xiě)、難記,應(yīng)該注意些什么等,這樣會(huì)讓學(xué)學(xué)生對(duì)這些詞留下深刻的印象。
初讀課文,整體感知后,我讓學(xué)生找2-5自然段中描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、勾劃,抓住哈默的言行,感悟他的尊嚴(yán)。文章對(duì)哈默的言行描寫(xiě)主要有三處,這些句子對(duì)理解人物品質(zhì),體會(huì)寫(xiě)作方法有著很重要的作用,是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達(dá)的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”,語(yǔ)氣卻不盡相同。力求在方法和層次上有所區(qū)別,在讀議中把尊嚴(yán)這一抽象的概念具體化。
第一句:由例外引出第一自然段的學(xué)習(xí),重點(diǎn)理解狼吞虎咽,并讓學(xué)生回憶有沒(méi)有過(guò)狼吞虎咽的感覺(jué),讓學(xué)生通過(guò)比較其他逃難者與哈默的不同表現(xiàn),更深層次地理解哈默的與眾不同。
第二句:我抓住“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)哈默此時(shí)的饑餓,讓學(xué)生想想哈默是怎樣想的。即使這樣哈默也不肯輕易接受杰克遜的食物,堅(jiān)持先干活再吃食物。
第三句:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。重點(diǎn)體會(huì)一個(gè)“站”字,感受哈默的興奮、急切和堅(jiān)定。
通過(guò)三句話的朗讀體會(huì),一個(gè)自尊、自立、堅(jiān)守原則的年輕人哈默的形象已經(jīng)清晰地浮現(xiàn)在孩子們眼前。此時(shí),學(xué)生心中一定也有很多話想說(shuō),讓他們信筆寫(xiě)下此時(shí)的感情和體會(huì)時(shí)對(duì)本課的總結(jié)和提升。
由于這節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容有些多,所以這節(jié)課沒(méi)有時(shí)間去體會(huì)有關(guān)哈默動(dòng)作的句子。
今天學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,反而是我很緊張,有時(shí)面對(duì)學(xué)生的回答有點(diǎn)不知如何應(yīng)答,錯(cuò)失了好些亮點(diǎn),感覺(jué)很遺撼。另外,我還總結(jié)了幾點(diǎn)不足之處:
1:板書(shū)課文標(biāo)題不完整,忘了寫(xiě)“7”。
2:?jiǎn)碌脑?,重?fù)的話出現(xiàn)太多,學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。
3:時(shí)間安排不好,后面的一些環(huán)節(jié)沒(méi)上,結(jié)束的優(yōu)點(diǎn)匆忙。
學(xué)生是鮮活的個(gè)體,課堂又像是一首靈動(dòng)跳躍的曲譜,要準(zhǔn)確地唱好每一個(gè)旋律,除了充分的預(yù)設(shè)外,教師的教育機(jī)智真的至關(guān)重要。每一次上公開(kāi)課,對(duì)于我來(lái)說(shuō),都是一次很好的成長(zhǎng)經(jīng)歷,希望我能不斷進(jìn)步,越挫越勇。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十一
知識(shí)與能力:讓學(xué)生了解未成年人的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù);使學(xué)生能根據(jù)所給的案例,判斷是哪方面的人格尊嚴(yán)權(quán)受到了傷害,并能根據(jù)所學(xué)的法律知識(shí)依法進(jìn)行維護(hù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生充分意識(shí)到人格尊嚴(yán)與我們的生活是息息相關(guān)的,自己作為未成年人享有法律的特殊保護(hù);懂得當(dāng)自己在這方面的權(quán)利受到傷害時(shí),要拿起法律武器進(jìn)行維護(hù)。與此同時(shí),自覺(jué)尊重別人的人格尊嚴(yán),做一個(gè)懂道德、講文明的合格小公民。
重點(diǎn):如何運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。
難點(diǎn):如何自覺(jué)維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)。
多媒體幻燈片、 視頻播放等
一課時(shí)
(一)小品導(dǎo)入:《為什么這樣呢?》
案例:小良因?yàn)樯险n時(shí)間畫(huà)丑化老師的肖像圖,受到老師的批評(píng),并罰寫(xiě)5000字的檢查,個(gè)別同學(xué)知道了此事后,議論紛紛,指指點(diǎn)點(diǎn),他的好朋友也因此將他以前曾畫(huà)過(guò)誰(shuí)的丑化圖都透露出去了,這更是雪上加霜,原本以為回家可以透透氣,結(jié)果是父親的痛打,因?yàn)槔蠋熢缫褜⑹虑橥▓?bào)給了家長(zhǎng)了,可憐的小良左思右想很是郁悶:“為什么會(huì)這樣?”
學(xué)生思考:(1)看了小品后你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)侵犯人格尊嚴(yán)的行為?
(小良侵權(quán):老師的肖像權(quán)
他人侵權(quán):老師、父母侵犯小良的人格尊嚴(yán)權(quán)、同學(xué)侵犯小良的名譽(yù)權(quán),好友侵犯小良的隱私權(quán))
教師總結(jié):這些行為都屬于侵犯了我們公民的人格尊嚴(yán),我們?cè)撚赂业赜梅晌淦鱽?lái)捍衛(wèi)我們的權(quán)利。那該如何做?具體又有哪些法律來(lái)維護(hù)我們的權(quán)利呢?這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:
二、未成年人的人格尊嚴(yán)受法律特殊保護(hù)(板書(shū))
(二)情境研討――你的人格尊嚴(yán)受到傷害了嗎?p36
學(xué)生看書(shū)思考:1、小良遭遇的這些行為,你曾經(jīng)遭遇過(guò)嗎?當(dāng)時(shí)你的感受如何呢?
2、你還了解哪些侵害未成年人的人格尊嚴(yán)的現(xiàn)象呢?
1、侵害未成年人人格尊嚴(yán)的表現(xiàn)(板書(shū))
在家庭:打罵體罰、冷落、不理睬等
在社會(huì):不關(guān)注、不理解、隨意批評(píng)等
在學(xué)校:辱罵、歧視、體罰等
當(dāng)遭遇以上情形時(shí),你會(huì)如何做?
