總結(jié)是對自己付出的一種回報，也是對自己成長的見證。如何克服自己的拖延習(xí)慣，提高自律能力？以下是一些總結(jié)的范文，希望能夠幫助到您，激發(fā)您的寫作靈感。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇一
《出塞》是唐朝詩人王昌齡的一組邊塞詩。下面要為大家分享的就是出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計，希望你會喜歡！
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時數(shù)】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。
5、簡介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細(xì)讀古詩，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的`原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時”和“漢時”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國家——(也會更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。(板書：不滿)。
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書)，我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1)是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣!
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇二
1、結(jié)合工具書和注釋，自學(xué)古詩，理解古詩意思。
2、通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當(dāng)時朝廷、將領(lǐng)的不滿和對和平的渴望。
3、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，感知邊塞詩的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結(jié)合，體味詩情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
查閱詩人和本詩背景資料。
結(jié)合注釋，自學(xué)詩意。
課前互動創(chuàng)詩境：看圖猜詩句。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入課題。
師：同學(xué)們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學(xué)習(xí)第21課“古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關(guān)，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
二、解詩題，知詩人。（檢查預(yù)習(xí)）。
1、解詩題。
齊讀詩題，讀準(zhǔn)“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機(jī)補(bǔ)充“邊塞”的重要性。
2、了解詩人和歷史背景。
（1）ppt出示王昌齡簡介，指名讀。
（2）學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機(jī)對學(xué)生予以肯定。
三、誦詩句，明詩意。
誦詩句（ppt出示全詩）。
（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋?zhàn)x，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲?？裳a(bǔ)充原因――唐詩平仄規(guī)律；《古代漢語字典》解釋）。
學(xué)習(xí)“秦”字，齊讀全詩。
（2）讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏，評價。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（3）展示讀。
師：誰來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？
指2-3名學(xué)生讀，師相機(jī)評價。
（4）總結(jié)初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。
2、結(jié)合注釋，明白詩句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學(xué)們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學(xué)生自學(xué)詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。
（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學(xué)生不能解決之處，師再引導(dǎo)解疑。
“秦時明月漢時關(guān)”――還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關(guān)。（簡要拓展“互文”修辭手法。）。
“萬里長征人未還?！报D―離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的“人”指的是――出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！报D―要是英勇善戰(zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）。
四、品詞句，悟詩情。
（一）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”（ppt出示）。
1、同學(xué)們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
引導(dǎo)品悟句一：
（預(yù)設(shè)）生1：一輪明月照著邊關(guān)。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。
質(zhì)疑：可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（ppt出示朝代，感知時間久遠(yuǎn)。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關(guān)變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰(zhàn)爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠(yuǎn)”來。（生齊讀）。
小結(jié)：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。
1、品悟句二。
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢？（ppt出示圖片，師講解）。
（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
（預(yù)設(shè)）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠(yuǎn)。（師補(bǔ)充：那時，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)，一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具――馬，至少也得半年之久。）。
生3：人未還----戰(zhàn)爭很殘酷。（師追問：為何沒回？――也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷?。。?/p>
3、帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學(xué)們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗(yàn)而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？（板書：思鄉(xiāng)思親）。
師描述畫面，引導(dǎo)讀出“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）。
師：對什么的悲憤？（戰(zhàn)爭）。
師（板書：恨戰(zhàn)爭）：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）。
4、小結(jié)學(xué)法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰(zhàn)爭的憤恨。看來，采用想象畫面、品悟重點(diǎn)字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
（二）品悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>
師：面對不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩(wěn)的日子啊，因?yàn)楱D―（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！?/p>
1、誰說說這兩句詩什么意思？相機(jī)檢查注釋“但使、胡馬”的理解。
2、了解李廣。
（1）ppt出示唐、盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認(rèn)識了怎樣的李將軍。
（2）ppt補(bǔ)充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。
3、師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學(xué)貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
（1）（ppt出示相關(guān)邊塞詩句，師生合作讀。）。
師：此時，你想對無休止的戰(zhàn)爭說--（戰(zhàn)爭真殘酷、征人傷亡很大……）。
