在別康橋的說課稿(模板17篇)

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在別康橋的說課稿(模板17篇)
時(shí)間:2023-12-13 23:00:13     小編:JQ文豪

總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間工作的回顧,可以幫助我們找到改進(jìn)和提升的方法。如何管理好時(shí)間,合理安排生活和工作?以下是一些總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。

在別康橋的說課稿篇一

尊敬各位老師:

大家下午好!

我說課的篇目——《再別康橋》。(課件展示題目)接下來(lái)我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材。

1、本課在教材中的地位和特點(diǎn)。

熟悉教材是成功授課的前提。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,是高中階段文學(xué)鑒賞的開始,對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。

《再別康橋》一文是“新月詩(shī)歌派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,可以說是詩(shī)壇的一棵常青樹,因?yàn)樗冀K回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。

2、、說教學(xué)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀,在誦讀中感受作品的形象和意境,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意象和意境、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

(1)、知識(shí)目標(biāo):

品味詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌獨(dú)特意象和意境。

(2)、能力目標(biāo):

掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。

(3)、情感目標(biāo):

體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

教學(xué)重點(diǎn):

訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力,領(lǐng)悟詩(shī)情,賞析詩(shī)歌畫面、詩(shī)意美。

教學(xué)難點(diǎn):

把握意象,品味意境,把握作者情感。

二、說教法與學(xué)法。

由于高一年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞尚處起步階段,因而在課堂上,老師應(yīng)將鑒賞搞得生動(dòng)活潑,激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)他們?cè)嘎爯圩x,積極主動(dòng)地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

1、誦讀法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,反復(fù)誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

2、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對(duì)《再別康橋》中康橋美景進(jìn)行賞析并對(duì)重要意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫面美,從而進(jìn)行審美體驗(yàn)。

3、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進(jìn)行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。

學(xué)法:反復(fù)誦讀品語(yǔ)言,聯(lián)想想象賞畫面,知人論世悟情感。

三、說教學(xué)過程。

根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來(lái)完成教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn):

第一步:導(dǎo)入新課。

首先,用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照,這樣能引起同學(xué)對(duì)劇情的回憶,從而吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

第二步:作者簡(jiǎn)介。

力求創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的介紹方式,用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)這一步驟即所謂“知人論世”,以利于學(xué)生更好地把握作者情感。

第三步:詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,整體感知;再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距;然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進(jìn)行誦讀,從而感受詩(shī)歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀,是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ),同時(shí),也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語(yǔ)感培養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

第四步:激發(fā)想象,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩(shī)歌相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌內(nèi)容,并說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的重要意象,關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法,逐步提高學(xué)生鑒賞能力。

第五步:比較閱讀,體會(huì)建筑美。

為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美,我選取了王維的送別詩(shī)《送元二使安西》進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一、三句詩(shī)排在前面,二、四句詩(shī)低格排列,空一格錯(cuò)落有致,建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn),二四句長(zhǎng)一點(diǎn),顯出建筑美。

第六步:揣摩作者情感,感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。

自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是作者與康橋的一場(chǎng)深情的離別,卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對(duì)康橋的依依惜別之情和詩(shī)中有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國(guó)詩(shī)詞中篩選了以下幾個(gè)將離愁寫得黯然銷魂的詩(shī)句,與《再別康橋》進(jìn)行比較,以便學(xué)生把握本詩(shī)離而不傷,別而不愁的基調(diào),以突破教學(xué)難點(diǎn):

課件展示:

勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)。

洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(李商隱《無(wú)題》。

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。

第七步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩(shī),再次整體感知詩(shī)歌的詩(shī)意美。

第八步:遷移應(yīng)用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外首詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”,并留課后作業(yè):從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩(shī)歌的異同。

四、說板書設(shè)計(jì)。

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:

以上就是我說課的全部過程,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。我的說課到此結(jié)束,謝謝!

在別康橋的說課稿篇二

1.教材的地位和特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。

過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力,把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象,品味詩(shī)歌的意境。

教學(xué)難點(diǎn):感受詩(shī)歌涌動(dòng)著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用。

說教法。

說學(xué)法。

說教學(xué)過程。

根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達(dá)到教學(xué)目的:

1.導(dǎo)入新課。

2.詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

3.激發(fā)想象,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。

4.比較閱讀,體會(huì)建筑美。

5.整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。

6.遷移應(yīng)用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。

在別康橋的說課稿篇三

《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩(shī)一定會(huì)激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫寫新詩(shī)。

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):

知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

1、誦讀法。

《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:"朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。