學(xué)生活動(dòng):自主閱讀、歸納總結(jié)、回答問(wèn)題
(三)層層推進(jìn):
教師活動(dòng):當(dāng)我們?cè)庥霾还龑?duì)待時(shí),同學(xué)們的反應(yīng)都很強(qiáng)烈,打架罵人離家出走等行為都出現(xiàn)了,可見(jiàn),未成年人的心智還不健全,容易沖動(dòng),這也就是我們?yōu)槭裁匆哟髮?duì)未成年人的法律保護(hù)的原因。
2、為什么要特別保護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán)呢?(板書(shū))
請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)p38,指導(dǎo)學(xué)生劃書(shū)。
教師總結(jié):未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,如果人格尊嚴(yán)受到傷害,其精神健康將受到巨大的損傷。
有一個(gè)高中二年級(jí)男生,18歲生日那天,他為了慶祝自己成年,邀請(qǐng)了幾個(gè)好朋友到家里舉行生日宴會(huì)。一位好朋友唱了首歌:
“祝你生日倒霉,
祝你蛋糕發(fā)霉,
祝你出門(mén)見(jiàn)鬼,
祝你越長(zhǎng)越肥。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十二
4.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們,活人一定要活出尊嚴(yán),就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問(wèn):
1.課文主要講了一件什么事?
1.指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。
如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。
3.點(diǎn)撥,揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?
明確:因?yàn)樗凶饑?yán)。
4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。
鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。
教案點(diǎn)評(píng):
這是一篇自讀課文,教師可以用一些有關(guān)“尊嚴(yán)”的小故事導(dǎo)入新課,先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,然后放手讓學(xué)生去自讀自悟,重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。
尊嚴(yán)
4.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們,活人一定要活出尊嚴(yán),就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問(wèn):
1.課文主要講了一件什么事?
1.指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。
如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。
3.點(diǎn)撥,揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?
明確:因?yàn)樗凶饑?yán)。
4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。
鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。
教案點(diǎn)評(píng):
這是一篇自讀課文,教師可以用一些有關(guān)“尊嚴(yán)”的小故事導(dǎo)入新課,先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“尊嚴(yán)”這個(gè)詞,然后放手讓學(xué)生去自讀自悟,重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。
尊嚴(yán)
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們,假如你是一個(gè)饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人,有人將食物送到你的面前,你會(huì)怎么做?(出示課文插圖)有一位年輕人,他沒(méi)有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文,你就知道了。
(出示閱讀提示)
1.課文主要講了一件什么事?
教師深入到各小組,了解學(xué)生自學(xué)課文和小組討論情況,適當(dāng)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。
1.指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。
(如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。)
3.點(diǎn)撥,揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?
(因?yàn)樗凶饑?yán)。)
4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。
(引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。)
(鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。)
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。
探究活動(dòng)
1.本文向我們介紹了一位名人的成長(zhǎng)故事。你還知道哪些名人的故事?查閱資料后寫(xiě)出來(lái)。
2.小組為單位,讀一讀自己所寫(xiě)的資料。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十三
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)
從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
收集有關(guān)做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
孟子說(shuō)過(guò):威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。這是講中國(guó)人做人要有尊嚴(yán)。本課中,有一位外國(guó)年輕人的身上,也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
1、接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文,讀完后想一想,你最想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)什么問(wèn)題,并想一想,自己該如何回答這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生各自讀書(shū),思考問(wèn)題;教師巡回,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。
3、學(xué)生提問(wèn)讓其他學(xué)生回答,在回答過(guò)程中逐漸學(xué)生理解新詞,讀通課文,讀懂課文。
4、讀一讀:這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
1、縱向比較。哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見(jiàn)于課文之中,比較體會(huì),如,年輕人“臉色蒼白,骨瘦如柴”,可是當(dāng)食物送到他面前時(shí),他問(wèn)的是:“您有什么活兒需要我做嗎?”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí),他的“目光頓時(shí)昏暗了”“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō)‘先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!’”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí),他仍堅(jiān)持:“等做完了您的活兒,我再吃這些東西!為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解,可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如,當(dāng)食物擺在他面前時(shí),從他說(shuō)的話里想象他是怎么的想的,當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí),他會(huì)怎么想;當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí),他又是怎么想,從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。
2、橫向比較。將哈默與其他逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲倦不堪,饑餓難忍,卻有著截然不同的表現(xiàn),哈默是不愿接受施舍,愿意以勞動(dòng)換取食物,別人則是“連一句感謝的話都顧不上說(shuō),就狼吞虎咽的吃起來(lái)?!北容^中突出了哈默的自尊自愛(ài),卓爾不群。
1、用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。
2、以《尊嚴(yán)的感受》為題寫(xiě)一段話。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十四
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受"自尊者自立"的道理。
培養(yǎng)獨(dú)立理解課文的能力。
從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中,體會(huì)到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中,認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴。
合作交流,自學(xué)法
小黑板
一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣。
同學(xué)們,你們想成為富翁嗎?(想)
誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾位世界首富的名字?(比爾.蓋茨......)
他們是怎樣成為世界首富的?
老師通過(guò)講故事,最后點(diǎn)出"尊嚴(yán)"一詞。
二、點(diǎn)上探究,體驗(yàn)"尊嚴(yán)"的內(nèi)涵。
通過(guò)故事,學(xué)生知道了成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
聚焦點(diǎn)一:一個(gè)信念——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好生活
1.老師開(kāi)始講故事,并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書(shū),學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容:"從頭......就狼吞虎咽地吃起來(lái)。"(停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題開(kāi)始辯論)
板書(shū):沃爾遜、逃難、面呈茶色、疲憊不堪、狼吞虎咽
2.問(wèn)題:如果是你,你會(huì)怎樣做?
觀點(diǎn)一:連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
觀點(diǎn)二:不吃,堅(jiān)信勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的。
(一)支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),一起討論。.
討論結(jié)果可能是:
1.不吃白不吃。
2.死要面子活受罪。
3.這個(gè)時(shí)候是選一張臉,還是選一條命。
4.吃完有了力氣再干活。
(二)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),一起討論。
學(xué)生討論結(jié)果可能是:
1.人活臉,樹(shù)活皮,人的面子重要。
2.勞動(dòng)得到來(lái)才是自己的,不勞而獲雖然活下來(lái)卻像個(gè)乞丐。
3.寧愿餓死不吃白食。
4.吃完不讓干活呢?]