（2）（ppt出示《資治通鑒、唐紀(jì)》資料）師引讀。
師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在――（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）。
4、師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場傷亡咱認(rèn)了，可朝廷不管咱死活、當(dāng)時將領(lǐng)的無能實(shí)在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”?。┱埻瑢W(xué)們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
師：來，同學(xué)們，讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進(jìn)犯的敵人，讀出我們必勝的決心----―（再讀三四句）。
四、背詩文，頌經(jīng)典。
1、頌詩人（ppt出示課文插圖）。
師：同學(xué)們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”）因他心系家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）。
師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是――（ppt出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”）。
2、頌征人。
師：看著看著，這遠(yuǎn)去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無反顧地走向戰(zhàn)場；他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！
3、頌經(jīng)典。
同學(xué)們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬?。ㄉ鹆?，齊誦全詩。）。
五、課外拓展，延讀經(jīng)典。
師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
1、學(xué)法遷移（如果時間不足，把拓展學(xué)習(xí)引向課外。）。
同學(xué)們，這節(jié)課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學(xué)會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（ppt出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）。
學(xué)生自學(xué)，反饋。師評價（善于學(xué)習(xí)；學(xué)以致用，熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運(yùn)用到自己搜集的邊塞詩里。）。
2、結(jié)束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學(xué)們與詩詞經(jīng)典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠(yuǎn)方。（謝謝?。?。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學(xué)過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……）。
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機(jī)正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）。
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）、學(xué)習(xí)《涼洲曲》。
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊(yùn)。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因?yàn)椤皫兹嘶亍?，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
出塞??????涼洲曲。
秦時明月漢時關(guān)，?????葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。????????人未還——幾人回???????欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，?????醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平????古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭。
企盼良將。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。
2．學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。
3．培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料，合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情。
4．背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解詩意，體會詩中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
“秦時明月漢時關(guān)”這一句的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識。
2．教師：多媒體課件。
學(xué)習(xí)過程：
一．古詩接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…--古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學(xué)先背誦，第二小組任意一位同學(xué)緊跟上，接不上算輸。
二．導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。
今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）。
你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)它？
三．按學(xué)生的意見，先交流預(yù)習(xí)中所思所疑。
1．指名一學(xué)生讀這首古詩，注意讀音。
2．自由讀詩，小組中交流自己在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容，向同學(xué)提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進(jìn)行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學(xué)生提出的有價值的問題，深入進(jìn)行研究。
4．抓住重點(diǎn)句子來理解。
“秦時明月漢時關(guān)”
猜測：作者是想說：
1．在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關(guān)。
2．在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關(guān)。
3．在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關(guān)還是那秦漢時的邊關(guān)。
四．在小組中邊起來說說詩意，集體交流。
五．進(jìn)一步朗讀、理解。
1．讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情？
2．再讀后，你有什么新的思考和收獲？
3．思考：（選擇自己能解決的難度系數(shù)）。
一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機(jī)關(guān)報感情？
二星級：你從“秦時明月漢時關(guān)”中看出作者還想說什么？
三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因?yàn)椋?/p>
又是作者的一種感慨，因?yàn)椋?/p>
六：背誦古詩。
七：創(chuàng)情境說話。
一個富有挑戰(zhàn)性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的時候，當(dāng)一名小小解說員。
播放flash動畫，使學(xué)生進(jìn)入《出塞》這首詩的情境中。
再播放動畫，誰愿挑戰(zhàn)這個任務(wù)？
八．交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）。
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。
九．交流中國國防知識。
交流資料，教師補(bǔ)充資料（關(guān)于美國飛機(jī)在我領(lǐng)空與我戰(zhàn)士王偉的飛機(jī)相撞的資料、中國最先進(jìn)的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）。
同學(xué)們你們看到了我國軍事實(shí)力如此強(qiáng)大，有什么感想？用你們的創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感吧。
十．模仿創(chuàng)作。
熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關(guān)于現(xiàn)代國防的詩來？
友情提示：
1．可以改動詩句中的一些詞。
2．可以將幾首詩中的句子改裝合并。
3．借古詩句式表達(dá)自己的感情。
4．別忘了至少要二、四句押韻。
交流創(chuàng)作成果。
十一.作業(yè)超市：
選擇你最喜歡的作業(yè)。
2．繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩。
3．繼續(xù)搜集和交流中國國防知識。
4．預(yù)習(xí)《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內(nèi)容。