2、情境教學(xué)法。

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

3、點(diǎn)撥法。

教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

作為高一學(xué)生,他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力,常常拿著這樣一首詩(shī)歌,他們覺得很美,卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美,無(wú)法品味詩(shī)歌的'意境,所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

(一)情感激趣,導(dǎo)入新課。

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

"我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無(wú)須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!")詩(shī)人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì)",而"這交會(huì)時(shí)互放的光亮",必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)。

我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳纺芴找比说男造`,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近作者。

(1)簡(jiǎn)介徐志摩。

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知。

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(5)學(xué)生齊讀。

(四)激發(fā)想象賞景悟情。

a、品意象。

(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))。

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)。

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

b、悟真情。

步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。

第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析"沉淀著彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)?""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語(yǔ)通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)""品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩(shī)歌繪畫美的目標(biāo)。

(五)比較閱讀,剖析情感。

《再別康橋》是一首離別詩(shī),寫離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。

(六)綜觀全詩(shī),發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美。

共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))。

(七)余音繞梁收束全文。

詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:"志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"。

詩(shī)人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

(八)作業(yè)布置:

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉。

———贈(zèng)日本女郎。

徐志摩。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!

(九)評(píng)價(jià)與反思。

《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說課方案中,我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說開頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,亦情亦景、情景交融的意境美。我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

在別康橋的說課稿篇四

一、說教材:

1、單元地位、作用。

《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩(shī)一定會(huì)激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫寫新詩(shī)。

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):

知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

二、說教法:

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

1、誦讀法。

《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,

能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境?!比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。

2、情境教學(xué)法。

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

3、點(diǎn)撥法。

教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的。

點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

三、說學(xué)法:

作為高一學(xué)生,他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力,常常拿著這樣一首詩(shī)歌,他們覺得很美,卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美,無(wú)法品味詩(shī)歌的意境,所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、說課堂教學(xué)程序。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

(一)情感激趣,導(dǎo)入新課。

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無(wú)須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”,而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)。

我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳纺芴找比说男造`,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近作者。

(1)簡(jiǎn)介徐志摩。

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知。

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(5)學(xué)生齊讀。

(四)激發(fā)想象賞景悟情。

a、品意象。

(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))。

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)。

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

b、悟真情。

步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。

第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫”夏蟲“等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)”輕輕的“”悄悄“”不帶走一片云彩“詞語(yǔ)通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的”欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)“”品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言“但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩(shī)歌繪畫美的目標(biāo)。

(五)比較閱讀,剖析情感。

《再別康橋》是一首離別詩(shī),寫離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。

(六)綜觀全詩(shī),發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美。

共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))。

(七)余音繞梁收束全文。

詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:”志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"。

詩(shī)人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

(八)作業(yè)布置:

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉。

—————贈(zèng)日本女郎。

徐志摩。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚(yáng)娜拉!

(九)評(píng)價(jià)與反思。

謝謝!

在別康橋的說課稿篇五

情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

1、學(xué)情分析

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

3、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

認(rèn)知目標(biāo):品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。(工具性)

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

4、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):

領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,

教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法:

詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問題法:

讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

1.誦讀法

這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

1.導(dǎo)入新課

結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2.課件展示完成作者及背景介紹

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象——意象——意境:體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境。

5.知識(shí)鞏固遷移

為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

在別康橋的說課稿篇六

1.講解生僻且有文化內(nèi)涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.多種方式個(gè)性化的朗讀,體會(huì)首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的余音繞梁之效果。

培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感之意象的能力。

體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛的因由。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我將“體會(huì)景與情的關(guān)系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情?!薄捌焚p美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力和美好情懷”作為教學(xué)重點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷十分陌生的情況,將“體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛的因由”作為教學(xué)難點(diǎn)。

為了使學(xué)生的想象力與個(gè)性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:。

以回顧離別詩(shī)詞的方式導(dǎo)入新課。

如果你細(xì)細(xì)總結(jié),你會(huì)發(fā)現(xiàn):“長(zhǎng)亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統(tǒng)詩(shī)詞的典型環(huán)境。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī),它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營(yíng)造的一種夢(mèng)幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩(shī)就是徐志摩的《再別康橋》。

下面,以五個(gè)主干問題串聯(lián)全文的講解。

為了落實(shí)“學(xué)生可以個(gè)性化朗讀此詩(shī)”的知識(shí)與技能目標(biāo),提出問題:“這是詩(shī)人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學(xué)生了解詩(shī)人的康橋情結(jié),進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