(三)兩組開(kāi)始辯論。
學(xué)生辯論時(shí),教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受,同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo),如"勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的"這種說(shuō)法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平,會(huì)有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論:人該不該有這種信念,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際(自己父母的勞動(dòng))充分體會(huì),勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活——一個(gè)信念。"
聚焦點(diǎn)二:一種品格——堅(jiān)強(qiáng)的毅力
1.老師接著講故事,并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書(shū),學(xué)生反復(fù)讀(目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞)
故事內(nèi)容:"只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒"
(停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題辯論)
板書(shū):臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2.問(wèn)題:如果是你,你該怎么辦?
觀點(diǎn)一:吃完再干
觀點(diǎn)二:干完再吃
(1)支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),討論自己的理由。
(老師設(shè)想:通過(guò)上一步的引導(dǎo),大部分學(xué)生不會(huì)選這組)
[估計(jì)理由:吃完再干有力氣.......]
(2)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),討論自己的理由。
[估計(jì)理由:
1.吃完不讓干呢?
2.自己既然有堅(jiān)定的信念,就應(yīng)該干完再吃。]
(3)兩組開(kāi)始辯論,辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了,先干活會(huì)很累的也干不好,這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力——一種品格。
隨機(jī)引出第三個(gè)話題:這活該不該認(rèn)真干?
聚焦點(diǎn)三:一種態(tài)度——做事認(rèn)真
1.老師接著講故事,邊講邊板書(shū)難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字。
(根據(jù)上面辯論,讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過(guò)程)
故事內(nèi)容:"不,我現(xiàn)在就做……完"
板書(shū):贊賞、愜意、羨慕、尊嚴(yán)(理解完反復(fù)讀)
2.問(wèn)題:什么是尊嚴(yán)?
聚焦點(diǎn)四:富翁=尊嚴(yán)
1.翻書(shū)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,并互相檢查。
2.互相交流、互相研讀,畫(huà)出重點(diǎn)詞、句。
3.討論什么是尊嚴(yán)?
(通過(guò)討論問(wèn)題,讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí):這里的富翁,并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢(qián)的人,而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的,他會(huì)靠自己的尊嚴(yán),憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來(lái),成為既有物質(zhì)財(cái)富,又有精神財(cái)富的富翁。)
三、課文內(nèi)化,使"尊嚴(yán)"成為學(xué)生的行為。
簡(jiǎn)短的故事告訴我們:勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活,形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力;勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民,用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)。
運(yùn)用本班圖書(shū)、電腦,小組共同完成小論文《談"富翁"》。
五、學(xué)生進(jìn)行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的資料
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
一個(gè)信念——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好生活
一種品格——堅(jiān)強(qiáng)的毅力
一種態(tài)度——做事認(rèn)真
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語(yǔ),能積累文中描寫(xiě)人疲勞、饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過(guò)提取人物語(yǔ)言中的要點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)述的方法概括課文主要內(nèi)容。
4、從年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)中體會(huì)到他的人格魅力,感悟“尊嚴(yán)”的真正內(nèi)涵,感受做人要有尊嚴(yán)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入揭題,反饋預(yù)習(xí),了解文章大致內(nèi)容。
(板書(shū):課題?36、尊嚴(yán))。
師:今天,我們要學(xué)一篇與做人的“尊嚴(yán)”有關(guān)的課文??蠢蠋煂?xiě)課題,注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師:誰(shuí)來(lái)讀好課題?[指名讀]。
(媒體:尊嚴(yán):尊貴莊重)。
師:什么是“尊嚴(yán)”?詞典中是這樣解釋的請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。這是字典上的解釋。
師:今天的課文講的是跟“尊嚴(yán)”有關(guān)的故事,學(xué)完課文,相信大家會(huì)對(duì)“尊嚴(yán)”這個(gè)詞有進(jìn)一步的感受。
(媒體:時(shí)間?地點(diǎn)??人物)。
(媒體:時(shí)間:寒冷的冬天。
地點(diǎn):美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物:年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長(zhǎng)?杰克遜大叔)。
師:你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。這個(gè)小鎮(zhèn)的名字是:一齊讀沃爾遜。
(板書(shū):杰克遜????年輕人)。
師:年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。
師:哈默是誰(shuí)呢,他是美國(guó)石油大王。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就講述了哈默年輕時(shí)的一件事。
師:你把這件事說(shuō)得很具體,看來(lái)你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。要把這件事能簡(jiǎn)要地說(shuō)清楚,現(xiàn)在還有困難。不急,我們慢慢來(lái)。
你把這件事的原因講得很具體了,經(jīng)過(guò)講得太概要了。要把這件事的經(jīng)過(guò)全面地說(shuō)清楚,現(xiàn)在還有困難。不急,我們慢慢來(lái)。
二、了解事情起因,理解詞語(yǔ)“面呈菜色、疲憊不堪”
(媒體:一個(gè)寒冷的冬天,美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。)。
師:文中用了哪些詞來(lái)描寫(xiě)沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)的這群逃難的人?請(qǐng)大家讀讀課文的第1、2節(jié),圈出這些詞語(yǔ)。
板書(shū)出示詞語(yǔ):
卡片分三類(lèi)豎地依次貼出:面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
(黑板上制藥貼出課文中的描寫(xiě)的詞,其余不要)。
師:面呈菜色:呈的意思是呈現(xiàn),面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩,是因營(yíng)養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫(xiě)人臉色的詞語(yǔ)。讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
師:疲憊不堪:這個(gè)詞請(qǐng)你讀。要理解這個(gè)詞,我們先理解“堪”,昨天查過(guò)字典了,“堪”忍受。那整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是疲憊得無(wú)法忍受。
師:是啊,大冬天的,一直沒(méi)東西吃,又冷又餓,真是卡片貼出:饑寒交迫不要貼,講就可以……)。
師:此時(shí),這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物;
