讀后感是對(duì)閱讀一本書籍、文章或其他閱讀材料后的個(gè)人感受和思考的總結(jié)和表達(dá)。它可以幫助我們更好地理解和吸收所閱讀的內(nèi)容,也是對(duì)我們閱讀能力和思考能力的一種提升。讀后感不僅僅是對(duì)內(nèi)容的簡單概括,更是對(duì)作者觀點(diǎn)、思想、情感的理解和思考。通過寫讀后感,我們可以更深入地思考書中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等,使自己的思維和表達(dá)能力得到鍛煉和提高。讀后感的寫作需要注意結(jié)構(gòu)的合理安排和觀點(diǎn)的清晰闡述。以下是一些讀者針對(duì)某本書所寫的感悟和思考,或許能夠給你一些啟示。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文詞語,有選擇地積累。
2、了解故事梗概,學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài),學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn),以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程:
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣??。
3、概括說課文主要內(nèi)容:
自己練習(xí)——四生說(差——好)——再次仿照好生人人練說。
學(xué)生善于傾聽,他說得好,好在哪里?用詞簡煉,借鑒這些詞語,隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
(一)林沖為什么棒打洪教頭?自學(xué)課文第三自然段,做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人?從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”?就是故意的,居高臨下,盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人?忍。從哪里看出林沖的忍?
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段:
朗讀競賽第七節(jié):
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”,前面說“來來”,多了一個(gè)“來”,你體會(huì)到什么?
洪教頭盛氣凌人,急不可待,林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃,而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶,窮兇極惡,要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃,點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣?三生讀第八節(jié)。
(三)練說:
眾人見此情景,哈哈大笑起來,有的說:“__________________”,有的說:“_________________________?!边€有的說:“__________________________?!?/p>
三、回顧全文、升華主題:
1、林沖是不是好漢?林沖是個(gè)怎樣的好漢?
躬身施禮,一忍。如果不理你,你高興不高興?林沖讓座,二忍,不敢不敢,三忍;只好提起棒四忍,不打認(rèn)輸,五忍,無可奈何;第七節(jié),迫于無奈,忍無可忍,一棒掃倒,點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么?藝、義。
2、洪教頭是不是好漢?洪教頭傲慢無禮,心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文,我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖,書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物?推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本,再看繁體字版本。
板書:
好漢。
(義) 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學(xué)后記:
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
在這一學(xué)期,我們看了許多書,如:《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等,其中,我最喜歡的一本書,就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖,因受官府陷害,被開封府發(fā)配到滄州,路上經(jīng)過柴進(jìn)莊上,便進(jìn)去坐坐。這時(shí),柴進(jìn)的師傅洪教頭來了,一定要和林沖比試比試,林沖推辭不過,只得和洪教頭切磋一下,而洪教頭卻以為林沖不會(huì)武功,搬起石頭砸自己的腳,被林沖打得落荒而逃。
這個(gè)故事風(fēng)趣幽默,用洪教頭狂妄自大目中無人的形象,把林沖刻畫的忠直淳樸,武藝高強(qiáng),威武,謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果,使這個(gè)故事更加的生動(dòng)、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成,《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國第一部以農(nóng)民起義為題材的小說,這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險(xiǎn)刺激,以山東及時(shí)雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
從課本語言來看,林沖說話極少,只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢,不敢?!蓖高^兩個(gè)不敢,我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法:一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他,怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱,忍;遭受陷害,還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前,他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番,發(fā)出“來,來”的挑釁后,林沖只是三字“請教了”,顯得沉著、冷靜。還一處,在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后,林沖縱身跳出圈外,叫了一聲“我輸了”,柴進(jìn)問及,林沖只是回答:“小人戴著木枷,就算是輸了吧!”就算是輸了吧,說明林沖身戴木枷覺之不平,以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意,同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁??梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫,更是細(xì)致入微,極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭,林沖便躬身施禮、起身讓座,足見林沖懂得禮節(jié),十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié),更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫,來了個(gè)“把火燒天”時(shí),林沖一眼便看出破綻,把棒一“橫”,第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢洶洶,劈頭打來,林沖只是輕輕往后一“退”,便避開一招。真是知己知彼,足智多謀。第三個(gè)回合,林沖見洪教頭方寸已亂,“還沒站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒”,于是一“掄”,一“掃”,便使得洪教頭倒在地上,羞慚逃開。僅三招,一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上,呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語言、動(dòng)作描寫,向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征,使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過文本的語言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖,便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣,對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣,形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
地點(diǎn):揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場。
班級(jí):江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師:同學(xué)們,你們知道我叫什么嗎?
生:(齊答)張康橋或者不知道。
生:陽光帥氣。
生:酷(眾笑)。
生:英俊瀟灑。
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生:和藹可親。
生:(指一男生)他是好漢。
師:為什么說他是好漢?
生:他樂于助人,總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候,他總是挺身而出。
生:(還指這男生)他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o比,每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師:還真是好漢!
二、設(shè)置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師:太規(guī)矩,沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。(聲音響亮了許多)。
師:請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。(很有味道)。
師:很好。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文寫了幾個(gè)人?他們在干什么?
生:課文寫了林沖和洪教頭打架,還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。(眾笑)。
師:你認(rèn)為誰是好漢?為什么?(教師略停頓,許多學(xué)生舉手。)。
生:我認(rèn)為林沖是好漢!因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng),一個(gè)人教八十萬人武藝。
生:我認(rèn)為林沖是好漢!因?yàn)樗貏e謙虛,洪教頭要和他比武,他一直在推。
生:我認(rèn)為林沖是好漢!因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。
(師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書:謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。)。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
(生自由讀文,教師個(gè)別指導(dǎo),待讀書聲小下來后,教師組織交流。)。
師:冷笑兩聲?你們也冷笑兩聲試給我看看?