為了找出詩(shī)歌的意象,落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感意象”的能力目標(biāo),提出問題:“能讓一個(gè)人魂?duì)繅?mèng)繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對(duì)詩(shī)人來(lái)說,此時(shí)的康橋是他的就學(xué)故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩(shī)人如此迷戀,如此動(dòng)情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢(mèng))。

為了明確詩(shī)歌意象的象征意,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學(xué)生明確,這三樣?xùn)|西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無(wú)束、夢(mèng)幻迷離。其實(shí)就是詩(shī)人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無(wú)束、夢(mèng)幻迷離)。

為了突破“體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛的因由”這一教學(xué)難點(diǎn),借助材料延伸解讀的方法達(dá)成,詩(shī)人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋?yàn)槲遗咛サ?。?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識(shí))。

為了落實(shí)“多種方式個(gè)性化的朗讀,體會(huì)首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的余音繞梁之效果”這一教學(xué)目標(biāo),通過小組朗讀比賽和互評(píng)的方式,體會(huì)詩(shī)歌這種形式之美。明確這種結(jié)構(gòu)相仿,內(nèi)容略有重復(fù),這種首尾呼應(yīng),重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復(fù)吟詠中讓人仿佛看到了詩(shī)人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營(yíng)造的輕柔曼妙感恰是本詩(shī)給人最大的美感之一。也是詩(shī)人愛的主題的體現(xiàn)。

通過這節(jié)課,可以達(dá)到賞析詩(shī)歌意象,體會(huì)詩(shī)歌意境,理解詩(shī)人情感世界,精神世界的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下兩項(xiàng)作業(yè):。

1.請(qǐng)從語(yǔ)言的角度賞析詩(shī)歌的第三詩(shī)節(jié)和第五詩(shī)節(jié)。

2.請(qǐng)你嘗試借助某一意象,做小詩(shī)一首,抒寫你對(duì)朝夕相伴的美麗校園的感情。

一所學(xué)校培育一種學(xué)校的氣質(zhì),但徐志摩反過來(lái)又濃郁了康橋的氣質(zhì)。康橋因?yàn)橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國(guó)文學(xué)史燦爛的一頁(yè)。志摩,又因?yàn)橛辛丝禈?而找到精神的皈依與寄托。而且,據(jù)說徐志摩在劍橋求學(xué)過程中,只需每周到導(dǎo)師家去一次,談天說地,交流思想,其余時(shí)間恐怕就是登山,臨海,沐風(fēng),聽雨,讀書吧。希望將來(lái)你們也有這樣的機(jī)會(huì),以你們最渴望的方式讀書求學(xué)做學(xué)問??禈驎?huì)張開懷抱等待你們每一個(gè)人。

就學(xué)故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無(wú)束榆蔭下清潭―夢(mèng)幻迷離。

精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識(shí)。

在別康橋的說課稿篇七

情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

認(rèn)知目標(biāo):品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。(工具性)

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

物象——意象----意境:體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境。

為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

在別康橋的說課稿篇八

一、說教材:

人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、品味詩(shī)的意象美,體悟詩(shī)人的真情;

2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩(shī)歌的能力;

3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩(shī)的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩(shī)歌意象,體味詩(shī)歌情感。

二、說教法:

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

2點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會(huì)。

三、說學(xué)法:

教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、教學(xué)程序:

這首詩(shī)歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完,內(nèi)容不多,但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣。

上課之前,我會(huì)給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩(shī)歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》,曲是專門為這首詩(shī)歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩(shī)很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩(shī)歌的“夢(mèng)”態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩(shī)人豐富的感情世界。

導(dǎo)入語(yǔ):“輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī),牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進(jìn)詩(shī)人追求愛、自由和美得詩(shī)意的內(nèi)心。

(二)整體感知,讀中學(xué)讀。

給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,在讀的過程中分析詩(shī)歌基本感情,然后討論交流,說出詩(shī)歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對(duì)康橋的依依不舍,又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。

感情:離而不傷,別而不愁。

總體語(yǔ)調(diào):舒緩低沉。

節(jié)奏:輕柔和諧。

(三)研析結(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟。

閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親?!彼栽谶@一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

品味詩(shī)歌意象上的繪畫美,詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ):西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。

對(duì)比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)。

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)。

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(李商隱《無(wú)題》)。

多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)。

離別的對(duì)象不同:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

感情“離而不傷,別而不愁”。

2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?