師:這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息;
師:是的,他們太需要得到好心人幫助了。請(qǐng)大家看課文第一節(jié),與老師配合讀:他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上,立刻得到善良而樸實(shí)的沃爾遜人的幫助,沃爾遜人生讀:(家家燒火做飯,款待他們)。而此時(shí),饑餓不堪的逃難者生讀:(連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃了起來(lái))。
三、理解“例外”一詞,聯(lián)系內(nèi)容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面,指導(dǎo)概括相關(guān)的內(nèi)容。
1、理解“例外”的意思。
師:這時(shí),大家在狼吞虎咽地吃著,只有一個(gè)人例外。
(卡片出示:“例外”)。
師:說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思(與別人的表現(xiàn)不一樣)。
師:沒(méi)有像大家一樣,也就是“與眾不同”??磥?lái)大家已經(jīng)理解了“例外”意思了。
2、默讀2--5節(jié),找到描寫(xiě)年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語(yǔ)句。
師:這個(gè)年輕人的例外表現(xiàn),課文主要是描寫(xiě)他的語(yǔ)言讓我們感受到的,請(qǐng)你默讀25小節(jié),找到有關(guān)句子。
[學(xué)生默讀課文]。
3、交流讀句。
師:把你們找到的句子讀一下(請(qǐng)三人,一人讀一處)。
(媒體1:當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”)。
(媒體2:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)。
(媒體3:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。)。
師:自己讀讀這些話,想想應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
(媒體1:當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”)。
師:你來(lái)讀第一句。這是一種詢(xún)問(wèn)的口吻。試著讀好這句話。
師:讀得真好!年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。一起讀。
(媒體2:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)。
師:你來(lái)讀第二句。
(媒體:出示畫(huà)線句我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)。
師:讀得真好!注意了感嘆號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)!把年輕人堅(jiān)決態(tài)度讀出來(lái)了。劃線部分能換一種說(shuō)法嗎?(自己練一練)。
師:你是用肯定的句式來(lái)說(shuō)的,很好;你是用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)哈默一定要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)的到食物的意思。
師:文中用了雙重否定的句式來(lái)表達(dá)年輕人一定要?jiǎng)趧?dòng)換取食物的意思。一起再來(lái)讀讀,把他態(tài)度的堅(jiān)決表現(xiàn)出來(lái)。
(媒體3:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。)。
師:你來(lái)讀第3句!
師:讀得真好!年輕人要等勞動(dòng)完后,再吃別人的東西(一邊說(shuō),一邊把“等”、“再”兩個(gè)字變紅)。
4、指導(dǎo)概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。
1)用“當(dāng)……時(shí),年輕人怎么說(shuō)”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他的“例外”的表現(xiàn)。
(媒體:
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生,那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”
3:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”)。
師:這些話是年輕人在什么情況下說(shuō)的?請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容,用“當(dāng)……時(shí),年輕人怎么說(shuō)”的句式,簡(jiǎn)要概括地說(shuō)說(shuō)他“例外”的表現(xiàn)。
(媒體:當(dāng)……時(shí))。
(媒體:將食物送到年輕人面前時(shí)。
詢(xún)問(wèn)有什么活需要他做)。
師:我們繼續(xù)交流。
(媒體:沒(méi)有活需要他做。
一定要通過(guò)勞動(dòng)得到食物。)。
師:很好,你真棒!你簡(jiǎn)要概括了杰克遜大叔的話。
(媒體:等吃過(guò)飯?jiān)俳o他派活兒)。
師:很好,你也真棒!
師:杰克遜要他吃過(guò)飯?jiān)偃ジ苫睿贻p人卻一定要讀句,一個(gè)要他吃過(guò)飯?jiān)俑苫睿粋€(gè)卻堅(jiān)持要干完活再吃。他堅(jiān)持這樣,不肯讓步可以用一個(gè)詞來(lái)形容(媒體:執(zhí)意)這里都有“等……再……”說(shuō)這句話的時(shí)候要說(shuō)清楚,否則意思就不一樣了。請(qǐng)你用上“執(zhí)意”這個(gè)詞來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
(媒體:等干完了活兒再吃東西)。
2)完整地說(shuō)說(shuō)年輕人“例外”的表現(xiàn)。
(媒體:??杰克遜???????????年輕人[書(shū)上帶引號(hào)的對(duì)話])。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你把這幾點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),自己練一練。
自由練習(xí)后交流。
師:學(xué)到這兒,我們已經(jīng)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容有了一個(gè)清晰的了解,也能簡(jiǎn)要、概括地說(shuō)清楚了(這句提到這里講)。
3)總結(jié)。
師:年輕人的“例外”表現(xiàn)在:
(板書(shū):堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物。
執(zhí)意先勞動(dòng)后吃食物。)。
四、研讀對(duì)年輕人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),感受他的尊嚴(yán)。
1、從細(xì)節(jié)描寫(xiě)上感受年輕人的饑餓。
師:難道年輕人真的不餓嗎?你是從文中哪些語(yǔ)句知道的?說(shuō)說(shuō)你的理由?
(媒體:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。)。
師:你找得很好。目光一下子灰暗了,從對(duì)年輕人細(xì)微的目光變化的描寫(xiě)中你體會(huì)到因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯,他很失望;從喉結(jié)動(dòng)了動(dòng),你知道他在克制自己。
師:你也找得很對(duì)!年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個(gè)舉動(dòng)中我們也感受到他餓極了,他太需要食物了。
師:從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們可以感受到年輕人其實(shí)是餓極了。
2、對(duì)比引讀相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)一步感受年輕人的與眾不同,感受他做人的尊嚴(yán)。
師:是呀,年輕人同樣在逃難,同樣面呈(菜色);同樣疲憊(不堪);同樣很久(沒(méi)有吃到這么好的食物了)。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師:可是,當(dāng)杰克遜將食物送到他面前時(shí),他卻問(wèn)(“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”)。
師:當(dāng)杰克遜告訴他(“不,我沒(méi)有什么活兒需要您做?!保┻@時(shí),這個(gè)年輕人的目光(頓時(shí)灰暗了),他的喉結(jié)(上下動(dòng)了動(dòng))。此時(shí),他多么渴望得到食物,可他克制了饑餓,堅(jiān)定地說(shuō)(“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”)多么執(zhí)著而有個(gè)性的年輕人啊。
師:望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物的年輕人,杰克遜尊重了他的意愿(可以貼出“尊重”一詞),并告訴他(“我想起來(lái)了,我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò),等您吃過(guò)飯,我再給您派活兒?!保┛赡贻p人卻堅(jiān)持道(“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”)。
五、領(lǐng)悟年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在任何時(shí)候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師:這位年輕人“例外”的表現(xiàn),得到了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的“贊賞”。
(板書(shū):贊賞)。
師:杰克遜大叔贊賞年輕人什么?