(生試著冷笑,眾笑。)。
(師也冷笑兩聲,眾又笑。)。
師:琢磨琢磨,洪教頭的這句話該怎么讀?他在笑什么?讀出來。
師:這樣讀多有味??!我們一起這樣讀一讀。
(全班齊讀課文)。
師:就這樣,我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。
(生自由練習(xí)朗讀、指名讀。)。
生:(齊讀)林沖連說,“不敢,不敢。”
師:林沖是什么人哪?
生:八十萬禁軍教頭。
師:什么叫禁軍???
生:就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生:不只是皇帝,是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師:林沖可是禁軍的教頭,怎么連說“不敢,不敢”呢,他想些什么呢?
生:他會(huì)想,人家柴進(jìn)好好招待我,我給柴進(jìn)一個(gè)面子,不和洪教頭計(jì)較。
生:他是柴進(jìn)家的教頭,我可要給他點(diǎn)面子。
生:林沖也給自己留點(diǎn)余地,萬一真打不過別人呢。
生:真為自己想得周全!
生:的確想得全面。
師:(板書,想得透。)你還讀出了什么?
生:我覺得他還特能忍。
師:如果你是林沖,如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人,還嘲笑你沒真功夫,你會(huì)怎么想?
生:我會(huì)非常氣憤。
生:我不理他。
生:我會(huì)這樣說:“,我非打死你不可?!保ū娦Γ?。
生:(齊)忍住了!
生:如果是我,我肯定當(dāng)場就和他一較高下,非讓他見識(shí)一下我的厲害。
師:是??!但林沖卻連說——。
生:(齊讀)不敢,不敢。
師:林沖真能忍(教師板書:忍得住)。我們再來讀一讀這段對(duì)話。
(生自由讀課文,讀得非常投入。)。
四、咀嚼比武?揣摩細(xì)節(jié)?讀悟好漢。
生:這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
(出示精彩的“棒打”語段。學(xué)生自由讀,然后指名讀,味不足。)。
師:好的,誰讀一、二兩句。
(一學(xué)生讀。)。
(生再讀,較好。)。
師:(指著“把火燒天”,)這個(gè)詞怎么讀?
(生齊讀。)。
師:你仿佛看到了什么?
生:洪教頭用足了勁,把棒高高舉起又狠狠地劈下,想一下打死林沖。
師:想像一下“撥草尋蛇”的招式。
(指名讀這句話,學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。)。
師:再練練這段話的一二兩句。
(再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。)。
師:讀得好,這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣?
生:最多放到而已。(眾笑)。
師:林沖對(duì)招式有研究嗎?
師:面對(duì)這樣的致命招式,林沖心里想什么?咱不說,讀出來,好嗎?
(自由讀、指名讀,讀得很好。)。
師:你讀出什么,聽出了什么?
(師板書:一橫、一退、一掃。)。
生:林沖真是謙虛,有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師:很有見地,你說呢?
(指一學(xué)生讀這段,讀得非常傳神。)。
師:讀得真好,除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn),了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師:你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎?默讀瀏覽課文。(一會(huì)兒后,學(xué)生紛紛舉手。)。
生:我覺得是謙虛,他武藝高強(qiáng)且不露生色,還連說“不敢不敢”。
師:還有嗎?
生:我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎,既忍得住想得透又敢打。
生:(齊)是的。
——美國籍教師。
在這三個(gè)人物中,我覺得柴進(jìn)是好漢,他熱情好客,仗義疏財(cái),頗有紳士風(fēng)度。
——英國籍教師。
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢,只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師:你贊成誰的觀點(diǎn)?或又有什么新想法?
生:我贊成我們中國老師的說法。
生:我基本贊成美國老師的說法,林沖想得太多,是有些怕人。(眾笑)。
師:你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
師:你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢,對(duì)不?
生:(點(diǎn)頭)是的。
生:(齊)是的。
師:可老師納悶,你再想想《水滸傳》中的好漢,他們都干了些什么?
生:搶劫,搶官府的生辰綱,殺了許多人。
生:打老虎、放火。
生:魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西,打死了。(眾笑)。
生:倒拔垂楊柳。
師:呵呵,這些好漢都干了些什么?(眾笑)。
(出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn),請一學(xué)生讀。)。
——某專家看法。
老不看《三國》,少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便,這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
(讀完,學(xué)生紛紛舉手。)。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
在我讀過的課文里,我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課,因?yàn)槟鞘帤饣啬c的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景,讓我心馳神往,回味無窮。
林沖遭受高太尉的陷害,被開封府分配滄州。中途在柴進(jìn)莊上遇見了柴進(jìn)。柴進(jìn)見了林沖,忙叫莊客殺雞宰羊,厚禮款待。席間洪教頭來了,洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大,林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強(qiáng)。洪教頭一步一步逼近,林沖一步一步退讓。洪教頭來了個(gè)“把火燒天”,林沖還了個(gè)“拔草尋蛇”。不到四五個(gè)回合,洪教頭雖然氣勢洶洶,但步伐已亂,一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上,眾人見此情景,哈哈大笑,洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學(xué)習(xí)林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬禁軍教頭,而洪教頭只是一個(gè)小兵,而林沖不停地退讓,主動(dòng)退出,認(rèn)輸了。我們不能學(xué)習(xí)洪教頭,而要學(xué)習(xí)林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
3、通過對(duì)語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
1、認(rèn)真朗讀品味,初步受到古典文學(xué)的熏陶。
2、自主獨(dú)立閱讀,準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入,直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸,真是百聽不厭,仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生,個(gè)性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場的好漢,他是誰?(林沖)與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰?(洪教頭)讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn),朗讀體味。
1.設(shè)問:讀了這篇課文之后,你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人?洪教頭又是怎樣的人?