介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景:此詩(shī)寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào),署名徐志摩??禈?,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1910月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此,康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸途的南中國(guó)海上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。

因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無(wú)從說起:六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語(yǔ)言在復(fù)雜的情感面請(qǐng)意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。

3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓)。

康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長(zhǎng)地久。

詩(shī)人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?,在原?lái)的輕柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌哀而不傷的感情。

4、綜觀全詩(shī),發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(四)、作業(yè)布置:

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉。

-----贈(zèng)日本女郎。

徐志摩。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁------。

沙揚(yáng)娜拉!

在別康橋的說課稿篇九

有一位詩(shī)壇奇才,他悄悄地來(lái),又悄悄的走,在他短短的一生中,卻寫下了許多華美的詩(shī)篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照,他就是徐志摩,今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,去感受他那獨(dú)特的內(nèi)心世界(板書課題、作者)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):感受詩(shī)歌的音韻美、情感美與意象美。

重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)的意境美(板書)。

(用課件展示作者照片及簡(jiǎn)介)。

1、請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文,正字正音,初步感知課文。

2、讀學(xué)案上字詞,落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

3、提出自己不理解的問題,師生共同解答。

1、感受音韻美。

學(xué)生聽一遍課文朗讀,學(xué)生模仿讀一遍,引導(dǎo)學(xué)生走近課文。

點(diǎn)學(xué)生姓名起來(lái)朗讀,師生共同糾正,更好地把握其情感節(jié)奏。

2、體會(huì)情感美。

3、分析意象美。

教師以第二詩(shī)節(jié)為例,進(jìn)行分析(板書:金柳)。

“金柳”的意象,“金”字寫出了夕陽(yáng)的燦爛,夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色;在傳統(tǒng)詩(shī)歌中就有折柳送別習(xí)俗,“柳”與“留”諧音,這是對(duì)傳統(tǒng)的繼承;新娘的比喻新奇,這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人心中蕩漾,這種情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個(gè)意象。

意象是包含了作者主觀情誼的客觀事物比如余光中的《鄉(xiāng)愁》,運(yùn)用了郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)意象,表達(dá)出對(duì)大陸的思念與眷戀之情寫詩(shī)歌就是用形象表達(dá)思想,不是空洞的喊口號(hào)我們?cè)趯懺?shī)歌時(shí)就要借某些意象來(lái)表達(dá)情感。

由學(xué)生自讀26詩(shī)節(jié),找出自己認(rèn)為好的詩(shī)節(jié)、句子,甚至一個(gè)字,先讀品味再自己分析,寫在學(xué)案二(3)題后面,然后小組交流合作,推選一名同學(xué)總結(jié)發(fā)言。

比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠(yuǎn)融入這美好的大自然。體現(xiàn)出作者對(duì)這里一草一木的熱愛之情等等。

彩虹似的夢(mèng),充滿了昂揚(yáng)的基調(diào),夢(mèng)是美麗的,也是虛幻的,但有夢(mèng)不覺夜長(zhǎng)在拜倫潭到底有什么樣的夢(mèng)呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢(mèng),學(xué)習(xí)西方強(qiáng)大祖國(guó)的夢(mèng),是作者情不自禁要唱起歌來(lái)。

夏蟲沉默,反襯靜默的情景。

5、向?qū)W生推薦徐志摩詩(shī)集,激發(fā)學(xué)生讀更多的詩(shī)。

面朝大海,春暖花開。

海子。

從明天起,做一個(gè)幸福的人。

喂馬,劈柴,周游世界。

從明天起,關(guān)心糧食和蔬菜。

我有一所房子,面朝大海,春暖花開。

從明天起,和每一個(gè)親人通信。

告訴他們我的幸福。

那幸福的閃電告訴我的。

我將告訴每一個(gè)人。

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字。

陌生人,我也為你祝福。

愿你有一個(gè)燦爛的前程。

愿你有情人終成眷屬。

愿你在塵世獲得幸福。

我只愿面朝大海,春暖花開。

雪花的快樂。

徐志摩。

假如我是一朵雪花,

翩翩的在半空里瀟灑,

我一定認(rèn)清我的方向——。

飛揚(yáng),飛揚(yáng),飛揚(yáng),——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷,

不去那凄清的山麓,

也不上荒街去惆悵——。

飛揚(yáng),飛揚(yáng),飛揚(yáng),——。

你看,我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞,

認(rèn)明了那清幽的住處,

等著她來(lái)花園里探望——。

飛揚(yáng),飛揚(yáng),飛揚(yáng),——。

啊,她身上有朱砂梅的清香!

那時(shí)我憑借我的身輕,

盈盈的,沾住了她的衣襟,

貼近她柔波似的心胸——。

消溶,消溶,消溶——。

溶入了她柔波似的心胸!

