總結(jié)是思考的集中，是對(duì)過(guò)去所做所見(jiàn)的回顧和概括，更是未來(lái)探索的動(dòng)力。完美的總結(jié)應(yīng)該具有自己的個(gè)性和特色，展現(xiàn)出自己的價(jià)值和成長(zhǎng)。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇一
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。
一路上，北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪無(wú)情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅(jiān)定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個(gè)平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條，有條不紊地干了起來(lái)。幾個(gè)時(shí)辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了。半夜里，風(fēng)更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點(diǎn)點(diǎn)的，過(guò)了一會(huì)兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個(gè)地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時(shí)間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧?kù)o的，是沒(méi)有這寒風(fēng)朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
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長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇二
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇三
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。
（三）悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)?！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
（五）布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。
上完了這節(jié)課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇四
各位評(píng)委：
一、說(shuō)教材。
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的.表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩(shī)文知詞意。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇五
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長(zhǎng)相思》。20xx年10月，全國(guó)首屆經(jīng)典古詩(shī)文誦讀觀摩會(huì)在江蘇無(wú)錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和對(duì)作品的詩(shī)意解讀，對(duì)這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家自由地把《長(zhǎng)相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭(zhēng)取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學(xué)生讀）。
師：來(lái)，孩子，你來(lái)讀一讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”的“更”是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。”預(yù)備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學(xué)生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來(lái)。
（一學(xué)生站起來(lái)有感情地朗讀一遍）。
師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道。
（另一位學(xué)生朗讀）。
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái)，我們一起讀！
（學(xué)生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？
生：我感覺(jué)到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺(jué)到了納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)而連覺(jué)都睡不好了。
師：是的。同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》這首詞。（學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》）。
［賞評(píng)］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最“詩(shī)意”的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩(shī)詞研習(xí)之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開(kāi)始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺(jué)”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為“春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬(wàn)千重。
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思？請(qǐng)大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問(wèn)數(shù)名學(xué)生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。
生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來(lái)。放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學(xué)生再讀）。
師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的'生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂(lè)《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評(píng)］。
語(yǔ)文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過(guò)后，王老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過(guò)渡到對(duì)作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問(wèn)，這是極其自然的步步遞升。正是因?yàn)橛辛诉@一輕巧而精準(zhǔn)的“點(diǎn)擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和深情范讀則又對(duì)特定場(chǎng)景作了的強(qiáng)力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來(lái)。（背景播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè)，學(xué)生寫片段。）。
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚?。?/p>
師：天倫之樂(lè)，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）。
師：在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇六
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的`運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。
3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。
（三）悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。”學(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
（五）布置作業(yè)。
讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。