(學(xué)生交流:有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動(dòng)不靠施舍……)。
師:是啊,當(dāng)這群逃難者饑餓不堪時(shí)得到了食物,他們都讀:
(媒體:他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。)。
生讀:他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(媒體:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。)。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。
哈默)。
2、總結(jié)、品悟杰克遜對(duì)哈默稱(chēng)贊道的話中“富翁”的含義。
師:年輕人“例外”的舉動(dòng)是超乎常人,它需要極強(qiáng)的克制力。他這樣做其實(shí)是在嚴(yán)格遵守自己做人的準(zhǔn)則。三年級(jí)就學(xué)過(guò)這個(gè)詞(出示詞卡生齊讀:恪守),意思就是“嚴(yán)格遵守”
是啊,哈默這樣做是在(貼板書(shū):恪守自己做人的原則齊讀)。
師:這位年輕的做人的原則就是(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō))。
(貼板書(shū):用勞動(dòng)換取報(bào)酬)。
師:能恪守做人的原則的人,就是有尊嚴(yán)的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師:難怪杰克遜大叔這樣評(píng)價(jià)他。
(媒體:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”)。
齊讀。
師:你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思?
(學(xué)生交流:“富翁”不僅僅是財(cái)富上的,更是精神上的。在杰克遜眼里,一個(gè)擁有尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。)。
六、進(jìn)一步感受文章主旨。
(媒體:尊嚴(yán):尊貴莊重)。
師:學(xué)到這里,你能談?wù)勛约簩?duì)“尊嚴(yán)”一詞有了哪些深入的理解。請(qǐng)你用一句話寫(xiě)一寫(xiě)你的理解。
學(xué)生交流。
師:有尊嚴(yán)的人就有精神財(cái)富。尊嚴(yán)就是:恪守自己做人的原則。一個(gè)人可以沒(méi)有豐厚的物質(zhì)財(cái)富,但卻不可以沒(méi)有精神財(cái)富,當(dāng)你擁有做人的尊嚴(yán)時(shí),你就擁有了一筆豐厚精神財(cái)富。
師:一個(gè)人活得有“尊嚴(yán)”,他會(huì)受人尊敬;一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家有“尊嚴(yán)”,會(huì)令這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民無(wú)比自豪。“尊嚴(yán)”是我們的立身之本,立國(guó)之本,有了它,我們便擁有了一筆寶貴的精神財(cái)富。記住一個(gè)人活著就要有,讀課題“尊嚴(yán)”。
板書(shū):
尊嚴(yán)。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動(dòng)換取食物。
尊重?贊賞?先勞動(dòng)后吃食物。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)哈默自尊的品格,懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):從描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子中體會(huì)哈默自尊的品格,懂得什么是尊嚴(yán)。
難點(diǎn):理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:1、了解哈默的生平,收集有關(guān)尊嚴(yán)方面的格言、故事。2、課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入。
1、師板書(shū)課題,請(qǐng)學(xué)生就“尊嚴(yán)”二字暢所欲言。
2、今天,我們來(lái)閱讀一個(gè)小故事。希望大家學(xué)完故事后,對(duì)“尊嚴(yán)”能有更深刻的理解。
二、初讀課文,概括內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊圈出不認(rèn)識(shí)的字,嘗試用自己喜歡的方式解決。
2、指名分節(jié)朗讀課文。師相機(jī)指導(dǎo)正音,評(píng)價(jià)。
3、初讀質(zhì)疑,釋疑。
4、默讀,想想課文主要講了一件什么事。
(大致為:課文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有接受人們送給他的食物,而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取食物,贏得了做人的尊嚴(yán)。)。
三、學(xué)習(xí)字詞。
1、課件出示所有字詞,各種形式認(rèn)讀。注意“逃難”的讀音。
2、小組合作學(xué)習(xí):誰(shuí)是強(qiáng)記王(能記住最多的生字)。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)學(xué)生提出的難點(diǎn)字。
4、學(xué)生在生字本上描摹并各寫(xiě)一個(gè),進(jìn)行“生字比美”活動(dòng)。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)單交流一下學(xué)生收集到的哈默生平的資料。
二、探究重點(diǎn),體會(huì)尊嚴(yán)。
1、快速瀏覽課文,想一想,表現(xiàn)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?
2、自主閱讀這一部分,把表現(xiàn)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句畫(huà)出來(lái),反復(fù)讀一讀,思考自己讀懂了什么。
3、課件出示外貌描寫(xiě):只有一個(gè)人例外,這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
4、學(xué)生齊讀句子,填空:盡管饑餓折磨著年輕人,可他_________________,因?yàn)樗衉_________________。
5、作者怎樣寫(xiě)出了年輕人的“尊嚴(yán)”?
描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子:“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”。
描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子:“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”、“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”。
描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子:“先生,那我不能吃您的東西,我個(gè)能不勞動(dòng),就得到這些食物”、“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
6、師點(diǎn)撥:面對(duì)沃爾遜人的款待,年輕人表現(xiàn)得與眾不同。他饑寒交迫卻時(shí)刻牢記不能不勞而獲,要用勞動(dòng)去換取食物,這就是尊嚴(yán)。
8、討論:哈默有尊嚴(yán)跟他后來(lái)成為石油大王有聯(lián)系嗎?為什么?