用自己喜歡的意象,寫一首小詩(shī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):感受詩(shī)歌的音韻美、情感美與意象美。

重點(diǎn):感受詩(shī)歌的意象美。

金柳新娘。

在別康橋的說課稿篇十

《再別康橋》是徐志摩的作品,是一首以輕輕悄悄營(yíng)造出一種幽靜曼妙氛圍的現(xiàn)代詩(shī)。

《再別康橋》是八年級(jí)上冊(cè)的第三課,在此之前,學(xué)生已積累了《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》,而以后也將學(xué)習(xí)到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來(lái)》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續(xù)體會(huì)詩(shī)歌涵詠的特點(diǎn),也能在朗讀中形成新的情感體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)。

初二年級(jí),十四五歲的學(xué)生,對(duì)詩(shī)歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會(huì)有比較生動(dòng)鮮活的理解。

根據(jù)以上分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):。

一、知識(shí)與技能目標(biāo)。

1.講解生僻且有文化內(nèi)涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.多種方式個(gè)性化的朗讀,體會(huì)首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的'余音繞梁之效果。

二、過程與方法目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感之意象的能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛的因由。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我將“體會(huì)景與情的關(guān)系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情?!薄捌焚p美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力和美好情懷”作為教學(xué)重點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷十分陌生的情況,將“體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛的因由”作為教學(xué)難點(diǎn)。

為了使學(xué)生的想象力與個(gè)性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:。

以回顧離別詩(shī)詞的方式導(dǎo)入新課。

如果你細(xì)細(xì)總結(jié),你會(huì)發(fā)現(xiàn):“長(zhǎng)亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統(tǒng)詩(shī)詞的典型環(huán)境。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī),它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營(yíng)造的一種夢(mèng)幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩(shī)就是徐志摩的《再別康橋》。

下面,以五個(gè)主干問題串聯(lián)全文的講解。

為了落實(shí)“學(xué)生可以個(gè)性化朗讀此詩(shī)”的知識(shí)與技能目標(biāo),提出問題:“這是詩(shī)人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學(xué)生了解詩(shī)人的康橋情結(jié),進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

為了找出詩(shī)歌的意象,落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感意象”的能力目標(biāo),提出問題:“能讓一個(gè)人魂?duì)繅?mèng)繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對(duì)詩(shī)人來(lái)說,此時(shí)的康橋是他的就學(xué)故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩(shī)人如此迷戀,如此動(dòng)情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢(mèng))。

為了明確詩(shī)歌意象的象征意,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學(xué)生明確,這三樣?xùn)|西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無(wú)束、夢(mèng)幻迷離。其實(shí)就是詩(shī)人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無(wú)束、夢(mèng)幻迷離)。

為了突破“體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛的因由”這一教學(xué)難點(diǎn),借助材料延伸解讀的方法達(dá)成,詩(shī)人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋?yàn)槲遗咛サ?。?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識(shí))。

為了落實(shí)“多種方式個(gè)性化的朗讀,體會(huì)首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的余音繞梁之效果”這一教學(xué)目標(biāo),通過小組朗讀比賽和互評(píng)的方式,體會(huì)詩(shī)歌這種形式之美。明確這種結(jié)構(gòu)相仿,內(nèi)容略有重復(fù),這種首尾呼應(yīng),重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復(fù)吟詠中讓人仿佛看到了詩(shī)人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營(yíng)造的輕柔曼妙感恰是本詩(shī)給人最大的美感之一。也是詩(shī)人愛的主題的體現(xiàn)。

通過這節(jié)課,可以達(dá)到賞析詩(shī)歌意象,體會(huì)詩(shī)歌意境,理解詩(shī)人情感世界,精神世界的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下兩項(xiàng)作業(yè):。

1.請(qǐng)從語(yǔ)言的角度賞析詩(shī)歌的第三詩(shī)節(jié)和第五詩(shī)節(jié)。

2.請(qǐng)你嘗試借助某一意象,做小詩(shī)一首,抒寫你對(duì)朝夕相伴的美麗校園的感情。

一所學(xué)校培育一種學(xué)校的氣質(zhì),但徐志摩反過來(lái)又濃郁了康橋的氣質(zhì)??禈蛞?yàn)橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國(guó)文學(xué)史燦爛的一頁(yè)。志摩,又因?yàn)橛辛丝禈?而找到精神的皈依與寄托。而且,據(jù)說徐志摩在劍橋求學(xué)過程中,只需每周到導(dǎo)師家去一次,談天說地,交流思想,其余時(shí)間恐怕就是登山,臨海,沐風(fēng),聽雨,讀書吧。希望將來(lái)你們也有這樣的機(jī)會(huì),以你們最渴望的方式讀書求學(xué)做學(xué)問。康橋會(huì)張開懷抱等待你們每一個(gè)人。