上完了這節(jié)課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇七
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。
(三)悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過(guò)播放背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)?！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。
上完了這節(jié)課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇八
本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)逆雪之聲的。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。
1、知識(shí)與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詞的意思。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
1、能在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等多種方法感知詞的大意。
2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過(guò)資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。
中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩(shī)詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩(shī)詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻……但古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩(shī)詞毫無(wú)興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過(guò)去的說(shuō)教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。
古詩(shī)詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂(lè)。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在教學(xué)新課前以欣賞古詩(shī)和沙畫視頻導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過(guò)那些思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？通過(guò)比一比誰(shuí)記住的'古詩(shī)多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來(lái)的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊](méi)有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
3、學(xué)生匯報(bào)。
課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問(wèn)：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說(shuō)：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知。”（不錯(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇九
靜山空，寂山空，獨(dú)守秦樓一縷風(fēng)，相思幾字同。
1、拼今生，對(duì)花對(duì)酒，為伊淚落?！督膺B環(huán)》周邦彥。
2、關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！P(guān)雎《詩(shī)經(jīng)》。
3、一日不見(jiàn)，如三月兮?！玉啤对?shī)經(jīng)》。
4、蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。——蒹葭《詩(shī)經(jīng)》。
5、風(fēng)颯颯兮木蕭蕭，思公子兮徒離憂。——山鬼《楚辭》。
6、有美人兮，見(jiàn)之不忘。一日不見(jiàn)兮，思之如狂?！P求凰《琴歌》。
7、從今以往，勿復(fù)相思。相思與君絕!——有所思《漢樂(lè)府》。
8、山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!——上邪《漢樂(lè)府》。
9、天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)。——張先《千秋歲》。
10、有美人兮，見(jiàn)之不忘，一日不見(jiàn)兮，思之如狂?！而P求凰·琴歌》。
12、人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€不多情?！{蘭性德《攤破浣溪沙》。
14、相見(jiàn)爭(zhēng)如不見(jiàn)，有情何似無(wú)情。——司馬光《西江月》。
16、愿我如星君如月，夜夜流光相皎潔?！冻纱蟆盾囘b遙篇》。
17、關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。——佚名《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》。
18、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(shí)?！獜埣豆?jié)婦吟》。
19、他生莫作有情癡，人間無(wú)地著相思?！獩r周頤《減字浣溪沙》。
21、可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人?！愄铡峨]西行》。
23、相思一夜情多少，地角天涯未是長(zhǎng)?！獜堉偎亍堆嘧訕恰贰?/p>
24、尊前擬把歸期說(shuō)，未語(yǔ)春容先慘咽。——?dú)W陽(yáng)修《玉樓春》。
25、千金縱買相如賦，脈脈此情誰(shuí)訴?！翖壖病睹~兒》。
26、曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！ 峨x思五首其四》。
27、人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。——?dú)W陽(yáng)修《玉樓春》。
28、自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，何有窮已時(shí)?！旄伞妒宜肌贰?/p>
29、問(wèn)世間，情是何物，直教生死相許。——元好問(wèn)《摸魚兒二首其一》。
30、結(jié)發(fā)為夫妻，恩愛(ài)兩不疑?！K武《結(jié)發(fā)為夫妻》。
31、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾?！钌屉[《無(wú)題》。
32、似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。——黃景仁《綺懷詩(shī)二首其一》。
33、相思相見(jiàn)知何日?此時(shí)此夜難為情。——李白《三五七言》。
34、只愿君心似我心，定不負(fù)相思意?！钪畠x《卜算子》。
《長(zhǎng)相思》。
風(fēng)兒柔，雨兒柔。一傘偏遮顏始羞，人兒那個(gè)瞅。
水悠悠，意悠悠。心共相攜煙雨樓，這秋一醉休。
《長(zhǎng)相思》。
曳山風(fēng)，過(guò)山風(fēng)，階踏銅樓薄霧朦，云高天柱峰。
小山重，遠(yuǎn)山重，鳴玉飄忽聞罄鐘，禪音心自空。
《長(zhǎng)相思》。
月前歡，殿前歡，毓秀鐘靈云海端，銅樓峭壁懸。
朝圣山，拜圣山，香霧繚繚真武觀，九宮不老仙。
《長(zhǎng)相思》。
登梅山，賞梅山，掠影浮光階百攀，重陽(yáng)塔上仙。
步梅山，賞梅山，無(wú)限風(fēng)光入眼觀，心清自在歡。
《長(zhǎng)相思》。
對(duì)梅山，悅梅山，柳影橋欄碧水環(huán)，秋池出凈蓮。
憶梅山，畫梅山，多少溫情溢筆尖，未描意以先。
《長(zhǎng)相思》。
邀竹溪，聚竹溪，君與相逢杯莫低。隨心兩悅怡。
聚竹溪，醉竹溪，樹(shù)影階前情倍惜，酒濃字未題。
《長(zhǎng)相思》。
泣竹斑，淚竹斑，點(diǎn)點(diǎn)刻痕落筆緣，風(fēng)閑無(wú)故翻。
靜無(wú)言，默無(wú)言。袖手難揮離恨篇，風(fēng)情偏萬(wàn)千。
蘇軾《蝶戀花》。
一顆櫻桃樊素口，不愛(ài)黃金，只愛(ài)人長(zhǎng)久。學(xué)畫鴉兒猶未就，眉間已作傷春皺。
撲蝶西園隨伴走?；浠ㄩ_(kāi)，漸解相思瘦。破鏡重圓人在否，章臺(tái)折盡青青柳。
武陵春(宋)李清照。
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟。載不動(dòng)許多愁。
丑奴兒(宋)辛棄疾。
少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓;愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。
而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休;欲說(shuō)不休，卻道天涼好個(gè)秋。
蝶戀花(宋)柳永。
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)能會(huì)憑闌意?