2.出示填空:
請看黑板,可以在前面加什么詞語?加詞的理由是什么?請仔細(xì)默讀課文,從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈,畫一畫,也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3.學(xué)生默讀課文,自主研讀課文。
4.全班討論交流。
(1)討論洪教頭的性格特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
(2)重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5.小結(jié):課文中林沖雖然言語不多,但卻是真人不露相,不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比,在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn),學(xué)會(huì)賞析。
1.《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著?名著就名在,一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。(師舉例說明,再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。)。
2.小結(jié):名著就應(yīng)該這樣來體會(huì),它的每一句話,每一個(gè)詞語都有著豐富的內(nèi)涵,都能讀出人物的性格,人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述,內(nèi)化語言。
1.以課文最出彩的第七段為例,練習(xí)復(fù)述。
2.自己練習(xí),同桌互練,指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文,布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》,完成以下任務(wù):
1.開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》,把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽,評(píng)出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢,研究他的性格特點(diǎn),完成表格,準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格:
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計(jì):
(謙和忍讓)的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
本周我們學(xué)習(xí)了新課文《林沖棒打洪教頭》,老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個(gè)故事,并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來了這本書,閱讀之后,今天我想談?wù)勎易x了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎的感想。
這個(gè)故事的內(nèi)容是:李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親,便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上,李逵遇到了李鬼,李鬼假冒李逵在路上搶劫,李逵將其制服,李鬼求饒,并說自己有老母親要撫養(yǎng),李逵便將他放了,還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己,還要加害自己,一氣之下將李鬼殺了,李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中,見到母親,發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明,十分心痛,李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中,李逵背著母親過沂嶺時(shí),母親口渴了,李逵便去找水,誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛,將四只老虎都打死了,給母親報(bào)了仇。
由這個(gè)故事可以看出李逵是一個(gè)很孝順的人,因?yàn)槔罟碛幸狆B(yǎng)的老母親便放了他,送他銀兩回家侍奉母親;自己本想帶母親去城里享享福,誰知被老虎吃了,他悲痛之中殺虎報(bào)仇。李逵生活在舊社會(huì)里才會(huì)有那么多無奈!而我們生活在新社會(huì)里,爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛,在物質(zhì)上也滿足著我們的要求,可是有很多孩子卻覺得都是應(yīng)該的,從沒有想到應(yīng)該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李逵的孝心,多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情,像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們!
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級(jí)下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成,主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上,被洪教頭所逼與之比武,幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下,最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心,以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來,讓“教案”成為“學(xué)案”,讓“講堂”成為“學(xué)堂”,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞,聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo):通過對(duì)課文的朗讀品味,初步感受古典文學(xué)之美,增強(qiáng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料;
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣,生成需求。
第2頁。
教師:電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概,你們想聽嗎?(播放歌曲《好漢歌》)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的英雄人物,喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),再播放歌曲,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。)。
2、學(xué)生齊讀課題。
師:問得好!通過學(xué)習(xí)課文,你們一定會(huì)有收獲的。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求,就為他們下一步走進(jìn)文本,走近人物,主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。)。
二、提出目標(biāo),篩選目標(biāo)。
1、師:自由讀課文,把課文讀正確、讀流利,遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。(學(xué)生自由讀課文)。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況,相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇:可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作,用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木:可用移序法,變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué),補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語。
踉蹌:可根據(jù)形聲字的特點(diǎn),據(jù)形旁以動(dòng)作演示來解詞。
3、師:讀了課文,你又有哪些問題想提出來?
5、師:好!下面我們就一起來解決這些問題。
(設(shè)計(jì)意圖:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方向,這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問題,在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究,教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們,既然我們提出了這么多的問題,那怎樣來解決這些問題呢?你有什么好的方法嗎?學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法:如:
(1)邊讀邊畫,把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來,多讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
(2)找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語,把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3)和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文,進(jìn)人角色,體會(huì)角色的心理。
(4)畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀,把自己的感受表達(dá)出來,與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí),方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。)。
四、師生參與,合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示,還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1)你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人?你從哪看出來的?
(2)自由讀課文,用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3)你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎?請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4)將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學(xué)有感情地朗讀課文,讀出他們的性格特點(diǎn),可全讀,也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo):
(1)出示:林沖尋思,莊客稱他教頭,想必是柴大官人的師傅了,連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)?出示:脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣?大、傲氣十足。
(2)林沖是個(gè)怎樣的人?
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說:“不敢、不敢”??闯鏊秩套?。出示:“小人戴著枷鎖,就算輸了吧?!?/p>
他的話是什么意思?著句話的真正含義是什么?言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo),讀好人物的語言和動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在探究的過程中,有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲,生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào),讓他們互相傾聽借鑒,互相鼓勵(lì)幫助,多向互動(dòng)、立體展示,使課堂更加多姿多彩,生動(dòng)活潑。)。
五、交流體會(huì),歸納總結(jié)。
1、師:林沖為什么一讓再讓?洪教頭為什么會(huì)被打敗?從中你看出了什么?