作者郵箱：ssjtiger@。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。
多媒體課件；資料卡片。
一課時。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎？
4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）。
5、簡介作者。（課件出示）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
（1）、出示自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀？
（2）、學(xué)生自由讀文。
（3）、檢查初讀情況：
2）詩是有節(jié)奏的，所以給人以美的享受。（出示標(biāo)注的節(jié)奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價……抑揚(yáng)頓挫輕重緩急等】。
3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3）小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細(xì)讀古詩，入境悟情。
（一）品讀第一、二行（課件出示）。
1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。
3）“秦時”和“漢時”分別指什么？
4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶?？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）師：他們想回家嗎？（想）。
6）補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）。
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望??！讀到這里我們的心情變得更加……（沉重、悲涼、凄涼）。
7）指名讀。讀出你的感受。
8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀……（一二行）。
8）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？
9）是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭??！同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。
12）帶著這種感受再來齊讀這句。
（二）品讀第三、四行（課件出示）。
1）請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。
2）出示李廣將軍的簡介。
3）理解“但”
4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）。
5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人……（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會……（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們……（就能回家鄉(xiāng)），和家人團(tuán)聚，那么國家……（也會更太平）。
6）詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。
7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）。
8）唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。（板書：不滿）。
9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望……。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望……。
（三）小結(jié)，并嘗試練筆。
1）通過剛才的學(xué)習(xí)（師點(diǎn)板書），我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1）是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2）學(xué)生試背。
3）指名背、齊背（配樂）。
五、拓展延伸，升華感情。
1）出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣！
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇六
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
4、說教學(xué)方法：
（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵閱讀。
課的結(jié)尾，請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。
三、說板書設(shè)計：
出塞。
關(guān)
人未。
還
同情征人，渴望和平，熱愛祖國。
這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
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課文出塞教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感。
教學(xué)流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？
2、教師小結(jié)。
3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞。
二、誦讀，覺“塞”之味。
（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。
1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
（二）二讀，讀出節(jié)奏。
1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）。
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）。
7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。
8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。
白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）。
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。
9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞??！
10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。
（二）品“塞”之安寧。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補(bǔ)充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載：
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）。
5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）。
邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）。
6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）。
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。
師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）。
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；
隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。
（配低沉的音樂，學(xué)生默讀。）。
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當(dāng)今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！
板書：
出塞。
唐王昌齡。
悲慘安寧。
恐怖邊塞祥和。
可怕和平。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學(xué)時數(shù)】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。
5、簡介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀?
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細(xì)讀古詩，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時”和“漢時”分別指什么?
4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?
9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國家——(也會更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷腐敗，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥腐敗無能的不滿。(板書：不滿)。
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結(jié)，并嘗試練筆。
1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書)，我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1)是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學(xué)生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣!