四、板書設(shè)計(jì)。

就學(xué)故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無(wú)束榆蔭下清潭―夢(mèng)幻迷離。

精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識(shí)。

在別康橋的說課稿篇十一

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩(shī)篇是高中階段文學(xué)鑒賞的開始《再別康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊(cè)第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo):

過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力,把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象,品味詩(shī)歌的意境。

教學(xué)難點(diǎn):感受詩(shī)歌涌動(dòng)著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

1、誦讀法詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

2、問答欣賞法讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對(duì)《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫面美,從而受到審美的體驗(yàn)。

3、探究式學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》情感和主題的探究充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多1、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達(dá)到教學(xué)目的:

1、導(dǎo)入新課。

首先,播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中其次,我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”再次,用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鼓一樣未開臺(tái)先叫座,這樣的導(dǎo)入課文,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2、詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩(shī)歌的音樂魅力。

3、激發(fā)想象,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先把全詩(shī)分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,受到審美的熏陶。

4、比較閱讀,體會(huì)建筑美。

為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美,我選取了唐代詩(shī)人劉禹錫的格律詩(shī)《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一、三句詩(shī)排在前面,二、四句詩(shī)低格排列,空一格錯(cuò)落有致,建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn),二四句長(zhǎng)一點(diǎn),顯出建筑美。

5、整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。

自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》)勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(李商隱《無(wú)題》)相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。

6、遷移應(yīng)用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì),兼以簡(jiǎn)潔的文字說明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:(客觀物象)+(主觀情意)=意象金柳云彩。

在別康橋的說課稿篇十二

人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、品味詩(shī)的意象美,體悟詩(shī)人的真情;

2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩(shī)歌的能力;

3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩(shī)的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩(shī)歌意象,體味詩(shī)歌情感。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

2點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會(huì)。

教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

這首詩(shī)歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完,內(nèi)容不多,但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣

上課之前,我會(huì)給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩(shī)歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》,曲是專門為這首詩(shī)歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩(shī)很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩(shī)歌的"夢(mèng)"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩(shī)人豐富的感情世界。

導(dǎo)入語(yǔ):“輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī),牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進(jìn)詩(shī)人追求愛、自由和美得詩(shī)意的內(nèi)心。

(二)整體感知,讀中學(xué)讀

給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,在讀的過程中分析詩(shī)歌基本感情,然后討論交流,說出詩(shī)歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對(duì)康橋的依依不舍,又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。

感情:離而不傷,別而不愁

總體語(yǔ)調(diào):舒緩低沉

節(jié)奏:輕柔和諧

(三)研析結(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟

閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親?!彼栽谶@一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

品味詩(shī)歌意象上的繪畫美,詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ):西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。

對(duì)比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(李商隱《無(wú)題》)

多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)

離別的對(duì)象不同:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

感情“離而不傷,別而不愁”。

2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?

介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景:此詩(shī)寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào),署名徐志摩??禈?,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此,康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸途的南中國(guó)海上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。

因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無(wú)從說起:六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語(yǔ)言在復(fù)雜的情感面請(qǐng)意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。

3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓)

康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長(zhǎng)地久。

詩(shī)人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉?lái)的輕柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌哀而不傷的感情。

4、綜觀全詩(shī),發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(四)、作業(yè)布置:

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

-----贈(zèng)日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁------

沙揚(yáng)娜拉!

在別康橋的說課稿篇十三

情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?!对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求,將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:

1、反復(fù)朗誦,體驗(yàn)詩(shī)的節(jié)奏、韻律,體會(huì)作者濃郁的感情。

2、感知和品味詩(shī)歌語(yǔ)言,咀嚼詩(shī)歌的意境之美。

3、讀出詩(shī)味,領(lǐng)悟詩(shī)意,陶冶性情。

學(xué)生喜歡故事性的文章,對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,對(duì)課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

通過學(xué)習(xí)來(lái)掌握現(xiàn)代詩(shī)閱讀的方法。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念告訴我,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

初中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。根據(jù)以學(xué)定教的原則,本課特采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

第一、誦讀法。俗話說讀書百遍,其義自見。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的感情,多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法,我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)。課堂上,生自讀、師范讀;個(gè)別學(xué)生試讀,齊讀、背讀將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二、發(fā)現(xiàn)問題法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