(學(xué)生結(jié)合課文,聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。)。
(設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語言文字訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力,而且激活了思維,張揚(yáng)了個(gè)性,使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。)。
2、教師總結(jié):是的,正是林沖武藝高強(qiáng),又謙虛忍讓,而洪教頭武藝平平,又狂妄自大,才會(huì)導(dǎo)致他被打敗,這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展,課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1)同學(xué)們,學(xué)習(xí)了課文,我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭,此時(shí)此刻,你最想對(duì)他們說些什么?(學(xué)生暢所欲言)。
2、課外延伸。
你還了解(水滸傳》里哪些人物?推薦看《水滸傳》,建議先看簡體字版本,再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就,更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個(gè)好漢,在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩,個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文,僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫,就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看,林沖說話極少,只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢,不敢?!蓖高^兩個(gè)不敢,我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法:一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師-父。如果打敗了他,怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱,忍;遭受陷害,還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前,他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番,發(fā)出“來,來”的挑釁后,林沖只是三字“請教了”,顯得沉著、冷靜。還一處,在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后,林沖縱身跳出圈外,叫了一聲“我輸了”,柴進(jìn)問及,林沖只是回答:“小人戴著木枷,就算是輸了吧!”就算是輸了吧,說明林沖身戴木枷覺之不平,以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意,同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁??梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫,更是細(xì)致入微,極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭,林沖便躬身施禮、起身讓座,足見林沖懂得禮節(jié),十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié),更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫,來了個(gè)“把火燒天”時(shí),林沖一眼便看出破綻,把棒一“橫”,第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢洶洶,劈頭打來,林沖只是輕輕往后一“退”,便避開一招。真是知己知彼,足智多謀。第三個(gè)回合,林沖見洪教頭方寸已亂,“還沒站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒”,于是一“掄”,一“掃”,便使得洪教頭倒在地上,羞慚逃開。僅三招,一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上,呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語言、動(dòng)作描寫,向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征,使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過文本的語言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖,便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣,對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣,形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會(huì)落后.正所謂:謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.今天,我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點(diǎn).
春秋時(shí)期,吳王因?yàn)橐粫r(shí)自滿,才沒殺越王勾踐,造成當(dāng)日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬軍隊(duì),因?yàn)橐粫r(shí)驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請不要忘記,驕兵必?cái)“?謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)語文中的一篇課文,根據(jù)小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學(xué)語文教材中的一部分,如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸,聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)的教學(xué)??梢赃@樣說,段老師對(duì)于這一文體的把握和教學(xué),有著自己獨(dú)到的.理解,非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
我來談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。
首先,上課之前,學(xué)生讀詩詞時(shí)所表現(xiàn)出來的氣場,是學(xué)生平時(shí)讀書積累,厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”,從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì),在之后的課堂教學(xué)中,學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生,提升自身教學(xué)水平的同時(shí),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次,從老師的課堂來看,緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點(diǎn),組織學(xué)生圈畫批注進(jìn)行自主閱讀,結(jié)合具體的語言材料感受林沖的武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓,洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個(gè)的教學(xué)過程中,有靜態(tài)的默讀、瀏覽,也有入情入境的朗讀、表演,學(xué)生的感悟水到渠成。因?yàn)榈湍昙?jí)和高年級(jí)的上課風(fēng)格和對(duì)文本的剖析都有所不同,所以,對(duì)段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對(duì)人物的理解分析,讓教低年級(jí)的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之,老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,細(xì)膩真摯,有很強(qiáng)的課堂掌控能力,這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn),明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):?理解課文內(nèi)容,了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn),明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:。
一、談話導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)好漢的故事,看老師寫課題。(板書:林沖棒打洪教頭)。
2、齊讀。
二、整體回顧。
2、上節(jié)課我們還有一個(gè)問題沒解決,就是說林沖、洪教頭,他們各自有什么特點(diǎn)?是個(gè)什么樣的人?這節(jié)課我們就來重點(diǎn)解決這個(gè)問題。
三、品讀款待。
1、林沖路過柴進(jìn)莊上,受到柴進(jìn)的款待,席間又遇到了柴進(jìn)的師父洪教頭。兩個(gè)人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢?從他們的表現(xiàn),你又能看出分別是個(gè)什么樣的人呢?請同學(xué)們自由朗讀課文的第三自然段,分別用“﹋”和“ ̄”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子,再讀一讀,品一品,寫一寫。
2、匯報(bào)交流品悟人物特點(diǎn)。
師:(找完后,師出示課件句子)洪教頭初步給你們留下什么樣的印象?(傲慢、瞧不起別人、狂妄)如果用一個(gè)字來概括洪教頭的表現(xiàn),那就是——狂。
指導(dǎo)讀:(1)師:剛才大家說得好,那么你們能讀出洪教頭的狂嗎?練練看,注意讀的時(shí)候,先想象一下人說話時(shí)的表情、語氣,動(dòng)作。然后加上去再讀,看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭!
(2)(出示投影:“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”)。
師:誰來讀這一句?(請一學(xué)生讀,有些拘謹(jǐn))這個(gè)洪教頭不夠狂。
師:初次見面,第一句話,洪教頭就嘲笑林沖是什么人?他一點(diǎn)兒都看不起林沖!
師:(對(duì)剛才讀的同學(xué))你再來讀,這回再“狂”點(diǎn)兒。
師:多狂妄啊!齊讀。
(3)(師出示第二句話:“只因大官人好習(xí)槍棒,往往流配的犯人都來依草附木,冒稱武師,找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?)。
師:誰來讀第二句話?(指一個(gè)好學(xué)生讀)。
師:(讀完師鼓掌)指學(xué)生,你覺得他讀得好在哪兒?(讀出了狂妄,強(qiáng)調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞)。
師:(他讀得好,你評(píng)得也好)還有誰想做洪教頭?不過這次老師有一個(gè)要求。不僅要把句子讀好,還要加上表情、動(dòng)作,還可以加上語氣詞。(指學(xué)生讀)。
師:這樣吧,沖我來?,F(xiàn)在我就是柴進(jìn)。
師:我是誰?生:柴進(jìn)。
生:太狂了。
師:大家再來一遍!