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
卜算子(宋)李之儀。
我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意!
采桑子(宋)呂本中。
恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無(wú)別離。
恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待到團(tuán)圓是幾時(shí)?
大德歌(元)關(guān)漢卿。
子規(guī)啼，不如歸。道是春歸人未歸，幾日添憔悴。
虛飄飄柳絮飛，一春魚雁無(wú)消息，只見(jiàn)雙燕斗銜泥。
堯民歌(元)王實(shí)甫。
怕黃昏不覺(jué)又黃昏，不銷魂怎地不消魂。
新啼痕壓舊啼痕，斷腸人憶斷腸人。
今春，香肌瘦幾分，裙帶寬三寸。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十
一闋紅箋題未了。
向云外，探青鳥。
怕過(guò)盡西風(fēng)人又老。
葉落也，秋知曉。
淚落也，心知曉。
曠野蕭疏寒意早。
注白露，欺芳草。
問(wèn)何事蒼山同遠(yuǎn)眺。
送不盡，斜陽(yáng)道。
望不盡，斜陽(yáng)道。
巫山一段云。
皓月蒼穹掛，
清光照獨(dú)樓。
故人蹤跡復(fù)難求，
對(duì)影訴孤愁。
冷露凝霜菊，
驚濤拍畫舟。
悲歡舉措本無(wú)由，
華夢(mèng)付江流。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十一
長(zhǎng)相思（京妓）。
傳銀箭，露［云愛(ài)］金莖。
巷陌縱橫過(guò)平康款轡，緩聽(tīng)歌聲鳳燭熒熒那人家。
未掩香屏。
向羅綺叢中，認(rèn)得依稀舊日，雅態(tài)輕盈。嬌波艷冶，巧笑。
依然，有意相迎。墻頭馬。
上，漫遲留、難寫深誠(chéng)。又豈知、名宦拘檢，年來(lái)減盡風(fēng)。
情。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十二
一聲聲，一更更。窗外芭蕉窗里燈，此時(shí)無(wú)限情。
夢(mèng)難成，恨難平。不道愁人不喜聽(tīng)，空階滴到明。
雨滴聲聲，報(bào)時(shí)的更鼓聲一遍又一遍，窗外雨中的芭蕉和屋里的油燈此時(shí)似乎也變得多情起來(lái)，安慰孤獨(dú)的我。
好夢(mèng)難成，心中遺憾難平，窗外的雨可不管憂愁的人喜不喜歡聽(tīng)，仍是不停地下著，雨滴一直滴到天明才停了下來(lái)。
長(zhǎng)相思：詞牌名，唐教坊曲名。
一更更：一遍遍報(bào)時(shí)的更鼓聲。
恨，遺撼。
道：知。
階：臺(tái)階。
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長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十三
一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒。
走過(guò)一路花開(kāi)，鳳凰花妖冶叢生，雙生花的妖艷與純潔締造了旖旎風(fēng)光。那是你陪我走過(guò)的青春，花開(kāi)如無(wú)聲，我又何苦記起曾經(jīng)牽手的指？就讓它夜里獨(dú)自十合吧。
風(fēng)吹沙吹成沙漠，那些你與我的山盟海誓，可真是“恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓?！憋L(fēng)吹過(guò)沙，如若讓我的眼迷紅，我愿就這樣無(wú)聲哭泣，直至你的轉(zhuǎn)身。
回憶的金碧羽衣，就如天穹中的星棋，零零散散，殘破不堪，我處在那姹紫嫣紅的世間，車水馬龍，紙醉金迷的人世。在星空下，我默默將相思幻化為糾糾纏纏的月光，伴隨著溫柔的清風(fēng)進(jìn)入你甜美的夢(mèng)中。
晨光擱淺，云卷云舒，他們都相互相依，只因?yàn)閷?duì)方的存在而照亮了整個(gè)世界，燦爛了人間。天水相應(yīng)，樹(shù)渲綠影，他們都因彼此而存在，用色彩去裝扮世界，燦爛了人世。月明照空，我想，我會(huì)因你的存在，而讓青春的素白多了幾分陽(yáng)光，顛倒我的斑斕回憶。
燈火闌珊，如果你亭亭玉立于世，就請(qǐng)你在午夜夢(mèng)回時(shí)記起我；如果你純凈無(wú)暇于世，就請(qǐng)你在身陷囹圄想起我；如果你獨(dú)自清高，就請(qǐng)你在傷心欲絕時(shí)，念起我。因?yàn)槲乙恢币苍谙肽恪?/p>