第三、欣賞聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過ppt的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對(duì)《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫面美,從而受到審美的體驗(yàn)。

第四、探究法。抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

多媒體的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

1、誦讀法:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法。

2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

實(shí)踐自主探究——合作探究——展示探究。

導(dǎo)、說、聽—看、讀—感、品—悟、議—賞、寫—拓、誦、結(jié)、做。

根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達(dá)到教學(xué)目的:

1、導(dǎo)一導(dǎo):

情境導(dǎo)入意在能讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本和徐志摩的內(nèi)心世界,體味他的那份淡淡哀傷、那份戀戀不舍。因?yàn)楹玫膶?dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鼓一樣未開臺(tái)先叫座,自然吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。(投影并書寫課題《再別康橋》,展示學(xué)習(xí)目標(biāo))。

2、說一說:

學(xué)生說說自己所知道的徐志摩,自己所知道的《再別康橋》。在此借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助學(xué)生理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”。用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

3、聽一聽、看一看。

(認(rèn)真聽范讀錄音)正音,為情讀奠基。理解題目,明確題目中的“再”,是詩(shī)人第二次離開,如今情難自控,再次揮筆成詩(shī),可見作者對(duì)康橋的依戀。作者告別的對(duì)象不是人,而是物,是優(yōu)美寧?kù)o的康橋風(fēng)光。就這點(diǎn)此詩(shī)較之于一般的離別詩(shī),就顯得新穎而又含蓄。《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?明白這是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī),猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩(shī)境之美。在這一環(huán)節(jié)中,欣賞配樂朗誦《再別康橋》,然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩(shī)歌的音樂魅力。

4、讀一讀、感一感。

詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美(注意朗讀的節(jié)奏,入情入境地朗讀)學(xué)生自由朗讀并交流誦讀感受,讓學(xué)生與范讀錄音比較找出差距。能夠明確詩(shī)的特點(diǎn):(1)、節(jié)奏輕盈舒緩,情感與景物和諧統(tǒng)一,具有很強(qiáng)的感染力。(2)、這首詩(shī)感情很真摯。(邊讀邊想象)本詩(shī)基調(diào):含有淡淡憂愁的離情別緒;對(duì)康橋風(fēng)景的贊美和深情。(感情變化:依戀—?dú)g欣—陶醉—執(zhí)著—激動(dòng)—沉默—平靜)(重點(diǎn):彩夢(mèng)————尋夢(mèng)—————夢(mèng)醒)。

5、品一品、悟一悟:

激發(fā)想象,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先把全詩(shī)分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,受到審美的熏陶。

6、議一議、賞一賞:

在比較閱讀中,體會(huì)建筑美。為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美,我選取了唐代詩(shī)人劉禹錫的格律詩(shī)《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一、三句詩(shī)排在前面,二、四句詩(shī)低格排列,空一格錯(cuò)落有致,建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn),二四句長(zhǎng)一點(diǎn),顯出建筑美。

7、誦一誦:

跟著音樂再次走進(jìn)課本深情誦讀(配肖邦的《小夜曲》)。再次感受詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》)勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(李商隱《無(wú)題》)相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。

8、結(jié)一結(jié):

詩(shī)者如酒,品詩(shī)如品酒,我們用“品”酒的心情品味了詩(shī)歌,品出了盎然的詩(shī)意。康橋——詩(shī)人一切美好生活的代名詞,是詩(shī)人理想王國(guó)的象征。《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩(shī)的獨(dú)特的魅力就在于它是詩(shī)人性靈的詩(shī)化,也是詩(shī)人執(zhí)著追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

師生同送文本,并情深朗讀:詩(shī)歌是油彩,它給生活帶來(lái)絢爛;詩(shī)歌是清泉,它給心靈帶來(lái)滋潤(rùn);詩(shī)歌是星,引你走出暗夜;詩(shī)歌是霞,為你映亮黎明;詩(shī)歌是火,燃起燎原的熱烈和豪放;詩(shī)歌是水,漾出無(wú)邊的風(fēng)月和柔情。來(lái)吧,燃燒你的熱血,放飛你的生命,敞開你心扉,傾吐你的心聲。張開你的口,在空氣的樂譜上,寫下你第一組明麗的音符,揮運(yùn)你的筆,在紙張的天幕上,綴上你第一串閃亮的星星!