(4)(出示:“我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真教頭?!保?。
過渡:師:第三句更狂呢!誰來接著我的話來讀?
師:(模仿柴進(jìn)語氣)哦,你可別小瞧了他。
生:(模仿洪教頭語氣)我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真教頭。
師:洪教頭這句話怎么說的?
生:跳起來說。
師:誰敢跳起來說?
生(一拍桌子,跳起來)我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真教頭!
(5)師:好,活脫脫一個(gè)洪教頭!我們從頭到尾讀一遍對(duì)話,再體會(huì)體會(huì)洪教頭的“越來越狂”。
(全體學(xué)生作“洪教頭”,教師作“柴進(jìn)”,表演對(duì)話)。
談林沖。
過渡:那林沖呢?畫出了哪些句子,又初步給你什么印象?
生:謙讓、有禮……。
師:如果用一字來概括,就是——讓。
師:可林沖卻連說“不敢,不敢。”難道他真地不敢?你是從哪兒看出來的?
師:他敢,可為什么還連說“不敢,不敢。”?此時(shí),他可能在想什么?
師:多么能忍的林沖呀!
四、感受比武。
第一次。
1、過渡:忍無可忍,無需再忍。該出手時(shí)就出手。我們來讀看第一次比武。
引導(dǎo)學(xué)生抓住他們的動(dòng)作體會(huì):洪教頭狂妄、囂張,急切打敗林沖;林沖謙讓,是被迫出手的。
2、指導(dǎo)朗讀。(男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。)。
第二次。
過渡:這真是一場精彩的比試呀!可更精彩的還在后頭呢。
師:第二場比試,又是誰先動(dòng)手的?(洪教頭)誰來讀寫洪教頭的句子。
(“洪教頭惱恨林沖……招式。”)。
師:誰來讀一讀。(生讀)你好像不恨林沖,可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的?(渾身功夫、把火燒天的招式)。
師:指“把火燒天”,這個(gè)詞該怎么讀呢?(好生讀)你仿佛看到了什么呢?
師:好狠毒呀!
師:面對(duì)這么狠毒的招式,林沖把棒,引讀:一橫,還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師:讀得好,若“撥草尋蛇”打到洪教頭,結(jié)果會(huì)怎樣?(學(xué)生說:最多打倒。)。
師:一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀?。R讀)。
師:此時(shí)洪教頭更急了,他有什么表現(xiàn)?引讀感受洪教頭的急。
師:面對(duì)如此心急的洪教頭,林沖胸有成竹,他只做了兩個(gè)動(dòng)作就把洪教頭擺平了,是那兩個(gè)動(dòng)作呢?從中你體會(huì)到什么?(武藝高強(qiáng)鎮(zhèn)定沉穩(wěn)?足智多謀)。
師:林沖武藝多么高強(qiáng)啊!讓我們再讀讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)。
1、課文學(xué)完了,現(xiàn)在誰來說說林沖、洪教頭分別是個(gè)什么樣的人?將你說的對(duì)應(yīng)地寫在人物的下面。(讓學(xué)生完成板書)。
2、為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?進(jìn)一步感受人物特點(diǎn)。
六、拓展延伸。
課后同學(xué)們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來匯報(bào)。談一談你喜歡的好漢。
七、教學(xué)分析:《林沖棒打洪教頭》一課,是一篇經(jīng)典名著,課文較長,文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上,我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自主學(xué)習(xí),圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”展開自主探究,讓學(xué)生在閱讀中推敲,揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收,促使他們在學(xué)語文的同時(shí),提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題,可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái):沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要言之有理,就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí),我也有意識(shí)地加強(qiáng)了我對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用,以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度??偟母杏X像是在放風(fēng)箏:學(xué)生的思維無論飛得多遠(yuǎn),在我有目的、有意識(shí)的引領(lǐng)下,始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
教學(xué)過程中,我從分析人物的性格特點(diǎn)入手,先讓學(xué)生讀課文,體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性,然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫,挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候,我讓學(xué)生自讀課文后,自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人?并說說理由。”同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后,爭相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人,有的說他是一個(gè)勇敢的人,有的說他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說到理由的時(shí)候,同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起,每個(gè)人的答案都很精彩,將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究,一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法,不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多采用合作探究的方式,讓學(xué)生學(xué)得有興趣,學(xué)得有收獲。根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況,在最后的探究環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?”這個(gè)問題表面上看,似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù),其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的,他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格,但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)探究問題的討論,就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大,而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些,就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”,這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
案例述評(píng):
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課,集中體現(xiàn)了我?!皩?dǎo)讀式”自主學(xué)習(xí)模式的精髓。他能針對(duì)教材的特點(diǎn),抓住重點(diǎn),精心設(shè)計(jì),提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說,文章較長。我們要教給學(xué)生什么呢?大家認(rèn)為既然是小說那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、表情等去感受人物的性格特點(diǎn)。陳老師正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”,抓住人物的語言、表情等進(jìn)行自讀自悟,展開自主探究,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
《語文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)?!币虼耍處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn),主動(dòng)探究。只有這樣,才能提高教學(xué)的有效性,提高課堂教學(xué)效率。陳老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,注意導(dǎo)的策略,在課的開始設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問,然后歸納,明確課堂探究的重點(diǎn):林沖、洪教頭各是個(gè)什么樣的人。
對(duì)人的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅僅用幾個(gè)詞來概括,顯然很膚淺。為了讓學(xué)生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點(diǎn),陳老師引導(dǎo)學(xué)生去換位想像:如果你們是林沖,面對(duì)如此狂妄的洪教頭,心里怎么想,從而走進(jìn)林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標(biāo)指出,要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累,加深體驗(yàn)和感悟”,可見,朗讀是一種極好的自我情感體驗(yàn),自主學(xué)習(xí)的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情,沿坡討源”的路子。通過對(duì)文字的“觸摸”,直接感受作品中的生活氣息,能將讀者與文本直接溝通起來,而且,聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”,能營造一種情感氛圍,使讀者如臨其境,如見其人,如聞其聲,對(duì)文章的體驗(yàn)、感受必然會(huì)油然而生?!读譀_棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖,一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生讀一讀,品一品。這樣一來,洪教頭傲慢、狂妄形象在學(xué)生腦海中立體化了。然后再讓學(xué)生帶著表情、動(dòng)作來有感情讀書,觸動(dòng)了學(xué)生心靈,引起了強(qiáng)烈的共鳴,從而真正地“讀出了自己”。
總之,陳老師能根據(jù)教材的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn),主動(dòng)探究,把學(xué)生認(rèn)知,意志,情感和諧統(tǒng)一起來,讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性,大大提高課堂教學(xué)效率。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
課前談話。
教學(xué)過程:
板書后學(xué)生齊讀課題(齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。)。
找學(xué)生讀,點(diǎn)評(píng):“洪教頭”的“頭”讀輕聲)。
1.師:什么是“教頭”?