鏡瓶浮云，何時(shí)能破鏡重圓？那些男孩，那些女孩，我們一起在青澀的花季中愛(ài)過(guò)，疼過(guò)，哭過(guò)。如今，就讓我們幻化碧羽，振翅在青山綠水間！
長(zhǎng)相思，縈鶯繞繞如銀絲一般纏繞心間。
如今，我只愿君心似我心，不忘君兮何夕。
河南信陽(yáng)商城縣商城縣第一中學(xué)初三:孫俊。
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長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十四
適逢五月，春末，陽(yáng)光已有夏季夢(mèng)幻的灼熱，葉間細(xì)撒斑斕的夢(mèng)幻，上帝給予的玩物。還未到梔子花開(kāi)放的時(shí)節(jié)，這個(gè)季節(jié)，仿佛只有綠色裝點(diǎn)寂寥的大地。月下獨(dú)有的絮語(yǔ)，合著風(fēng)的嗚咽，撩起了夜的無(wú)眠。
枇杷葉獨(dú)有的紋路析透了生命、輪回，成了時(shí)光漫長(zhǎng)的伴友。江南女子的青黛房屋、杏花雨，成了一生流連難以舍棄的幻想。合歡扇破敗的流穗憶不起萬(wàn)年的物事，只得沉寂，于此。
太多的故事沒(méi)有頭緒，沒(méi)有結(jié)局，于是就有了無(wú)數(shù)的猜忌。你的戎馬天涯，造就萬(wàn)千黃沙，短衣射虎，沽酒西郊，這就是理想與現(xiàn)實(shí)最大的諷刺。什么叫絕望，就是上天給了你夢(mèng)想，給了你才華，卻一生不給你實(shí)施的機(jī)會(huì)，硬生生地折斷你的夢(mèng)想。他在邊塞之地譜就的長(zhǎng)相思，合著大漠深處的狼嚎，拂向了江南煙雨人家。風(fēng)雪之中降生，隆冬正酣的孩子，他從未想過(guò)經(jīng)過(guò)掙脫了光陰至梏，這個(gè)生命為萬(wàn)千人寵溺、敬仰和向往。
對(duì)于廟堂，有人能堪破名韁利鎖，攜兩袖清風(fēng)，隱居終南，任你天下風(fēng)雪；有人卻一世沉浮，無(wú)力開(kāi)解心結(jié)。功名是霍去病的封狼居胥，岳武穆的岳家軍，毛伯溫的血戰(zhàn)袍。這些如神般高高在上的人物，是他的夢(mèng)。他要的是短衣匹馬隨李廣，看射猛虎終殘年。也許，命運(yùn)真的對(duì)他露出了暌違良久的笑意。羅剎頻犯唆龍。康熙委派副統(tǒng)郎坦帶兵前往唆龍偵查敵情，他奉命隨往。邊塞之地沒(méi)有江南烏蓬搖曳的細(xì)雨，沒(méi)有京中的紅梅綻開(kāi)。只有一頂孤氈，一點(diǎn)星燈。大漠深處的狼嚎總能勾起對(duì)故園的思念，月下的他和他們?nèi)詥渭兊乜椫篮玫目释?，真好?/p>
三年后，雅克薩之戰(zhàn)大敗羅剎。這是他一生中惟一的一次戎馬生涯，后來(lái)，直至他離去也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)那壯志云飛的英雄夢(mèng)，于是，他成了我們所熟知的濁世佳公子—納蘭容若。
‘家家都唱飲水詞，納蘭心事幾人知？’他最陰晦的落寞，高高在上的孤寒，誰(shuí)能知曉？世人皆嘆服他的家世、才華，可誰(shuí)知道繁華的背后終究是凄涼。伯牙摔琴謝知音，世人都道我癡，可再精妙的曲子無(wú)人懂又有何用?人生若得一知己足矣，斯世當(dāng)同懷視之。我想上天終究還是眷顧容若的，梁汾是他最真的摯友。他們的《金縷曲》、秋水軒成了文人騷客中廣為流傳的佳話。為救兆騫，兩人奔波勞碌，一個(gè)承諾，五年的奔走擔(dān)憂。有些人，我們走不進(jìn)他們的世界，只因他們太干凈了，他們的精神世界太純粹了，我們無(wú)法企及，唯有膜拜。
與他熟識(shí)已然三百五十六年，夕陽(yáng)影里，打板而歌。水云榭里，圍爐夜話。聽(tīng)他的“愁傷恨錯(cuò)怨冷瘦，儂卿君妻我沈盧”；說(shuō)他的“藍(lán)橋，畫扇，江南”；讀他的“雙棲蝶、木蘭花、眼兒媚”；吟詠、贊嘆、疼惜他的初見(jiàn)、當(dāng)時(shí)和尋常。他是納蘭成德，字容若，小名冬郎。
忽然想起有光的那句‘庭有枇杷樹(shù),吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！员R氏離去后，容若開(kāi)始了他長(zhǎng)達(dá)八年的悼亡。他的青衫濕，風(fēng)吹燈滅，忽疑君到，成了漫漫時(shí)光最真的篆言。他的一片傷心畫不成成了歲月斑駁的痕跡。他在花下最悲哀的沉默，這座庭院無(wú)處不是她的影子，這座庭院又無(wú)處不存在她的氣息。他沉淪在回憶里，朝朝暮暮銘記自己不可忘卻，于是傷口永不結(jié)痂，血順著凌亂的傷痕緩緩流下。葛蔓纏繞著城邊的枯樹(shù)，孤墳孑然，夢(mèng)里草木深，九泉之下的你是否會(huì)孤寂？三載幽幽魂夢(mèng)沓，是夢(mèng)久應(yīng)醒矣。待結(jié)個(gè)，他生知己。