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,為此我設(shè)計(jì)了寫一寫、拓一拓:

1、帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。

(ppt參考:微風(fēng)輕拂,水波輕漾,那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,像在輕舞,又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌,在這美麗的柔波里,我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊?。?。

2、對(duì)第六節(jié)進(jìn)行仿寫。

最后設(shè)計(jì)了做一做:(二選一)。

1、模仿本詩(shī)歌,用幾個(gè)意象表達(dá)內(nèi)心的某種情緒,寫一首現(xiàn)代詩(shī)。

2、有人說:“讀《再別康橋》這首詩(shī),能從詩(shī)中感受到面對(duì)精神歸宿時(shí)的心靈的平靜”結(jié)合你對(duì)詩(shī)的理解,寫出你的讀后感言。(讀完《再別康橋》,那優(yōu)美的意境,給予我心靈的平靜,就像一片靜湖的水面被蕩出的波紋舒緩地傳播著湖底的音籟,許久以后,似乎還沉浸在那溫馨的碧湖,讓人流連忘返……)。

在別康橋的說課稿篇十四

今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的一篇膾炙人口的詩(shī)歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教材的地位和特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩(shī)篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始?!对賱e康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊(cè)第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》) 勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(李商隱《無(wú)題》)相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。

6.遷移應(yīng)用

徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì),兼以簡(jiǎn)潔的文字說明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:(客觀物象)+(主觀情意)=意象 金柳 云彩。

在別康橋的說課稿篇十五

1、重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

2、難點(diǎn):從詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇來(lái)感知“三美”。

為什么要確立以上兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),而不確立其它重難點(diǎn)呢?其理由如下:

《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

從學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)剛從初中升入高中,以前對(duì)意象的認(rèn)識(shí)分析并不多,很難體會(huì)作者的音樂美、建筑美、繪畫美,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,需要教師的充分合理的引導(dǎo)。

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(4)配樂朗讀

(5)學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩(shī)音樂美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn),領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí))

然后進(jìn)行提問:

(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

在別康橋的說課稿篇十六

《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩(shī)一定會(huì)激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫寫新詩(shī)。

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):

知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

1、誦讀法

《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:"朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,

能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。

2、情境教學(xué)法

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

3、點(diǎn)撥法

教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的

點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

作為高一學(xué)生,他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力,常常拿著這樣一首詩(shī)歌,他們覺得很美,卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美,無(wú)法品味詩(shī)歌的意境,所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

"我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無(wú)須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!")詩(shī)人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì)",而"這交會(huì)時(shí)互放的光亮",必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳纺芴找比说男造`,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(1)簡(jiǎn)介徐志摩

(2)關(guān)于再別康橋的寫作背景

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(5)學(xué)生齊讀。

a、品意象

(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

b、悟真情

步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。

第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析"沉淀著彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)?""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語(yǔ)通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)""品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩(shī)歌繪畫美的目標(biāo)。

《再別康橋》是一首離別詩(shī),寫離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。

共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))

詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:"志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"

詩(shī)人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

—————贈(zèng)日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚(yáng)娜拉!

謝謝!

在別康橋的說課稿篇十七

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

第一,以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心體會(huì)詩(shī)歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三,亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)。

課件展示:

1919年徐志摩的照片(簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷)。

1924年泰戈?duì)栐L華留影。

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”)。

第二步:詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))。

第三步:整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的.基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:

課件展示:

此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)。

勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)。

寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(李商隱《無(wú)題》)。

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。

第四步:把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

課件展示:

(客觀物象)+(主觀情意)=意象。

云彩……。

金柳……。

青荇……。

潭水……。

長(zhǎng)篙……。

星輝……。

…………。

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示:

色彩明麗。

繪畫美。

立體、動(dòng)態(tài)。

第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉。

——贈(zèng)日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。

提示:可從離別對(duì)象,詩(shī)歌意象,詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!

浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時(shí)間:20xx.5.16。

各位老師:大家好!

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?!对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

第一,以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心體會(huì)詩(shī)歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三,亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)。

課件展示:

1919年徐志摩的照片(簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷)。

1924年泰戈?duì)栐L華留影。

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”)。

第二步:詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))。

第三步:整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:

課件展示:

此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)。

勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)。

寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(李商隱《無(wú)題》)。

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。

第四步:把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

課件展示:

(客觀物象)+(主觀情意)=意象。

云彩……。

金柳……。

青荇……。

潭水……。

長(zhǎng)篙……。

星輝……。

…………。

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示:

色彩明麗。

繪畫美。

立體、動(dòng)態(tài)。

第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉。

——贈(zèng)日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。

提示:可從離別對(duì)象,詩(shī)歌意象,詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!

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