生:很多人的師傅。
生:教別人武功的。
師:噢,就是無數(shù)教練。
2.師:通過預(yù)習(xí),生字能讀準(zhǔn)嗎?
出示:晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師:“踉蹌”的意思,打開書快速看,在哪句話中?
指名學(xué)生讀,理解:還沒有站穩(wěn)腳跟,差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí),鬧了很多笑話,會(huì)場上笑聲一片:
3.師:這篇課文中有很多多音字,若讀好了,就為讀課文掃清了障礙。
出示:兩人差人押著林沖來到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬禁軍教頭。
理解禁軍(保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍)。
眾人來到堂前空地上。
生:連起來讀一讀。
師:把多音字讀準(zhǔn),生字認(rèn)得。讀書不成問題。
生:讀第一自然段。
師:范讀。
生:各自練讀。
師:句號(hào)要停頓。示范。語調(diào)要變化。
師:再請?jiān)瓉碜x的同學(xué)讀,是不是有變化。
生:讀。
師:仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師:誰讀下面一小節(jié)。
生:讀第三段。
師:“便去上首坐了?!崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。
生:接著讀。
師:沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀,在場的每一位入在欣賞一出話劇,不禁掌聲雷動(dòng)]。
生:讀第四、五自然段。
師:讀得不錯(cuò),但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。
生:讀六自然段。
師:權(quán)且作為彩頭。
生:就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師:這一段應(yīng)讀得快一些,緊張一些。
生:武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師:深藏不露。這一眼也可以看出,不用思考。武藝高強(qiáng),不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師:武藝高強(qiáng),有禮貌,是好漢。但在林沖身上,他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么?請大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找,想一想。靜下心來讀,不要放過任何一個(gè)字。在寧靜中,在思考中。
生:默讀。
5.師:林沖說的一句話,他的一言一行,告訴我們他的為人怎樣?表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么?一邊讀一邊劃,作記號(hào),做了,就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生:讀第三、四、七自然段。
生:忍。
生:禮。
生:寬。
生:謙。
生:讓。
師:板書,讓是一種美德。大家看,一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生:齊讀。
生:禮讓。
生:忍讓。
師:這是一般人難以忍受的?!叭獭弊衷趺磳??心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生:齊讀第四自然段。
生:謙讓。
師:謙讓,這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字,做人要讓。
生:讀第七自然段。
師:讀得好。注意這個(gè)字,我把它寫下來?!皰摺?。
生:讀。
師:林沖見洪教頭腳步已亂,沒有劈頭蓋臉地打,而是掃??床鍒D。
師:“掃”字寫出了打的力量怎樣?
生:輕輕地打。
[沒有急于將答案告知,而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入,披文入境。]。
生:再讀。
師:這又是什么讓?舉手告訴大家都在思考。
師:后退一步天地寬。這是什么讓?
生:寬讓。
師:太好了!林沖的為人中,最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的,因此我們要讀懂小說中的人。
6.出示:夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德,讓是一種胸懷,讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭,他真的是一個(gè)英雄,不僅武藝高強(qiáng),而且人品高尚,讓人稱道,流傳至今。小說是寫人的,讀小說就要讀人??匆豢春榻填^吧。洪教頭是壞人嗎?說話要有根據(jù)。
生:他不是壞人。
師:哪兒看出。
生:柴大官人的師父。
師:還從哪兒看出?
生:從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧,灰溜溜地走開了”。
生:交流。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
3、通過對(duì)語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
1、 認(rèn)真朗讀品味,初步受到古典文學(xué)的熏陶。
2、 自主獨(dú)立閱讀,準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入,直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸,真是百聽不厭,仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生,個(gè)性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場的好漢,他是誰?(林沖)與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰?(洪教頭)讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn),朗讀體味。
1.設(shè)問:讀了這篇課文之后,你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人?洪教頭又是怎樣的人?