江南的細(xì)雨多少也洗去了他淺薄的哀愁，當(dāng)壚賣酒的江南女子一口吳儂軟語(yǔ)，泛舟湖上的姑娘笑靨如花。整個(gè)小城里烏程酒飄香，滿城酒香伴著一池荷香。記憶中美好到不可觸碰的地方，往往是因?yàn)槟骋粋€(gè)人，盧氏之后，真正走進(jìn)容若心中的女子—沈宛。但名動(dòng)京城，滿洲正黃旗的公子卻無(wú)法左右自己的心事，明珠老謀深算，自然知曉容若的妻子必是皇親貴胄出身。而沈宛，只能淪為政治的犧牲品，人生若只如初見(jiàn)，人生何如不相識(shí)。沈宛離去之后，明珠又為容若娶了一位妻子—官氏。
楞伽山的煙火擾亂世俗的糾葛，五月三十日，容若身感寒疾，隨后竟一病不起。病榻之上，他未曾留下一點(diǎn)詩(shī)詞。沒(méi)有人知道抱病的容若在想什么。他來(lái)的時(shí)候，帶著納蘭家積累半世的榮耀；他走的時(shí)候，卻不想驚擾任何人。八年前，也是暮春，也是五月三十日，盧氏在這一天香消玉殞；八年后，容若選擇在這一天長(zhǎng)眠不醒。從此，納蘭容若這四個(gè)字再無(wú)人應(yīng)……而沈宛，卻還在江南遙望著京城的煙云，聽(tīng)歸鴉泣血，杜鵑啼血，卻流不出一點(diǎn)眼淚。不久后，沈宛產(chǎn)下一子，是容若的骨血，名富森，從此影遁江南，相依為命，直至終老。
盧氏和容若合葬于京郊皂莢村。風(fēng)細(xì)細(xì)地?fù)嶂陌l(fā)絲，再無(wú)了那個(gè)背西風(fēng)，細(xì)數(shù)幾點(diǎn)春星的影子，生命是一場(chǎng)奇特的編年，而它的經(jīng)史子集就是記憶。我一遍遍讀著他的詩(shī)詞，念著他的心事。淚滴落在熟宣上，暈開(kāi)一片夢(mèng)幻，提筆卻放卻無(wú)數(shù)惆悵，次夜無(wú)眠，唯有一曲長(zhǎng)相思于耳邊輾轉(zhuǎn)。此生，君落寞萬(wàn)千，折煞了千萬(wàn)世人，若有來(lái)世，愿君一世安樂(lè)無(wú)憂。
長(zhǎng)相思，摧心肝……。
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長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十五
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。
一路上，北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪無(wú)情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅(jiān)定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個(gè)平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條，有條不紊地干了起來(lái)。幾個(gè)時(shí)辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了。半夜里，風(fēng)更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點(diǎn)點(diǎn)的，過(guò)了一會(huì)兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個(gè)地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時(shí)間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧?kù)o的，是沒(méi)有這寒風(fēng)朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十六
1、師：我們已經(jīng)學(xué)完了前面兩首詩(shī)，我們先把這兩首詩(shī)有感情的背誦一遍。
生背誦古詩(shī)。
師：以前我們學(xué)過(guò)的詞有哪些？
生：《漁歌子》、《憶江南》。（還沒(méi)等我問(wèn)他們會(huì)不會(huì)背，他們自己開(kāi)始背誦了。）。
師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學(xué)的詩(shī)一樣嗎？