三、感悟主題,拓展延伸。
1、請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约簩W(xué)了課文的體會(huì)。
2、師小結(jié):學(xué)習(xí)了本文后,大家都對(duì)哈默這種捍衛(wèi)尊嚴(yán)的方式感到欽佩,對(duì)“尊嚴(yán)”二字也有了更深入的理解?,F(xiàn)在,讓我們來(lái)交流收集到的有關(guān)尊嚴(yán)的名言、故事。
四、布置作業(yè)。
1、推薦閱讀:《膝下有黃金》。
2、寫(xiě)一篇讀后感,題目自擬。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十七
1、自主識(shí)字若干個(gè),理解并積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、能通過(guò)哈默與其他難民的比較,從人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物的品格,懂得什么是尊嚴(yán)。
從描寫(xiě)年輕人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到人物的品格。
理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)。”
1、出示詞語(yǔ):沃爾遜
誰(shuí)知道“沃爾遜”?(表示地名,是美國(guó)南加州一個(gè)小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)名)
出示詞語(yǔ):杰克遜
誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)表示什么?(人名,沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng))
說(shuō)話:杰克遜是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng),沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。
學(xué)生自由說(shuō)
這些詞語(yǔ)是描寫(xiě)逃難者的,我們一起來(lái)讀讀吧!出示:
面呈菜色 臉色蒼白 骨瘦如柴 (營(yíng)養(yǎng)不良)
疲憊不堪 狼吞虎咽 (疲憊、饑餓)
你從這些詞語(yǔ)中讀懂了什么呢?(指名說(shuō))帶著這樣的感受去讀讀這些詞語(yǔ)。
當(dāng)善良樸實(shí)的沃爾遜人燒火做飯款待他們時(shí),他們――
(出示)他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
從這句話,你感受到什么?(顧不上說(shuō),實(shí)在太餓了;吃了再說(shuō))帶著這樣的感受去讀
導(dǎo):可是在大家都狼吞虎咽地吃起來(lái)的同時(shí),有一個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,請(qǐng)大家自由讀2――5小節(jié),劃出他的表現(xiàn)。
學(xué)生自由讀,匯報(bào)
1、他仰起頭問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”
想象:年輕人仰起頭( )的問(wèn)
2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的'喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
為什么目光灰暗?想象:年輕人為什么喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)?
指導(dǎo)朗讀:他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)( )的說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西。“
3、 “不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀并想象說(shuō)話:年輕人( )的說(shuō)
4)這是年輕人三次對(duì)杰克遜大叔說(shuō)的話,讓我們都把目光集中到這第一句中,出示:
這就是尊嚴(yán)!板書(shū):尊嚴(yán)
再讀2---6節(jié),看看年輕人的尊嚴(yán)贏得了什么?
1、找出杰克遜大叔對(duì)年輕人的變化
1)直接拒絕 為什么要直接拒絕? 同情年輕人
2)想騙年輕人吃下飯 杰克遜大叔為什么想了想?在想什么?
同情但還是不理解
3)請(qǐng)年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什么讓年輕人敲背?
尊重年輕人,并達(dá)成他的心愿
4)把年輕人留下來(lái)
3、小結(jié):年輕人的尊嚴(yán)獲得了大叔的尊重和欣賞
同學(xué)們,尊嚴(yán)是一個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富。正是由于年輕人的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔,雖然他當(dāng)時(shí)一貧如洗,可在杰克遜大叔的眼里,他就都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”
1、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤( ),那就是尊嚴(yán)
2、當(dāng)劉翔( ),那就是尊嚴(yán)
3、廣播操比賽中,我和同學(xué)們( ),n那就是尊嚴(yán)
4、當(dāng)我看到紅綠燈( ),那就是尊嚴(yán)
5、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)火炬( ),那就是尊嚴(yán)
正確理解民族尊嚴(yán)和個(gè)人人格的尊嚴(yán)
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十八
由“見(jiàn)聞之知“到“德性之知“,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)、感受到尊嚴(yán)對(duì)人的重要。
初二學(xué)生,生活經(jīng)驗(yàn)的局限性,并不能很好地懂得尊嚴(yán)是什么,有時(shí)對(duì)尊嚴(yán)存在誤解,容易把自尊與虛榮、面子混為一談,有礙于獲得真正的自尊。因此學(xué)習(xí)如何樹(shù)立自尊,對(duì)于學(xué)生的品德與學(xué)業(yè)的提高以及將來(lái)人生都有著重大意義。
本框是第一課第一框,本課針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生的年齡及心理品質(zhì)成長(zhǎng)特征,通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生身邊關(guān)于尊嚴(yán)的事例,講授做人的道理,教育中學(xué)生要懂得自尊自愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生健全人格和解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。本框教學(xué)主要是幫助學(xué)生通過(guò)討論、舉例等方式,教育中學(xué)生要懂得自尊。
1、知識(shí):做人要自尊自愛(ài)。
2、能力:學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得自尊自愛(ài)。
懂得自尊自愛(ài)
學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)
情境創(chuàng)設(shè)法、案例教學(xué)法。
1、教師準(zhǔn)備:教材、多媒體課件、與尊嚴(yán)有關(guān)的事例、練習(xí)題等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:維護(hù)尊嚴(yán)的事例、名人名言等。
師:自尊是做人的根基。俄國(guó)作家屠格涅夫說(shuō):沒(méi)有自尊心的人是渺小的,自尊心----這是可以用來(lái)推動(dòng)地球的阿基米德杠桿。那位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)這句話的含義。
生答略。
教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言,進(jìn)行總結(jié)。
使學(xué)生初步明了“自尊是做人的根基“。激發(fā)興趣,引入新課。
環(huán)節(jié)一
師:同學(xué)們能舉例你看到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的不顧自己尊嚴(yán)的事情嗎?
生:生答略。
師:這些人為什么不尊重自己,不顧自己的尊嚴(yán)?
學(xué)生分析討論,談對(duì)這些事情后的感想。
歸納:這些人只貪圖眼前小利,不顧自己做人的尊嚴(yán)。
師:課前老師要同學(xué)們收集關(guān)于尊嚴(yán)的名人名言,現(xiàn)在可以說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生列舉關(guān)于尊嚴(yán)的其他名人名言。
組織學(xué)生列舉關(guān)于尊嚴(yán)的其他名人名言。
師:由以上事例及道理我們懂得了一個(gè)什么道理?
生答略。
師:尊嚴(yán)對(duì)于一個(gè)人的重要性:人的尊嚴(yán)無(wú)比珍貴,失去尊嚴(yán)之后,要花多少倍代價(jià)才能找回來(lái)。
課堂小節(jié)。板書(shū):尊重自己
充公發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生懂得:不論任何人都應(yīng)重視個(gè)人的人格尊嚴(yán);在生活中不講個(gè)人尊嚴(yán)將帶來(lái)的后果;尊嚴(yán)對(duì)于一個(gè)人的重要性。
環(huán)節(jié)二
生答略。
環(huán)節(jié)三
組織學(xué)生討論:
(1)學(xué)習(xí)成績(jī)差就矮人一等嗎?
(2)貧窮就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎?