2.出示填空:
( )的林沖 ( )的洪教頭
請看黑板,可以在前面加什么詞語?加詞的理由是什么?請仔細(xì)默讀課文,從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈,畫一畫,也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3.學(xué)生默讀課文,自主研讀課文。
4.全班討論交流。
(1)討論洪教頭的性格特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
(2)重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5.小結(jié):課文中林沖雖然言語不多,但卻是真人不露相,不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比,在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn),學(xué)會(huì)賞析。
1.《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著?名著就名在,一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。(師舉例說明,再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。)
2.小結(jié):名著就應(yīng)該這樣來體會(huì),它的每一句話,每一個(gè)詞語都有著豐富的內(nèi)涵,都能讀出人物的性格,人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述,內(nèi)化語言。
1.以課文最出彩的第七段為例,練習(xí)復(fù)述。
2.自己練習(xí),同桌互練,指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文,布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》,完成以下任務(wù):
1.開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》,把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽,評(píng)出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢,研究他的性格特點(diǎn),完成表格,準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格:
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計(jì):
林 沖 棒打 洪教頭
(謙和忍讓)的林沖
(傲慢自大)的洪教頭
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為:通過語言文字的閱讀、感悟,品味人物的性格特征。
(一)洪教頭:
1、出示:林沖尋思,莊客稱他教頭,想必是柴大官人的師傅了,連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示:林沖起身讓座,洪教頭也不相讓,便去上首坐了。
你從中讀出什么?看出什么?
板書:謙虛有禮傲慢無禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好?讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示:“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”
出示:“只因大官人好習(xí)槍棒,往往流配的犯人都來依草附木,冒稱武師,找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么?怎么讀好它?態(tài)度傲慢,出言傷人。
出示:“我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真教頭?!?/p>
洪教頭氣勢洶洶,逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)?
出示:脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣?狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲,還心胸狹窄的人,“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個(gè)自不量力的人?!昂榻填^向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭?!薄傲譀_尋思……全不理睬?!睆倪@看出林沖很謙虛,但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子,對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式?!睆倪@里可以看出洪教頭不但想贏了林沖,顯顯自己的本事,還想贏得那錠銀子。見錢眼開,見利忘義,小肚雞腸。“洪教頭見他退讓,以為他真的'不會(huì)槍棒,便越發(fā)要跟他交手?!边@句話看出來洪教頭以為他不會(huì)槍棒,就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人?!昂榻填^見他退讓,以為他真的不會(huì)槍棒,就越發(fā)要跟他交手?!币?yàn)榱譀_是八十萬禁軍的教頭,洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父,就看不起林沖,他卻不知道天外有天,人外有人。比他厲害的人多著呢!
(二)說林沖。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢,不敢”??闯鏊秩套?。
出示:“小人戴著木枷,就算是輸了吧?!?/p>
他的意思是什么?這句話的真正含義是什么?言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中,體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)?
板書:深藏不露武藝高強(qiáng)。
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄,對(duì)林沖不理不睬的,但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來大叫:來!來!來!”這兩句可以看出,那樣氣勢洶洶,那樣仗勢嚇人,但是林沖沒有害怕,仍然沉著應(yīng)戰(zhàn),這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?!笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?!绷譀_見他雖然氣勢洶洶,但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察,能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫,把火朝天,劈頭打來,如果這一棒打在林沖的頭上,會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨,這在武打里面,武林高手叫——點(diǎn)到為止?!斑@位林武師非比他人,乃是東京八十萬禁軍教頭。”
(二)結(jié)尾:
眾人見此情景,哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚,自言自語道:“_____________?!?/p>
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客,你會(huì)說些什么?假如你是洪教頭,你會(huì)自言自語說什么?(四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演)。
四、說板書。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強(qiáng)狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成,主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上,被洪教頭所逼與之比武,幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下,最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心,以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上,主要體現(xiàn)的思想是:在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),理解一些不常見的詞語;怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析,在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自主學(xué)習(xí),圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開自發(fā)探究,讓學(xué)生在閱讀中推敲,揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收,促使他們在學(xué)語文的同時(shí),提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好,但課堂有缺憾,課上下來,有許多不盡人意的地方:
一、由于課堂時(shí)間太有限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足,在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過長,占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流,最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià),推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性,有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí),可引入視頻或音頻,增加課堂學(xué)習(xí)氣氛,激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂,教師的講解占用的時(shí)間太多,不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制,一堂好課不在教師講得好,而在教師引導(dǎo)得好,在師生碰撞的過程中,學(xué)生有生成的東西。這堂課,我只能勉強(qiáng)說是個(gè)好導(dǎo)游,不是個(gè)好老師。
整體說來,上完課后,反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì),有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn),從根本上講要擺正教學(xué)思想,教育觀念。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
1、學(xué)習(xí)課文詞語,有選擇地積累。
2、了解故事梗概,學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài),學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn),以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容:
自己練習(xí)四生說(差——好)——再次仿照好生人人練說。
學(xué)生善于傾聽,他說得好,好在哪里?用詞簡煉,借鑒這些詞語,隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人?從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”?就是故意的,居高臨下,盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人?忍。從哪里看出林沖的忍?
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段:
朗讀競賽第七節(jié):
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”,前面說“來來”,多了一個(gè)“來”,你體會(huì)到什么?
洪教頭盛氣凌人,急不可待,林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃,而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶,窮兇極惡,要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃,點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣?三生讀第八節(jié)。
(三)練說:
眾人見此情景,哈哈大笑起來,有的說:“__________________”,有的說:“_________________________。”還有的說:“__________________________?!?/p>
三、回顧全文、升華主題:
1、林沖是不是好漢?林沖是個(gè)怎樣的好漢?