生：不一樣？
師：不一樣在哪里？
生1：詩(shī)的字?jǐn)?shù)都是一樣的，詞的就不一樣了。
生2：詞有詞牌名，詩(shī)沒(méi)有。
師：是的，看來(lái)你們對(duì)詞都有一定的了解了，今天我也來(lái)學(xué)一首詞——《長(zhǎng)相思》?！伴L(zhǎng)相思”就是我們剛剛所說(shuō)的“詞牌名”。大家打開(kāi)課本，仔細(xì)的把詞讀一讀，多讀幾遍，自由的讀。
二、初讀詞，了解大意。
1、師：現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來(lái)把這首詞讀給大家聽(tīng)。
指名讀。
2、師：聽(tīng)同學(xué)們讀完師，對(duì)這首詞，你們有什么想法、感受，或者是哪些詞、句對(duì)你印象最深的。
生1：作者思念家鄉(xiāng)。
師：你從哪里看出來(lái)的。
生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”中知道的。
師：你把書閱讀越厚，我們班的同學(xué)越來(lái)越愛(ài)動(dòng)腦筋了，一個(gè)好現(xiàn)象，繼續(xù)保持。
生2：作者走過(guò)的路很遠(yuǎn)。
師：你從哪里知道的。
生2：我從“山一程，水一程”中看出的，這說(shuō)明作者走過(guò)了山后又走過(guò)了水。
師：是的，也就是說(shuō)作者跋山涉水，走過(guò)的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。
生3：作者很辛苦。
師：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告訴你的嗎？
生3：我從“風(fēng)一更，雪一更”中看出來(lái)的。
生4：我還知道了作者是在去打仗的路上。
師：哦！你太厲害，這也被你發(fā)現(xiàn)了。說(shuō)說(shuō)看，你是怎么知道的。
生4：我從“夜深千帳燈”看出的。
生：傷感的/凄涼的。
師：是的，我們就帶著這種感情，再把這首詞仔細(xì)朗誦一遍。
三、以誦講代，理解詞的意境。
1、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找。
生：身向榆關(guān)那畔行。
師：是的，作者的身在哪里？
生1：在去山海關(guān)的路上。
生2：在山海關(guān)。
生3：在去打仗的路上。
師：一句話，作者的身在行軍的途中。夜晚到了，作者在營(yíng)帳里休息，可是他怎么也無(wú)法入睡，看著星星點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)帳，他的心里感慨萬(wàn)千，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍。
師：你們覺(jué)得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎？
生：不是的。
師：那還有什么？我們接下去看詞。
“風(fēng)一更，雪一更”狂風(fēng)呼嘯，白雪皚皚，這種天氣你們最想做的事情是什么？
生1：打雪仗。
生2：堆雪人。
生3：躲在家里取暖。
生4：圍著火爐烤火，取暖。
師：我們想到的風(fēng)雪天都是這么——。
生：快樂(lè)，好玩的。
師：那作者呢？
生1：他太悲慘了。
生2：他更加思念家鄉(xiāng)了。
生3：他肯定睡不著覺(jué)了。
生1：我會(huì)想到家鄉(xiāng)的親人。
生2：我也會(huì)想念家鄉(xiāng)的親人。
生3：我會(huì)想到家里熱騰騰的飯菜。
生：沒(méi)有。他的這些只能在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)，可是夢(mèng)被吵醒了。
生：在故鄉(xiāng)。
師：這就叫做“身在曹營(yíng)，身在——”
生：身在漢。
師：我們換個(gè)說(shuō)法：身在途中，心在故園。面對(duì)這樣的情景作者就只好說(shuō)——。
生：故園無(wú)此聲。
師：故園是什么地方。
生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。
師：作者為什么會(huì)想到故園。
生1：因?yàn)樗谕局小?/p>
生2：因?yàn)樗芫脹](méi)回家了。
生3：因?yàn)槎炖锖芾洹?/p>
生4：因?yàn)樗芾哿恕?/p>
生1：親人。
生2：我覺(jué)得也是親人。
生：我們知道了。