生答略。
對(duì)尊嚴(yán)的理解不能簡(jiǎn)單化,糾正學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)的錯(cuò)誤理解。
環(huán)節(jié)四
組織學(xué)生為自己定制一句尊嚴(yán)的捍衛(wèi)詞,看誰(shuí)寫(xiě)的又快又好,并當(dāng)堂宣讀,予以表?yè)P(yáng)。
生:為了不喪失尊嚴(yán),我尊重和愛(ài)惜自己的尊嚴(yán),不做有損人格的事,自尊自信自愛(ài)......
教育學(xué)生如何捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。
尊重自己
1.人的尊嚴(yán)無(wú)比珍貴。
(1)失去尊嚴(yán)之后,花多少倍代價(jià)才能找回來(lái)。
(2)人不能因眼前小利而犧牲自己做人的尊嚴(yán)。
(3)尊嚴(yán)不是一時(shí)的得失,更不是多寡,而是你是否把自己當(dāng)做大寫(xiě)的人。
2.對(duì)尊嚴(yán)的理解不能簡(jiǎn)單化。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十九
本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護(hù),生命健康權(quán)是首要的人格權(quán),而本課人格尊嚴(yán)權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利,它是作為“人”應(yīng)該享有的最起碼的底線權(quán)利,因此,對(duì)學(xué)生講述這部分知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)十分必要。
二、??????????教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、?教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容,知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán);明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任;增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)他人的人格權(quán)。
能力目標(biāo):使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人,拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。
覺(jué)悟目標(biāo):使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí);提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識(shí)。
2、?本課安排依據(jù)。
(1)學(xué)生所處的情況:在道德、法制建設(shè)日益完善的今天,我們也不難看到我們的學(xué)生,作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護(hù)和落實(shí),如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意,善意惡意的會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、老師的歧視,甚至體罰和變相體罰;社會(huì)和家庭對(duì)未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在,導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上失去安全感、無(wú)助感、自卑感,甚至做出違法的行為。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育,使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護(hù),并積極引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮说娜烁駲?quán)有著十分重要的意義。
(2)新課標(biāo)的要求:“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中指出:了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯,能夠自覺(jué)尊重他人,運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。
3、?邏輯分析和課時(shí)安排。
本課線索:圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任來(lái)講述。具體為:
法律權(quán)利?法律行為?法律責(zé)任。
人格尊嚴(yán)權(quán)?名譽(yù)權(quán)?侮辱、誹謗等?如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
(輕者承擔(dān)道德責(zé)任)。
肖像權(quán)?惡意毀損、玷污、丑化肖像;
利用肖像進(jìn)行人身攻擊等?。
姓名權(quán)?盜用、冒用他人姓名?。
隱私權(quán)?(第五課內(nèi)容)?。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
4、教學(xué)方法:
通過(guò)討論和案例分析法,讓學(xué)生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔(dān)的道德、法律責(zé)任。
5、教學(xué)具體活動(dòng)。
第一框?人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)。
(1)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):人人享有尊嚴(yán)權(quán),法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)。
難點(diǎn):我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。
(2)課前準(zhǔn)備:發(fā)放表格評(píng)選最滿(mǎn)意老師和班級(jí)星級(jí)學(xué)生并做統(tǒng)計(jì)。
(3)教學(xué)過(guò)程。
第一步:從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起。
1、(事件背景介紹:廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí),有一個(gè)乘客。
鄙夷的將施舍的錢(qián)用力的扔在乞丐的臉上,該乞丐不滿(mǎn)這種施舍態(tài)度,認(rèn)為有傷他的自尊,他說(shuō):寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。)。
根據(jù)這件事,許多網(wǎng)友發(fā)表了評(píng)論,請(qǐng)你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評(píng)。
摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花。如:
我心飛翔:我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩。
冰糖葫蘆:生命誠(chéng)可貴,尊嚴(yán)價(jià)更高。
總結(jié):你可以不去施舍,但你決不因?yàn)槭┥崃藙e人錢(qián)物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。哪怕他只是一個(gè)乞丐,哪怕他在伸出乞討的雙手時(shí)已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴(yán),但是你,作為一個(gè)旁人,均無(wú)權(quán)因此而雪上加霜,去侵犯他僅剩下的一點(diǎn)人格尊嚴(yán)。
(目的在于:1、引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”,它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小;2、明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容;3、學(xué)會(huì)尊重自己,尊重他人。)。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條。
第二步:從評(píng)選活動(dòng)談個(gè)人名譽(yù)。
1、說(shuō)說(shuō)自己評(píng)選最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生的依據(jù)。
2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果公布大家選出的最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生名單,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的具體評(píng)價(jià)。
(目的在于:通過(guò)評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生明白,名譽(yù)就是社會(huì)對(duì)一個(gè)人品德、才干和信譽(yù)的評(píng)價(jià),評(píng)出的老師和學(xué)生就是我們對(duì)他們品德、才干等方面的認(rèn)可)。
3、我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人的品行時(shí),往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述?(完成下列表格,并思考問(wèn)題。)。
品行表現(xiàn)?評(píng)價(jià)所用的詞?名譽(yù)。
優(yōu)良?(誠(chéng)實(shí)、善良、正直等)?(好的名譽(yù))。
不良?(奸詐、邪惡、卑鄙等)?(壞的名譽(yù))。
問(wèn)題一:名譽(yù)對(duì)一個(gè)人會(huì)有什么影響?(可聯(lián)系小故事:在日本打工的學(xué)生和賣(mài)瓜的小男孩:得出好的名譽(yù)能獲得尊重和經(jīng)濟(jì)效益;壞的名譽(yù)使人寸步難行。)。
問(wèn)題二:品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎?
第三步:帶著問(wèn)題二分析案例。
1、見(jiàn)書(shū)本:受冤枉的大江(組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論)。
老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明:
從理論上講:品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提。
從現(xiàn)實(shí)中講:品行端正不一定會(huì)受到相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)(要求學(xué)生分析得出原因:在現(xiàn)實(shí)生活中任意踐踏他人名譽(yù)的行為依然存在著。然后在討論中達(dá)成共識(shí):在維護(hù)自身名譽(yù)的同時(shí)要維護(hù)他人的名譽(yù)。)。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
第四步:案例分析——君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎?