躬身施禮,一忍。如果不理你,你高興不高興?林沖讓座,二忍,不敢不敢,三忍;只好提起棒四忍,不打認(rèn)輸,五忍,無可奈何;第七節(jié),迫于無奈,忍無可忍,一棒掃倒,點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么?藝、義。
2、洪教頭是不是好漢?洪教頭傲慢無禮,心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文,我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖,書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物?推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本,再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
10月聽全國青年教師講課大賽,對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻,男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式,配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余,更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待,內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地,我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課,三個(gè)半課時(shí)下來,有喜有憂。
首先,本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句,需要通過不斷朗讀,用心琢磨人物動(dòng)作、語言,才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié),學(xué)生們都情緒低落,學(xué)習(xí)興致不高;在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠;朗讀不到位,多瀏覽、默讀這些讀書方式,少個(gè)性化朗讀,學(xué)生未深入文本,細(xì)讀人物動(dòng)作、語言,甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼,導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出,品讀人物形象也只停留在粗淺之處,理解單一,諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng),洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中,首先要做好思想教育工作,反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本,字斟句酌。其次要樹立榜樣,利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后,通過反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生讀中有所悟有所得,能多角度多方位的感知人物形象。另外,每一篇課文,尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章,第一課時(shí)導(dǎo)入很重要,第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入,拉近學(xué)生和文本的距離。
其次,朗讀指導(dǎo)不到位,通過陳老師的課堂,以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》,都強(qiáng)烈地感受到:一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者,他能通過表揚(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣,通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語豐富多樣,指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生:孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生,回答對(duì)的喜歡,回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮,而整節(jié)課,他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”,在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候,給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí),他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語,更是貼合文本語境和語言風(fēng)格,采用了不少古詩文。讓學(xué)生價(jià)值感十足,更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí),也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上,過多的重點(diǎn)放在了品詞析句上,除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來!”之外,沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀,學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高,又對(duì)文本不熟悉,導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺,學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時(shí),真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開,給予了學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想,學(xué)生的思路走到哪,老師的指揮棒揮到哪,就連復(fù)述部分,都是親身示范之后,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后,將問題還給學(xué)生,自學(xué)、討論,之后全班交流,不會(huì)的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師,”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得,而且討論之后還是不明白的,再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后,孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案,而是巧妙含蓄的指出方法,再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說,學(xué)生說哪些詞句不理解時(shí)候,孫老師說,那個(gè)詞語在哪個(gè)句子中,我們先把那句話找出來好好讀讀,看你能不能讀出它的意思。而我,雖然熟知教育教學(xué)理論,但在課堂上總是顯得有些急躁,特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí),我總是在屢次嘗試和探索失敗后,想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然,老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙,學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題,這在教學(xué)中難免,課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕,老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索,把課堂變成一言堂,而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的`自覺性。如此惡性循環(huán),培養(yǎng)出的,也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人,這固然是每個(gè)老師的愿望,沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律,形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前,會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索,也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次,對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后,趁熱打鐵,我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備,周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中,過多的注重人物之間的廝殺拼打,好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥,我立即問學(xué)生:“我們讀《水滸傳》,學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么?”學(xué)生七嘴八舌,卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo),他們才明白,讀書,尤其名著,不是讀其中的熱鬧和紛雜,而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫,語言的運(yùn)用,人物的正氣和良善。下課之后,有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題,并且及時(shí)解決,否則,豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí),也感到自己失誤不少,陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個(gè)問題的討論,讓學(xué)生明白,好漢是要抑惡揚(yáng)善,謙遜有禮,勇謀兼得,而不是粗魯恣意,學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向,也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話:高尚分兩種,一種是意識(shí)的高尚,一種是行為的高尚。想和說,人人都是做得到的。信誓旦旦之后,行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。(兩三生)。
林沖是怎樣的一個(gè)人?洪教頭又是怎樣的一個(gè)人?了解一個(gè)人物的特點(diǎn),可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文,在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃,同桌可以商量、討論,呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?,你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人?你從哪里體會(huì)到的?也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。
1、出示:林沖尋思,莊客稱他教頭,想必是柴大官人的`師傅了,連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示:林沖起身讓座,洪教頭也不相讓,便去上首坐了。
你從中讀出什么?看出什么?
板書:謙虛有禮傲慢無禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好?讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示:大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么?怎么讀好它?態(tài)度傲慢,出言傷人。
出示:我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶,逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)?
出示:脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣?狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢,不敢。看出他十分忍讓。
出示:小人戴著木枷,就算是輸了吧。
他的意思是什么?這句話的真正含義是什么?言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書:深藏不露武藝高強(qiáng)。
洪教頭滿面羞慚,自言自語道:_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客,你會(huì)說些什么?假如你是洪教頭,你會(huì)自言自語說什么?(四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演)。
講一講這個(gè)故事。
附板書:
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強(qiáng)。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十九
柴進(jìn)見了林沖,心中大喜,忙叫莊客殺雞宰羊,厚禮款待。席間莊客來報(bào):“洪教頭來了!”柴進(jìn)說:“正好請洪教頭一起來坐坐?!?/p>
1.“厚待”可以用短文中的______________這個(gè)詞語來解釋。
2.這個(gè)片段寥寥幾筆就讓我們感覺到,林沖和洪教頭一個(gè)謙讓,一個(gè)____________,一個(gè)__________,一個(gè)無禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格,這個(gè)片段采用了哪幾種寫法?請?jiān)诶ㄌ?hào)里打“?”。
a.從語言、動(dòng)作、裝扮等多個(gè)角度表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。()。
b.多處運(yùn)用打比方、擬人的手法作生動(dòng)的描寫。()。
c.通過對(duì)比,突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個(gè)片段的大意。
________。
同步練習(xí)答案。
參考答案:
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進(jìn)款待并被其介紹給洪教頭,不料卻被他輕言侮辱。
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