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇九
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……）。
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。
1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機(jī)正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因?yàn)椤皫兹嘶亍保胖率埂叭f里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
秦時明月漢時關(guān)，葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇十
《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對四年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
說教學(xué)方法：
想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了兩次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，在教學(xué)中選擇了視頻、精美的古詩配畫，樂曲等，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便利用戰(zhàn)爭視頻導(dǎo)入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀通古詩，讀出韻味。
新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：查閱注釋，理解詩意。
交流學(xué)習(xí)古詩的方法。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法？
小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。
反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山。
指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。
第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象，想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。在配樂引讀中，為學(xué)生范讀，讓學(xué)生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。
第六環(huán)節(jié)：推薦詩作，拓展閱讀。
為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇十一
1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。
2、反復(fù)朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對邊塞詩的興趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】讀悟結(jié)合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
（課前誦讀古詩）。
一、誦讀古詩，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇反映戰(zhàn)爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）。
二、解詩題，知作者，
1、誰知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關(guān)）。
2、介紹寫作背景和邊塞詩：
我們在邊塞和匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰(zhàn)生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。
3、看到“邊塞”，你想到什么？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）。
：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）。
：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）。
——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）。
：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）。
：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）。
3、今天學(xué)的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）。
4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）。
王昌齡：（？—約756）唐朝詩人，字少伯，京兆長安（今陜西省西安）人。開元進(jìn)士，盛唐時期最負(fù)盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當(dāng)時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。后人輯有《王昌齡集》。
那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢？
三、初讀古詩。
1、請同學(xué)們打開書自由練讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、學(xué)生自由練讀古詩。
3、指名讀，生評議。
4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
5、師：好！味道讀出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在前后順序調(diào)換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏。
四、明詩意，悟詩情。
1、我們已經(jīng)讀通了這首詩，請同學(xué)們再讀詩句，抓住重點(diǎn)詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
3、想象畫面，理解詩意。
課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
（1）我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀？你理解了哪些詞？
關(guān)：關(guān)隘、邊關(guān)。萬里長征：到遙遠(yuǎn)的邊塞作戰(zhàn)。
人：戍邊征戰(zhàn)的士兵。
未還：沒有回來。
（2）誰能說說詩句的意思：
（依然是秦漢時的明月和邊關(guān)，萬里出征的將士呵仍未歸還。）。
（3）詩的第一行描寫了哪兩種景物？（明月和關(guān)）。
你還知道哪些描寫明月的詩句？（教師隨機(jī)引讀）。
老師也收集了一些：（課件出示相關(guān)名句）。
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。－－李白《靜夜思》。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調(diào)歌頭》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？――王安石《泊船瓜洲》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》。
相機(jī)引導(dǎo)：從“萬里長征”你體會到什么？（征戰(zhàn)時間長）。
“人未還”（板書）（體會到戰(zhàn)士思念親人）（板書：思念親人）。
（5）指導(dǎo)朗讀：你現(xiàn)在就是一位出征在外多年沒有回家的戰(zhàn)士，每當(dāng)夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉(xiāng)，思念親人。能讀好這兩行詩嗎？我聽出了你多么渴望回家呀！
（6）還有誰對誰的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）。
（7）教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感情朗讀。
你現(xiàn)在就是那白發(fā)蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；
你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；
你就是一位久經(jīng)沙場的將軍，在明月下思念自己白發(fā)蒼蒼的老母親；
你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面；
妻子多么希望家人團(tuán)聚呀……。
（8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰(zhàn)士能回家呢？
課件出示：
十五從軍征，八十始得歸?！妒鍙能娬鳌贰?/p>
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰）《涼州詞》。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》。
（9）回歸故土遙遙無期呀！此時此刻你想說什么？
（10）是呀，邊關(guān)的戰(zhàn)士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結(jié)束戰(zhàn)爭，早日團(tuán)聚呀！此時此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關(guān)于李廣你了解多少？（生先交流，課件出示資料，學(xué)生齊讀）。
（11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：
課件出示：《塞下曲》盧綸。
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
（12）這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現(xiàn)在我們眼前，邊關(guān)太需要這樣的將領(lǐng)了，所以詩人王昌齡不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)。
（13）詩句中的這些詞你理解了嗎？
但使：只要。
飛將：指漢代名將李廣。
度：越過。
陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。
（14）一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：
句意：只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊(duì)越過陰山。
（15）你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？再讀一讀？從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。）（板書：渴望賢才）。
你體會得真深刻，現(xiàn)在，你就是王昌齡，把你的情感表達(dá)出來。
我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀（范讀），你再讀讀。
（16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰(zhàn)士）指名再讀。
（17）我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。
（18）是啊，這是多少戍邊戰(zhàn)士們的心聲，也寫出了家鄉(xiāng)親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（19）理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學(xué)們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。