師：好，大家一起讀（下闋）?，F(xiàn)在來(lái)看我們的詞牌“長(zhǎng)相思”，應(yīng)該怎么來(lái)讀？
生讀。
師范讀。
四個(gè)小組進(jìn)行朗誦比賽，學(xué)生的積極性比較高。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十七
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬(wàn)事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰(shuí)能與我夢(mèng)一場(chǎng)。
釵頭鳳?醉夢(mèng)邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢(mèng)無(wú)邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長(zhǎng)歌嘆，醉湖畔，夢(mèng)中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十八
2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。
3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。
二、導(dǎo)入。
王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過(guò)多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。
更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
六、賞析加點(diǎn)字。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。
2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識(shí)歸納。
長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習(xí)。
長(zhǎng)相思。
李白。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。
李白此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、板書設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)相思。
納 蘭性德。
身在征途 心系故園——碎。
愛(ài)故園 愛(ài)祖國(guó)——重。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇十九
是北宋文學(xué)家、詩(shī)人歐陽(yáng)修的作品。這首詩(shī)是一首送別詩(shī)，上片描寫送別的情景，下片則描寫離別后的`情景。
原文：
長(zhǎng)相思。
歐陽(yáng)修。
花似伊。柳似伊?；啻喝藙e離。低頭雙淚垂。
長(zhǎng)江東。長(zhǎng)江西。兩岸鴛鴦兩處飛。相逢知幾時(shí)。
長(zhǎng)相思翻譯：
花像你一樣，柳樹(shù)也像你一樣，兒柳樹(shù)已青的春天人兒卻要?jiǎng)e離，低下頭兩行眼淚不禁流下。長(zhǎng)江東邊，長(zhǎng)江西邊，兩岸的鴛鴦在兩處飛舞，什么時(shí)候才能相逢呢。
長(zhǎng)相思字詞解釋：無(wú)。
長(zhǎng)相思背景：無(wú)。
長(zhǎng)相思說(shuō)課稿篇二十
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬(wàn)事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰(shuí)能與我夢(mèng)一場(chǎng)。
釵頭鳳?醉夢(mèng)邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢(mèng)無(wú)邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長(zhǎng)歌嘆，醉湖畔，夢(mèng)中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
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