小張和小林是同班同學(xué),有一天小林自修課吵,被小張記下后受到老師的批評(píng)。于是小林懷恨在心,想尋機(jī)報(bào)復(fù)。礙于面子他既不敢和小張正面吵,又怕打架受處分,終于想了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的萬(wàn)全之策:在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣,越罵越過(guò)癮,可第二天小張難過(guò)了,面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn),他是有口難辯,心靈受到很大的傷害,最終請(qǐng)病假在家休息。小張還得意的說(shuō):“我君子動(dòng)口不動(dòng)手,罵死了也不犯法?!?/p>
討論:1、小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
2、如果你是法官,對(duì)這件事該如何判決?
3、你的身邊還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象?把有關(guān)內(nèi)容填入下表。
侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式?具體表現(xiàn)?造成的危害?應(yīng)承擔(dān)的后果。
1.侮辱?謾罵他人??。
2???。
3???。
通過(guò)案例分析和表格填寫(xiě)使學(xué)生明確法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán),侵害他人的名譽(yù)權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。
第二框?肖像和姓名中的權(quán)利。
教學(xué)活動(dòng)和建議:
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán),侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
難點(diǎn):公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。
2、教學(xué)方法:案例分析法。
3、課前準(zhǔn)備:搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長(zhǎng)廊中的人物畫(huà)作品。
4、教學(xué)過(guò)程。
第一目:(1)、導(dǎo)入:以我們?nèi)绾螀^(qū)別周?chē)耐瑢W(xué)和老師、一些知名人物為引子,讓學(xué)生去感受一個(gè)具體的人有兩大外在標(biāo)志:肖像是肖像人的人格標(biāo)志(以容貌將人區(qū)別開(kāi)來(lái));姓名是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志(用文字符號(hào)將人區(qū)別開(kāi)來(lái)),這樣就進(jìn)入本課要講的內(nèi)容。
(2)、展示學(xué)生藝術(shù)周的相關(guān)作品:有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學(xué)生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標(biāo)志。
(3)、案例分析:
見(jiàn)書(shū)本:15歲的小紅,喜愛(ài)芭蕾舞,讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌D晨庉嬚业搅诵〖t,要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應(yīng)了編輯的要求,編輯將使用照片的報(bào)酬交給了小紅。
思考:小紅行使了什么權(quán)利?
連連看:
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權(quán)。
小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求???????獲酬權(quán)。
小紅獲得了一定的報(bào)酬???????????????????肖像制作權(quán)。
通過(guò)思考和動(dòng)手連線讓學(xué)生明確:法律保護(hù)公民的肖像權(quán);公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán)(肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán));法律對(duì)未成年人的特殊規(guī)定。
(4)、小品:朱月坡的煩惱。
我叫朱月坡,上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照,今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照,難怪同學(xué)們見(jiàn)到我就說(shuō)“美女”,我好不自在。另外,因?yàn)槲业淖植缓?,老師點(diǎn)名時(shí)無(wú)意中念成了朱肚皮,于是一個(gè)女孩子多了一個(gè)不雅的外號(hào),我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學(xué)手里,不看則已,一看嚇一跳:我長(zhǎng)了山羊胡子和一對(duì)豬耳朵。哎,我最近比較煩,比較煩。
目的:根據(jù)這段小品的表演讓學(xué)生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任,即:未經(jīng)本人同意,不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像;不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊。反之,就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
第二目:(1)、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
我們之所以一看到這些名字就能說(shuō)出他們的事跡,是因?yàn)樾彰且粋€(gè)人的文字符號(hào),它與某個(gè)特定的人緊密聯(lián)系在一起,它包括正式姓名、筆名和藝名等。
(2)、案例分析一。
見(jiàn)書(shū)本:牛順父子的沖突。
思考:牛順可以改名嗎?牛正干涉牛順改名的行為是否合法?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。
目的:引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)(公民依法享有決定、使用、變更姓名,并且排除他人侵害的權(quán)利);知道法律對(duì)年滿(mǎn)18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定;明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。
(3)、案例分析二。
如此玩笑能開(kāi)嗎?
案情:宋明怎么也沒(méi)想到,一個(gè)玩笑惹上了一場(chǎng)官司,落得與好友對(duì)簿公堂反目成仇,心中懊悔不已。今年9月,宋明突發(fā)奇想,到郵電局以申洋妻子江玉的名義,向遠(yuǎn)在云南的申洋拍了一封加急電報(bào),電文內(nèi)容為:“家有急事,速歸。”申洋接到電報(bào)后信以為真,心急如焚地趕回家里,誰(shuí)知卻是一場(chǎng)虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院,提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的訴訟請(qǐng)求。
思考:宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)?為什么?
通過(guò)了解案情和思考,要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式:盜用和冒用他人姓名。
判決:法院經(jīng)審理認(rèn)為,宋明為尋開(kāi)心,假冒江玉姓名虛構(gòu)事實(shí)愚弄他人,其行為構(gòu)成侵權(quán),依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉,并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失合計(jì)5100元。
通過(guò)法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
相關(guān)鏈接。
我國(guó)《民法通則》第99條規(guī)定:"公民享有姓名權(quán),有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名,禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉,是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無(wú)合法根據(jù)強(qiáng)迫他人更改姓名)。所謂盜用,是指未經(jīng)他人同意或授權(quán),擅自以他人名義實(shí)施有害于他人和社會(huì)的行為(如盜用他人的姓名從事活動(dòng))。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣,都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán),但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益,而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟(jì)及其他活動(dòng),假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益,而只是為了謀取個(gè)人的非法所得。當(dāng)然,假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定,凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的,不管是否造成了他人財(cái)產(chǎn)損失,均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。
第三單元????我們的文化、經(jīng)濟(jì)權(quán)利。
共編《維權(quán)手冊(cè)》保護(hù)合法權(quán)益。
目的:
(1)增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí);
(2)增強(qiáng)學(xué)生的初中能力;
(3)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一件維權(quán)“工具”。
操作要求:
(2)結(jié)合法律條款和維權(quán)幫助的范例,整理出有效維權(quán)的途徑和方法;
(4)按照事先擬訂的提綱,以“當(dāng)權(quán)受到侵害時(shí)怎么辦”為題撰文;
(5)將上述成果裝訂成冊(cè)。
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