（20）我也來讀讀好嗎？（配樂范讀）。
（21）誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。
五、日積月累，課外延伸。
2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩（課件出示），我一起來讀一讀。
從軍行王昌齡。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
3、請同學(xué)們看著注解用我們剛才學(xué)古詩的方法理解一下詩的意思?？梢院屯瑢W(xué)討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。
4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰(zhàn)爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。
5、（出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點(diǎn))同學(xué)們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學(xué)們看看這加點(diǎn)的六個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有一個“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰(zhàn)士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎？跟我再讀讀這兩句詩。（師領(lǐng)讀）。
6、（課件出示）邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。
板書設(shè)計：出塞。
（唐）王昌齡。
人未還思念親人。
飛將在渴望賢才。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇十二
1.把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。
3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。
1.師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。
3.準(zhǔn)備課件。
（一）相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）。
（二）復(fù)習(xí)方法，交流資料。
1.復(fù)習(xí)方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學(xué)好學(xué)透的方法，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生敘述）。
2.交流資料：
（1）介紹作者。
（2）明確背景。
（三）討論探究，拓展理解。
1．出示全詩，整體感悟。
2．運(yùn)用學(xué)法，小組探究。
3．分句匯報，品味詩句。
a、匯報前兩句。
（1）說清詩意，體會詩情。
思考：為什么要提到秦漢時的明月和關(guān)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？
（2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
（4）聯(lián)系課外，鏈接知識。
b、匯報后兩句。
（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。
（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。
（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）。
讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。
（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）。
學(xué)生誦讀，練背。
（一）解決書后練習(xí)題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。
（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇十三
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學(xué)習(xí)，理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點(diǎn)。
3、引入《出塞》。
1、師配樂朗讀；生試讀。
2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內(nèi)檢查交流情況。
（一）出示“秦時明月漢時關(guān)”
1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）。
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）。
4、是?。装倌炅?，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵?jǐn)_，此時作者的內(nèi)心充滿了對國家的什么之情？（擔(dān)憂）。
5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔(dān)憂”。
6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內(nèi)心又是如此的……？（無奈）。
7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚?。?/p>
9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您??！因?yàn)槟叭f里長征人未還”
（二）出示“萬里長征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠(yuǎn)，來回談何容易？作者內(nèi)心對將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆。
4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內(nèi)心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）。
點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好??！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好??！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點(diǎn)。
（寫的都是邊關(guān)的景色。寫的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情、哀嘆或贊揚(yáng)將士的情懷。）。
4、出示《出塞》全詩，學(xué)生配樂朗誦。
背誦古詩。
出塞。
景哀嘆（遠(yuǎn)離親人）。
人（將士）。
憂國憂民。
但使……。
情愿望（任用良將）。
不教……。
課文出塞教學(xué)設(shè)計篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。
多媒體課件；資料卡片。
一課時。
（一）復(fù)習(xí)引入，提示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎？
4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）。
5、簡介作者。（課件出示）。
（二）初讀古詩，讀通讀順。
1、出示自學(xué)提示。
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀？
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查初讀情況。
（3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
（4）小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
（三）細(xì)讀古詩，入境悟情.
1、品讀第一、二行（課件出示）。
（1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
（2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。
（3）“秦時”和“漢時”分別指什么？
（4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
（5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶遥浚ò鍟喝宋催€）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）。
師：他們想回家嗎？（想）。
（6）補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）。
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望?。∽x到這里我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、凄涼）。
（7）指名讀。讀出你的感受。
（8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——（一二行）。
（9）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？
（10）是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭?。⊥瑢W(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。
（11）帶著這種感受再來齊讀這句。
2、品讀第三、四行（課件出示）。
（1）請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。
（2）出示李廣將軍的簡介。
（3）理解“但”
（4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）。
（5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會——（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——（就能回家鄉(xiāng)），和家人團(tuán)聚，那么國家——（也會更太平）。
（6）詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。
（7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）。
（8）唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。（板書：不滿）。
（9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。
3、小結(jié)，并嘗試練筆。
（1）通過剛才的學(xué)習(xí)（師點(diǎn)板書），我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。
（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）。
4、賞讀古詩，背誦古詩.
（1）是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
（2）學(xué)生試背。
（3）指名背、齊背（配樂）。
5、拓展延伸，升華感情。
（1）出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
（2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣！
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